Quản trị các họat động dạy học môn tin học và công nghệ tại trường tiểu học bình định, huyện lương tài, tỉnh bắc ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒ THẾ NHA QUẢN TRỊ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH ĐỊNH, HUYỆN LƯƠNG TÀI, TỈNH BẮC NINH THEO

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HỒ THẾ NHA

QUẢN TRỊ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC

VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH ĐỊNH,

HUYỆN LƯƠNG TÀI, TỈNH BẮC NINH THEO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2020

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HỒ THẾ NHA

QUẢN TRỊ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC

VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH ĐỊNH,

HUYỆN LƯƠNG TÀI, TỈNH BẮC NINH THEO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ TRƯỜNG HỌC

Mã số: Thí điểm

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THÀNH VINH

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn tập thể các thầy

cô giáo Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tâm huyết cống hiến hết sức mình giảng dạy để trang bị cho chúng tôi hệ thống tri thức rất quý báu về khoa học quản trị giáo dục, về các phương pháp nghiên cứu khoa học, đã giúp đỡ tôi hoàn thành chương trình học tập và lĩnh hội được các kiến thức, kỹ năng cần thiết để nghiên cứu thực hiện luận văn này

Đặc biệt với tình cảm chân thành và lòng biết ơn vô hạn đến:

PGS.TS Nguyễn Thành Vinh người đã tận tâm, dày công hướng dẫn tôi trong suốt qúa trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã luôn bên cạnh, cổ vũ, khích lệ, động viên, giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này Mặc dù bản thân cũng đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài, nhưng do thời gian và năng lực còn nhiều hạn chế nên chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những sai sót nhất định Vì vậy mong nhận được những ý kiến đóng góp chân thành của thầy cô và bạn bè đồng nghiệp để Luận văn được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 08 tháng 12 năm 2019

Tác giả

Hồ Thế Nha

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Viết tắt BPQT:

Cơ sở vật chất

Đồ dùng dạy học Giáo dục và đào tạo Giáo viên

Hoạt động dạy học Hiệu trưởng

Học sinh Kiểm tra đánh giá Nghiệp vụ sư phạm Nhà xuất bản

Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Quản trị

Quản trị giáo dục Sách giáo khoa

Số phiếu

Số lượng Thiết bị dạy học Tiểu học

Ủy ban nhân dân

Xã hội hóa

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ cái viết tắt ii

Danh mục các bảng viii

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ x

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu đề tài 6

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Quản trị trường học 7

1.2.2 Quản trị hoạt động dạy – học 8

1.2.3 Quản trị và biện pháp quản trị 12

1.3 Nội dung về hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới 13

1.3.1 Vai trò và đặc điểm môn Tin học và Công nghệ ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới 13

1.3.2 Mục tiêu chung của môn Tin học và Công nghệ ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới 14

1.3.3 Cấu trúc, nội dung chương trình môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 14

1.4 Nội dung quản trị hoạt động dạy học môn tin học và Công nghệ ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới 16

1.4.1 Quản trị hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ ở trường cấp Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới 16

1.4.2 Quản trị hoạt động của học sinh học môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 17

1.4.3 Quản trị việc kiểm tra đánh giá môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 18 1.4.4 Quản trị cơ sở vật chất và phương tiện dạy học môn Tin học và Công nghệ 19

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường Tiểu học hiện nay 19

1.5.1 Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy và học môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới của cán bộ quản

lý nhà trường 19 1.5.2 Khả năng nhận thức và tinh thần hăng say học tập của học sinh về vai trò môn Tin học và Công nghệ 20 1.5.3 Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến sự cần thiết phải học Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới trong giai đoạn hiện nay 20 1.5.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học hiện đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 21

Tiểu kết chương 1 22 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH ĐỊNH, HUYỆN LƯƠNG TÀI, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 23 2.1 Khái quát về trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh 23 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 27

2.2.1 Thực trạng về hoạt động giảng dạy môn Tin học và Công nghệ của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông mới 27

2.2.2 Thực trạng về hoạt động học tập môn Tin học và Công nghệ của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 33

2.3 Thực trạng quản trị hoạt động dạy học môn Tin học và công nghệ Tiểu học Bình Đinh, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 35

2.3.1 Thực trạng phân công giảng dạy môn Tin học và Công nghệ của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông mới 35 2.3.2 Thực trạng quản trị hoạt động giảng dạy môn Tin học và Công nghệ của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông mới 40 2.3.3 Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 48

2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản trị dạy – học môn Tin học và Công nghệ tại trương Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 51

2.4.1 Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy và học môn Tin học

và Công nghệ của Cán bộ quản trị trường Tiểu học Bình Định theo chương trình giáo dục phổ thông mới 51 2.4.2 Khả năng nhận thức và tinh thần hăng say học tập môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 51 2.4.3 Cơ sở vật chất, trang thi ết bị và đồ dùng dạy học phục vụ hoạt động dạy môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 52 2.4.4 Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến sự cần thiết phải học môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới trong giai đoạn hiện nay 52

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản trị các hoạt động chuẩn bị dạy học môn Tin học và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 53

2.5.1 Mặt mạnh 54

2.5.2 Hạn chế 54

2.5.3 Nguyên nhân những tồn tại 55

Tiểu kết chương 2 56

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH ĐỊNH, HUYỆN LƯƠNG TÀI, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 58

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản trị 59

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 59

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 59

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 60

3.2 Các biện pháp quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 61

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vai trò và vị trí môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 61

3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 63

3.2.3 Quản trị phương pháp dạy học môn Tin học và Công nghệ một cách khoa học, sáng tạo phù hợp với học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới 65

3.2.4 Tăng cường quản trị hoạt động dạy của giáo viên môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 66

3.2.5 Tăng cường quản trị hoạt động của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 69

3.2.6 Quản trị đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh học môn Tin học và

Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 72

3.2.7 Quản trị hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 75

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 77

3.5 Khảo nghiệm các mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 78

Tiểu kết chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy học 24 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng về trình độ chuyên môn,

nghiệp vụ sư phạm của giáo viên giảng dạy môn Tin học

và Công nghê tại trường TH Bình Định theo chương trình giáo dục phổ thông mới 28 Bảng 2.3 Khảo thực trạng về mức độ giáo viên thực hiện các nội

dung hoạt động giảng dạy môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 29 Bảng 2.4 Thống kê thực trạng kết quả đổi mới phương pháp dạy

học môn Tin học của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông mới 31 Bảng 2.5 Bảng đánh giá sử dụng phương tiện dạy học Tin học và

Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 32 Bảng 2.6 Khảo sát thực trạng mức độ học sinh thực hiện các nội

dung hoạt động học tập môn Tin học và Công nghệ ở các trường TH (200 phiếu bao gồm cán bộ quản lý phòng, cán bộ quản lý trường và giáo viên) 33 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ học sinh thực hiện

các nội dung hoạt động học tập môn Tin học và Công nghệ ở trường Tiểu học Bình Định (100 phiếu cán bộ quản lý và giáo viên) 34 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát quản trị việc phân công giảng dạy 36 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng quản trị việc thực hiện nội

dung chương trình Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới 37 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng quản trị giờ lên lớp của giáo viên 38 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng quản trị hoạt động học tập

môn Tin học và Công nghệ của học sinh 41

Bảng 2.12 Kết quả đánh giá việc QT xây dựng và thực hiện kế hoạch DH

môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới (%) 42 Bảng 2.13 Kết quả đánh giá QT đổi mới PPDH môn Tin học và Công

nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới (%) 44 Bảng 2.14 Kết quả đánh giá QT giờ lên lớp của GV môn Tin học và

Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới(%) 46 Bảng 2.15 Kết quả đánh giá công tác QT việc bồi dưỡng GV của

CBQL (%) 47 Bảng 2.16 Kết quả khảo sát cơ sở vật chất năm học 2018 – 2019 49 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 78 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 79

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng quản trị giờ lên lớp của giáo viên 39 Biểu đồ 2.2 Thực trạng quản trị phương tiện dạy học 50 Biểu đồ 2.3 Sự quan tâm của phụ huynh học sinh đến môn Tin học

và Công nghệ 53

Sơ đồ 1.1 Những nhân tố cấu thành hoạt động DH 9

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời kì xã hội hoá hiện đại hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người trở nên có ý nghĩa vô cùng quan trọng, quyết định sự thành bại của công cuộc phát triển đất nước trong một nền hệ thống giáo dục quốc dân nói chung thì bậc Tiểu học là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng cho bước đầu hình thành nhân cách của con người con người cũng

là bậc nền tảng giúp học sinh hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để giúp học sinh tiếp tục học ở bậc tiếp theo

Trong thời kỳ cách mạng 4.0, với tốc độ phát triển không ngừng của khoa học và công nghệ, trước nhu cầu của xã hội giáo dục phổ thông phải có những thay đổi nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện Nghị quyết số 29/NQ/TƯ đã chỉ rõ vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong đó có giáo dục tin học là nội dung cần được quan tâm chú trọng trong thời kỳ mới

Tin học đã thực sự đã và đang là một trong những thìa khoá quan trọng

mở rộng cánh cửa kho tàng tri thức của nhân loại Phát triển ứng dụng CNTT, đào tạo lực lượng hùng hậu để đáp ứng yêu cầu của xã hội

Chương trình giáo dục phổ thông mới môn Tin học và Công nghệ ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- BDDĐT nêu rõ giáo dục tin học đóng vai trò chủ đạo trong việc chuẩn bị cho học sinh khả năng tiếp cận những tri thức mới trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư và toàn cầu hoá Tin học có tầm ảnh hưởng đến cách sống, cách suy nghĩ, hành động của mỗi con người, là công cụ hỗ trợ biến việc học thành tự học suốt đời

Trong thời gian qua, việc quản trị hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường Tiểu học nói chung và ở trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh nói riêng đã đạt được nhiều kết quả quan trọng Mục tiêu

dạy học môn Tin học đã từng bước được chuẩn hoá, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp dạy học cơ bản thích ứng với đối tượng đào tạo, đội ngũ giáo viên giảng dạy Tin học bước đầu đã được chuẩn hoá cơ bản đủ về số lượng hệ thống cơ sở vật chất, phòng học tin học, máy móc, các phần mềm học tập, trang thiết bị kỹ thuật đã được đầu tư cơ bản, việc quản lý hoạt động dạy học môn Tin học được các trường Tiểu học quan tâm chú trọng Tuy nhiên từ thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học ở trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh còn nhiều hạn chế như: nhận thức và trách nhiệm trong lãnh đạo, chỉ đạo có nội dung chưa toàn diện, kịp thời Quản trị việc thực hiện nội dung, chương trình giảng dạy môn Tin học còn mang tính hình thức, quản trị giờ lên lớp, kiểm tra và đánh giá giờ dạy của giáo viên dạy môn Tin học chưa được thường xuyên, công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Tin học chưa thực hiện kiên quyết, tính hiệu quả chưa cao, quản trị máy móc, trang thiết bị dạy học còn có biểu hiện đơn giản

Trước thực trạng trên đòi hỏi phải có sự nghiên cứu để tìm ra phương pháp hữu hiệu để quản trị hoạt động dạy học môn Tin học một cách chặt chẽ, hiệu quả đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

Với những lí do trên tôi lựa chọn vấn đề “Quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới” làm

luận văn tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên dạy môn Tin học trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình phổ thông mới, đề tài đề xuất một số biện pháp để quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và Cộng nghệ tại trường

Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

3 Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ nói chung ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

4 Giả thuyết khoa học và câu hỏi nghiên cứu

- Quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới trong bối cảnh giáo dục hiện nay như thế nào?

- Quản trị môn Tin học và Công nghệ như thế nào khi áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới?

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ ở trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh đã được quan tâm chú trọng nhưng chất lượng vẫn còn hạn chế Nếu thực hiện các biện pháp quản trị một cách khoa học, đồng bộ và linh hoạt dựa trên những luận cứ lý thuyết và thực tế xác định chất lượng dạy và học môn Tin học sẽ từng bước được nâng cao, đáp ứng được chương trình giáo dục phổ thông mới

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hoá các cơ sở lí luận về quản trị các hoạt động dạy học môn

Tin học và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh

6.2 Khảo sát phân tích và đánh giá thực trạng quản trị các hoạt động dạy học

môn Tin học và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

6.3 Đề xuất biện pháp quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và Công

nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Các đối tượng khảo sát

Cán bộ quản lý và giáo viên tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh

7.2 Địa bàn và thời gian khảo sát

Đề tài sử dụng số liệu của trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh từ năm học 2018-2019

8 Các phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, sơ đồ hóa những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài, thông qua nghiên cứu các chỉ thị, nghị quyết, các văn kiện của Đảng và Nhà nước, của ngành Giáo dục và Đào tạo, tham khảo, phân tích các tài liệu khoa học, trên sách, trên báo, trên mạng Internet có liên quan đến vấn đề

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi: gồm các câu hỏi đóng/mở về hoạt động dạy môn Tin học và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh Đối tượng khảo sát sẽ là giáo viên dạy môn Tin học và học sinh

Phương pháp quan sát, phỏng vấn đối với CBQT, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh

9 Những đóng góp của đề tài

Đề tài đưa ra các biện pháp quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học

và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ tác động tích cực trong các hoạt động dạy và học, hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

10 Dự kiến cấu trúc luận văn

Cấu trúc luận văn gồm ba chương bao gồm các khuyến nghị các danh

mục tham khảo và phần phụ lục:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học

và Công nghệ tại trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương 2: Thực trạng quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và

Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương 3: Biện pháp quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và

Công nghệ tại trường Tiểu học bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

1.1 Tổng quan nghiên cứu đề tài

Tin học ngày càng có vai trò quan trọng trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư và toàn cầu hóa Môn Tin học và Công nghệ giúp học sinh thích ứng và hòa nhập với xã hội hiện đại, hình thành và phát triển cho học sinh năng lực Tin học để học tập

Trong cả quá trình lịch sử, nền giáo dục luôn luôn đóng một vai trò quan trọng đối với sự phát triển kinh tế, văn hóa, chính trị và xã hội của mọi quốc gia Vì vậy mọi hoạt động giáo dục luôn luôn được đầu tư, các phương pháp giáo dục không ngừng được cải tiến phù hợp với nhu cầu tất yếu của toàn xã hội

Trong xu thế toàn cầu hóa hội nhập và phát triển thì nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn tay nghề vững vàng, có ý thức cao trong lao động Vì vậy đòi hỏi nguồn nhân lực phải am hiểu kiến thức Tin học để phát triển một các toàn diện từ kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng sống và giao tiếp cho mỗi cá nhân là rất quan trọng mà chỉ có giáo dục và đào tạo mới có thể làm được

Theo nhà sư phạm J.A.commenxki (1952 – 1670) đã đưa ra nhưng luận điểm cần cải tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực chư động sáng tạo của mỗi người học Theo ông, dạy thế nào để người học thích thú ham mê tìm tòi những kiến thức kỹ năng để dần hoàn thiện bản thân, phải nắm bắt lấy tri thức Ông viết “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong hội thoại và việc ứng dụng những kiến thức tri thức vào thực tiễn” Ông viết “ Giáo dục có tính mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán một cách khách quan, phát triển nhân cách người học Theo

Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 – 1969) thì bằng những kế thừa tinh hoa của các nhà tư tưởng giáo dục tiên tiến trên thế giới đã vận dụng thành công phương pháp luận Mac – Lênin, người đã để lại cho chúng ta những nền tảng quý báu về giáo dục, mục đích dạy học, các nguyên lí và phương thức dạy học vai trò của người quản trị và phương thức lánh đạo Việc ứng dụng CNTT vào nhà trường được tổ chức một cách có hệ thống giúp thay đổi môi trường học tập tạo hứng thú cho HS áp dụng CNTT vào học tập, làm cho GV chủ động trong việc trình bày những nội dung của bài học, áp dụng CNTT đã giúp Sở GD&ĐT Bắc Ninh tổ chức quản lý các kỳ thi một cách hiệu quả, nhanh chóng và chính xác, đồng thời có một cách nhìn nhận mới

Đây chính là cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng để CBQL, giáo viên trong nhà trường nghiên cứu vận dụng sáng tạo, linh hoạt vào thực tiễn cơ sở giáo dục mình nhằm tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng GD

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản trị trường học

Quản trị trường học là cách thức để nhưng người/ nhóm người có thẩm quyền hướng dẫn, giám sát các mục tiêu, giá trị của nhà trường thông qua các

chính sách, luật lệ, phương pháp và quy trình thực hiện Cụ thể hơn, quản trị trường học: Là quá trình xây dựng và hợp các quy tắc, hệ thống nhằm vận hành và kiểm soát toàn bộ hoạt động của một nhà trường, là những phương cách để người có thẩm quyền lãnh đạo hướng dẫn và giám sát các mục tiêu và giá trị của nhà trường thông qua các chính sách và qui trình thực hiện

Nhà quản trị trường học là người chịu trách nhiệm trước nhà trường, cộng đồng và người học về sự tin cậy, tính thích ứng và hiệu quả chi phí quản lý thông qua việc phân chia trách nhiệm, nguồn lực, quản trị các hoạt động giáo dục và đào tạo, tài chính, cơ sở vật chất, khoa học công nghệ và phục vụ cộng đồng

1.2.2 Quản trị hoạt động dạy – học

1.2.2.1 Hoạt động dạy học

Dạy học là một hình thức tổ chức có định hướng giúp người học có khả năng tư duy, hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa để áp dụng vào thực tiễn trong cuộc sống

Hoạt động dạy học là hoạt động được thực hiện theo một chiến lược, chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của người học Giáo viên xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu Thầy và trò cùng hướng về một mục tiêu, năng lực của hoạt động dạy của người thầy và năng lực của học sinh được thể hiện ở các mức độ đạt được của mục tiêu chương trình giáo dục đề ra Do vậy, hoạt động dạy có kết quả khi nó tác động cùng hướng với hoạt động học

Hoạt động dạy học cung cấp cho HS các hệ thống kiến thức khoa học, giúp HS tư duy, sáng tạo, kĩ năng áp dụng vào thực tiễn của HS Mục đích giúp HS trở thành con người tự chủ, năng động và sáng tạo Như vậy, thông

thống bao gồm nhiều thành tố cấu thành: mục tiêu, nội dung, phương tiện, hình thức tổ chức, PP dạy, PP học Các thành tố này tác động qua lại với nhau hoạt động DH nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động DH

Mục tiêu được hình thành trước hoạt động DH Khi nói đến mục tiêu cần quan tâm đến đặc điểm đối tượng và các yếu tố cơ bản khác đảm bảo việc đạt được mục tiêu

PP là một quá trình để tiến hành hoạt động DH đạt được hiệu quả Lựa chọn các PPDH là hoạt động của mỗi GV nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức một cách hiệu quả nhất PP học của HS phụ thuộc vào điều kiện của mỗi cá nhân

và phụ thuộc vào PP của mỗi GV

Phương tiện dạy học chỉ là điều kiện đủ để hoạt động DH diễn ra bình thường Đặc biệt, khi sử dụng các phương tiện DH hiện đại áp dụng vào dạy học thì đạt được hiệu quả rất tốt cho hoạt động DH

Kết quả của hoạt động dạy học là chất lượng học tập, là quá trình tu dưỡng của HS

Môi trường tự nhiên, xã hội

Như sơ đồ cho ta thấy: Các thành phần của hoạt động DH có mối quan

hệ qua lại, bổ sung hỗ trợ cho nhau Nếu có tác động tốt vào các mối quan hệ

đó, nó sẽ là cơ sở, điều kiện tăng hiệu quả của hoạt động DH, nâng cao chất lượng GD Các tác động của hoạt động DH hình thành trong quá trình DH, dưới sự hướng dẫn điều khiển của thầy và hoạt động học của trò Hoạt động

DH được cấu thành từ hoạt động dạy và hoạt động học

Hoạt động DH là quá trình GV thực hiện các thao tác có tổ chức, có định hướng và HS bằng hoạt động của mình, từng bước lĩnh hội được các giá trị tư duy, năng lực hành động, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa

và khả năng giải quyết được các yêu cầu thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi HS

1.2.2.2 Quản trị hoạt động dạy học

Quản trị hoạt động DH là một quá trình người CBQT phải xác lập được các kế hoạch có tổ chức và chỉ đạo có kiểm tra và giám sát hoạt động dạy của

GV và hoạt động học của HS nhằm hoàn thành mục tiêu đề ra Trong cả qúa trình QT nhà trường, thì QT hoạt động DH là hoạt động cơ bản, nó chiếm phần lớn thời gian và công sức, bởi vì nhiệm trọng tâm của QT hoạt động DH

là QT có hiệu quả các thành phần của hoạt động DH, sử dụng các mối quan

hệ tối ưu giữa GV và HS xác định đúng mục tiêu, phân tích lựa chọn các nội dung phù hợp với kế hoạch, áp dụng các phương tiện hài hòa và điều kiện hiện có để tổ chức linh hoạt các hình thức DH, tìm ra phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả DH đáng tin cậy

QT hoạt động DH chính là QT quá trình sư phạm dưới sự chỉ dẫn của giáo viên GV, và hoạt động học của HS và ảnh hưởng của yếu tố môi trường tác động vào hoạt động DH và GD làm ảnh hưởng đến nội dung chương trình

đã được quy định

1.2.2.3 Quản trị dạy học môn Tin học và Công nghệ

Quản trị dạy học môn Tin học và Công nghệ là quá trình dạy học, là

quá trình sư phạm đặc thù, có hệ thống, bao gồm: Mục đích và nhiệm vụ dạy, nội dung dạy Tin học và Công nghệ, PP dạy học và phương tiện dạy học, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, kết quả dạy học

Quản trị dạy – học Tin học và Công nghệ là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:

Cụ thể hóa mục tiêu; nội dung dạy học: chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu GDTH; quản trị việc thực hiện chương trình nhằm quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung GDTH, PP

và hình thức tổ chức HĐGD, quản trị cách thức đánh giá kết quả GD của môn Tin học ở mỗi lớp, đáp ứng yêu cầu về phương pháp GDTH

Đề cập đến vấn đề đổi mới chương trình và nội dung dạy học, tác giả Phan Đình Diệu có ý kiến như sau: “mọi đề xuất, thay đổi chương trình và nội dung dạy học không thể và cũng không nên thoát ly khỏi hiện trạng, tức là chương trình chương trình đang dạy học hiện nay Có lẽ thỏa đáng nhất là với một cách nhìn hệ thống, ta cần nghiên cứu lại toàn bộ hệ kiến thức đang được giảng dạy để phát hiện được các nhược điểm cũng như các điều cần trên cơ sở khoa học hiện đại về nhận thức để làm sao cho hệ thống kiến thức mới có được tính liên kết hệ thống, hỗ trợ lẫn nhau và cùng nhằm một định hướng mục tiêu chung về nhận thức và ứng dụng thực tiễn”

Quản trị phương pháp dạy môn Tin học và Công nghệ: Là quản trị về mặt phương pháp, đây là quá trình được đặc trưng ở tính chất hai mặt, nghĩa

là bao gồm hai hoạt động: hoạt động của GV và hoạt động của HS

Quản trị hoạt động dạy Tin học và Công nghệ của GV: Quản trị giáo viên và hoạt động giảng dạy của GV thực chất là quản trị phân công giảng dạy cho GV Quản trị việc thực hiện nội dung chương trình, quản trị việc chuẩn bị lên lớp của GV, quản trị hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, đặc biệt là quá trình tự học tự bồi dưỡng, nghiên cứu rèn luyện của

GV Còn quản trị theo tiếp cận chức năng: quản trị việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá môn Tin học

Quản trị hoạt động học Tin học và Công nghệ của HS: Là quản trị nền nếp, động cơ, thái độ học tập của HS; quản trị việc giáo dục phương pháp học tập cho HS, quản trị các hoạt động học tập; quản trị việc phân tích đánh giá kết quả học tập của HS

Quản trị phương tiện dạy học Tin học và Công nghệ: Là quá trình hoạt động có định hướng, có tổ chức dựa trên những thông tin về tình trạng của phương tiện dạy học và đặc điểm, đặc thù của mỗi nhà trường nhằm đảm bảo cho việc đầu tư, khai thác với hiệu quả cao nhất

1.2.3 Quản trị và biện pháp quản trị

* Các năng lực cần có trong hoạt động quản trị nhà trường

Năng lực: Được hình thành bởi kiến thức, kĩ năng, hành vi, thái độ của

con người

Năng lực quản trị: Bao gồm những kiến thức, kĩ năng, thái độ và hành

vi mà người quản trị cần có để tạo tính hiệu quả trong các hoạt động quản trị

- Năng lực hoạch định và điều hành là khả năng quyết định những công việc xác định rõ công việc cần phải thực hiện, xác định rõ xem công việc có thể được thực hiện, phân công mọi người để thực hiện các nhiệm vụ đó và giám sát toàn bộ quá trình để xem chúng có được thực hiện tốt hay không

Thiết kế nhóm:

- Thành lập thành viên của nhóm một cách khoa học

- Xác định trách nhiệm và giao nhiệm vụ phù hợp cho từng thành viên của nhóm

- Tạo môi trường trong đó có sự hợp tác mang tính hiệu quả

- Xử lí mâu thuẫn tạo động lực để nâng cao hiệu quả

-Hiểu rõ bản chất mà tổ chức hoạt động

- Phân tích các xu hướng chung và xác định sự tác động của chúng trong tương lai

- Biết thừa nhận những sai lầm và chịu trách nhiệm

1.3 Nội dung về hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ ở trường

Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới

1.3.1 Vai trò và đặc điểm môn Tin học và Công nghệ ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Trong nhà trường phổ thông, môn Tin học có vị trí, vai trò và ý nghĩa hết sức quan trọng

Thứ nhất, môn Tin học góp phần phát triển tư duy, trí tuệ Giúp cho HS kiến tạo những tri thức và rèn luyện kỹ năng toán học cần thiết, môn Tin học còn có tác dụng góp phần phát triển trí tuệ; rèn luyện những tính cẩn thận, kỷ luật,chính xác, tính phê phán và bồi dưỡng óc thẩm mỹ

Thứ hai, môn Tin học còn là công cụ giúp cho việc dạy và học các môn học khác, là công cụ giúp tiếp cận, nghiên cứu các môn học khác,

Đối với môn Tin học ở các trường Tiểu học có tính chất đặc thù riêng như:Thực hành trên máy tính kết hợp với bài giảng lí thuyết, nội dung kiến thức của bài học được diễn đạt thông qua các thao tác thực hành cụ thể trên máy tính, nội dung kiến thức môn học gắn liền với công nghệ thông tin, môn Tin học và Công nghệ là một môn mới nên việc áp dụng vào thực tế cho việc giảng dạy trong nhà trường gặp nhiều khó khăn

Giáo viên dạy môn Tin học phải luôn luôn cập nhật kiến thức Nhà trường cần tạo điều kiện cho các giáo viên học tập kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn

1.3.2 Mục tiêu chung của môn Tin học và Công nghệ ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Căn cứ vào chương trình giáo dục của cấp học chủ động xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục trong năm học, đáp ứng yêu cầu giảng dạy bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông của môn Tin học, hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông của Bộ giáo dục

Xác định mục tiêu là rất quan trọng và cần thiết đối với các nhà quản lí giáo dục bởi vậy, việc dạy học môn tin học ở cấp tiểu học cần được đặt ra mục tiêu rõ ràng cho nhà quản lí, cho giáo viên và cho học sinh

Về kĩ năng biết quan sát các quy luật, các hiện tượng và các quá trình

có liên quan đến tin học trong đời sống hàng ngày, biết thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc học tập môn tin học Biết phân tích tổng hợp và

xử lí thông tin thu được một cách chính xác để ứng dụng vào trong công việc hàng ngày

Về thái độ nhận thức được quá trình phát triển của máy tính những ứng dụng của máy tính, rèn luyện tư duy khoa học, tính chính xác, cẩn thận trong công việc, Mạnh dạn tìm tòi nghiên cứu, tự khám phá, học hỏi

1.3.3 Cấu trúc, nội dung chương trình môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

1.3.3.1 Nội dung khái quát môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

* Nội dung giáo dục Tiểu học cụ thể:

Chủ đề A Máy

tính và em

Thông tin và sử lí thông tin

Phần cứng và phần mềm

Những việc em

có thể làm nhờ máy tính

Khám phá máy tính

Chủ đề Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5

Làm quen với cách gõ bàn phím

Lợi ích của việc

gõ phím đúng cách

mục lưu trữ thông tin trong máy tính

Tổ chức cây thư mục lưu trữ thông tin trong máy tính

Cây thư mục và tìm tệp trên máy tính

Bản quyền sử dụng phần mềm

Bản quyền nội dung thông tin

Chủ đề E Ứng

dụng tin học

Làm quen với bài trình chiếu đơn giản

Tạo bài trình chiếu

Thực hành soạn thảo văn bản

Tập soạn thảo văn bản

Chọn ít nhất 1 trong 2 chủ đề con sau đây

Chọn ít nhất 1 trong 2 chủ đề con sau đây

Chọn ít nhất 1 trong 2 chủ đề con sau đây

- Sử dụng công cụ

đa phương để tìm hiểu thế giới tự nhiên

Chủ đề Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5

- Sử dụng phần mềm luyện tập thao tác với chuột máy tính

- Sử dụng phần mềm tập gõ phím

- Sử dụng công

cụ đa phương tiện

hỗ trợ tạo sản phẩm đơn giản Chủ đề F Giải

quyết vấn đề với

sự trợ giúp của

máy tính

Thực hiện công việc theo các bước

Làm quen với môi trường lập trình trực quan

Chơi và khám phá trong môi trường lập trình trực quan

Nhiệm vụ của em

và sự trợ giúp của máy tính

* Kế hoạch dạy học

Thời lượng

Số phút mỗi tiết 35 35 35

Số tuần mỗi năm 35 35 35

Số tiết học mỗi năm 70 70 70

1.4 Nội dung quản trị hoạt động dạy học môn tin học và Công nghệ ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới

1.4.1 Quản trị hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ ở trường cấp Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Các trường Tiểu học chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên tiếp tục quán triệt sâu sắc các nội dung đã thống nhất trong các đợt tập huấn, thực hiện đa dạng hóa kỹ thuật dạy học cho từng khối lớp, phù hợp với kỹ thuật

khuyến khích sự tự tin của học sinh trong quá trình học tập cũng như trong quá trình làm bài kiểm tra

Nội dung đổi mới gắn với đổi mới phương pháp dạy và học, về kiến thức, yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững kiến thức cơ bản trong chương trình SGK, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triển nhận thức ở cấp cao hơn Về kỹ năng, biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời các câu hỏi, giải bài tập thực hành, có kỹ năng tính toán, vẽ hình Kiến thức và kỹ năng phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ học sinh ở mức độ từ đơn giản đến phức tạp, nội dung phù hợp với các mức độ nhận thức

Để phù hợp về phương pháp giảng dạy và phương pháp kiểm tra, đánh giá hiệu quả giáo viên cần thực hiện các vấn đề sau: cần phải linh hoạt trong dạy học, có thể dẫn dắt học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ năng trình bày theo phương pháp khác nhau, Chọn lựa, sử dụng những phương pháp phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong học tập và phát huy khả năng tự học Hoạt động hóa học sinh bằng dẫn dắt cho học sinh tự trải nghiệm tự lĩnh hội các kiến thức, chống lối học thụ động

Xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học, đa dạng hóa các phương tiện, kỹ thuật dạy học Tăng cường kiểm tra đánh giá, xếp loại theo đúng quy chế chuyên môn của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo và quy định khung phân phối chương trình môn Tin học và Công nghệ

1.4.2 Quản trị hoạt động của học sinh học môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

- Quản trị nền nếp, động cơ, thái độ học tập môn Tin học của học sinh

- Quản trị việc giáo dục phương pháp học tập môn Tin học cho học sinh

- Quản trị các hoạt động học tập môn Tin học, vui chơi giải trí của

học sinh

- Quản trị phụ đạo học sinh yếu và bồi dưỡng học sinh giỏi Tin học

1.4.3 Quản trị việc kiểm tra đánh giá môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Lâu dài: Giúp người thầy nhận biết được sự thành công hay thất bại của quá trình DH, mô tả thực trạng về tình hình HS làm cơ sở cho việc lập kế hoạch DH, quan tâm giáo dục học sinh cá biệt

Kiểm tra viết: Có hai hình thức kiểm tra viết là trắc nhiệm hoặc tự luận

Tự luận: học sinh tự làm và trình bày bài bằng hình thức viết

Trắc nghiệm: Thường bao gồm nhiều câu hỏi, từng câu hỏi những vấn

đề và các thông tin cần thiết để HS trả lời từng câu hỏi ngắn gọn Các hình thức của câu hỏi trắc nghiệm là ghép đôi, điền khuyết, trả lời ngắn, câu đúng sai và câu nhiều lựa chọn

1.4.3.3 Đánh giá

Là sự đồng tình hay không đồng tình đánh giá bằng lời hay cho điểm

Cơ sở để đánh giá là những bài kiểm tra, đồng thời còn phải căn cứ vào cả quá trình học tập của HS Hai học sinh có cùng điểm số như nhau có thể đánh giá khác nhau

Mục đích kiểm tra đánh giá không phải chỉ mỗi cho điểm mà còn là phân tích kết quả cho HS thấy được điểm mạnh, điểm yếu của mình, tìm ra sai lầm và hướng khắc phục

1.4.4 Quản trị cơ sở vật chất và phương tiện dạy học môn Tin học và Công nghệ

Cơ sở vật chất – phương tiện dạy học là điều kiện không thể thiếu được

để nhà trường hình thành và đi vào hoạt động rất cần thiết trong quá trình nâng cao chất lượng đào tạo Do đó phải:

Trang bị phòng Tin học có đầy đủ ánh sáng, máy tính, máy chiếu Hiệu trưởng hàng năm phải lập kế hoạch sửa chữa, tu bổ, bổ sung mới trang thiết bị dạy học, nhằm đảm bảo yêu cầu dạy học môn Tin học

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường Tiểu học hiện nay

Quản trị dạy học nói chung và quản trị dạy học môn Tin học và Công nghệ nói riêng chịu ảnh hưởng bởi rất nhiều yếu tố Dưới đây là những yếu tố

ảnh hưởng đến quản trị dạy học môn tin học và Công nghệ ở trường tiểu học

1.5.1 Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy và học môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới của cán bộ quản lý nhà trường

Người giáo viên đóng vai trò rất quan trọng đến kết quả học tập môn Tin học của học sinh Do vậy, cán bộ quản lí phải có những biện pháp và việc làm cụ thể để giáo viên và học sinh hiểu được vai trò và tầm quan trọng của môn Tin học Những việc làm cụ thể để nâng cao chất lượng dạy

và học môn Tin học và Công nghệ của nhà trường chính là việc bồi dưỡng chuyên môn một cách thường xuyên cho giáo viên Tin học, khuyến khích

GV Tin học đổi mới phương pháp và áp dụng những phương pháp và áp dụng những phương pháp mới phù hợp với nội dung của chương trình mới, đầu tư trang thiết bị hiện đại và hướng dẫn GV biết cách các trang thiết bị hiện đại đó phục vụ hoạt động dạy học môn Tin học, hình thức kiểm tra

đánh giá phải đúng quy trình và phù hợp với đặc thù của môn học, có những biện pháp khuyến khích, khen thưởng kịp thời đối với những GV và

HS phụ thuộc rất nhiều vào niềm đam mê, hăng say học tập môn học đó Dù

HS có giỏi đến đâu nếu ta không chịu khó tìm tòi, học hỏi và áp dụng những phương pháp hữu hiệu nhất vào việc học tập và nghiên cứu môn học đó thì chắc chắn sẽ không thu lại được hiệu quả như mong đợi Một người được cho

là có năng khiếu về lĩnh vực nào đó đều xuất phát từ niềm đam mê, ham học tập và rèn luyện về lĩnh vực đó Chính vì thế, để đạt được hiệu quả trong giảng dạy môn Tin học, các GV Tin học phải biết cách khơi dậy niềm đam mê học tập môn học ở các em bằng những biện pháp và những hoạt động cụ thể

để các em nhận ra vai trò của môn Tin học, giúp các em có được niềm đam

mê với môn học và nhận thức được chính bản thân mình cũng có thể học tốt được với môn học và nhận thức được chính bản thân mình cũng có thể học tốt được môn học này nếu cố gắng học tập và tự tin vào bản thân mình

Đặc biệt môn Tin học và Công nghệ có vai trò rất quan trọng trong

xã hội hiện đại, nó giúp chúng ta thêm giàu tri thức, giúp nghiên cứu các môn học khác là chìa khóa để chúng ta tiếp xúc với các thành tựu khoa học

kỹ thuật khác

1.5.3 Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến

sự cần thiết phải học Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới trong giai đoạn hiện nay

Ngày nay cùng với sự phát triển không ngừng của khoa học và công

kinh tế xã hội của đất nước Trong thời đại kinh tế tế thị trường dù người lao động có giỏi về chuyên môn đến đâu nếu không biết hay giỏi tin học thì cũng chỉ đáp ứng được yêu cầu cần chứ chưa đáp ứng được yêu cầu đủ trong thời đại hội nhập và phát triển hiện nay

Sự quan tâm của phụ huynh HS và các tổ chức xã hội khác đến sự cần thiết phải học Tin học trong thời đại 4.0 Nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của Tin học trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội như vậy, các bậc phụ huynh và các tổ chức xã hội cần quan tâm nhiều hơn đến việc động viên, khuyến khích, đầu tư cho con em mình học tập môn Tin học ngày càng đạt chất lượng và hiệu quả hơn Đó là cách để nâng cao phong trào xã hội hóa giáo dục trong giai đoạn hiện nay

1.5.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học hiện đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Mỗi môn học đều có tính đặc thù riêng của nó nhưng nhìn chung lại đều có sự chi phối và ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như: trình độ chuyên môn nghiệp vụ và tinh thần trách nhiệm của người giáo viên, khả năng nhận thức

và tinh thần hăng say học tập môn học của người học sinh, sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường, cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng phục vụ hoạt động dạy học Đối với môn Tin học và Công nghệ thì cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học hiện đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học, đối với môn Tin học thì cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng phục vụ hoạt động là rất quan trọng như máy tính, máy chiếu projector, máy in, máy quay phim, thông qua đó, nội dung bài bài học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn, lôi cuốn được tinh thần hăng say học tập ở các em HS

Tiểu kết chương 1

Quản trị trường học là quản trị quá trình dạy học, giáo dục, tài chính,

cơ sở vật chất, nhân lực, hành chính và quản trị môi trường giáo dục Trong

đó quản trị dạy học, giáo dục là trọng tâm, là mục tiêu trung tâm của quản trị nhà trường

Trên cơ sở những lý luận cơ bản về hoạt động dạy – học nói chung và dạy – học môn Tin học và Công nghệ nói riêng, phân tích những nội dung và yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản trị dạy học môn Tin học và Công nghệ

ở trường Tiểu học, chương 1 đã hệ thống hóa một số nội dung của cơ sở lý luận làm công cụ nghiên cứu bao gồm:

Các khái niệm về quản trị, quản trị giáo dục, quản trị nhà trường, quản trị dạy học môn Tin học và Công nghệ

Cấu trúc nội dung môn Tin học và Công nghệ ở trường Tiểu học

Nội dung quản trị hoạt động dạy – học môn Tin học và Công nghệ ở trường Tiểu học và các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị dạy – học môn Tin học

và công nghệ ở trường Tiểu học

Hệ thống các khái niệm, nội dung và các yếu tố ảnh hưởng trên là cơ sở

lý luận và công cụ để nghiên cứu Thực trạng quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ được trình bày trong chương 2

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH ĐỊNH, HUYỆN LƯƠNG TÀI, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

2.1 Khái quát về trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh

Bình Định là một xã nằm ở phía Tây Nam của huyện Lương tài cách trung tâm thị trấn Thứa khoảng 4km, xã có vị trí như sau: Phía Bắc giáp xã Quảng Phú của huyện Gia Bình, Phía Nam giáp xã Lâm thao và xã Cẩm Hưng của huyện Cẩm Giàng tỉnh Hải Dương, Phía Đông giáp thị trấn Thứa và

xã Phú Lương, Phía Tây giáp xã Nghĩa Đạo của huyện Thuận Thành và xã Cẩm Hưng huyện Cẩm Giàng tỉnh Hải Dương Bình Định có diện tích đất tự nhiên là 905,84ha trong đó diện tích đất canh tác là 579,84ha với 2877 hộ dân, tổng số nhân khẩu là 9893 người Bình Định có trục đường giao thông tỉnh lộ 280 và 281 chạy qua tạo điều kiện thuận lợi cho việc đi lại lưu thông trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế - văn hóa - xã hội Toàn xã có 5 thôn gồm có: Tỉnh Ngô, Ngô phần, Ngọc Trì, Quảng Cầu, Cổ Lãm trong đó có 1 thôn loại 1 (Ngọc Trì) và 4 thôn loại 3

Trường Tiểu học Bình Định nằm ở gần trung tâm của xã Bình Định được sáp nhập từ Trường Tiểu học Bình Định số 1 và Trường Tiểu học Bình Định số 2 từ tháng 8/2018 theo quyết định số 1141/QĐ-UBND ngày 20 tháng

8 năm 2018 của Chủ tịch Ủy ban nhân dân huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh Năm 1996 trường được công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia Mức độ I Tháng 8 năm 2018 nhà trường trình đề án công nhận trường chuẩn Quốc gia mức độ 2, được công nhận phong trào “ Giữ Vở sạch – viết Chữ đẹp” cấp tỉnh giai đoạn 2016 – 2021 vào tháng 5 năm 2018

Cơ cấu tổ chức: Hiện nay, Nhà trường có tương đối đầy đủ cơ sở vật

chất theo chuẩn Quốc gia giai đoạn I Nhà trường có 41 cán bộ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn Trong đó: quản lí 2 (trình độ Đại học 2/2= 100%); giáo viên giảng dạy 34, trong đó: 34 biên chế; 0 hợp đồng (trình độ Đại học 19/34

= 55,8%; trình độ Cao đẳng 11/34 = 32,3% và trình độ Trung cấp 4/34 = 11,7%); hành chính 5 (trình độ Đại học 2/5 = 40%, trình độ Cao đẳng 1/5 = 20%, trình độ Trung cấp 2/5 = 40%), đủ sức đáp ứng cho nhiệm vụ chính của nhà trường là dạy và học

Trường có 5 tổ chuyên môn và 1 tổ Văn phòng, tổng số CBGV là 41 trong đó có 6 nam và 35 nữ

Cơ sở vật chất: Nhà trường có đủ phòng học cơ bản trải đều trên 4

khu, trang thiết bị phục vụ dạy và học tương đối đầy đủ theo điều lệ trường Tiểu học

Bảng 2.1 Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy học

Y tế học đường 1

4 Tổng số máy tính

40 Máy tính để bàn Máy tính xách tay

100% cán bộ giáo viên sử dụng thành thạo máy tính và đã ứng dụng CNTT trong công tác và trong giảng dạy Việc kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh đúng thực chất, khách quan tạo động lực giúp HS vươn lên trong học tập

Nhà trường đã chỉ đạo cho giáo viên đổi mới PPDH, đổi mới đánh giá học sinh sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT Chỉ đạo và xây dựng kế hoạch cho giáo viên trong nhà trường, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên gắn với việc rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo

Nâng cao năng lực Quản trị nhà trường: Tiếp tục đổi mới quản trị giáo dục nâng cao năng lực quản trị bằng cách tự học tự bồi dưỡng và tham gia các lớp do phòng, Sở GD&ĐT tổ chức

Củng cố và tăng cường cơ sở vật chất thiết bị giáo dục, tham mưu tích cực với xã, huyện để tăng cường xây dưng CSVC cho nhà trường Sử dụng có hiệu quả, bảo quản tốt các CSVC và nguồn kinh phí được cấp trên cấp

- Về hoạt động dạy học: Nhà trường đã thực hiện tốt quy định về kế

hoạch giảng dạy và học tập của Bộ, Sở, Phòng chủ động trong kế hoạch nâng cao chất lượng dạy học, tạo môi trường làm việc nghiêm túc, có trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên, chất lượng quản lý chuyên môn ngày càng chặt chẽ, công tác quản lý, chất lượng kiểm tra, đánh giá học sinh đảm bảo tính chính xác, công bằng dựa trên các văn bản mang tính pháp quy

\- Về hoạt động học tập và rèn luyện: Công tác quản trị học tập của học

sinh được quan tâm, nhà trường đáp ứng các yêu cầu tạo điều kiện nâng cao chất lượng học tập của học sinh Nhà trường cũng quan tâm tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, rèn luyện kỹ năng sống và phát triển toàn diện cho học sinh Trường có đầy đủ hồ sơ theo dõi và quản trị quá trình học tập

và rèn luyện của học sinh, từ đó đưa ra nhiều biện pháp để nâng cao chất

lượng giáo dục

Nhà trường có 100% giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo, luôn luôn tạo mọi điều kiện tốt nhất về mọi mặt cho cán bộ, giáo viên yên tâm công tác, phân công, phân công chuyên môn hợp lý, vì vậy năng lực của từng cán bộ, giáo viên được phát huy, xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng để cán bộ, giáo

viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Nhà trường đã mạnh dạn đầu tư vào lĩnh vực CNTT, có kế hoạch cụ thể cho công tác ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, nhà trường có đội ngũ giáo viên tiếp cận nhanh với CNTT, đã ứng dụng vào bài dạy đạt hiệu quả cao

- Hạn chế của nhà trường: Cơ sở vật chất, tài chính vẫn còn là một

trong những vấn đề còn hạn chế của nhà trường Thiết bị trường học còn thiếu, thiếu phòng chức năng Giáo viên chưa bắt kịp với thay đổi để đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Chế độ thu hút đối với GV về công tác tại trường còn rất hạn chế, chế

độ lương thưởng còn thấp

Việc đổi mới PPDH chưa thực sự mạnh mẽ ở mỗi cán bộ, giáo viên Trang TBDH còn thiếu hoặc chưa đáp ứng được yêu cầu kỹ thuật Chất lượng hoạt động DH còn có sự chênh lệch giữa các vùng trong tỉnh

Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu, vẫn còn có trường có phòng học cấp 4, phòng học bộ môn quá thiếu, hiệu quả sử dụng chưa cao Công tác xã hội hóa GD chưa đều, chưa mạnh, khai thác các nguồn lực cho GD còn hạn chế

Thực hiện nghiêm túc, có hiệu quả đổi mới chương trình GD phổ thông Lương Tài được đánh giá là đơn vị có chất lượng cao về kết quả bồi dưỡng

GV, tổ chức các chuyên đề và hội giảng, nhiều HS tham dự và đạt giải cao trong các hội thi như nói giỏi Tiếng Anh, Toán tuổi thơ, Tin học trẻ…

Phát huy kết quả đạt được, năm học 2018 – 2019 ngành GD Lương Tài tiếp tục thực hiện tốt nghị quyết 29-NQTW của Ban Chấp hành TƯ Đảng về “ Đổi mới căn bản toàn diện GD – ĐT đến năm 2020, định hướng đến năm 2030” Nhị quyết 04-NQ/TƯ của Tỉnh ủy về “ Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống, truyền thống văn hóa cho thế hệ trẻ giai đoạn 2016 – 2020”, tập trung tăng cường kỷ cương nền nếp, tạo đà nâng cao chất lượng GD đại trà và mũi nhọn Quyết tâm giữ vững và phát huy là điểm sáng trong ngành GD – ĐT tỉnh Bắc Ninh về chất lượng giáo dục toàn diện

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

2.2.1 Thực trạng về hoạt động giảng dạy môn Tin học và Công nghệ của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông mới

2.2.1.1 Về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên Tin học

Dựa trên cơ sở phân loại giáo viên theo trình độ năng lực chuyên môn,

tay nghề, như giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp huyện, cấp trường và giáo viên khá đều có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn Tin học cho sát thực, hiệu quả

Tổ chức cho giáo viên Tin học tham gia đầy đủ các chuyên đề hội thảo

do Sở GD-ĐT và phòng Giáo dục triển khai, thực hiện tốt các chuyên đề để giáo viên học tập và áp dụng đổi mới phương pháp giảng dạy, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi

Tăng cường kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn, kiểm tra hồ

sơ, sổ sách quy định của giáo viên Tin học

Xây dựng nền nếp làm việc theo quy chế, có kế hoạch chỉ đạo trong từng tuần, từng tháng, học kỳ và cả năm học

Phân công công việc phù hợp với năng lực của từng giáo viên để đảm bảo tính ổn định và tuân thủ quy định chung của ngành, đồng thời đảm bảo tính hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

sư phạm của giáo viên giảng dạy môn Tin học và Công nghê tại trường

TH Bình Định theo chương trình giáo dục phổ thông mới

(Số phiếu 34 – 34 cán bộ quản lý và giáo viên)

TT Nội dung đánh giá

Mức độ thực hiện

SP % SP % SP % SP %

1 Đánh giá về trình độ nghiệp vụ sư phạm 30 88,2 4 12,8

2 Đánh giá về mức độ đổi mới PPDH 12 35.3 20 58,8 2 5,9