Giáo dục Mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người. Hơn ai hết, bản thân tôi là một giáo viên Mầm non, tôi hiểu vai trò, trách nhiệm của mình trong việc chăm sóc giáo dục trẻ là giúp trẻ phát triển hài hòa, cân đối về mọi mặt “đức - trí - thể - mỹ...”. Hoạt động cho trẻ làm quen văn học đó đóng góp một phần không nhỏ vào việc thực hiện mục tiêu của giáo dục. Cho trẻ tham gia vào hoạt động văn học là chúng ta đó giúp cho trẻ hình thành, phát triển nhân cách toàn diện về trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, đặc biệt là chúng ta đó giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Vậy phát triển ngôn ngữ mạch lạc là gì? Phát triển ngôn ngữ mạch lạc là phát triển khả năng nghe và hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có lôgíc, trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp cho trẻ. Làm thế nào để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc? Đó là điều làm tôi phải băn khoăn, suy nghĩ tìm ra những giải pháp, cách làm để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình. Hoạt động cho trẻ làm quen văn học là một lĩnh vực mà qua đó tôi có thể giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc một cách tốt nhất, có hiệu quả nhất, đó còng là lý do tôi chọn đề tài "Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở Trường mầm non thông qua hoạt động làm quen văn học".
Trang 1MỤC LỤC
CHƯƠNG I: TỔNG QUAN 1
Cơ sở lý luận 1
Phương pháp tiếp cận tạo ra sáng kiến 1
Mục tiêu cần đạt được 2
CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN 3 1 Nêu vấn đề của Sáng kiến 3
2 Giải pháp thực hiện sáng kiến 3
2.1 Tìm hiểu đặc điểm tình hình, nhận thức của trẻ 3
2.2 Xây dựng kế hoạch: 4
2.3 Xây dựng góc văn học và tạo môi trường 5
2.4 Cho trẻ làm quen trong các giờ đón trẻ, hoạt động ngoài trời, trước khi trẻ ngủ, thời gian vui chơi tự do buổi chiều 7
2.5 Dạy trẻ ngôn ngữ đối thoại 8
2.6 Dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại 10
2.7 Phối hợp với phụ huynh: 11
3 Khả năng áp dụng, nhân rộng sáng kiến 13
CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT - KIẾN NGHỊ 14 1 Kết luận: 14
2 Đề xuất/kiến nghị: 14
Trang 2CHƯƠNG I TỔNG QUAN
1 Cơ sở lý luận
Như chúng ta đã biết, ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng của con người, thông qua ngôn ngữ con người có thể giao lưu để hiểu nhau và trao đổi những thông tin cần thiết Đối với trẻ, ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập vào thế giới xung quanh, là cơ sở để hình thành và phát triển nhân cách Với trẻ 4-5 tuổi, vốn từ của trẻ tương đối phong phú về số lượng cũng như từ loại Tư duy của trẻ đã phát triển hơn, khả năng khái quát hóa dần các đối tượng cũng có bước phát triển, ngôn ngữ của trẻ rõ ràng hơn, có nội dung hơn Trẻ biết phát biểu những nhận định của mình Trẻ kể lại được những chuyện mà trẻ trông thấy, nghe được Trẻ có thể kể theo tranh, đồ chơi hoặc đồ vật mặc dù phần lớn còn bắt chước giọng kể của người lớn Thông qua các tác phẩm văn học như truyện kể, thơ ca, câu đố, tục ngữ, ca dao,…trẻ để thực sự bị lôi cuốn vào các hoạt động khác một cách tích cực, có hiệu quả Qua đó giáo viên có nhiều thuận lợi để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Một giờ dạy hay không chỉ dừng lại ở chỗ trẻ hiểu được điều gì? Trẻ có hứng thú lắng nghe hay không? Mà người giáo viên Mầm non cần phải giúp trẻ biết thể hiện những suy nghĩ của mình, giúp trẻ nhập vai cùng nhân vật, sống cùng nhân vật, đặc biệt trẻ biết sử dụng ngôn ngữ của mình để đánh giá nhân vật, trò chuyện, đàm thoại, biết diễn đạt nguyện vọng và sự hiểu biết của mình một cách mạch lạc Trẻ biết kể lại câu chuyện theo tranh, đồ chơi, kể chuyện sáng tạo, biết kể trình tự, diễn cảm, rõ ràng, mạch lạc, không nói ngọng, nói lắp
2 Phương pháp tiếp cận tạo ra sáng kiến
- Phương pháp quan sát, lắng nghe:
Quan sát, lắng nghe câu từ, ngôn ngữ của trẻ trong giờ học giờ vui chơi của trẻ để nắm được khả năng phát âm đúng của trẻ từ đó mới đưa ra được phương pháp điều chỉnh, biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ
- Phương pháp phối hợp với phụ huynh: Thường xuyên trao đổi với phụ huynh để nắm bắt được đặc điểm ngôn ngữ của mỗi trẻ
Trang 3- Phương pháp đàm thoại: Tiếp xúc, trò chuyện với trẻ để nắm bắt tâm lý
và sự triển ngôn ngữ của trẻ
- Thông qua hoạt động làm quen với văn học để nắm được sự sáng tạo trong ngôn ngữ của trẻ
3 Mục tiêu cần đạt được
Nâng cao phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng
Trang 4CHƯƠNG II
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1 Nêu vấn đề của Sáng kiến
Giáo dục Mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người Hơn ai hết, bản thân tôi là một giáo viên Mầm non, tôi hiểu vai trò, trách nhiệm của mình trong việc chăm sóc giáo dục trẻ là giúp trẻ phát triển hài hòa, cân đối về mọi mặt
“đức - trí - thể - mỹ ”
Hoạt động cho trẻ làm quen văn học đó đóng góp một phần không nhỏ vào việc thực hiện mục tiêu của giáo dục Cho trẻ tham gia vào hoạt động văn học là chúng ta đó giúp cho trẻ hình thành, phát triển nhân cách toàn diện về trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, đặc biệt là chúng ta đó giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Vậy phát triển ngôn ngữ mạch lạc là gì? Phát triển ngôn ngữ mạch lạc
là phát triển khả năng nghe và hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có lôgíc, trình
tự, chính xác, đúng ngữ pháp cho trẻ
Làm thế nào để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc? Đó là điều làm tôi phải băn khoăn, suy nghĩ tìm ra những giải pháp, cách làm để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình Hoạt động cho trẻ làm quen văn học là một lĩnh vực mà qua
đó tôi có thể giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc một cách tốt nhất, có hiệu
quả nhất, đó còng là lý do tôi chọn đề tài "Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở Trường mầm non thông qua hoạt động làm quen văn học".
2 Giải pháp thực hiện sáng kiến
Từ các vấn đề nêu trên tôi đã suy nghĩ và tìm ra một số biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen văn học như sau:
2.1 Tìm hiểu đặc điểm tình hình, nhận thức của trẻ.
Để giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thì trước hết giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm, sinh lý và hoàn cảnh của trẻ Vào đầu năm học tôi đã tổ chức nhiều cuộc trò chuyện với trẻ, kể cho trẻ một vài câu chuyện ngắn, tương đối dễ sau đó đặt ra các câu hỏi như: Cô vừa kể cho các con nghe câu chuyện gì? Trong câu chuyện có ai? …
Trang 5Trong quá trình đó tôi luôn chú ý quan sát đàm thoại với trẻ và tiến hành khảo sát khả năng cảm thụ văn học cũng như khảo sát đặc điểm ngôn ngữ của trẻ, từ đó đề ra phương hướng giáo dục cho từng cá nhân và cho cả lớp một cách thích hợp
Mặt khác, gia đình là một yếu tố rất quan trọng để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình Từ những lời ru của bà, câu chuyện kể của ông, lời trò chuyện của cha, mẹ, anh, chị là những bài học lớn nhất, hiệu quả nhất để giáo dục trẻ và giúp trẻ phát triển hơn ngôn ngữ của mình Những trẻ được sống với ông bà nội, ngoại thường có điều kiện để phát triển ngôn ngữ hơn những trẻ khác Những trẻ
có hoàn cảnh khó khăn thường ít được quan tâm, chăm sóc nên khả năng cảm thụ tác phẩm văn học đặc biệt là sự phát triển ngôn ngữ của các cháu có nhiều hạn chế hơn…
Từ đặc điểm hoàn cảnh và tình hình nhận thức của các cháu qua đó giáo viên lên kế hoạch giảng dạy và bồi dưỡng thích hợp cho trẻ
2.2 Xây dựng kế hoạch:
Dựa vào tình hình của lớp, trên cơ sở kế hoạch chuyên đề của nhà trường, tôi đã xây dựng kế hoạch cho cả năm Được sự đồng ý, phê duyệt của ban giám hiệu, tôi phân công nội dung, thực hiện công việc cho giáo viên cùng lớp và triển khai cụ thể kế hoạch trong từng chủ đề, chủ điểm Dựa vào những nội dung
đã đề ra, kết thúc chủ đề, chủ điểm tôi đánh giá lại những việc làm được và chưa làm được, từ đó rút kinh nghiệm cho chủ đề sau
Trong quá trình xây dựng kế hoạch tôi chú ý đến việc giáo dục trẻ khuyết tật ngôn ngữ và bồi dưỡng trẻ kể chuyện theo tranh, kể chuyện sáng tạo vào các buổi chiều hoặc mọi lúc, mọi nơi Lên kế hoạch trò chuyện với trẻ hằng ngày, nội dung của các buổi trò chuyện đó Khi thực hiện kế hoạch tôi luôn bám sát chương trình dạy Theo dõi, rèn luyện những trẻ cá biệt, những trẻ khuyết tật Phối hợp, vận động với phụ huynh để cùng thực hiện chương trình này
Ví dụ: Khi thực hiện chủ điểm “Bản thân”
- Tuần 1: Chủ đề con "Cơ thể tôi"
- Thứ 2: + Trò chuyện với trẻ về các bộ phận trên cơ thể trẻ
Trang 6+ Sinh hoạt chiều: Cho trẻ làm quen câu chuyện “Cậu bé mũi dài”
- Thứ 3: + Hoạt động ngoài trời: Tôi cho trẻ tìm hiểu nội dung câu chuyện
- Thứ 4: + Hoạt động chung: Dạy trẻ tập kể chuyện “Cậu bé mũi dài” + Hoạt động góc: Cho trẻ đóng kịch chuyện “Cậu bé mũi dài” + Sinh hoạt chiều: Cho trẻ kể chuyển theo tranh “Cậu bé mũi dài”, bồi dưỡng trẻ yếu
+ Giờ đón, trả trẻ: Tôi trò chuyện với trẻ về nội dung câu chuyện, trò chuyện với phụ huynh để trao đổi về tình hình học tập của các cháu
2.3 Xây dựng góc văn học và tạo môi trường.
Bên cạnh việc đầu tư làm mới phong phú hơn các loại đồ dùng dạy học cùng với việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với văn học Hoạt động chung là hoạt động tổng hợp kiến thức của trẻ mà cô là người tạo cơ hội, hướng dẫn trẻ hoạt động, trẻ làm chủ thể tích cực để tiết học đạt kết quả như mong muốn Yêu cầu đó đã thúc đẩy tôi phải suy nghĩ xây dựng góc văn học cho trẻ hoạt động là việc cần thiết Vì ở đó trẻ được hoạt động nhiều hơn nên cần tạo góc ở vị trí có diện tích rộng có các giá làm vách ngăn Góc không ở gần các góc hoạt động có tính chất vận động nhiều vì yêu cầu của góc sách là góc tĩnh Màu sắc hình dạng của góc cũng phải xây dựng theo kiểu cổ tích, huyền
ảo, thần bí để tạo hứng thú tìm tòi, khám phá của trẻ Khi trang trí làm mới ở góc tôi cho mọi trẻ cùng giúp cô như tô màu, giữ tranh cho ngay ngắn khi dán cùng trao đổi về nội dung bức tranh rồi cô đọc thơ, kể tóm tắt nội dung bài thơ, câu truyện cho trẻ được làm quen với nhịp điệu, hình ảnh của tác phẩm
Sau giờ hoạt động chung trẻ được lại góc văn học xem tranh cùng nhau trao đổi với nội dung bài thơ và gợi ý trẻ tự họa lại những gì đã được nghe đọc,
kể Khi thẻ hiện lại ấn tượng của mình về tác phẩm qua tranh vẽ trẻ sẽ làm các nhân vật sống lại đầy tình cảm của mình hay những điều chúng cảm nhận được
Qua đó ngôn ngữ của trẻ ngày dần hoàn thiện, tôi đã khích lệ trẻ để trẻ trình bày những điều trẻ muốn diễn tả bằng các câu hỏi:
+ Cháu vẽ gì đấy?
+ Vì sao cháu lại vẽ như thế?
Trang 7+ Cháu có ý kiến gì về bức tranh của bạn đã vẽ?
Không dừng lại ở trang trí cho bài sắp dạy mà tôi dành mảng lớn để trang trí cho cả chủ điểm, như trang trí các hình ảnh có liên quan đến chủ điểm mới và lưu lại những hình ảnh có liên quan đến chủ điểm mới và lưu lại những hình ảnh của chủ điểm đã qua vì nó còn có tác dụng củng cố những điều mà cháu đã được nghe, làm rõ những chỗ mà trẻ chưa hiểu rõ, mở rộng đầy đủ hơn các hình tượng nghệ thuật Từ các loại sách báo họa mi, gia đình và bé sắp xếp theo từng chủng loại một cách dễ thấy, dễ lấy để thuận tiện cho việc sử dụng của trẻ mặt trên của giá là các loại sách dựng hình có tủ treo các bộ quần áo, mũ để tập kịch có máng
gỗ bỏ cát để trẻ sử dụng điều khiển các loai rối quen, rối dẹt Các loại này tôi thường xuyên thay đổi, hôm thì rối que, hôm thì rối tay hay trang phục để tập kịch có khi lại cho nghe đài cát sét kể chuyện để trẻ không bị nhàm chán
Trong giờ hoạt động góc một lần nữa trẻ được củng cố lại kiến thức đã học bằng các hoạt động tự chọn của trẻ
Ví dụ: ở hoạt động chung là thơ “Mèo đi câu cá” khi trẻ đã thuộc và hiểu
được nội dung bài thơ thì đến giờ hoạt động góc gợi ý cho trẻ mặc trang phục để tập kịch trên nên nhạc đệm của đàn Oóc Khi lời thoại của nhân vật trong bài thơ yêu cầu trẻ đọc ý thơ đó lên, như vậy bài học càng khắc sâu vào tâm trí trẻ, vừa phát triển ở trẻ khả năng biểu diễn nghệ thuật và nắm chắc trình tự nội dung bài thơ một cách nhẹ nhàng
Không chỉ dừng lại là trẻ kể lại trình tự nội dung truyện theo lời của
cô mà tôi đã cho trẻ chủ động đọc kể diễn cảm có sáng tạo theo trí tưởng tượng chủ quan của trẻ, khi nhập vai trong các trò chơi đóng kịch tập cho trẻ quan sát, mô phỏng, tái tạo bằng cách nhắc lại có cải biến, làm mới một cách sáng tạo theo ý trẻ
Ví dụ: Truyện “Gấu con biết nhận lỗi” phần mở đầu và kết thúc của
truyện trẻ kể đúng với tác phẩm nhưng phần giữa là sự xuất hiện của các nhân vật có thể đảo nhân vật nào đến trước, đến sau tuỳ theo ý thích của trẻ
Khi trẻ kể trẻ có thể rủ bạn lại cùng nghe, khi kể xong tôi gợi hỏi:
- Sao con lại kể như vậy?
Trang 8- Bạn kể như vậy con thấy có hay không?
- Nếu là con con sẽ sắp xếp và kể như thế nào?
Để trẻ tự tin trước ý kiến của mình, tôi đã động viên khen ngợi trẻ để phát huy tính tích cực, sáng tạo trong hành động và suy nghĩ
2.4 Cho trẻ làm quen trong các giờ đón trẻ, hoạt động ngoài trời, trước khi trẻ ngủ, thời gian vui chơi tự do buổi chiều.
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học không chỉ ở hoạt động chung, hoạt động góc tôi còn tận dụng mọi thì giờ hoạt động đều có thể đưa văn học đến với trẻ bằng các trò chơi một cách nhẹ nhàng như đọc các bài đồng dao, ca dao có tính chất vận động nhẹ lại có khả năng rèn luyện phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ
Ví dụ: “Nu na nu cống”
“Ông sảo ông sao”
“Gánh gánh gồng gồng”
Trò chơi vận động ở giờ hoạt động tôi sử dụng các trò chơi vận động kèm lời thơ với các bài
Ví dụ: “Rồng rắn lên mây”
“ Vuốt hột nổ”
“Lộn cầu vồng”
Trước khi trẻ ngỏ chọn những bài thơ êm dịu, nhẹ nhàng mang tính chất lời ru hoặc mở nhỏ nhạc lời bài hát ru của các nghệ sỹ, “Ru con”, “Mẹ yêu con”,
“Ru con mùa đông”, “Ơn nghĩa sinh thành”
Ở hoạt động buổi chiều tôi chọn bài thơ, câu chuyện trong báo họa mi đọc cho trẻ nghe rồi đặt câu hỏi gợi mở để đạt được mức độ sâu sắc của cảm thụ văn học Đó là một giải pháp hiệu quả để trẻ nhận thức, thức tỉnh trong trẻ những gì vốn có khiến trẻ không phải thụ động nghe cô giáo đọc và kể tác phẩm rồi ghi nhớ một cách thụ động
Ví dụ: Tôi giới thiệu tên chuyện: Đọc cho trẻ nghe đến khoảng 2/3 nội
dung chuyện tôi cho trẻ đưa ra các nhận xét về các hình tượng nhân vật, xác
Trang 9định thái độ của mình với các nhân vật bằng các câu hỏi “cháu thấy câu chuyện này có hay không” Vì sao? “Nếu cháu là nhân vật Cháu có làm như vậy không? Tại sao?
Trong khi trả lời câu hỏi của cô giáo, trẻ phải thể hiện sự hiểu biết của mình về tư tưởng tác phẩm, học cách trình bày, thể hiện các ý nghĩa của mình
2.5 Dạy trẻ ngôn ngữ đối thoại.
Ngôn ngữ đối thoại là sản phẩm của cuộc thoại có ích nhất là 2 người tham gia Trẻ tham gia đối thoại là tham gia vào quá trình xây dựng nội dung và diễn biến cuộc thoại Trẻ luôn được thay đổi từ vai nói sang vai nghe hoặc từ vai nghe sang vai nói Đối thoại đòi hỏi sự thích ứng nhanh, khi đối thoại các yếu tố phi ngôn ngữ như điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt nụ cười được sử dụng nhiều Vì vậy, bản thân tôi dạy trẻ đối thoại là dạy trẻ biết nghe, biết nói trong giao tiếp, biết sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ một cách tự nhiên Dạy trẻ ngôn ngữ đối thoại được tôi tổ chức ở các hình thức dưới đây:
- Trò chuyện với trẻ:
Trò chuyện với trẻ để trao đổi thông tin, nhận biết về ý nghĩ của trẻ, trò chuyện với trẻ được tôi tổ chức ở mọi nơi, mọi lúc và thường xuyên trong mọi hoạt động, mọi hoàn cảnh Có khi tôi trò chuyện từng trẻ có khi tôi trò chuyện từng nhóm Khi trò chuyện tôi chú ý đến ngôn ngữ, cử chỉ hành động của trẻ Nhắc trẻ nói trọn câu, nói mạch lạc, không ngắt quãng, không nói lắp
Ví dụ: Tôi hỏi trẻ: Cô vừa kể cho con nghe câu chuyện gì? Trong câu chuyện có những nhõn vật nào? Câu chuyện nói về điều gì các con nhỉ?
Khi trò chuyện với trẻ tôi đặc biệt chú ý đến những trẻ rụt rè, trẻ khuyết tật…luôn có thái độ gần gũi với trẻ, thương yêu trẻ, động viên khuyến khích trẻ tạo cho trẻ sự tự tin Trong quá trình trò chuyện tôi tìm cách để đưa trẻ vào cuộc trò chuyện một cách tự nhiên không gò bó, áp đặt trẻ, để trẻ tự do suy nghĩ, tự
do nói theo cách của trẻ
Ví dụ: Tôi cho trẻ xem củ cải trắng và hỏi trẻ: Củ cải trắng có trong câu chuyện
gì mà Cô đó kể cho lớp mình nghe? Trong câu chuyện ai đó tìm thấy củ cải trắng? Nhưng Dê con có ăn hết hai củ cải trắng không mà nó đã làm gì nhỉ?
Trang 10- Đàm thoại:
Đây là hình thức phát triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ mà tôi thường sử dụng Dựa trên những sự hiểu biết của trẻ và các phương tiện trực quan một mặt
để củng cố, khắc sâu kiến thức, mặt khác giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Câu hỏi đàm thoại được tôi xây dựng có hệ thống, từ cụ thể đến khái quát hoặc
từ khái quát đến cụ thể nhằm giúp trẻ trình bày sự hiểu biết của mình và trẻ biết định hướng khi trả lời
Ví dụ: Tôi đọc cho trẻ nghe bài thơ “Thỏ Bông bị ốm” Tôi hỏi trẻ:
+ Các con vừa nghe cô đọc bài thơ gì?
+ Bài thơ nói về Thỏ Bông như thế nào? (Bài thơ nói về Thỏ Bông bị ốm) + Vì sao Thỏ Bông Bị ốm nhỉ? (Vì Thỏ Bông ăn bậy nên bị ốm)
+ Con có học theo thỏ Bông không? Con sẽ làm gì khi ăn uống nào? (Con không học theo Thỏ Bông, con sẽ giữ gìn vệ sinh khi ăn uống, sẽ ăn chín uống sôi…)
Khi đàm thoại với trẻ tôi luôn luôn động viên khuyến khích trẻ, khen ngợi trẻ tạo hứng thú cho trẻ say mê vào hoạt động ở các lần sau
- Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng kịch, trò chơi phân vai
Chơi các trò này, giúp trẻ phát triển năng lực đối thoại phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp, ngôn ngữ rất cần thiết, giúp trẻ giao tiếp với nhau thông qua nhân vật Qua đó, trẻ biết sử dụng vốn ngôn ngữ của mình vào cuộc thoại Khi cho trẻ chơi, tôi chú ý quan sát khả năng diễn đạt của trẻ, đồng thời tập cho trẻ nói trọn câu, nói rõ từ Những từ mà trẻ chưa nói được tôi cho trẻ nhắc lại, có thể tôi đọc trước cho trẻ nghe, sau đó cho trẻ đọc theo Bên cạnh đó, tôi giải thích cho các cháu: Nói trọn câu thì mới có ý nghĩa trọn vẹn, còn nếu mình nói không trọn câu, lời nói bị ngắt quãng thì lời nói không có ý nghĩa và không còn hay nữa để tạo cho trẻ có ý thức tập nói Chơi trò chơi đóng kịch hay chơi các trò chơi đóng vai theo chủ đề thì trẻ nắm bắt và thể hiện được ngôn ngữ, cử chỉ, hành động của các nhân vật, trẻ nhập vai vào nhân vật Trẻ biết phân biệt được giọng kể của các nhân vật trong chuyện
Ví dụ: Khi cho trẻ đóng kịch chuyện “Bác gấu Đen và hai chú Thỏ”