bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non Modun MN 30 và MN 33

Đồ dùng dạy học: Là những đồ vật dùng để minh họa nội dung bài dạy và làm cho lời nói của giáo viên cụ thể, dễ hiểu hơn. Đồ dùng dạy học chủ yếu được giáo viên sử dụng hay hướng dẫn người học cùng sử dụng. MN 33 Đánh giá trong giáo dục mầm non

MODULE 30 LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC ĐỒ CHƠI TỰ TẠO

1 Tên chuyên đề bồi dưỡng

Module 30 : LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC ĐỒ CHƠI TỰ TẠO

2 Lí do chọn chuyên đề:

Vui chơi là hoạt động chủ đạo là “cuộc sống” của trẻ mẫu giáo, vui chơi đồng thời cũng là phương tiện hiệu quả nhất để phát triển các chức năng tâm lí, sinh lí và hình thành nhân cách của trẻ, thông qua chơi giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần

Đồ chơi là một phần quan trọng của trẻ mầm non, đồ chơi là người bạn đồng hành thân thiết nhất của trẻ đem lại niềm vui cho trẻ và là khởi nguồn của những xúc cảm tích cực ở trẻ

Tôi học module này nhằm tích lũy thêm cho mình kinh nghiệm và cách vận dụng lí thuyết vào thực tiễn để làm phong phú hơn đồ dùng dạy học, đồ chơi trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ và chủ động hơn trong việc chuẩn bị các

đồ dùng dạy học, đồ chơi trong các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Phát huy được tính tự lập, khả năng sáng tạo có ý thức tiết kiệm bảo vệ môi trường và chia sẻ kinh nghiệm cho các đồng nghiệp khác và có thể phối hợp với phụ huynh trong việc đóng góp các nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo

3 Nội dung chuyên đề

3.1 Một số khái niệm liên quan

Đồ dùng dạy học: Là những đồ vật dùng để minh họa nội dung bài dạy

và làm cho lời nói của giáo viên cụ thể, dễ hiểu hơn Đồ dùng dạy học chủ yếu được giáo viên sử dụng hay hướng dẫn người học cùng sử dụng

Đồ chơi : Là vật dùng trong việc vui chơi giải trí trong quy chuẩn quốc

gia về đồ chơi trẻ em, đồ chơi được hiểu là các sản phẩm hoặc vật liệu bất kỳ được thiết kế được trẻ em sử dụng khi vui chơi, đồ chơi là đồ vật để trẻ thỏa mãn nhu cầu, sở thích của trẻ đôi khi không cần có sự giúp đỡ hay hướng dẫn của người lớn

Đồ chơi tự tạo: Là những đồ vật được chế tạo từ các nguyên vật liệu đơn

giản, dễ kiếm(nguyên vật liệu thiên nhiên, vật liệu đã qua sử dụng, nguyên vật liệu rẻ tiền) và là sản phẩm đơn chiếc (được tạo ra từng cái một mặc dù có thể theo một mẫu chung nào đó)

3.2 Nội dung chuyên đề

- Kiến thức: Nắm được khái niệm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo là gì

và xác định được vai trò đối với sự phát triển của trường mầm non.

- Kĩ năng: Làm được một số đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo bằng các nguyên vật liệu khác nhau và biết cách sử dụng đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo trong việc dạy trẻ.

- Thái độ: Tham gia tích cực thực hành làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo

5 Tiến trình thực hiện tự bồi dưỡng:

Hình thức bồi dưỡng: Tự học giáo trình, tìm hiểu trên các kênh thông tin khác: internet, sách báo

Lịch trình bồi dưỡng: 3/2018 -> 4/2018

Đọc và nghiên cứu tài liệu và chép lại những kiến thức bồi dưỡng vào vở

và học tập bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân

6 Những kết quả bồi dưỡng về lí thuyết:

Biết vận dụng những kiến thức đã bồi dưỡng được vào thực hành làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo đưa những kiến thức đã học được để tìm ra cách làm đồ chơi phù hợp với trẻ mẫu giáo

- Kiến thức: Tôi đã nắm rõ được khái niệm đồ dùng dạy học là gì, đồ chơi tự tạo là gì và xác định được vai trò của đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo là rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ ở trường mầm non.

- Kĩ năng: Bản thân đã làm được một được một số đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo bằng các nguyên vật liệu khác nhau và biết cách sử dụng đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo trong việc dạy trẻ một cách hợp lí.

- Thái độ: Bản thân đã có thái độ tham gia tích cực thực hành làm đồ dùng

dạy học, đồ chơi tự tạo cùng nhà trường và cho cá nhân khi giảng dạy trên lớp học

4 Quá trình vận dụng

4.1 Làm đồ dùng trực quan phù hợp với giờ học.

Để tăng tính hấp dẫn của giờ học tôi luôn vận dụng các nguên vật liệu có sẵn ở địa phương như: Gỗ vụn, hộp giấp, hột hạt, bông, vải von để tạo ra những đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn lạ mắt có nội dung gắn bó với cuộc sống của trẻ phù hợp với từng chủ đề, chủ đề

Ví dụ : Tôi dùng muỗng nhựa làm con chuồn chuồn hoặc len cuốn làm

con gà, vỏ sò làm cá

- Tập hợp số đếm ( Tôi làm những cây tre trăm đốt làm bằng lọ sữa nhựa), (ôn chữ số và số lượng) mỗi đội ghép một số thành 1 cây tre có toàn số ( số lượng) giống nhau Thêm bớt, tạo nhóm có số lượng theo yêu cầu hoặc tương ứng với thẻ số

- Dạy trẻ sắp theo quy tắc:1,2,3,4- 1,2,3,4 trẻ nhìn mẫu và ghép

- Ôn dài ngắn, cao thấp( 3 độ tuổi mẫu giáo )

Như vậy sẽ làm cho trẻ hứng thú trong giờ học tạo được sự hấp dẫn lôi

cuốn trẻ vào giờ học

4.2 Sử dụng đồ dựng trực quan trong giờ học một cỏch logớc.

Muốn tổ chức hoạt động cú tớnh sỏng tạo phong phỳ và logớc đồng thời trẻ tớch cực hoạt động thỡ bản thõn tụi phải ra cỏch tớch hợp cỏc mụn học sao cho hợp lý

- Cụ cần biết phối hợp khộo lộo cỏc phương phỏp dạy học khỏc nhau như:

Kể chuyện đầu giờ hỏi trẻ trong cõu chuyện trẻ vừa được xem cú mấy nhõn vật tớch hợp trong tiềm thỳc của trẻ cỏch đếm, chơi trũ chơi hỏi rau của hai đội xem đội nào hỏi được nhiều, bài hỏt để dẫn dắt trẻ vào tiết học một cỏch nhẹ nhàng

mà khụng thụ động Bằng những đồ dựng tự sỏng tạo ra

Vớ dụ 1: Cho trẻ chơi trũ chơi “ tụi là tạo hỡnh”: Để dẫn dắt trẻ vào đề tài nhận biết phõn biệt hỡnh vuụng, hỡnh trũn, hỡnh tam giỏc, hỡnh chữ nhật

Vớ dụ 2: Cho trẻ thăm quan vườn trường quan sỏt cõy xanh và vào giờ hoạt động cho so sỏnh chiều cao của ba đối tượng Như vậy cụ vừa lồng ghộp mụn tỡm hiểu mụi trường xung quanh lại được kết hợp giỏo giỏo dục trẻ biết giữ gỡn bảo vệ mội trường xanh sạch đẹp Dựa trờn những kinh nghiệm trẻ đó cú để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức mới và để làm được đều đú thỡ giỏo viờn phải là chiếc cầu nối biết cỏc hoạt động giữa trẻ và thành cỏc hoạt động giữa trẻ với trẻ

để trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, bày cho nhau cỏch đếm, cỏch chơi

VD: Bài số 6( tiết 1) chủ đề: Bản thân tụiđọc cho trẻ nghe bài thơ

“Tình bạn”, sau đú tụi hỏi trẻ: trong bài thơnúi về ai? Trẻ trả lời: Núi về tình bạn biết giúp đỡ nhau! Tụiđó chuẩn bị sẵn đồdựng trực quan của mỡnh và trẻ giống nhau là 2 nhúm: Bạn A và B cú số lượng 6 Tụi núi: Vậy chỳng mỡnh cựng nhau xếp tương ứng Bạn A và B ra để tạo nhúm mới

Việc gõy hứng thỳ ngay từ đầu tiờn tiết học bằng đồ dựng trực quan khụng những tạo được sự chỳ ý cho trẻ ngay từ đầu mà cũn tạo cho trẻ một tõm lý thoải mỏi để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tõm của tiết học

* Việc lựa chọn và sử dụng trực quan đỳng lỳc, đỳng chỗ.

Xuất phỏt từ đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giỏo là tư duy trực quan hỡnh tượng nờn trong quỏ trỡnh dạy trẻ tụi thường kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh với mụ hỡnh với nhau

Đồ dựng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phự hợp với từng tiết học, đỳng chủ điểm, trẻ phải cú đồ dựng trực quan như cụ để thao tỏc và sử dụng cựng một lỳc với cụ nhịp nhàng

Thao tỏc cụ đưa ra trực quan phải rừ ràng, dứt khoỏt để trẻ khụng lỳng tỳng khi làm theo cụ

Cụ hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dựng trực quan trong quỏ trỡnh học tập phải đỳng lỳc

Cỏc đồ dựng trực quan tụi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần

Khi trẻ sử dụng thành thạo tôi động viên khuyến khích trẻ, nếu trẻ còn lúng túng chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa luôn nếu sai sót Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để đưa trực quan ra

VD: Khối vuông và khối cầu tôi dùng câu đố để trẻ đoán

Khối gì xinh xắn

Sáu mặt hình vuông.

Bé hãy đoán xem.

Khối gì thế nhỉ?

Hay:

khối gì tròn lắm.

Không xếp chồng được đâu.

Không đứng yên được lâu

Động vào lăn lông lốc?

Để liên kết các nội dung trong một tiết học được liên hoàn và chuyển sang nội dung mới một cách linh hoạt, đưa trực quan ra một cách hợp lý không có động tác thừa hay các câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm chắn, tôi thường sử dụng các câu truyện sáng tạo

VD: Có một bạn thỏ rất ngoan, hôm nay trên đường đi học bạn thỏ gặp

cô, và bạn thỏ đã nói thầm vào tai cô đấy! Chúng mình có muốn biết bạn thỏ nói

gì không nào?( Trẻ hào hứng nghe và rất muốn được biết điều mà Thỏ nói với

cô giáo) Tôi lại nói tiếp: Bạn thỏ nhờ cô hỏi các bạn lớp mình xem có biết ngày 19/5 là ngày gì không nào? Trẻ trả lời đúng.Tôi nói tiếp : Bạn thỏ cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp cho bạn ấy biết bí mật của ngày 19/ 5 nên đã tặng lớp mình một món quà (món quà đó là một trò chơi ôn luyện đồ chuẩn bị trước) Khi đưa trực quan là nội dung tích hợp của các môn học khác, vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán bằng câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều đó đã phát huy được tính tích cực một cách cao nhất ở trẻ, khi tham gia các hoạt động

VD: Để khắc sâu kiến thức về khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật tôi đặt câu hỏi?

Ai thích chơi khối cầu và khối trụ?

Ai thích chơi khối vuông và khối chữ nhật?

Trẻ tự trả lời, tôi sẽ phân thành các nhóm

+ Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ về nặn khối cầu, khối trụ

+ Nhóm thích chơi khối vuông, khối chữ nhật về nhóm tìm hình bằng giấy màu tương ứng để dán các mặt khối Điều này trẻ rất hào hứng thi đua, khi cùng nhau tham gia vào các hoạt động

Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tôi đã tạo ra các tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động “

Làm quen với biểu tượng toán” giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác, sâu sắc và bền vững

* Sưu tầm một số đồ chơi mới.

Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động làm quen vói biểu tượng toán, trẻ được “Học mà chơi – chơi mà học”.Là một đặc điểm nổi bật của trẻ mẫu giáo thông quá các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ hoc một cách tự nhiên, nhẹ nhàng không căng thẳng, không gò ép.Trẻ hào hứng chơi khi trong trò chơi xuất hiện những trực quan hấp dẫn, bất ngờ

VD: Trò chơi “Chiếc túi kỳ lạ”

Tuy nhiên các trò chơi không nên lặp đi lặp lại ở cùng một tiết học, sẽ dẫn đến trẻ bị nhằm chán, không hứng thú tham gia hoạt động.Yêu cầu của trò chơi phải được nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính sáng tạo tính tích cực của trẻ,chính vì vậy tôi đãnghiên cứu, xác định nội dung bài dạy để chọn trò chơi cho phù hợp, tuỳ từng trò chơi mà tôi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân và tập thể

- Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán tôi thường sử dụng trò chơi học tập,và lựa chọn trong nhiều trò chơi học tập để áp dụng với từng bài cho phù hợp

Ví dụ: Trò chơi “Về đúng nhà”

Tôi thường sử dụng trong phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm.Ví dụ: Hình dáng chữ số tôi thường sử dụng cho tiết học ôn luyện và nhận biết chữ số

Qua việc sử dụng trò chơi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán ,tiết học trở lên sôi nổi, trẻ được tham gia hoạt một cách toàn diện, tinh thần thoải mái nên có thể không bị mệt mỏi và căng thẳng Điều này đã tạo cho trẻ hứng thú hăng say trong quá trình tham gia hoạt động học tập

4.3 Xây dựng môi trường học tập trong và ngoài lớp.

- Môi trường cũng là một yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hàng ngày đến trẻ, chính vì vậy việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh được tôi đặc biệt quan tâm

- Trang trí, sắp xếp lớp học phòng học hài hoà hợp lý sẽ tạo được sự chú

ý, sẽ hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào giờ học theo giai đoạn, theo chủ đề, theo nội dung từng bài

- Tuỳ vào nội dung của từng bài để bố trí trực quan xung quanh lớp giá đồ chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập cũng như liên hệ thực tế

Ví dụ: Chủ điểm gia đình

+ Treo tranh về gia đình đông con, ít con để trẻ đếm số lượng người và giáo dục trẻ

+ Đồ dùng gia đình xếp ở giá đồ chơi để trẻ có thể luyện đếm

- Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng

+ Trong các tiết học làm quen với toán tôi cũng có thể sử dụng một số thao tác ứng dụng công nghệ thông tin cho việc giảng bài của mình

VD: Trong tiết tạo nhóm số lượng trong chủ điểm động vật tôi đã kể cho trẻ nghe câu chuyện con gà trống và tôi đưa ra nhóm con gà trống thì lần lượt các con gà được xuất hiện trên màng hình với vói tiếng gáy 0 ó o các hiệu ứng, âm thanh, tiếng động các hình ảnh sinh động làm hứnh thú với trẻ từ đó gây được sự chú ý với trẻ hơn

Ví dụ 3: Con hãy dùng dây này xếp thành hình vuông

Con có dùng dây này làm hình gì nữa ngoài hình vuông?

4.4 Xây dựng tổ chức cho trẻ hoạt động phù hợp đối tượng trẻ vào không gian hoạt động.

Ví dụ 1: Đối với giờ định hướng không gian giáo viên có thể tổ chức cho trẻ hoạt động ở ngoài trời ( dựa vào chủ đề luật lệ phương tiện giao thông)

Để trẻ có thể thấy được các phương tiện giao thông đi lại, thấy được người tham gia thông để trẻ dễ xác định và khi cho trẻ chơi trò chơi ngoài trời thì trẻ cảm nhận được thực tế hơn, sáng tạo hơn và trẻ được hoạt động tích cực

dễ nhận biết mà nội dung vẫn không thay đổi

4.5 Tạo không khí sôi nổi trong giờ học.

Trong một giờ hoạt động giáo viện hoạt động nên linh hoạt tổ chức cho trẻ được hoạt động một cách lo gíc sôi động, không ngắt quản thời gian hoạt động phải luân chuyển làm sao cho giờ học không bị nhàm chán không khí giờ học luân sôi nổi, trẻ hứng thú hoạt động và giờ học lại đạt hiệu quả

Lựa chọn các thủ thuật cho phù hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ

Cô nên chỉ là người gợi ý hướng dẫn và cho trẻ tìm tòi khám phá bằng cách cô chỉ đặt ra câu hỏi gợi mở cho trẻ, trợ giúp cho trẻ không nên làm thay trẻ hoặc nói hộ cho trẻ có như thế trẻ được khám phá hoạt động, trẻ sẽ nhớ lâu hơn, giúp trẻ có được kiến thức sâu rộng hơn

Làm quen với toán là một môn học khó vì thế việc dạy trẻ trong giờ học thôi vẫn chưa đủ mà cần phải cho trẻ hoạt động ở mọi lúc mọi nơi đồng thời giáo viên phải tu dưỡng học hỏi để tìm ra những sáng kiến hay giúp ích cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ

Trò chơi : “nghe âm thanh tạo số lượng”

Mục đích trò chơi:

- Trẻ đếm số lượng trong phạm vi 10

- Trẻ được vận động cơ thể

- Luyện tai nghe cho trẻ

Cách tiến hành:

- Tùy theo chủ đề tôi lựa chọn các hoạt động và âm thanh hợp lý, cho trẻ đếm sau đó cho trẻ làm lại động tác số lượng âm thanh do cô tạo ra hoặc trẻ giơ

số tương ứng

Ví dụ:

- Chủ đề nghành nghề tôi chọn tiếng và động tác đóng đinh của bác thợ mộc

- Chủ đề thế giới động vật cô giả làm tiếng của một số con vật cho trẻ đếm sau đó bắt chiếc lại

- Chủ đề giao thông cho trẻ đếm tiếng còi xe

5 Kết quả đạt được, ưu điểm, hạn chế

Làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo tôi đã biết cách làm, cách chọn nguyên vật liệu phù hợp để làm ra đồ vật cho trẻ mẫu giáo

Đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo có hình dạng, kích thước phù hợp với trẻ mầm non

Đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo có màu sắc đa dạng, phong phú, bắt mắt gây được hứng thú đối với trẻ

Đồ dùng đồ chơi đã đảm bảo được an toàn cho trẻ không độc hại, không sắc nhọn

Giáo viên chưa có nhiều thời gian để làm đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo nên đồ dùng tự tạo còn ít và chưa phong phú

Không thể làm đồ dùng tự tạo đầy đủ và thay đổi thường xuyên cho các hoạt động của trẻ

Đồ dùng đồ chơi tự tạo không được bền sử dụng không được lâu dễ hỏng

Cô chưa tổ chức được cho trẻ cùng làm đồ dùng đồ chơi vì đồ chơi tự tạo yêu cầu tính tỉ mỉ và kỹ lưỡng trẻ nhà trẻ chưa thể có nhưng vận động tinh khéo

để tự làm ra được đồ dùng

* Ưu điểm:

Nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo đa dạng, phong phú dễ tìm có ở môi trường xung

Làm đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo đơn giản bằng phương pháp thủ công

Đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo thu hút đực sự chú ý và thích thú của trẻ

Đồ dùng đồ chơi tự tạo có màu sắc hấp dẫn

Giáo viên đều là những người trẻ tuổi năng động và nhiệt tình trong công việc và đều có tinh thần thực hành làm đồ dùng tích cực

* Hạn chế:

Giáo viên chưa có nhiều thời gian để làm đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo nên đồ dùng tự tạo còn ít và chưa phong phú

Không thể làm đồ dùng tự tạo đầy đủ và thay đổi thường xuyên cho các hoạt động của trẻ

Đồ dùng đồ chơi tự tạo không được bền sử dụng không được lâu dễ hỏng

Cô chưa tổ chức được cho trẻ cùng làm đồ dùng đồ chơi vì đồ chơi tự tạo yêu cầu tính tỉ mỉ và kỹ lưỡng trẻ nhà trẻ chưa thể có nhưng vận động tinh khéo

để tự làm ra được đồ dùng

Giáo viên chưa phát huy được thế mạnh của bản thân, chưa thực sự chú trọng vào việc làm đồ dùng.

* Bài học kinh nghiệm

Giáo viên phải đi sâu nghiên cứu, học hỏi và tìm tòi để tạo ra được những

đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo đẹp, bền, ứng dụng vào giảng dạy và vui chơi cho trẻ

Thường xuyên tổ chức các hoạt động là đồ dùng đồ chơi trên lớp để trẻ cũng được tham gia cùng cô trẻ sẽ yêu quý và giữ gìn đồ dùng tốt hơn

Đối với giáo viên mầm non cần tích cực và chăm chỉ hơn trong làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để đồ dùng ngày càng phong phú và đa dạng, nên tổ chức làm đồ dùng theo nhóm sẽ đạt hiệu quả cao hơn

6 Những kiến nghị, đề xuất:

5 . 1 Đối với nhà trường

- Bổ sung đầy đủ đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc giảng dạy

- Tạo điều kện cho giáo viên được tham quan, học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp trường bạn

- Tổ chức các hội thi làm đồ dùng đồ chơi tự tạo

5.2 Đối với giáo viên

- Cần dành nhiều thời gian để tìm tòi, học hỏi làm thêm nhiều đồ dùng đồ

chơi phục vụ cho các hoạt động giáo dục.

- Giáo viên cần có tinh thần cao trong việc làm đồ dùng đồ chơi

MODULE 33: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC MẦM NON

1.1 Tên chuyên đề bồi dưỡng:

Đánh giá trong giáo dục mầm non

2.1 Lý do chọn chuyên đề:

Cùng với xu thế đổi mới trong giáo dục mầm non (GDMN) , đánh giá trong GDMN là một bộ phận không thể tách rời của quá trình quản lí chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Đây là công việc thực hiện thường xuyên và có hệ thống Đánh giá trong GDMN sẽ giúp cho nhà quản lí, giáo viên mầm non (GVMN) có

những thông tin hữu ích làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch phục vụ tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ, đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học mầm non

3.1 Một số khái niệm liên quan:

- Đánh giá trong giáo dục nói chung và đánh giá trong giáo dục mầm non nói riêng là việc điều tra xem xét, xác định chất lượng của đối tượng được đánh giá, trên cơ sở thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục, căn cứ vào mục tiêu giáo dục để đề xuất những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo

- Cơ sở giáo dục mầm non là nơi diễn ra các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non một cách có tổ chức, hướng tới phát triển toàn diện cho trẻ, đáp ứng mục tiêu của giáo dục mầm non

- Chất lượng giáo dục mầm non là sự đáp ứng của nhà trường đối với các yêu cầu về mục tiêu giáo dục mầm non được quy định tại Luật giáo dục

- Đánh giá sự phát triển của trẻ là quá trình theo dõi, thu thập thông tin một cách chủ động, có hệ thống, đáng tin cậy về sự tiến bộ của trẻ và phân tích các dữ liệu thu thâp được để làm cơ sở đưa ra các quyết định hành động thích hợp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ

4.1 Mục tiêu cần đạt sau khi bỗi dưỡng:

- Nắm được vấn đề cơ bản về đánh giá trong GDMN

- Mô tả và sử dụng được một số phương pháp đánh giá trong GDMN

- Hiểu và vận dụng được quy trình , cách xử lí kết quả đánh giá sự phát triển của trẻ

5.1 Hình thức bồi dưỡng:

- Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu tài liệu, vận dụng một số phương pháp như trao đổi, trò chuyện với đồng nghiệp, thực hành đánh giá trẻ trên phần mềm về các mặt phát triển của trẻ theo từng giai đoạn cụ thể và viết bài thu hoạch

Kế hoạch bồi dưỡng: Từ ngày 01/12 đến ngày 25/12 năm 2017.

- Những hoạt động bồi dưỡng của cá nhân theo lịch trình thời gian:

1 Khái niệm, Vị trí vai trò, chức năng, yêu cầu của đánh

giá trẻ trong GDMN

1/12 -> 5/12

2 Đánh giá chất lượng cơ sở GDMN 6/12 -> 10/12

4 Đánh giá sự phát triển của trẻ 15/12 ->20/12

6.1 Những kết quả bồi dưỡng về lý thuyết (kiến thức, kỹ năng, nhận thức ) đạt được sau bồi dưỡng.

6.1.1 Tìm hiểu về một số vấn đề cơ bản về đánh giá trong GDMN

Module 33: Đánh giá trong GDMN giúp giáo viên hiểu rõ việc đánh giá

trẻ, đánh giá giáo viên và cơ sở GDMN

6.1.2 Một số vấn đề cơ bản về đánh giá trong giáo dục mầm non.

Đánh giá trong giáo dục mầm non bao gồm việc đánh giá tổng hợp các thành tố cơ bản: Sản phẩm đầu ra của giáo dục mầm non- trẻ em mức độ phù hợp với mục tiêu và đáp ứng nhu cầu, các yếu tố đầu vào cơ sở vật chất, chương trình, năng lực của giáo viên và quá trình giáo dục phương pháp hoạt động, cách thức tổ chức, hình thức tương tác, cách thức quản lý tạo ra sản phẩm giáo dục

Vị trí và vai trò của đánh giá trong giáo dục mầm non: Đánh giá trong giáo dục mầm non là một bộ phận quan trọng của công tác quản lý giáo dục mầm non.Triển khai đánh giá trong giáo dục mầm non là điêu kiện cần phải có của việc tăng cường thể chế quản lý và chỉ đạo đối với các cơ sở giáo dục mầm non nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thế chất, nhận thức, tình cảm, ngôn ngữ Mục đích của đánh giá : Đánh giá sẽ giúp cho việc phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề được đúng hướng , và có cơ sở để kịp thời đưa ra các quyết định quản lí cần thiết trong việc phát huy hoặc điều chỉnh , bổ sung nội dung, cách thức và điều kiện giáo dục nhằm đạt được mục tiêu của giáo dục mầm non Chức năng của đánh giá trong giáo dục mầm non gồm có 3 chức năng chính:

+ Chức năng quản lý

+ Chức năng kích thích, tạo động lực

+ Chức năng sàng lọc, lựa chọn

Những yêu cầu đối với việc đánh giá trong giáo dục mầm non:

+ Tính khách quan

+ Tính nhất quán

+ Tính toàn diện

+ Tính mục đích

+ Kết hợp giữa đánh giá và chỉ đạo

6.1.3 Nội dung, phương pháp đánh giá trong giáo dục mầm non.

* Mục tiêu giáo dục - cơ sở của đánh giá trong giáo dục mầm non:

- Mục tiêu giáo dục là một hệ thống các chuẩn mực các yêu cầu của xã hội trong mỗi thời đại, trong từng giai đoạn của một mẫu hình nhân cách cần