Sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại hà nội trong dạy học lịch sử việt nam ở trường trung học phổ thông (tt)

Với giá trị đặc biệt như vậy, việc khai thác và sử dụng các di sản văn hóa Việt Nam nói chung, các di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội nói riêng với tư cách nguồn kiến thức sống

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường

họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

vào hồi … giờ … ngày … tháng… năm 2020

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:

Thư viện Quốc Gia, Hà Nội

hoặc Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

1 Phạm Thị Thanh Huyền (2015), Khai thác hiện vật trong Văn Miếu – Quốc Tử

Giám để tổ chức dạy học bài 20 Xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc trong các thế kỉ X – XV (Lịch sử 10), Tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 5/2015,

trang 136 - 138

2 Phạm Thị Thanh Huyền (2016), Di sản văn hóa và mối quan hệ với dạy học

lịch sử ở trường trung học phổ thông – Cultural heritage and its relationship with teaching history in secondary schools, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số Đặc

biệt, tháng 11 năm 2016, trang 58 - 61

3 Phạm Thị Thanh Huyền (2017), Thực trạng và giải pháp đổi mới phương pháp

dạy học bộ môn lịch sử ở một số trường trung học phổ thông tại Hà Nội, Kỷ

yếu Hội thảo khoa học Quốc tế “Đào tạo và bồi dưỡng GV lịch sử đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, trang 502 -512

4 Phạm Thị Thanh Huyền (2019), Sử dụng di tích quốc gia đặc biệt - Khu lưu niệm

Chủ tịch Hồ Chí Minh tại Phủ Chủ Tịch trong dạy học Lịch sử tiết 1 bài 22 cho HS lớp 12 trường THPT Việt Đức, Hà Nội, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 192, Kì 1,

tháng 5 năm 2019, trang 48

5 Phạm Thị Thanh Huyền (2019), Sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại

Hà Nội trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT, Tạp chí Thiết bị Giáo

dục, số 199, Kì 2, tháng 8 năm 2019, trang 37-39

6 Phạm Thị Thanh Huyền (2019), Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS tại di

tích lịch sử quốc gia đặc biệt Văn Miếu – Quốc Tử Giám, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 200, kì 1 tháng 9 năm 2019

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

1.1 Thế kỷ XXI chứng kiến sự thay đổi nhanh chóng trên tất cả các lĩnh vực của đời sống, trong đó, giáo dục và đào tạo cũng đứng trước những thách thức mới để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển và hội nhập trong xu thế toàn cầu hóa Đối với giáo dục phổ thông, Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” nêu rõ: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện

và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Do đó, giáo dục phổ thông cần có sự đổi mới căn bản và toàn diện, trong

đó, đổi mới nội dung và phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết

1.2 Ở trường phổ thông, Lịch sử là môn học có ưu thế đặc biệt không chỉ giúp học sinh nhận thức được quá khứ, tiến trình phát triển của lịch sử dân tộc

và lịch sử nhân loại mà còn cung cấp cho người học những tri thức, bài học kinh nghiệm, giá trị văn hóa, lịch sử của cha ông Trên cơ sở đó, học sinh có nhìn nhận đúng đắn về những giá trị hiện tại, quan trọng hơn là hình thành những phẩm chất tốt đẹp như tự hào về truyền thống dân tộc, tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý thức giữ gìn bản sắc, đề cao trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Do đó, vị thế, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học môn Lịch sử đang đặt ra không ít vấn đề cả

về lý luận và thực tiễn Thực tế đó đặt ra yêu cầu tìm kiếm những con đường, những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử ở trường phổ thông, khắc phục những hạn chế làm suy giảm chất lượng bộ môn

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành và đặc biệt là chương trình giáo dục phổ thông mới (2018), vấn đề đa dạng các hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt các hoạt động trải nghiệm, thực hành được chú trọng Từ kinh nghiệm một số nước phát triển trên thế giới trong việc đưa di sản vào trong trường học, thông qua di sản để đạt mục tiêu giáo dục, việc tiếp cận di sản và đưa vào

giảng dạy ở trường phổ thông là một trong những con đường hiệu quả nhất được các nhà khoa học và giáo dục công nhận

1.3 Hà Nội là địa phương sở hữu di tích lịch sử quốc gia đặc biệt nhiều nhất trong cả nước, (chiếm khoảng 20%) Tiêu biểu là các di tích Cổ Loa, Hoàng Thành Thăng Long, Văn Miếu - Quốc Tử Giám, Khu lưu niệm Chủ tịch

Hồ Chí Minh tại Phủ Chủ Tịch Cụm di tích đền Ngọc Sơn và hồ Hoàn Kiếm,

…Đây là những di sản quý báu có giá trị đặc biệt, thiêng liêng của vùng đất địa linh nhân kiệt, xứ kinh kỳ từ ngàn xưa đến nay Đồng thời, được hình thành trong quá trình lịch sử, gắn liền với những nhân vật, sự kiện lịch sử cụ thể, quan trọng của đất nước Do đó, mỗi di tích đều phản ánh bản sắc tâm hồn, bản lĩnh, khí phách của dân tộc, minh chứng cho những sự kiện, những chiến công oanh liệt của nhân dân ta trong suốt chiều dài lịch sử

Với giá trị đặc biệt như vậy, việc khai thác và sử dụng các di sản văn hóa Việt Nam nói chung, các di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội nói riêng với tư cách nguồn kiến thức sống động, là công cụ dạy học đa phương tiện, là môi trường học tập gắn liền thực tiễn ngày càng trở nên cấp thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển phẩm chất và năng lực HS Làm được điều này

sẽ là một đóng góp không nhỏ đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục

vụ công cuộc xây dựng và phát triển đất nước

1.4 Nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt nói chung, di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội nói riêng trong dạy học lịch sử, nhiều giáo viên đã xây dựng nội dung và thiết kế các hình thức tổ chức dạy học và bước đầu mang lại hiệu quả tích cực Tuy nhiên, thực tiễn việc khai thác và sử dụng các di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội trong dạy học lịch sử ở trường THPT hiện nay chưa phản ánh đầy đủ giá trị của

di tích cũng như chưa đạt được hiệu quả giá dục như mục tiêu đề ra Thực trạng này đặt ra yêu cầu cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng về lý luận, xác định nội dung, thiết kế hình thức và đề xuất các biện pháp khai thác và sử dụng hiệu quả hệ thống các di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi quyết định chọn vấn đề “Sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông" để làm đề tài luận án Tiến sĩ chuyên ngành Lí luận và Phương pháp dạy

học bộ môn Lịch sử

2 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

2.1 Đối tượng nghiên cứu là quá trình sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội trong DHLS Việt Nam ở trường THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về sử dụng các DTLSQGĐB ở trường THPT

- Khảo sát thực trạng việc sử dụng DTLSQGĐB tại Hà Nội trong quá trình dạy học ở các trường THPT

- Tìm hiểu chương trình, SGK lịch sử, bước đầu tiếp cận với chương trình giáo dục lịch sử mới Qua đó, xác định những nội dung lịch sử cần sử dụng, khai thác và những DTLSQGĐB tại Hà Nội có thể sử dụng trong dạy phần lịch

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

4.1 Cơ sở phương pháp luận là lí luận của chủ nghĩa Mác - Lênin về nhận

thức, tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm của Đảng về giáo dục và giáo dục

lịch sử

4.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: được sử dụng để xây dựng tổng

quan nghiên cứu vấn đề, xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài Bao gồm: sưu tầm, đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học, giáo dục lịch sử, lịch sử văn hóa, khảo cổ học liên quan đến đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy và học lịch sử làm cơ sở

để rút ra những kết luận khoa học, phục vụ cho việc nghiên cứu cơ sở lý luận và

thực tiễn của đề tài

+ Điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập các thông tin về việc sử dụng các

DTLSQGĐB tại Hà Nội trong DHLS

+ Hỏi ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về các vấn đề liên quan đến luận án, đặc biệt là hình thức và biện pháp khai thác giá trị của

DTLSQGĐB tại Hà Nội trong DHLS ở trường THPT

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Soạn bài và tiến hành thực nghiệm

sư phạm từng phần và toàn phần ở một số trường trên địa bàn Hà Nội và lân cận

để khẳng định tính khả thi của đề tài

- Phương pháp xử lý dữ liệu bằng toán thống kê: Sử dụng phần mềm SPSS

để xử lý các dữ liệu điều tra thực tiễn và kết quả thực nghiệm sư phạm, làm cơ

sở rút ra các kết luận và kiến nghị

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam sẽ nâng cao nếu xác định được những nội dung lịch sử Việt Nam cần sử dụng di tích, nội dung các DTLSQGĐB tại Hà Nội có thể khai thác sử dụng trong DHLS Việt Nam và

đề xuất được các hình thức, biện pháp sử dụng phù hợp điều kiện nhà trường,

khả năng nhận thức của học sinh thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Ý nghĩa khoa học: Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần làm phong

phú lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử nói chung, phương pháp sử dụng DTLSQGĐB tại Hà Nội nói riêng trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT

- Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của đề tài giúp giáo viên biết vận

dụng các hình thức, biện pháp sử dụng DTLSQGĐB vào DHLS ở trường THPT Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng môn học, đáp ứng mục tiêu bộ môn Đồng thời, kết quả nghiên cứu còn là tài liệu tham khảo tốt cho giáo viên, học sinh ở trường phổ thông, sinh viên sư phạm lịch sử, học viên cao học và

nghiên cứu sinh trong quá trình giảng dạy, học tập và nghiên cứu

8 Cấu trúc của Luận án

Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, Luận án được bố cục thành bốn chương:

Chương 1: Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Chương 2: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Chương 3: Nội dung và hình thức sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt

tại Hà Nội trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT

Chương 4: Các biện pháp sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà

Nội trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

DTLS nói chung, DTLSQGĐB tại Hà Nội nói riêng được các nhà khoa

học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Trong phạm vi của đề tài luận

án, chúng tôi tiếp cận theo hai hướng sau:

1.1 Các công trình nghiên cứu về di tích lịch sử, di tích lịch sử quốc

gia đặc biệt tại Hà Nội

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về di tích lịch sử và di tích lịch sử quốc

gia đặc biệt

Vấn đề di sản nói chung, di tích lịch sử nói riêng rất được các tác giả nước

ngoài và Việt Nam quan tâm nghiên cứu Các công trình nghiên cứu trên có

những con đường tiếp cận khác nhau, mặc dù không đề cập nhiều đến việc khai

thác, sử dụng di tích nói chung, di tích lịch sử quốc gia đặc biệt nói riêng trong quá

trình dạy học nhưng đã góp phần làm rõ cơ sở lý luận cho đề tài Đồng thời, bước

đầu gợi ý một số định hướng trong việc phát huy giá trị di tích lịch sử quốc gia đặc

biệt tại Hà Nội trong công tác giáo dục thế hệ trẻ

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội

Nghiên cứu về Thăng Long - Hà Nội nói chung, DTLSQGĐB tại Hà Nội nói

riêng được sự quan tâm của nhiều nhà khoa học Các công trình tiếp cận

DTLSQGĐB tại Hà Nội về lịch sử hình thành, phát triển, đánh giá thực trạng và

bước đầu xác định giá trị của di tích trên một số lĩnh vực văn hoá, lịch sử, xã

hội Kết quả nghiên cứu của các công trình là nguồn tài liệu quan trọng về nội

dung DTLSQGĐB tại Hà Nội, là cơ sở để chúng tôi lựa chọn và sử dụng trong

từng bài học cụ thể trong quá trình DHLS ở trường THPT

1.2 Các công trình nghiên cứu về sử dụng di tích lịch sử và di tích lịch

sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội trong dạy học và dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

1.2.1 Các công trình nghiên cứu về lí luận dạy học

Những nghiên cứu này trình bày những nội dung cơ bản của lý luận dạy học như quá trình dạy học, nguyên tắc, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Đó là những nguyên tắc dạy học mà chúng tôi sẽ vận dụng linh hoạt trong quá trình làm luận án

1.2.2 Các công trình nghiên cứu về sử dụng di tích lịch sử nói chung, di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội nói riêng trong dạy học lịch sử ở

trường trung học phổ thông

Nghiên cứu về phương pháp dạy học lịch sử, các nhà nghiên cứu đều gián tiếp hoặc trực tiếp khẳng định vai trò của DTLS trong DHLS ở trường phổ thông; nhấn mạnh sự cần thiết phải sử dụng các tài liệu về DTLS trong DHLS để cung cấp tri thức, giáo dục đạo đức, tư tưởng và phát triển kỹ năng thực hành bộ môn DTLS là phương tiện trực quan, là môi trường DH gắn liền thực tiễn, là nguồn nhận thức lịch sử, là một loại tài liệu lịch sử địa phương quan trọng cần vận dụng trong thực tiễn DH

1.3 Nhận xét chung về các công trình đã công bố, những vấn đề luận

án kế thừa và tiếp tục nghiên cứu

1.3.1 Nhận xét chung

Các công trình trong và ngoài nước đề cập đến di tích nói chung, DTLSQGĐB tại Hà Nội nói riêng ở những mức độ và khía cạnh khác nhau Có thể nói rằng, việc sử dụng các di tích nói chung, DTLSQGĐB nói riêng trong DHLS rất đa dạng, nhất là theo hướng phát triển năng lực người học và dạy học theo chủ đề đang được quan tâm Tuy nhiên, chưa có công trình nào đi sâu vào tìm hiểu và xây dựng những hình thức, phương pháp cụ thể trong việc sử dụng các DTLSQGĐB tại Hà Nội vào DHLS ở trường THPT

1.3.2 Những vấn đề luận án kế thừa

- Khẳng định tầm quan trọng, vai trò và ý nghĩa của DTLSQGĐB tại Hà Nội trong DHLS ở trường phổ thông

- Nội dung lịch sử được phản ánh qua các DTLSQGĐB tại Hà Nội để xác định nội dung đưa vào DHLS ở trường THPT

- Tiếp cận nguyên tắc và phương pháp sử dụng di tích trong DHLS, làm sâu sắc và phong phú thêm nguyên tắc trực quan và vai trò của các hoạt động thực tiễn trong DH

1.3.3 Những vấn đề đặt ra tiếp tục nghiên cứu

- Làm sáng tỏ bản chất của DTLQGĐB, khẳng định tầm quan trọng của việc sử dụng DTLSQGĐB tại Hà Nội trong DHLS

- Nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn việc sử dụng DTLSQGĐB tại Hà

Nội trong DHLS ở trường THPT

- Làm rõ những căn cứ và lựa chọn nội dung các DTLSQGĐB tại Hà Nội

2.1.1 Quan niệm về di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội

DTLSQGĐB tại Hà Nội là những DTLS tiêu biểu của Hà Nội, không chỉ

phản ánh đặc trưng riêng gắn liền với không gian địa lí, con người và lịch sử phát triển của Hà Nội qua các thời kì mà còn phản ánh những sự kiện, hiện tượng, các

nhân vật tiêu biểu, các giai đoạn, các thời kì phát triển của quốc gia nói chung 2.1.2 Quan niệm về sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Sử dụng DTLSQGĐB tại Hà Nội là quá trình tổ chức, hướng dẫn, điều

khiển HS tích cực, chủ động, sáng tạo tìm hiểu, khám phá và chiếm lĩnh kiến thức LS thông qua khai thác, sử dụng hợp lí các DTLSGQĐB tại Hà Nội trong

DHLS ở trường phổ thông

2.1.3 Các loại di tích quốc gia đặc biệt tại Hà Nội

Hà Nội sở hữu 16 DTQGĐB Trong khuôn khổ Luận án, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu, tìm hiểu 10 di tích thuộc hạng mục Di tích lịch sử; Di tích lịch

sử và khảo cổ; Di tích lịch sử và danh lam thắng cảnh; Di tích lịch sử và kiến trúc nghệ thuật

2.1.4 Giá trị các di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội

- Tính khoa học: DTLSQGĐB tại Hà Nội là một phần di sản vật thể, có giá

trị đặc biệt tiêu biểu và là nguồn tư liệu khoa học vô giá của quốc gia

- Tính giá trị: DTLSQGĐB tại Hà Nội liên quan tới sự kiện hoặc nhân vật

lịch sử có những đóng góp, ảnh hưởng tới sự tiến bộ của lịch sử dân tộc Đến với

di tích lịch sử, khách tham quan như được đọc cuốn sử ghi chép về những con người, những sự kiện tiêu biểu, được cảm nhận một cách chân thực về lịch sử, những cảm nhận không dễ có được khi chỉ đọc những tư liệu ghi chép của đời sau

- Tính sinh động hấp dẫn: Mỗi DTLSQGĐB tại Hà Nội đều mang diện

mạo, hình ảnh sinh động, phản ánh những khía cạnh khác nhau về đời sống vật chất, tinh thần của con người Mỗi hiện vật gắn với di tích bản thân mang tính hình ảnh điển hình, do đó nếu người dạy khai thác tốt sẽ làm tăng tính hình ảnh, sinh động, hấp dẫn, tái hiện bức tranh quá khứ

2.1.5 Mối quan hệ giữa di tích lịch sử quốc gia đặc biệt với kiến thức lịch sử

Các DTLSQGĐB tại Hà Nội được hình thành gắn với những sự kiện lịch

sử cụ thể Mỗi DTLS đều phản ánh một bối cảnh xã hội, một không gian LS, một sự sự kiện hoặc một nhân vật LS điển hình nào đó trong tiến trình phát triển của lịch sử dân tộc Do đó trong quá trình học tập, nếu học sinh được tiếp xúc, được tìm hiểu, nghiên cứu các DTLSQGĐB tại Hà Nội là cơ sở để tạo được biểu tượng lịch sử sống động, hiểu được bản chất của các sự kiện, hiện tượng LS Qua đó tạo hứng thú, xúc cảm LS, bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách tốt đẹp và phát triển kĩ năng học tập bộ môn

2.1.6 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

2.1.6.1 Vai trò: DTLSQGĐB có thể sử dụng trong quá trình dạy học trên

lớp, giờ học nội khóa ngoài lớp, hoạt động ngoại khóa và trải nghiệm Vì vậy, việc sử dụng DTLSQGĐB tại Hà Nội trong DHLS có vai trò quan trọng đối với

cả GV và HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn hiện nay

2.1.6.2 Ý nghĩa:

* Hình thành kiến thức: DTLSQGĐB tại Hà Nội là nguồn sử liệu quý có

tác dụng quan trọng hỗ trợ cho việc nhận thức lịch sử, giúp cho quá trình nhận

thức của HS được hoàn thiện hơn

* Phát triển kỹ năng: Sử dụng DTLSQGĐB tại Hà Nội sẽ góp phần phát

triển óc quan sát, trí tưởng tượng và tư duy, ngôn ngữ HS

* Phát triển năng lực: góp phần phát triển năng lực nhận thức, trình bày

lịch sử và vận dụng kiến thức vào thực tiễn

* Bồi dưỡng tư tưởng, thái độ: góp phần giáo dục thế hệ trẻ truyền thống

đạo đức, gìn giữ và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt

tại Hà Nội trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

2.2.1 Thực trạng sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại Hà Nội trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

Hầu hết GV đều ý thức được tầm quan trọng của việc sử dụng DTLSQGĐB trong DHLS ở trường phổ thông Nhiều GV đã tổ chức thành công bài học tại di tích hoặc sử dụng tư liệu về di tích dạy học trên lớp Tuy nhiên, việc sử dụng còn mang tính kinh nghiệm, tự phát chứ chưa khai thác và sử dụng thường xuyên, hiệu quả chưa tương xứng với tầm vóc và giá trị của di tích

2.2.2 Khảo sát thực trạng sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại

Hà Nội trong DHLS ở trường trung học phổ thông

* Mục đích khảo sát: Làm rõ thực trạng DHLS ở trường THPT nói chung, tình

hình sử dụng DTLSQGĐB tại Hà Nội trong DHLS nói riêng Từ đó, rút ra những kết luận cần thiết làm cơ sở đề xuất các hình thức, biện pháp sử dụng DTLSQGĐB tại Hà Nội trong DHLS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn