Tap huan chuan kien thuc - ky nang mon Toan THCS

Hướng dẫn thực hiện chuẩn KTKN của môn Toán THCS Chủ đề Mức độ cần đạt Giải thích – Hướng dẫn Ví dụ Lấy trong CT Lấy trong CT -Cụ thể, chi tiết các yêu cầu; mức độ cần đạt về KT, KN -H

06/14/24 Võ Kim Oánh - Trường THCS Lý

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG BÚK

CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN

Môn : Toán

DẠY HỌC THEO CHUẨN

KIẾN THỨC, KĨ NĂNG

1

H ƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN NG D N TH C HI N CHU N ẪN THỰC HIỆN CHUẨN ỰC HIỆN CHUẨN ỆN CHUẨN ẨN

Mục đích:

- Cụ thể chuẩn KTKN của CTGDPT để

CBQL, GV, HS thực hiện đúng chuẩn KTKN

- Để quản lí, chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá

- Khắc phục tình trạng quá tải

06/14/24 Võ Kim Oánh - Trường THCS Lý

Cấu trúc

Gồm 2 phần chính:

1 Giới thiệu chung về chuẩn KTKN

2 Hướng dẫn thực hiện chuẩn KTKN của

môn học

Hướng dẫn thực hiện chuẩn KTKN

của môn Toán THCS

Chủ đề Mức độ

cần đạt Giải thích – Hướng dẫn Ví dụ

Lấy

trong

CT

Lấy trong CT

-Cụ thể, chi tiết các yêu cầu; mức độ cần đạt về

KT, KN -Hạn chế một số vấn đề;

-Gợi ý các bài tập SGK cần làm

minh họa

06/14/24 Võ Kim Oánh - Trường THCS Lý

PhÇn II

H íng dÉn tæ chøc theo chuÈn kiÕn

thøc, kÜ n¨ng cña m«n häc qua

¸p dông c¸c kÜ thuËt d¹y häc tÝch cùc

I.Giới thiệu chung về chuẩn

Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí (gọi

chung là yêu cầu) tuân thủ những nguyên tắc nhất định, được dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó

Yêu cầu là sự cụ thể hóa, chi tiết, tường

minh của chuẩn, chỉ ra những căn cứ để

đánh giá chất lượng.

06/14/24 Võ Kim Oánh - Trường THCS Lý

Khái niệm

• Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình

môn học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về

kiến thức, kỹ năng của môn học mà học sinh

cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun)

• Chuẩn kiến thức, kĩ năng của một đơn vị

kiến thức là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về

kiến thức, kỹ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt được

Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ năng

để xác định mục tiêu bài dạy, tiết dạy, lựa chọn kiến thức dạy học

-Vị trí: Xác định đúng mục tiêu có vai trò quyết

định thành công của bài dạy, tiết dạy

- Một số lưu ý:

+ Cần thay thói quen viết mục tiêu giảng dạy (cho thầy) bằng viết mục tiêu học tập (cho trò)

+ GV phải hình dung sau khi học xong bài, HS

phải có được những kiến thức, kĩ năng, thái độ

06/14/24 Võ Kim Oánh - Trường THCS Lý

II Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ năng để xác định mục tiêu bài dạy, tiết dạy, lựa chọn kiến

thức dạy học

+ cụ thể, phù hợp với yêu cầu của chương trình

+ phù hợp trình độ chung của cả lớp

+ yêu cầu phân hoá đối với những nhóm HS có trình độ kiến thức và tư duy khác nhau

+ phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học

Quy trình xác định mục tiêu bài dạy, tiết dạy

• B1: Căn cứ vào PPCT chi tiết xem tiết dạy, tên bài

dạy

• B2: Đối chiếu với CT xem bài dạy thuộc chủ đề nào

• B3: Căn cứ nội dung chính của bài trong SGK đối

chiếu xem nó sẽ thuộc chủ đề, chủ điểm nào trong CT

• B4: Đối chiếu chuẩn KTKN cần đạt nêu trong chủ đề, chủ điểm để xác định mục tiêu

• B5: Căn cứ vào mục tiêu chính để chọn các nội dung (hoạt động) và xác định mục tiêu của từng nội dung (hoạt động) để có thể đạt được mục tiêu bài dạy phù

06/14/24 Võ Kim Oánh - Trường THCS Lý

CÁC MỨC ĐỘ VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG

• Về kiến thức : Yêu cầu HS phải nhớ, nắm vững, hiểu

rõ các kiến thức cơ bản trong chương trình, SGK, đó

là nền tảng vững vàng để có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn

• Về Kĩ năng : Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành; có kĩ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ,…

• Kiến thức, kĩ năng phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ HS ở các mức độ, từ đơn giản đến phức

tạp; nội dung bao hàm các mức độ khác nhau của

nhận thức

CÁC MỨC ĐỘ VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG

Nhận biết

Thông hiểu Vận dụng Phân tích

Đánh giá

Sáng tạo

Phân loại mức độ cần đạt được về kiến thức kĩ năng

hoặc suy diễn (dự đoán được kết quả và ảnh hưởng)

sự việc này sang một sự việc khác (Sử dụng những hiểu biết trong hoàn cảnh mới)

biệt được các bộ phận cấu thành của thông tin hay tình huống

xét, nhận định, xác định được giá trị của một tư tưởng, một nội dung kiến thức…

tin khai thác, bổ sung thông tin từ các nguồn tư liệu khác

để sáng lập hình mẫu mới