BAI THU HOACH CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HANG 2

ĐẠI HỌC HUẾTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC, HẠNG II BỒI DƯỠNG TẠI VIỆN ĐÀO TẠO VÀ NÂNG CAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÀI THU HOẠ

ĐẠI HỌC HUẾ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC, HẠNG II

BỒI DƯỠNG TẠI VIỆN ĐÀO TẠO VÀ NÂNG CAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ

MINH

BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA

ĐỀ TÀI SỐ :

TÊN ĐỀ TÀI: VẤN ĐỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC

Họ và tên: Trần Thị Thanh Ngày sinh: 08/03/1981 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điện thoại:

TPHCM, tháng 12 năm 2019

4

Đánh giá kết quả thu hoạch

Điểm bằng số: ……….

Điểm bằng chữ: ……….

Cán bộ chấm 1:………

………

I MỞ ĐẦU

1 Lý do tham gia khóa bồi dưỡng

Cùng với sự phát triển của đất nước trong công cuộc “Công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nước” thì giáo dục luôn giữ một vai trò rất trọng yếu trong sựphát triển của mỗi quốc gia, là biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhânlực, tạo lợi thế so sánh về nguồn lao động tri thức Đầu tư cho GD là đầu tư chophát triển và thậm chí còn nhìn nhận GD là một ngành sản xuất đặc biệt Đối vớicác nước kém và đang phát triển thì GD được coi là biện pháp tối ưu Đảng vànhân dân ta đã xác định thì điều cần thiết nhất là phải nâng cao mặt bằng dân trí,đào tạo nguồn nhân lực thực sự có chất lượng Để thực hiện được mục tiêu ấy,trước hết phải biết nuôi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực ngay từ tuổi ấu thơđến lúc trưởng thành và trong suốt cuộc đời của mỗi cá nhân về các mặt trí lực,tâm lực, thể lực, các phẩm chất đạo đức – nhân cách công dân, trình độ học vấn,chuyên môn hoá và văn hoá Thực hiện mục tiêu này là nhiệm vụ của ngànhGiáo dục - Đào tạo mà lực lượng quan trọng là đội ngũ giáo viên có chất lượng Chất lượng của đội ngũ GV, đó là chất lượng về phẩm chất chính trị, đạo đức,lối sống, chất lượng nghề nghiệp, Chất lượng của đội ngũ GV được quyết địnhbởi chất lượng đào tạo ban đầu và quá trình tự học, rèn luyện và tự bồi dưỡngcủa GV trong quá trình công tác

Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tại các trường Tiểu học có ý nghĩaquan trọng đối với việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác nàyđược thực hiện với nhiều biện pháp, trong đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viêntheo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II là một trongnhững biện pháp căn bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí,giáo viên trường Tiểu học nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhàtrường nói chung Là một giáo viên dạy Tiểu học, bản thân tôi luôn cố gắng họctập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu về trình độgiáo viên, đồng thời để đủ điều kiện thăng hạng theo chức danh nghề nghiệpgiáo viên hạng II nên tôi đăng kí tham gia lớp học bồi dưỡng thăng hạng này

2 Mục tiêu cần đạt

- Đạt được yêu cầu về kiến thức kĩ năng của khóa bồi dưỡng

- Nâng cao năng lực sư phạm, năng lực quản lí cho bản thân

- Cập nhật được các nội dung đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

- Qua quá trình được học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạtcủa các thầy, cô giáo trường Đại học Huế phụ trách giảng dạy Chương trình bồidưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng II, qua

10 chuyên đề đã học, cả 10 chuyên đề đều có ý nghĩa thiết thực với tôi, tôi nắmbắt được một số kiến thức thông qua các chuyên đề mà các thầy cô đã bồi dưỡngtôi đã nắm bắt được xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản

và toàn diện giáo dục, các mô hình trường học mới Vận dụng sáng tạo và đánhgiá được việc vận dụng những kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổivào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của bản thân và đồng nghiệp

II NỘI DUNG PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG

1 Giới thiệu tổng quan các chuyên đề đã học:

Qua một thời gian ngắn dưới sự hướng dẫn của các giảng viên trường ĐHHuế, tôi đã được tìm hiểu 10 chuyên đề cơ bản:

Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

Chuyên đề cung cấp những kiến thức cơ bản về nội dung, cách thức trongxây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa; ý nghĩa quá trình ra đời vàhoạt động của nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam đối với đấtnước

Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) ViệtNam

Chuyên đề giới thiệu tổng quan kinh nghiệm quốc tế và phát triển GDPT,trên cơ sở đó về GDPT ở một số quốc gia, giới thiệu một số vấn đề đổi mớiGDPT ở Việt Nam hiện nay.

Chuyên đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí GDPT và quản trị nhà trường tiểu học Chuyên đề cung cấp kiến thức về các xu hướng đổi mới quản lí GDPT củamột số quốc gia trong khu vực và trên thế giới, từ đó rút ra những bài học kinhnghiệm áp dụng vào thực tiễn giáo dục ở nước ta Đồng thời cung cấp một số

mô hình nhà trường tiểu học mới tiên tiến trên thế giới và chỉ ra những ưu vànhược điểm của các mô hình trường tiểu học mới đang được áp dụng tại ViệtNam

Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học

Chuyên đề giới thiệu các vấn đề liên quan đến tạo động lực cho GV tiểuhọc, bao gồm các khái niệm về động lực, tạo động lực, các lí thuyết và mô hìnhtạo động lực Chuyên đề cũng đề cập đến các đặc điểm lao động nghề nghiệpcủa GV tiểu học và gợi ý một số hướng tạo động lực cho GV

Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dụcnhà trường tiểu học

Chuyên đề giới thiệu một số mô hình nhà trường, đặc trưng của mỗi môhình Thông qua mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN), học viên được hểu

rõ hơn 3 các yêu cầu cơ bản của dạy học và quản lí hoạt động dạy học trong nhàtrường tiểu học hiện nay; điểm khác biệt của mô hình trường học mới; các nộidung cơ bản và cách tiến hành các hoạt động quản lí dạy học trong mô hìnhtrường học Việc cung cấp thông tin, các ưu và nhược điểm trong mô hìnhtrường học mới giúp học viên có được kinh nghiệm trong ứng dụng mô hìnhquản lí nhà trường và quản lí hoạt động dạy học trong nhà trường tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên TH hạng II

Chuyên đề bao gồm các nội dung sau:

- Phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học theo các yêu cầu củachuẩn năng lực nghề nghiệp Trên cơ sở đó, xác định được những định hướngbồi dưỡng GV theo yêu cầu đổi mới giáo dục

- Phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng đáp ứng yêu cầu đủ số lượng,nâng cao chất lượng, ổn định cơ cấu trước mắt và lâu dài

- Bồi dưỡng GV theo mô hình nghiên cứu bài học phối hợp giữa các cơ sởgiáo dục trong bồi dưỡng và sử dụng giáo viên Đây là đội ngũ GV tiểu học xếphạng II sau khi đã được bồi dưỡng về GV hạng III và hạng IV, vì vậy cần đảmbảo tính kế thừa và phát triển trong nội dung bồi dưỡng

Chuyên đề 7: Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trongtrường tiểu học

Chuyên đề trình bày nội dung chủ yếu sau:

- Quan niệm về người giáo viên hiệu quả; mẫu giáo viên tiền chuyênnghiệp và mẫu giáo viên hiệu quả

- Khung năng lực nghề nghiệp giáo viên ở một số quốc gia: Anh, Đức,Thái Lan, ; mẫu hình giáo viên theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổthông

- Bài học kinh nghiệm trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông ViệtNam: về chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam, về Khung năng lực với sự kếthợp với mô hình trường tiểu học mới chương trình giáo dục phổ thông

- Quan niệm đa trí thông minh và vấn đề phát hiện học sinh có năng khiếu,bồi 4 dưỡng học sinh có năng khiếu và học sinh giỏi ở tiểu học

Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học

Chuyên đề cung cấp những thông tin cốt lõi về chất lương, chất lượng giáodục, đánh giá, kiểm định cơ sở chất lượng giáo dục tiểu học, tiêu chuẩn chấtlượng trường tiểu học; quy trình kiểm định chất lượng giáo dục, hướng dẫn cáchquản lí chỉ đạo, triển khai , kiểm soát hoạt động tự đánh giá và kiểm định chấtlượng giáo dục trường tiểu học

Chuyên đề 9: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ởtrường tiểu học

Hiểu biết về vai trò và vị trí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứngdụng ở trường tiểu học Có kiến thức và kĩ năng thực hiện các hoạt động nghiêncứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học

Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhàtrường và liên kết, hợp tác quốc tế

Chuyên đề bao gồm các nội dung cơ bản: Xây dựng văn hóa nhà trường vàphát triển thương hiệu nhà trường; Văn hóa nhà trường và đạo đức nghề nghiệp;Văn hóa nhà trường và phát triển đội ngũ GV; Xây dựng văn hóa nhà trường ởtrường

2 Kết quả thu hoạch về lý thuyết và kỹ năng qua các chuyên đề Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

+ Về lí thuyết: Nắm kiến thức cơ bản về nhà nước pháp quyền xã hội chủ

nghĩa (XHCN); đặc điểm nền hành chính nước ta Cơ quan nhà nước là bộ phậncấu thành của bộ máy nhà nước Thông thường kết quả hoạt động của cơ quannhà nước là các quyết định có tính chất bắt buộc thi hành đối với những người

có liên quan Trường hợp quyết định không được thi hành hoặc thi hành khôngđầy đủ người có trách nhiệm thi hành phải chịu trách nhiệm trước nhà nước xãhội Quyền lực của mỗi cơ quan nhà nước tùy thuộc vào vị trí, chức năng của cơquan đó trong hệ thống cơ quan nhà nước, và được thể chế hóa thành nhiệm vụ,quyền hạn cụ thể trong pháp luật Tổ chức và hoạt động của 5 các cơ quan nhànước tùy thuộc vào tính chất, nhiệm vụ, chức năng của nó nhưng đều theonhững nguyên tắc chung thống nhất Tổ chức và hoạt động của các cơ quan nhànước tùy thuộc vào tính chất các nhiệm vụ được giao nhưng đều theo nguyên tắcchung thống nhất như sau:

- Nguyên tắc nhân dân tham gia tổ chức nhà nước quản lý Nhà nước Tất cả cácquyền lực nhà nước thuộc về nhân dân Đây là nguyên tắc thể hiện bản chấtnhân dân của nhà nước ta Tất cả nhân dân không phân biệt dân tộc, tôn giáo,

giới tính đều có quyền thông qua bầu cử để lựa chọn các đại biểu thay mặt mìnhvào các cơ quan quyền lực nhà nước là quốc hội và hội đồng nhân dân các cấp

- Nguyên tắc Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo

- Nguyên tắc tập trung dân chủ

- Nguyên tắc quyền lực nhà nước là thống nhất có sự phân công, phối hợp vàkiểm soát giữa các cơ quan nhà nước trong việc thực hiện các quyền lập pháp,hành pháp và tư pháp

- Nguyên tắc quản lý xã hội bằng hiến pháp pháp luật

+ Về kĩ năng: Học tập, sử dụng kiến thức về nhà nước, bộ máy nhà

nước…, vận dụng vào cuộc sống và công tác chuyên môn

Chuyên đề 2 Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam.

+ Về lí thuyết: Có hiểu biết về kinh nghiệm quốc tế và phát triển giáo

dục phổ thông tại một số nước trên thế giới; vấn đề đổi mới giáo dục phổ thônggiai đoạn hiện nay; hiểu được bối cảnh của thế giới và Việt Nam đặt ra cho sựđổi mới giáo dục phổ thông, đổi mới là tất yếu khách quan trong giai đoạn hiệnnay Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục phổ thông là bộ phận tiếp theocủa giáo dục mầm non là nền tảng cho giáo dục đại học, cao đẳng và Trung họcchuyên nghiệp Nhiều nước sau giáo dục cơ bản bắt buộc đã phân thành hailuồng trung học phổ thông và trường nghề Trường trung học phổ thông chuẩn

bị cho học sinh vào các trường đại học cao đẳng Trường nghề phát triển nănglực nghề nghiệp và không ưu tiên cho việc học lên cao Như thế cũng có nghĩa

là giáo dục phổ thông không chỉ chuẩn bị cho học sinh học tiếp lên cao mà cònchuẩn bị lực lượng lao động có văn hóa cho xã hội Định hướng chung của việcđổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo nói chung cũng như chương trình vàsách giáo khoa phổ thông nói riêng ở Việt Nam có thể tóm tắt một số điểm quantrọng sau đây:

- Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân;phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nângcao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống đạo

đức, lối sống, Ngoại ngữ, Tin học, năng lực và kỹ năng thực hành vận dụng kiếnthức vào thực tiễn, phát triển khả năng sáng tạo, tự học; khuyến khích học tậpsuốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạnsau 2015 Đảm bảo cho học sinh có trình độ Trung học cơ sở có tri thức phổthông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau Trung học cơ sở Trunghọc phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổthông có chất lượng nâng cao.

- Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học hàihòa Đức, Trí, Thể, Mỹ Dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáodục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ,ngành nghề; tăng thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn; chú trọng giáodục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân

- Xây dựng và chuẩn hóa nội dung chương trình giáo dục phổ thông theo hướnghiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng Tích hợp cao ở các lớp học dưới và phânhóa dần ở các lớp trên, giảm số môn học bắt buộc, tăng môn học chủ đề và hoạtđộng giáo dục tự chọn

- Việc kiểm tra, đánh giá kết quả Giáo dục Đào tạo cần từng bước theo các tiêuchí tiên tiến, được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận.Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kì, cuốinăm học; đánh giá của người dạy với đánh giá của người học; đánh giá của nhàtrường với đánh giá của gia đình và xã hội

- Đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp theo hướng giảm áp lực vàtốn kém cho xã hội mà vẫn đảm bảo độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúng nănglực học sinh - Phát triển đội ngũ cán bộ nhà giáo và cán bộ quản lý đáp ứng yêucầu đổi mới giáo dục và đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo bồidưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triểnkinh tế xã hội, đảm bảo an ninh quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiệnchuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học

+ Về kĩ năng: Nhận diện được các vấn đề về giáo dục và đổi mới giáo

dục; có kĩ năng quản lí và lãnh đạo nhà trường đáp ứng nhu cầu vận động của xãhội, nhu cầu đổi mới giáo dục nói riêng Học tập, tu dưỡng, rèn luyện bản thân

để đáp ứng được yêu cầu về năng lực cán bộ quản lí trong giai đoạn hiện này –giai đoạn đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

Chuyên đề 3 Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học

+ Về lí thuyết: Hiểu được một số xu hướng chủ yếu trong đổi mới quản

lí giáo dục tại một số quốc gia trong khu vực và trên thế giới; Phân tích được cácbài học kinh nghiệm về đổi mới quản lí giáo dục đã được vận dụng một cách cóhiệu quả vào thực tiễn quản lí giáo dục của các nhà trường ở nước ta; Phân tíchđược một số mô hình nhà trường tiên tiến trên thế giới, những ưu nhược điểmcủa một số mô hình nhà trường tiểu học mới đang được áp dụng tại Việt Nam.Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh việc giúp học sinhvận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựachọn nghề nghiệp phù hợp Biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ

xã hội, có cá tính nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú nhờ đó có đượccuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước vànhân loại Về mục tiêu của chương trình giáo dục có sự phát triển so với mụctiêu của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành Mục tiêu của chương trìnhgiáo dục phổ thông mới, giáo dục tiểu học không chỉ chú ý hình thành và pháttriển những yếu tố cơ bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất vàtinh thần mà còn chú ý yêu cầu phát triển phẩm chất năng lực và nhấn mạnhđịnh hướng chính vào giáo dục đề cao giá trị bản thân gia đình cộng đồng vànhững thói quen nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt Mục tiêu này là cáiđích cuối cùng để các nhà quản lý kiểm soát chất lượng giáo dục cũng như pháthiện lỗi để điều chỉnh và xây dựng được môi trường giáo dục phù hợp nhằm đạtđược mục tiêu đề ra Những nét đổi mới cơ bản thể hiện đổi mới chương trìnhgiáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực Chương trình giáo dục phổ

thông mới được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực có nghĩa việc xây dựngchương trình được bắt đầu từ yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực Trên cơ

sở các yêu cầu cần đạt nhà giáo dục thiết kế nội dung và hình thức giáo dục saocho đạt được mục tiêu năng lực đề ra Chính vì vậy nội dung chương trình phảimang tính tích hợp bên cạnh phân hóa sâu để tạo ra năng lực của học sinh theocách riêng của mình Thực hiện chương trình tích hợp ở tiểu học chú ý đến việchình thành các môn học tích hợp khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và các chủ

đề liên môn thực hiện dạy học phân hóa ở tiểu học học sinh được tự chọn một sốnội dung trong một số môn học bằng phương thức tự chọn nội dung trong mônhọc hoặc phân hóa theo nhóm đặc điểm học sinh Đổi mới phương pháp giáodục, phương pháp dạy học của chương trình mới thể hiện rõ tính kế thừa ở chủtrương tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo định hướng pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Vận dụng linh hoạt kết hợpnhuần nhuyễn các phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng hoàn cảnh vàđều tập trung hình thành phát triển năng lực người học

+ Về kĩ năng: Phân tích xu hướng đổi mới trong quản lí giáo dục ở một số quốc

gia trong khu vực và trên thế giới; Đánh giá thực trạng công tác quản lí giáo dụctại đơn vị và rút ra được những sáng kiến kinh nghiệm đổi mới về tư duy vàchiến lược phát triển của cơ quan làm sao cho phù hợp với xu thế của thời đại.Truyền tải các nội dung, tinh thần đổi mới về giáo dục đến đội ngũ giáo viêntrong nhà trường; từng bước nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên trongcông tác đổi mới giáo dục và coi việc đổi mới là mục tiêu cũng như nhiệm vụcấp bách phải làm trong thời gian tới

Chuyên đề 4 Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học

+ Về lí thuyết: Hiểu và trình bày được các khái niệm động lực, tạo động lực,

các khái niệm tạo động lực cho giáo viên Tạo động lực là quả trình xây dựng,triển khai các chính sách, lựa chọn, sử dụng các biện pháp, thủ thuật của ngườiquản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tính tích cực hoạt độngcủa họ Tạo động lực là một trong những công việc quan trọng của người lãnh

đạo, nhà quản lý và những người tham gia vào công việc dẫn dắt hoạt động củatập thể Bản chất của tạo động lực là quá trình tác động để kích thích hệ thốngđộng cơ của người lao động, làm cho các động lực đó được kích hoạt hoặcchuyển hóa các kích thích bên ngoài thành động lực tâm lý bên trong, thúc đẩy

cá nhân hoạt động Trong thực tế việc tạo động lực không chỉ là công việc củanhà quản lý Mọi cá nhân trong tập thể đều có thể tham gia vào việc tạo độnglực làm việc, trước hết là tạo động lực làm việc cho bản thân và sau đó là chođồng nghiệp Các phương pháp kích thích để tạo động lực cần cụ thể, phù hợp vìmỗi giáo viên là một chủ thể với sự khác biệt về định hướng giá trị, về nhu cầu,

về kỳ vọng Do vậy, yếu tố tạo động lực đối với các cá nhân có thể khác nhau,phương pháp tạo động lực không phù hợp thì mọi hiệu quả tạo động lực khôngcao Tạo động lực việc làm thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi sự kết hợp của nhiềuyếu tố Các yếu tố liên quan đến chính sách, chế độ; các yếu tố liên quan đến đặcđiểm 10 cá nhân và điều kiện hoàn cảnh từng cá nhân Do vậy, việc ý thức đượccác trở ngại là điều cần thiết để có thể tạo động lực hiệu quả Những trở ngại choviệc tạo động lực:

- Trở ngại tâm lý xã hội từ phía giáo viên, đó là tính ỳ khá phổ biến khi giáoviên đã được vào biên chế, làm cho giáo viên không còn ý thức phấn đấu

- Trở ngại về môi trường làm việc, đó là trang thiết bị cơ sở vật chất chưa đượcđầy đủ

- Trở ngại về cơ chế chính sách, lương thấp thì các chế độ ưu tiên chưa hấp dẫnđược người tham gia công tác giảng dạy nhiệt tình

+ Về kĩ năng: Thực hiện được các động tác tạo động lực cho giáo viên theo các

mô hình lí thuyết, có tính đến các điều kiện của nhà trường

Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học

+ Về lí thuyết: Hiểu được một số mô hình nhà tường, các đặc trưng trong

quản lí dạy học và phát triển chương trình của mỗi mô hình nhà trường; Phântích, hiểu rõ về một số mô hình nhà trường mới đang áp dụng ở tiểu học hiện

nay, những ưu nhược điểm trong quá trình triển khai và bài học kinh nghiệmtrong ứng dụng mô hình quản lí nhà trường theo mô hình trường học mới Hoạtđộng dạy học hoạt động dạy học gồm 2 hoạt động chính hoạt động dạy và hoạtđộng học Quản lý hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường làmột trong những hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy họccòn là nền tảng cho tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Có thểnói rằng : dạy học là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chứcnăng chủ đạo trong quá trình giáo dục ở nhà trường Quản lý dạy hoạt động dạyhọc là điều khiển hoạt động dạy học vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức

và được chỉ đạo kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm từng bước hướng vàothực hiện các nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lý hoạt độngdạy học là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luậtcủa chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học, nhằm đạtđược mục tiêu dạy học Quản lý hoạt động dạy học phải đồng thời quản lý hoạtđộng dạy của giáo viên và quản lý hoạt động học của học sinh Yêu cầu củaquản lý hoạt động dạy học là phải quản lý các thành tố của quá trình dạy học.Các thành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của ngườidạy một cách đồng bộ đúng nguyên tắc dạy học

+ Về kĩ năng: Có khả năng lựa chọn mô hình quản lí trường tiểu học, có

khả năng hoạch định và phát triển chương trình giáo dục tiểu học Quản lí tốthoạt động dạy học trong nhà trường để nâng cao chất lượng goái dục của nhàtrường

Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II

+ Về lí thuyết : Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân

được hình thành và phát triển trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể, là sức mạnhtiềm tàng của con người trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn Khái niệmnăng lực được hiểu là năng lực thực hiện, đó là việc sở hữu kiến thức, kỹ năng,thái độ và đặc điểm nhân cách một người cần có để đáp ứng các yêu cầu của mộtnhiệm vụ cụ thể, nói cách khác phải biết làm chứ không chỉ biết và hiểu Để đáp

ứng việc đổi mới giáo dục cần có định hướng phát triển đội ngũ giáo viên tiểuhọc; đây là quá trình tạo sự thay đổi trong lao động nghề nghiệp của mỗi giáoviên nhằm gia tăng mức độ thích ứng của bản thân với yêu cầu của nghề dạyhọc Phát triển nghề nghiệp giáo viên không chỉ tạo khả năng thích ứng của giáoviên với những thay đổi trong lao động nghề nghiệp của họ mà còn có ý nghĩanhư một yếu tố tạo động lực làm việc đối với giáo viên Vì ở đó họ được cơ hội

và thành tựu thực tiễn của sự thăng tiến nghề nghiệp Do vậy quản lý phát triểnđội ngũ giáo viên cần phải quan tâm thỏa đáng đến phát triển nghề nghiệp liêntục cho họ Để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học cần phải đáp ứng các yêucầu:

- Thứ nhất phải đảm bảo phát triển cho giáo viên đầy đủ các lĩnh vựcphẩm chất và năng lực quy định trong chuẩn nghề nghiệp và theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 2

- Thứ hai đảm bảo sự phát triển về phẩm chất năng lực của giáo viên đápứng toàn diện các tiêu chí đã được xác định tương ứng với từng năng lực trongtừng lĩnh vực

- Thứ ba đảm bảo nâng dần mức độ đáp ứng của giáo viên với yêu cầuđược quy định trong chuẩn nghề nghiệp và năng lực giáo viên Ngoài việc giáoviên tự đổi mới thì trong công tác sử dụng giáo viên ở các cơ sở giáo dục cầnphát huy năng lực sở trường của mỗi cá nhân, tạo điều kiện để họ phát huy tốtnhất năng lực của mình Với đặc thù của cấp tiểu học, việc phát triển năng lựcgiáo viên phù hợp với vị trí việc làm là rất quan trọng Việc phát triển năng lựcđược hiểu là phát triển về trình độ chuyên môn kỹ năng giảng dạy Bên cạnh đóvới thực tế nhiều giáo viên tiểu học trình độ tin học còn nhiều hạn chế, vì vậybản thân tôi tự nhận thấy việc bồi dưỡng về công nghệ thông tin và khai thácthông tin qua mạng là ưu tiên hàng đầu Thực tế giáo viên tiểu học không chỉdạy một môn, vì vậy kiến thức và phương pháp dạy học cần phải đa dạng phùhợp với từng môn học mới thu hút được học sinh học tập