Người thực hiện: Hoàng Thị Liên Chức vụ: Phó hiệu trưởng Thời gian tập huấn: Chiều ngày 27 tháng 8 năm 2019 Sau khi học bài này, học viên: Được trao đổi, chia sẻ những khó khăn, hạn chế và học tập kinh nghiệm trong việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Nắm vững bộ tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
Trang 1BÀI GIẢNG TẬP HUẤN CHUYÊN MÔN NĂM HỌC 2019-2020
CHUYÊN ĐỀ: QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO, TRIỂN KHAI CÁC TIÊU CHÍ CỦA CHUYÊN ĐỀ “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”
Người thực hiện: Hoàng Thị Liên Chức vụ: Phó hiệu trưởng Thời gian tập huấn: Chiều ngày 27 tháng 8 năm 2019
MỤC TIÊU BÀI HỌC
Sau khi học bài này, học viên:
- Được trao đổi, chia sẻ những khó khăn, hạn chế và học tập kinh nghiệm trong việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
- Nắm vững bộ tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm kèm theo kế hoạch số 56/KH-BGDĐT - GDMN ngày 25 tháng 01 năm 2017 của
Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Biết cách xây dựng Kế hoạch giáo dục năm học, kế hoạch giáo dục chủ đề,
kế hoạch giáo dục ngày phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và địa phương
- Hiều được nguyên tắc đánhh giá trẻ và xác định được những khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện công tác đánh giá trẻ
NỘI DUNG TẬP HUẤN
I HOẠT ĐỘNG 1
Thảo luận
1 Đồng chí hãy nêu mục tiêu thực hiện chuyên đề "Xây dựng trường MN lấy
trẻ làm TT” theo kế hoạch số 56/KH-BGDĐT - GDMN ngày 25 tháng 01 năm
2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo?
Trang 22 Nêu những nội dung đã làm được? trong quá trình thực hiện chuyên đề đồng chí gặp những thuận lợi và khó khăn gì?
1 Mục tiêu tổng quát.
Xây dựng trường mầm non bảo đảm các yêu cầu về môi trường giáo dục (GD), công tác quản lý, chỉ đạo; hoạt động chăm sóc, giáo dục (CSGD) trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
2 Mục tiêu cụ thể đến năm 2020.
2.1 Bảo đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ
2.2 Môi trường giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non (sau đây gọi chung là trường mầm non) mang tính “mở”, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy
và cảm xúc tích cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi
và trải nghiệm đa dạng
2.3 Cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên mầm non (GVMN) được nâng cao nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm (LTLTT) phù hợp điều kiện cụ thể của trường, lớp, địa phương
2.4 Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất cùng quan tâm xây dựng trường mầm non LTLTT
Những khó khăn hạn chế (xem trong tài liệu)
Về nhận thức
Điều kiện thực hiện
Năng lực thực hiện
II HOẠT ĐỘNG 2
Thảo luận
1/ Đồng chí hiểu như thế nào về bộ tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm kèm theo kế hoạch số 56/KH-BGDĐT - GDMN ngày 25 tháng
01 năm 2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo?
2/ Tại đơn vị đã áp dụng bộ tiêu chí như thế nào? Nêu giải pháp đã áp dụng thực hiện?
Trang 3Chuyên đề “xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm” thực hiện áp dụng
hỗ trợ xuyên suốt việc thực hiện chương trình GDMN
Bộ tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm:
Nâng cao năng lực quản lý và thiết kế/xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục cho trẻ theo QĐ lấy trẻ làm trung tâm (LTLTT);
Có ý thức chỉ đạo và thực hiện áp dụng tiêu chí xây dựng kế hoạch giáo dục LTLTT vào trong việc xây dựng, tổ chức thực hiện và đánh giá kế hoạch giáo dục cho trẻ
Nâng cao năng lực thực hành áp dụng các mô đun ưu tiên phát triển chuyên môn cho GV tại trường MN để GV có thể áp dụng những kỹ năng đã học vào thực
tế công việc nhằm nâng cao chất lượng CS-GD trẻ trong trường mầm non
1 Tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
Gồm 5 tiêu chí, mỗi tiêu chí gồm 3-6 yêu cầu
1.1 Môi trường giáo dục
1.1.1 Đảm bảo an toàn về mặt tâm lý cho trẻ và trẻ thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và trẻ với những người xung quanh
1.1.2 Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của GV đối với trẻ và những người khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo
1.1.3 Môi trường vật chất trong lớp, ngoài lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện cho tất cả các trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi, phù hợp với điều kiện thực tế
1.1.4 Các khu vực trong nhà trường được quy hoạch theo hướng tận dụng các không gian để cho trẻ hoạt động phù hợp, linh hoạt, đa dạng, phong phú, các góc hoạt động trong lớp và ngoài lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng
tự lựa chọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm
1.1.5 Khuyến khích trẻ có thể hoạt động theo nhiều cách khác nhau; tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình thức khác nhau, phát triển toàn diện
1.1.6 Tạo những điều kiện, cơ hội, tận dụng hoàn cảnh, tình huống thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá trong môi trường an toàn
1.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục
Trang 4Kế hoạch GD thể hiện mục tiêu giáo dục, phạm vi và mức độ, nội dung giáo dục trẻ, các phương pháp, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với trẻ, cụ thể:
1.1 Thể hiện các mục tiêu cụ thể phản ánh được kết quả mong đợi đáp ứng với sự phát triển của trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp và theo Chương trình GDMN
1.2 Thể hiện nội dung GD theo Chương trình GDMN và có thể điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với sự phát triển của trẻ và điều kiện thực tế của vùng miền, địa phương, trường/lớp
1.3 Không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kĩ năng đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành và phát triển các năng lực, kĩ năng sống cho trẻ
1.4 Thể hiện tính tích hợp, tạo sự gắn kết, tác động một cách thống nhất đồng bộ đến sự phát triển của trẻ
1.5 Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động GD bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau
1.3 Tổ chức hoạt động giáo dục
1.3.1 Phối hợp các phương pháp hợp lý, tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động của trẻ, đảm bảo trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”
1.3.2 Phương pháp hỗ trợ theo hướng mở rộng được quan tâm để khuyến khích trẻ sáng tạo, làm thay đổi và cá thể hóa đối với những trẻ thiếu hụt hoặc có hoàn cảnh khó khăn
1.3.3 Chú trọng các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, tạo ra các cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ và sự phát triển của từng cá nhân trẻ
1.3.4 Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết khả năng của riêng mình
1.3.5 Giáo viên tổ chức, điều khiển, hỗ trợ đúng lúc, không làm thay trẻ Khuyến khích tương tác giữa trẻ với trẻ
1.4 Đánh giá sự phát triển của trẻ
1.4.1 Đánh giá đúng khả năng của mỗi trẻ để có những tác động phù hợp và tôn trọng những gì trẻ có Đánh giá kết quả GD trẻ phải được dựa trên cơ sở sự thay đổi của từng trẻ, không kỳ vọng giống nhau với tất cả trẻ
1.4.2 Đánh giá sự tiến bộ của từng trẻ dựa trên mức độ đạt so với mục tiêu, trên cơ sở đó sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD),
Trang 5điều chỉnh KHGD và tổ chức các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống của trẻ và điều kiện thực tế của trường, lớp (Không đánh giá so sánh giữa các trẻ)
1.4.3 Tôn trọng sự khác biệt của mỗi đứa trẻ về cách thức và tốc độ học tập
và phát triển riêng Chú trọng và thúc đẩy tiềm năng của mỗi trẻ
1.5 Sự phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ và cộng đồng trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
1.5.1 Đa dạng các hình thức, hoạt động tuyên truyền tới cộng đồng, cha mẹ trẻ về vị trí, vai trò của GD mầm non và hướng dẫn chăm sóc, giáo dục trẻ tại gia đình, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1
1.5.2 Có mối quan hệ hợp tác, chia sẻ giữa GV, nhà trường, cha mẹ trẻ và cộng đồng trong chăm sóc, giáo dục trẻ
1.5.3 Tạo điều kiện để các bậc cha mẹ tham gia vào hoạt động của trường, lớp nhằm nâng cao chất lượng CS-GD trẻ Kịp thời thông tin đến gia đình về những tiến bộ hoặc những khó khăn của trẻ Có biện pháp khuyến khích sự chia sẻ của gia đình về đặc điểm tâm lí của trẻ để thống nhất các biện pháp thúc đẩy sự tiến bộ của trẻ
1.5.4 Phối hợp với gia đình, cộng đồng trong chăm sóc, giáo dục trẻ dân tộc thiểu số và trẻ có hoàn cảnh khó khăn
2 Giải pháp thực hiện đảm bảo tiêu chí “Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
CBQL, GV thống nhất và có ý thức gắn tiêu chí với việc thực hiện xây dựng
kế hoạch GD, đánh giá chất lượng thực hiện chương trình thường xuyên, thống nhất với các khâu trong quá trình thực hiện chương trình hiểu sâu hơn về tiêu chí
Luôn gắn các tiêu chí trong việc xây dựng KHGD của GV và việc duyệt kế hoạch GD của CBQL
CBQL có ý thức vận dụng vào việc duyệt KHGD của GV và chịu trách nhiệm phê duyệt KHGD của GV và theo nguyên tắc dân chủ, tạo điều kiện và phát huy tính tự chủ, sáng tạo của GV
Thống nhất CBQQl, GV về quan điểm và nguyên tắc giáo dục tích hợp và tích hợp chủ đề trong xây dựng KHGD nhằm đảm bảo thực hiện được hết (không
bỏ sót) các mục tiêu giáo dục theo chương trình
Trang 6Quán triệt kế hoạch GD sử dụng đa dạng các hình thức, phương pháp GD, quan tâm chia nhóm nhỏ để mọi trẻ đều được hoạt động và phát huy khả năng khác nhau, khắc phục khó khăn số lượng trẻ đông, nhóm, lớp chật hẹp
Đẩy mạnh đổi mới sinh hoạt chuyên môn, gắn các chủ đề liên quan để tăng cường nội dung thảo luận nhằm tháo gỡ những khó khăn về XDKHGD xuất phát
từ thực tế
Tạo môi trường khu vực vui chơi chung và khu vực của nhóm lớp:
CBQL xây dựng qui hoạch tổng thể sân vườn, xây dựng kế hoạch đầu tư
GV được góp ý kiến về qui hoạch, sắp xếp tổng thể chung của trường (GV
có nhiều ý tưởng trong lựa chọn nội dung và thiết kế các hoạt động cho trẻ)
- Tạo dựng môi trường GD trong và ngoài lớp phải tính đến việc khai thác
sử dụng để trẻ được làm gì, chơi gì ở đó, trẻ sẽ chơi như thế nào, chơi để nhằm đạt mục tiêu GD nào?)
- Gắn việc khai thác sử dụng có hiệu quả môi trường trong và ngoài lớp học trong xây dựng KHGD
- Gắn kết giữa theo dõi đánh giá sự phát triển của trẻ hằng ngày để điều chỉnh kế hoạch GD phù hợp với từng trẻ
Tuyên truyền kế hoạch/nội dung GD hằng ngày, chủ đề/tháng bằng các hình thức phù hợp, hiệu quả để cha mẹ biết và phối hợp thực hiện, thống nhất với nội dung GD ở trường, lớp, hỗ trợ giúp trẻ và phát triển đạt kết quả mong đợi
III HOẠT ĐỘNG 3
Thảo luận
1 Nêu các tiêu chí về ĐG sự PT của trẻ trong Kế hoạch số 56/KH-BGDĐT ngày 25/01/2017 triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 – 2020?
2 Xác định những khó khăn, hạn chế trong quá trình thực hiện đánh giá sự phát triển của trẻ?
* Những khó khăn, hạn chế trong quá trình thực hiện
IV HOẠT ĐỘNG 4
Hướng dẫn tổ chức thực hiện 1/ ĐÁNH GIÁ TRẺ HẰNG NGÀY
Trang 7Theo đồng chí có mấy cách đánh giá trẻ hằng ngày? đồng chí đang thực hiện cách đánh giá như thế nào?
Một số cách thu thập thông tin theo dõi, ĐG hằng ngày
Tuỳ theo mục đích, nội dung ĐG và các điều kiện thực hiện chương trình GDMN (số trẻ, số GV trong nhóm/lớp, phòng học, đồ dùng, đồ chơi thiết bị dạy học ) các cơ sở GDMN có thể linh hoạt sử dụng 1 trong 3 cách ĐG như sau:
Cách 1 Theo dõi và ghi chép theo 3 nội dung
+ Tình trạng sức khoẻ của trẻ:
+ Trạng thái cảm xúc, thái độ và hành vi của trẻ
+ Kiến thức, kĩ năng của trẻ
Ghi chú: ghi chép lại những thay đổi rõ rệt của trẻ trong ngày và những điều cần lưu ý để kịp thời điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục.
- Những trẻ đã đạt yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ theo các mục tiêu
GD của chủ đề/tháng đảm bảo ổn định, bền vững thì GV đánh dấu vào Bảng tổng hợp theo dõi, ĐG theo chủ đề/tháng
- Những trẻ chưa đạt yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ GV tìm hiểu nguyên nhân và điều chỉnh kế hoạch và chú ý quan tâm, hỗ trợ trẻ tổ chức các hoạt động GD cho những ngày tiếp theo …
Với những trẻ vượt trội so với yêu cầu
- Căn cứ vào những gì quan sát và ghi chép được, GV có thể trao đổi với cha mẹ/người chăm sóc trẻ để cùng xem xét, xác định nguyên nhân để điều chỉnh
kế hoạch và có những biện pháp GD tác động kịp thời khắc phục những tồn tại, phát huy những biểu hiện tích cực của trẻ trong những ngày tiếp theo hoặc lưu ý
để tiếp tục theo dõi
Cách 2: Theo dõi và ghi chép theo chế độ sinh hoạt
Ví dụ: Chế độ sinh hoạt cho trẻ 24-36 tháng tuổi
Ghi chú: ghi chép lại những thay đổi rõ rệt của trẻ trong ngày và những điều cần lưu ý để kịp thời điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục.
Cách 3: Quan sát, theo dõi cá nhân trẻ/nhóm trẻ trong hoạt động
Ghi chú: ghi chép lại những thay đổi rõ rệt của trẻ trong ngày và những điều cần lưu ý để kịp thời điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục
2/ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHỦ ĐỀ VÀ ĐÁNH GIÁ TRẺ SAU CHỦ ĐỀ
Trang 8Thảo luận
Đồng chí còn gặp khó khăn, hạn chế gì trong việc xây dựng kế hoạch chủ đề
và thực hiện đánh giá trẻ sau chủ?
2 1 Xây dựng kế hoạch chủ đề.
- Khi xây dựng kế hoạch chủ đề tránh bỏ xót mục tiêu và nội dung thì cần phải đưa ra dự kiến, phân bổ hết mục tiêu, nội dung của kế hoạch giáo dục năm học vào các chủ đề và xây dựng hết các chủ đề ngay từ đầu năm học
- Giáo viên đưa ra quá nhiều mục tiêu vào chủ để thực hiện và đánh giá trẻ
=> việc đánh giá không đạt hiệu quả Chính vì vậy khi xây dựng KH chủ đề, cần căn cứ vào số lượng, thời lượng, thời điểm thực hiện chủ đề đã lựa chọn để phân
bổ mục tiêu vào từng chủ đề phù hợp, không nên đưa quá nhiều hoặc quá ít mục tiêu trong một chủ để (mất cân đối)
Phân bổ mục tiêu, lựa chọn nội dung trong KHGD năm học đưa vào kế hoạch tháng/ hoặc chủ đề phải đảm bảo tính phát triển từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, hoặc mục tiêu dễ đan xen mục tiêu khó hơn hoặc lựa chọn mục tiêu
bổ trợ cho nhau để phù hợp với sự phát triển của trẻ
- Đồng thời phải có sự tiếp nối các MT ở giai đoạn trước nếu trẻ chưa thực hiện được
- Căn cứ vào các MT, nội dung đã lựa chọn trong mỗi chủ đề, giáo viên đánh giá các mục tiêu đúng với mục tiêu đã xây dựng trong kế hoạch và lập bảng các mục tiêu để tiến hành theo dõi đánh giá trẻ trong chủ đề đó
- Tùy vào từng mục tiêu có thể đánh giá trong quá trình thực hiện chủ đề? hoặc khi kết thúc chủ đề
Lưu ý: Để thực hiện việc đánh giá chủ đề đạt hiệu quả, giáo viên nên in
biểu đánh giá chủ đề và thực hiện đánh giá bằng cách, hằng ngày thực hiện các mục tiêu liên quan đến hoạt động học, trẻ thực hiện đạt MT nào thì giáo viên tích luôn tên trẻ và MN đó là đạt, nếu như trong quá trình thực hiện chủ đề, thời gian nào trẻ đạt, GV cần thực hiện việc đánh giá kịp thời luôn, đến cuối chủ đề hầu như chỉ còn những mục tiêu liên quan đến kỹ năng cần theo dõi, hoặc những trẻ không thể đạt được mục tiêu mới thực hiện việc theo dõi và đánh giá ở những chủ đề tiếp theo
Để thuận tiện trong quá trình theo dõi GV có thể sử dụng bằng các màu mực khác nhau, cuối chủ đề có thể sử dụng một mực khác để biết được mức độ đạt được của trẻ để trao đổi với PH
Trang 9BẢNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ
Chủ đề/Tháng: ………
Từ ngày … tháng…… đến hết ngày …… tháng ………
- Cuối bảng: Một số vấn đề cần lưu ý (ghi những vấn đề cần quan tâm, cần lưu ý hoặc chuẩn bị cho chủ đề/tháng tiếp theo) Một số lưu ý để điểu chỉnh kế hoạch GD năm học/độ tuổi tiếp theo: - Đối với trẻ: ………
- Đối với giáo viên: ………
- Đối với nhà trường: ………
- Đối với cha mẹ/người chăm sóc trẻ:… ……
3 Đánh giá trẻ cuối độ tuổi.
- ĐG sự PT của trẻ cuối độ tuổi được tiến hành vào tháng cuối cùng của
năm học Việc thu thập TT được diễn ra trong suốt quá trình thực hiện các chủ đề/tháng, suốt cả năm học
- Đối với những trẻ, nhóm trẻ vào thời điểm cuối độ tuổi mà vẫn chưa có đủ thông tin để nhận định, ĐG thì có thể tiếp tục tiến hành ĐG vào thời điểm kết thúc năm học và có thể sử dụng bài tập hoặc sử dụng tình huống, phân tích sản phẩm
HĐ của trẻ để ĐG đối với những trẻ đó vào thời điểm này
- Cách đánh giá vẫn giống năm học trước: Lập phiếu tổng hợp kết quả của 5 lĩnh vực phát triển
- Giữa năm hoặc cuối năm học giáo viên tổng hợp lại kết quả của trẻ Ghi lại tất cả kết quả mục tiêu của trẻ ở phiếu số 1 (+) và phiếu số 2 của phiếu đánh giá sau chủ đề đưa vào phiếu tổng hợp đánh giá (giữa năm) hoặc cuối năm học
- Các PP ĐG sự PT của trẻ cuối năm tuỳ thuộc vào sự lựa chọn và sử dụng của GV sao cho phù hợp nhất với điều kiện, hoàn cảnh hiện tại GV có thể sử dụng KQ ĐG trẻ hằng ngày và ĐG trẻ theo chủ đề/tháng để làm cơ sở ĐG sự PT của cá nhân trẻ cuối độ tuổi
- Thực hiện việc đánh giá có thể ngay trong quá trình thực hiện chủ đề Lập bảng tổng hợp cả năm => sau mỗi chủ đề thực hiện đánh tích luôn với những MT trẻ đã đạt
Trang 10+ Kết quả xếp loại chung giữa năm hoặc cuối năm trẻ được xếp loại chung
là Đạt nếu số lượng mục tiêu Đạt/số mục tiêu đã học đạt 80% thì sẽ xếp loại lĩnh vực đó là đạt và cả 5 lĩnh vực trẻ đều phải đạt 80% mục tiêu trở lên sẽ xếp loại Đạt Nếu một trong năm lĩnh vực có số mục tiêu Đạt dưới 80%, trẻ không được xếp loại chung là đạt Ngoài biểu tổng hợp xếp loại chung của cả lớp, cần phải lập phiếu cá nhân đánh giá từng trẻ
Đánh giá cá nhân trẻ.
- Ngoài phiếu tổng hợp như năm trước, căn cứ vào MTGD trẻ theo KH năm học, các GV cùng CBQL của nhà trường, CBQL ngành học có liên quan lựa chọn
từ 30 – 40 MTGD làm căn cứ xây dựng thành phiếu ĐG sự PT của trẻ ( khi lựa chọn mục tiêu cần lựa chọn cả MT dễ và khó và phân đều trong cả 5 lĩnh vực, các mục tiêu mang tính kiểm tra, đánh giá được trực tiếp
- Các MT được lựa chọn phải đảm bảo đầy đủ các lĩnh vực PT, đáp ứng những định hướng PT trẻ của từng địa phương
Kết quả ĐG cuối độ tuổi
Ví dụ 1 Phiếu đánh giá cá nhân cuối độ tuổi.
PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ …… TUỔI
Năm học:
Họ và tên trẻ :
Ngày, tháng, năm sinh :
Lớp :
Giáo viên:
(*) Phiếu này dùng cho trẻ dưới 5 tuổi để có kế hoạch phù hợp cho độ tuổi tiếp theo ở mầm non Ví dụ 2: Phiếu đánh giá cuối độ tuổi PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ …… TUỔI Năm học:
Họ và tên trẻ :
Ngày, tháng, năm sinh :
Lớp :