SKKN nâng cao chất lượng dạy học hình học 9

Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề trọng tâm trong trường học, được nhiều thầy cô và các nhà quản lý giáo dục và toàn xã hội quan tâm. Trong quá trình giảng dạy môn Toán 9 mà đặc biệt là phần hình học, tôi đã gặp nhiều khó khăn trong việc giúp HS nâng cao chất lượng học tập. Chính vì vậy tôi nhận thấy cần nghiên cứu một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hình học 9. Mục đích nghiên cứu trước hết là để rút kinh nghiệm học tập cho bản thân, nâng cao trình độ chuyên môn của mình. Bên cạnh đó cũng muốn trao đổi kinh nghiệm với quý thầy cô giáo để từ đó góp phần nâng dần chất lượng giảng dạy nói chung

MỤC LỤC

Mục lục 1

Danh mục viết tắt 2

1 Đặt vấn đề 3

1.1 Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm 3

1.2 Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm 4

2 Tổng quan 4

2.1 Tổng quan thông tin về những vấn đề cần nghiên cứu 4

2.2 Phạm vi và đối tượng của sáng kiến kinh nghiệm 4

3 Phương pháp nghiên cứu 4

4 Phần nội dung 5

4.1 Cơ sở lý luận của vấn đề: 5

4.2 Cơ sở thực tiễn 6

4.2.1 Thực trạng tình hình về vấn đề: 6

4.2.2 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: 7

Giải pháp 1 Cung cấp và kiểm tra lý thuyết hình học 7

Giải pháp 2 Cung cấp, điều chỉnh phương pháp học tập 13

Giải pháp 3 Chú trọng giải toán thực tế 13

Giải pháp 4 Xây dựng không khí thoải mái thân thiện trong tiết học 16

4.2.3 Hiệu quả của SKKN: 17

4.3 Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm, giải pháp của bản thân .18

5 Kết luận 19

6 Kiến nghị 19

Tài liệu tham khảo 19

Phụ lục 20

DANH MỤC VIẾT TẮT 1.Học sinh: HS

2.Giáo viên: GV

1 Đặt vấn đề

1.1 Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm

Toán học nói chung là một môn học mà đa số học sinh (HS) và giáo viên (GV)cho rằng khó và khô khan Khảo sát kết quả cho thấy kết quả học tập của HS tạitrường THCS An Sơn đối với môn này còn thấp hơn so với các môn khác Đa số HSkhi học các kiến thức toán đều cho là khó nhớ và dễ quên Riêng phân môn hình họcthì lại càng khó hơn nhiều đối với các em Thực tế giảng dạy, nhận thấy các em HSlớp 9 dù đã được học hình học từ lớp 6 nhưng vẫn còn nhiều lúng túng khi giải quyếtmột bài tập hình học đơn giản Các em không nhớ lý thuyết đã học, không biết bắt đầuchứng minh từ đâu, thậm chí nhiều em không vẽ được chính xác hình hình học

Thật vậy, qua trao đổi với nhiều đồng nghiệp, nhận thấy rằng hình học là mônhọc khó, nhiều HS cảm thấy khó khăn khi tiếp cận, nếu cố gắng học thuộc thì cũngmang tính hình thức nên không vận dụng được vào giải toán và thực tế cuộc sống.Chẳng hạn, HS lớp 9 mà khi được yêu cầu tính diện tích một sân trường hình chữnhật, hoặc thể tích hình trụ, hình nón, thì không làm được,

Là một GV dạy Toán 9 nhiều năm, tôi rút ra được một số bài học kinh nghiệm chobản thân và cũng nhận thấy rằng: hình học giúp HS phát triển tư duy tốt, đa số HSthích hình học đều giỏi Toán và cả các môn khác; nếu HS không nắm vững kiến thứcthì chắc chắn rằng quá trình học tập tiếp theo của HS sẽ rất khó khăn, HS chán học,thậm chí bỏ học vì không tiếp thu được, ,

Từ những lí do trên, để cho việc dạy học hình học được thực hiện tốt hơn, tôi đãlựa chọn chủ đề này để nghiên cứu và đề xuất một số giải pháp giúp HS tiếp thu tốthơn trong việc học tập môn hình học 9, tạo điều kiện thuận lợi cho HS đạt kết quả caotrong kì tót nghiệp THCS và học tốt những lớp học tiếp theo Rất mong được quý thầy

cô quan tâm góp ý

1.2 Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm

Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề trọng tâm trong trường học,được nhiều thầy cô và các nhà quản lý giáo dục và toàn xã hội quan tâm Trong quátrình giảng dạy môn Toán 9 mà đặc biệt là phần hình học, tôi đã gặp nhiều khó khăntrong việc giúp HS nâng cao chất lượng học tập Chính vì vậy tôi nhận thấy cầnnghiên cứu một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hình học 9 Mục đíchnghiên cứu trước hết là để rút kinh nghiệm học tập cho bản thân, nâng cao trình độchuyên môn của mình Bên cạnh đó cũng muốn trao đổi kinh nghiệm với quý thầy côgiáo để từ đó góp phần nâng dần chất lượng giảng dạy nói chung

Qua việc nghiên cứu đề tài tôi cũng hệ thống lại một số kiến thức trọng tâm củamôn hình học 9 và đề xuất một số phương pháp giảng dạy Đây cũng là tài liệu tham khảo mà tôi muốn trao đổi rút kinh nghiệm với quý thầy cô mà đặc biệt là thầy cô đang trực tiếp giảng dạy môn toán 9.

2 Tổng quan

2.1 Tổng quan thông tin về những vấn đề cần nghiên cứu

Đề tài được bản thân nghiên cứu và thực hiện tại trường THCS An Sơn kể từnăm học 2017-2018 đến nay Thực tế cho thấy trên địa bàn huyện Kiên Hải chưa cónhiều tài liệu nghiên cứu về vấn đề này

2.2 Phạm vi và đối tượng của sáng kiến kinh nghiệm

Đề tài được thực hiện trong phạm vi trường THCS An Sơn, đối tượng nghiêncứu là học khối lớp 9 Đề tài tập trung nghiên cứu một số phương pháp dạy họcnhằm nâng cao chất lượng dạy học môn hình học 9

Một số phương pháp trong đề tài đã được nghiên cứu và áp dụng trong phạm vitrường THCS An Sơn và bước đầu đạt được một số kết quả tích cực

3 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

- Phương pháp điều tra;

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GD;

4 Phần nội dung

4.1 Cơ sở lý luận của vấn đề:

Ai cũng biết rằng hình học ra đời từ rất sớm, từ sự cần thiết đo đạc ruộng đất và

nó vẫn luôn gắn với nhu cầu hàng ngày của con người Trong trang đầu của cuốn sáchHình học 8, 9 do Viện sĩ Viện hàn lâm khoa học Nga Alexandrov chủ biên có dòngchữ: “Thế giới chung quanh ta là thế giới hình học”

Môn hình học cung cấp cho HS những kiến thức cần thiết trong cuộc sống, giúpphát triển tư duy logic, phát triển trí tưởng tượng không gian và óc thẫm mỹ; giúp HShiểu biết thế giới hình học chung quanh Hình học về bản chất là sự thống nhất giữatrí tưởng tượng sinh động và logic chặt chẽ, vì vậy việc dạy học hình học phải kết hợplogic và trực quan; hình học bắt nguồn từ thực tế và ứng dụng vào thực tế nên việcdạy học phải liên hệ chặt chẽ với các môn học khác để vận dụng vào thực tế cuộcsống

Sách giáo khoa Toán 9 phần hình học về cơ bản được trình bày thống nhất cácphần như Toán 6, 7, 8 Tuy nhiên yêu cầu về tính chặt chẽ, tính chính xác và tính suyluận cao hơn Do đó, muốn học tốt nội dung hình học 9 thì yêu cầu HS phải nắm vữngcác kiến thức từ lớp dưới

Sau đây là nội dung tóm tắt những vấn đề cơ bản trong hình học 9 hiện nay:

Chương 1-HH Hệ thức lượng trong tam giác vuông

Các hệ thức giữa cạnh và đường cao; hệ thức giữa cạnh và góc trong tam giác vuông; ứng dụng thực tế các tỉ số lượng giác của góc nhọn

Chương 2-HH.Đường tròn.

Sự xác định đường tròn; đường kính và dây của đường tròn; mối quan hệ giữa đường kính và dây; tiếp tiếp của đường tròn

Chương 3-HH Góc với đường tròn.

Các loại góc với đường tròn; cung chứa góc; từ giác nội tiếp; đường tròn ngoại tiếp, đường tròn nội tiếp; độ dài đường tròn, cung tròn; diện tích hình tròn, hình quạt tròn

Chương 4-HH Hình trụ, hình nón, hình cầu.

Diện tích xung quanh và thể tích của các hình: hình trụ, hình nón, hình nón cụt,hình cầu.

4.2 Cơ sở thực tiễn (Thực trạng vấn đề nghiên cứu)

4.2.1 Thực trạng tình hình về vấn đề:

Từ thực tiễn công tác giáo dục ở trường hiện nay, còn tồn tại bốn vấn đề sau:

Một là, HS không nắm vững kiến thức lý thuyết Lý thuyết hình học là cơ sở để

HS hiểu được bài và vận dụng vào giải quyết các bài toán Đối với các dạng bài tậptính toán các yếu tố cạnh, góc trong tam giác; dạng toán tính diện tích, thể tích cáchình, HS không nắm được các hệ thức công thức thì hoàn toàn không áp dụng được.Đối với các dạng bài tập chứng minh suy luận, không nắm được tính chất, dịnh lý, HSkhông biết bắt đầu từ đâu để giải thích, chứng minh; thạm chí khi GV đã sửa bài chovẫn không hiểu vì sao lại phải giải như thế Kết quả khảo sát thực tế qua hai năm2017-2018; 2018-2019 tại trường THCS An Sơn cho thấy ở mỗi lớp chỉ có một vài

em nhớ được một số lý thuyết cơ bản về hình học từ lớp dưới, số còn lại hầu như đãquên gần hết những gì đã học Và kết quả kéo theo là kết quả học tập yếu kém

Hai là, HS không biết cách học tập hiệu quả Cách mà đa số HS thường làm là

thầy dạy gì học nấy, không đọc sách, không nghiên cứu tài liệu Học một bài mớingày hôm nay thì đợi đến tuần sau có tiết mới đem ra xem lại, thậm chí không xem,không là bài tập

Ba là, HS chưa nhận thấy toán hình học là cần thiết, phục vụ cho cuộc sống.

Nhiều HS cho rằng học toán này không cần thiết vì nhiều nguyên nhân, có thể làkhông gần gũi với cuộc sống của bản thân, hoặc không biết áp dụng vào thực tế, hoặc

là sau này bản thân không học ngành toán, nên không cần phải học để làm gì Bản

cho các môn học khác, đặc biệt nếu học tốt hình học 9 có thể áp dụng giải quyết đượcnhiều vấn đề thực tế một cách nhanh chóng Ví dụ như đo và tính gián tiếp chiều caocủa một vật; ước tính khoảng cách giữa hai địa điểm mà không cần phải đến điểm kia;

đo và tích được thể tích một đóng cát; tính xem một phi nước hình trụ có thể chứakhoảng bai nhiêu lít nước,

Bốn là, thái độ thiếu hứng thú học tập do phương pháp của GV Có nhiều

nguyên nhân ảnh hưởng đến thái độ hứng thú học tập của HS, trong đó một nguyênnhân quan trọng là cách thức truyền đạt cũng như thái độ của GV mỗi khi đến tiết HSkhông thích GV nào thường sẽ học yếu kém môn đó GV chưa tạo được không khíthoải mái trong tiết học, HS khó chịu với cách truyền đạt, với thái độ của GV nênkhông chịu học, không muốn học

4.2.2 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:

a.Mục đích của giải pháp:

Cung cấp cho HS hệ thống lý thuyết và phương pháp học tập phù hợp Giúp HS

có những suy nghĩ tích cực hơn khi học hình học, vận dụng hình học nhiều hơn vàocuộc sống Qua đó giáo dục thái độ học tập chính xác, lập luận suy luận có căn cứ,chặt chẽ, phát huy tính tự giác trong học tập Và cuối cùng là nâng cao chất lượng họctập, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập tiếp theo

b.Nội dung giải pháp:

Giải pháp 1 Cung cấp và kiểm tra lý thuyết hình học

GV cần hệ thống các kiến thức lý thuyết hình từ lớp 6 đến lớp 9, trong đó đặcbiệt nhấn mạnh các kiến thức trọng tâm liên quan đến chương trình học ở lớp 9 nhưđịnh lý Pytago, tam giác đồng dạng, tính chất đường trung tuyến, đường phân giác,….thành một tài liệu và cung cấp cho HS

Sau đây là trích dẫn tóm tắt một số nội dung lý thuyết để minh họa

1.Định lí Py- ta- go: Trong một tam giác vuông, bình phương của cạnh huyền bằng

tổng các bình phương của hai cạnh góc vuông

2.Đường trung bình của tam giác, của hình thang

 Đường trung bình của tam giác: là đoạn thẳng nối trung điểm hai cạnh của

tam giác

 Định lí 1: Đường thẳng đi qua trung điểm một cạnh của tam giác và song

song với cạnh thứ hai thì đi qua trung điểm cạnh thứ ba

 Định lí 2: Đường trung bình của tam giác thì song song với cạnh thứ ba và

bằng nửa cạnh ấy

 Đường trung bình của hình thang:Đường trung bình của hình thang là đoạn

thẳng nối trung điểm hai cạnh bên của hình thang

 Định lí 3: Đường thẳng đi qua trung điểm một cạnh bên của hình thang và

song song với hai đáy thì đi qua trung điểm cạnh bên thứ hai

 Định lí 4: Đường trung bình của hình thang thì song song với hai đáy và

bằng nửa tổng hai đáy

3.Các trường hợp đồng dạng của tam giác:

+ c-g-c (hai cạch tỉ lệ, góc xen giữa

1.Các hệ thức về cạnh và đường cao trong tam giác vuông

2 Các hệ thức về cạnh và góc trong tam giác vuông

Cho tam giác ABC vuông tại A Khi đó

☞ Một đường tròn được xác định khi biết tâm O và bán kính R của đường tròn

đó (kí hiệu (O;R)), hoặc khi biết một đoạn thẳng là đường kính của đường

tròn đó

☞ Có vô số đường tròn đi qua hai điểm Tâm của chúng nằm trên đường trungtrực của đoạn thẳng nối hai điểm đó

☞ Qua ba điểm không thẳng hàng, ta vẽ được một và chỉ một đường tròn

5.Cung chứa góc

Với đoạn thẳng AB và góc (00< < 1800) cho trước thì quỹ

tích các điểm M thoả mãn = là hai cung chứa góc dựng

trên đoạn AB

6.Dấu hiệu nhận biết tứ giác nội tiếp:

• Tứ giác có tổng hai góc đối diện bằng 180 0

• Tứ giác có góc ngoài tại một đỉnh bằng góc trong của đỉnh đối diện

• Tứ giác có bốn đỉnh cách đều một điểm (mà ta có thể xác định được).

Điểm đó là tâm của đường tròn ngoại tiếp tứ giác

• Tứ giác có hai đỉnh kề nhau cùng nhìn cạnh chứa hai đỉnh còn lại dưới một góc bằng nhau.

Tứ giác ABCD nội tiếp ⇔

• Hình thang nội tiếp được đường tròn là hình thang cân và ngược lại

r 2

R

2d 2 2

xq

π π

- Hạn chế gọi 1-2 em kiểm tra bài cũ theo cách truyền thống, thay vào đó tôiluôn chuẩn bị sẵn một số mẫu giấy nhỏ (nửa tờ giấy tập HS) và cho HS ghi tóm tắt lýthuyết vào đó khoảng 3- 5 phút đầu mỗi tiết Sau đó có thể cho HS tự kiểm tra chéohoặc GV kiểm tra tùy theo từng nội dung kiến thức Như vậy trong khoảng tối đa 10phút tôi sẽ kiểm tra được việc học lý thuyết của tất cả HS trong lớp Dĩ nhiên sẽ chođiểm cao một vài bài để tạo động lực cho các em và cũng không quên các thỏa thuận

để các em không học buộc phải cố gắng học

-Kiểm tra lý thuyết ngay khi giải bài tập liên quan trong tiết học và áp dụngngay lúc đó để khắc sâu kiến thức.

-Đặc biệt giành những lời khen cho HS có nhiều cố gắng

Giải pháp 2 Cung cấp, điều chỉnh phương pháp học tập.

Học tốt cách dạy để dạy HS cách học là một cách làm mang lại hiệu quả Hãy

để HS thấy bạn làm việc hiệu quả GV chuẩn bị bài giảng chu đáo tự nhiên sẽ trởthành gương tốt để HS noi theo

Ngoài việc dạy HS học tập thế nào để nhớ lâu, nhớ chính xác, áp dụng đượcvào giải toán,… GV nên mời thêm một số chuyên gia uy tín từ Google để tư vấn chocác em, tranh thủ một số tiết dạy bằng máy chiếu, dành ra khoảng 5-7 phút để chiếucho các em xem Các video này GV cần chọn lọc kĩ lưỡng phù hợp với yêu cầu củabản thân và khi giảng dạy và phải phù hợp với tâm lý HS

Giải pháp 3 Chú trọng giải toán thực tế

Giải toán thực tế bằng phương pháp dạy học mô hình hóa theo toán học sẽ giúp

HS hứng thú hơn với môn học, cảm thấy sự cần thiết phải học tập các kiến thức này vì

nó hữu ích trong cuộc sống Hình học 9 có nhiều vấn đề áp dụng được vào thực tế nhưcác dạng bài tập sau

- Tính gián tiếp chiều cao một vật thông qua hệ thức lượng trong tam giácvuông

Ví dụ 1: Tính chiều cao một cái cây như hình vẽ

Ví dụ 2

-Tính gián tiếp khoảng cách một vật thông qua hệ thức lượng trong tam giácvuông.

Ví dụ 3: Tính khoảng cách giữa hai bờ sông?

-Xác định góc sút vào khung thành trong đá bóng thông qua cung chứa góc

Ví dụ 4: Làm thế nào để xác định hai (hoặc nhiều) vị trí trên sân bóng trước

khung thành sao cho các góc sút của các cầu thủ đến khung thành là như nhau.?

-Tính diện tích, thể tích của các vật thể thực tế

Ví dụ 5: Diện tích phần giấy để làm chiếc quạt sau là bao nhiêu?

2dm 1500

Bên cạnh đó, nên áp dụng biệp pháp giao nhiệm vụ thực tế cho các nhóm.Chẳng hạn, khi dạy về chương 4 hình học 9 có thể giao nhiệm vụ như sau

-Đo và tính thể tích của

một thùng phi chứa nước

trên sân trường Ước tính

xem các bồn chứa trong

trường em chứa được bao

nhiêu lít nước?

Câu hỏi phụ: Nêu một vài

ý kiến của em về biện

pháp tiết kiệm nước sinh

hoạt tại trường học vào

mùa khô?

-Hãy đo và tính diện tíchxung quanh, thể tích củamột chiếc nón lá

Câu hỏi phụ: Tìm hiểu về

nguồn gốc cũng như cácnguyên vật liệu làm nênchiếc nón lá Việt Nam

-Biết rằng độ dài đườngxích đạo trái đất khoảng40.000 km Hãy tính diệntích bề mặt và thể tích củaTrái Đất?

Câu hỏi phụ: Nêu một vài

ý kiến về các giải phápbảo vệ hành tinh xanh củachúng ta?

Cho thời gian các nhóm về nghiên cứu, tìm hiểu rồi sau đó trình bày trước lớp.Qua đó, GV có thể giáo dục thêm thái độ, kỹ năng sống tích cực cho HS

Giải pháp 4 Xây dựng không khí thoải mái thân thiện trong tiết học

Đây là vấn đề khó vì phụ thuộc nhiều vào tâm lý chủ quan của GV Một vàikhuyến nghị để tạo sự thoải mái trong tiết học

-Không yêu cầu quá cao với HS Có nhiều vấn đề bản thân GV vẫn chưa thựchiện tốt nên đừng yêu cầu khắc khe quá đối với các em Từng HS đều có hoàn cảnhkhác nhau, có những em thức khuya bấm điện thoại, chơi game không học bài; cónhững em cũng không làm bài tập vì phải đi phụ bán quán kiếm thêm tiền cho ba mẹ,

… Hiểu rõ hoàn cảnh từng em, nhắc nhở nhẹ nhàng và phải có những thỏa thuậnchung rõ ràng giữa GV với HS sẽ giúp giảm không khí căng thẳng trong những tiếtdạy

- Dễ giải với HS trên cơ sở các nguyên tắc đã thỏa thuận trước Chuẩn bị một

số mẫu chuyện vui mang tính giáo dục cho các em thư giản trong những lúc căng

thẳng, hoặc giành cho các em vài phút để thể hiện tài năng của bản thân như hát, múa,biểu diễn năng khiếu,…

4.2.3 Hiệu quả của SKKN:

Khi áp dụng tại trường THCS An Sơn vào công tác giảng dạy môn toán 9, tôithu được một số kết quả như sau:

Về phía bản thân GV: Tôi nhận thấy mình hoàn thiện hơn về chuyên mônnghiệp vụ, được sự tín nhiệm của HS, phụ huynh và đồng nghiệp

Về phía HS:

2017-2018 -Thái độ với khi học hình học:

-Thái độ với khi học hình học:

+Rất thích: 3,92% (2/51HS)+Thích: 15,69% (6/51HS)+Không thích: 80,39%

-Kết quả khảo sát về kiến thứchình học

+Khá, giỏi: 19,6% (10/51HS)+Trung bình: 17,64% (9/51 HS)+Còn Yếu: 62,76%

-Thái độ với khi học hình học: +Rất thích: 12,77% (6/47HS)+Thích: 44,68% (21/47HS)+Không thích: 42,55%

-Kết quả khảo sát về kiến thứchình học

+Khá, giỏi: 36,17% (17/47HS)+Trung bình: 34,04% (16/47HS)

-Kết quả bài kiểm tra 1 tiếtHình học kỳ 1: điểm dưới 5chiếm 33,3%

+Còn Yếu: 29,79%

-Kết quả kiểm tra 1 tiết Hìnhhọc kỳ 2: điểm dưới 5 còn dưới20%

4.3 Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm, giải pháp của bản thân.

Một là, để HS nắm bắt tốt kiến thức thì GV cần phải thường xuyên kiểm trabằng nhiều hình thức Song song với việc kiểm tra cần uốn nắn, điều chỉnh từng em

cụ thể

Hai là, chú trọng rèn luyện cho HS kỹ năng vẽ hình hình học, vẽ nhanh vàchính xác các đối tượng Đặc biệt với các bài tập suy luận, chứng minh phải vẽ pháthọa các hình khi phân tích đề bài, sau đó mới vẽ lại hình chính xác để suy luận chứngminh Việc làm này giúp HS nhanh chóng tóm tắt được các nội dung cơ bản của đềbài và hướng để giải quyết vấn đề bài toán

Ba là, tăng cường vận dụng lý thuyết kết hợp với thực hành thực tế Học đếnđâu áp dụng đến đó, liên hệ kiến thức mới với kiến thức cũ đã học trước đó và vớicuộc sống để khắc sâu kiến thức, áp dụng hiệu quả

5 Kết luận

Hình học trong suy nghĩ của nhiều HS vẫn là một vấn đề khó Tâm lí khôngthích học của HS luôn ảnh hưởng đến quá trình truyền đạt của GV và sự tiếp thu của

HS Không thích kéo theo thụ động, hệ quả của nó là hiểu chưa đầy đủ về kiến thức

nên kết quả học tập yếu kém Vì vậy truyền cảm hứng cho HS là một nhiệm vụ quan trọng mà GV cần thực hiện để tạo động lực và hứng thú học tập cho HS

Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học hình học 9 là một tài liệu tham khảohữu ích để bản thân tôi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp Tài liệu gópphần thay đổi dần những suy nghĩ tích cực của HS với hình học, giúp HS vận dụngchúng tốt hơn vào cuộc sống.

Qua áp dụng tại trường, bản thân tôi thấy hiệu quả dạy và học nâng lên rõ rệt.Các HS thích thú hơn với các bài toán vận dụng thực tế Tôi tin rằng, đây cũng là mộttài liệu hữu ích để các GV dạy toán trao đổi kinh nghiệm và áp dụng hiệu quả

6 Kiến nghị

Về phía nhà trường cần tham mưu đến các cấp lãnh đạo thường xuyên tổ chứccác buổi hội thảo cấp huyện trở lên về các vấn đề nâng cao chất lượng bộ môn, màđặc biệt là toán hình học ứng dụng thực tế Tạo điều kiện để các GV cùng bộ môn traođổi kinh nghiệm học tập, giảng dạy đạt hiệu quả

7 Tài liệu tham khảo

-Sách giáo khoa và Sách giáo viên toán 6, 7,8, 9

- Hoàng Chúng, Phương pháp dạy học hình học ở trường trung học cơ sở, Nhà xuất bản GD 2000

8 Phụ lục: Tài liệu tóm tắt lý thuyết hình học THCS

HÌNH HỌC 6 ST

y x

a