Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học trải nghiệm sáng tạo môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Thực trạng trong những năm thay đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy. Giáo viên, học sinh và đặc biệt là cái nhìn của xã hội về vai trò của môn tự nhiên xã hội là một môn phụ đã được nhìn nhận đúng hơn. Tuy nhiên vấn đề được đặt ra với giáo viên là làm sao để thu hút học sinh học một cách chủ động, tích cực và hứng thú, sôi nổi từ việc khai thác những nội dung thông tin có liên quan đến chủ đề bài học.Thực trạng tiếp theo là một bộ phận lớn giáo viên và học sinh vẫn coi đây là môn học phụ thì không yêu cầu đòi hỏi khắt khe, phải đầu tư nhiều về thời gian công sức tâm huyết. Chính vì vậy mới có thực trạng giáo viên chỉ dừng lại ở phương pháp vấn đáp hoặc thuyết trình các khái niệm.... nên các em không hiểu được cặn kẽ vấn đề dẫn đến tình trạng học sinh học thuộc lòng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu vấn đề dẫn đến mau quên. Để thay đổi thực trạng này, yêu cầu người giáo viên cần thực hiện tốt trách nhiệm của mình, để thực sự môn TNXH trong nhà trường thay đổi cả về lượng và về chất.Việc dạy học trải nghiệm sáng tạo trong môn TNXH là rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay.

MỤC LỤC

Trang bìa

Trang phụ bìa

Thông tin chung của sáng kiến kinh nghiệm

3 Thực trạng về việc học tập môn tự nhiên và xã hội lớp 3A của trường

1.1 Giải pháp 1: “Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế.” 8

1.2 Giải pháp 2 : “Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phát huy

1.3 Giải pháp 3 :“ Giao nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh thực hiện và

thường xuyên kiểm tra đôn đốc việc thực hiện nhiệm vụ này " 12

1 Những bài học kinh nghiệm rút ra từ quá trình áp dụng sáng kiến 16

2 Khả năng ứng dụng kết quả của sáng kiến trong thực tế 16

3 Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng sáng kiến

NHỮNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT

- Hoạt động tải nghiệm sáng tạo - HĐTNST

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Bối cảnh của sáng kiến

Môn TN&XH gần gũi với cuộc sống xung quanh các em, giúp các em nắm được những kiến thức sơ giản về con người, về mối quan hệ xã hội về tự nhiên như cây cối, động vật cũng như các hiện tượng tự nhiên được thể hiện rõ qua từng bài học

Môn TN&XH khôn g chỉ đơn thuần cung cấp cho học sinh (HS) một khối lượng tri thức cần thiết, mà còn tập cho HS làm quen với tư cách tư duy khoa học rèn luyện kĩ năng liên hệ kiến thức với thực tế

Hơn 2000 năm trước, bậc thánh nhân Khổng Tử (551 - 479 TCN) đã khẳng

định: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” Còn nhà triết học Hy Lạp vĩ đại Xocrat (470 - 399 TCN) cũng nêu quan điểm “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó” Như vậy, ngay

từ thời cổ đại, tư tưởng học tập qua hoạt động trải nghiệm đã được các nhà giáo dục, các nhà triết học tinh anh đề cập đến Đây được coi là nguồn gốc tư tưởng đầu tiên, manh nha đặt nền móng cho việc xây dựng, phát triển tư tưởng này về sau

Ở Việt Nam, vấn đề này từ lâu cũng đã được đề cập đến, tuy nhiên chưa thật

sự nổi trội, chưa trở thành kim chỉ nam phổ biến cho nền giáo dục hiện đại ngày nay Đặc biệt, lượng tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án trình bày cụ thể, chi tiết về việc tổ chức các HĐTNST trong dạy học môn TN&XH cho HS lớp

3 ở trường Tiểu học chưa nhiều

Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế - xã hội và hội nhập quốc

tế đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp, trong đó có cả những thuận lợi, tốt đẹp lẫn những khó khăn, thử thách, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ

Thực tiễn này khiến các nhà giáo dục và các quốc gia trên thế giới đặc biệt quan tâm đến vấn đề tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) trong cuộc sống nói chung và trong quá trình giáo dục, dạy học nói riêng cho những chủ nhân tương lai của đất nước

Có thể nói việc tổ chức các HĐTNST chính là nhịp cầu, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh, góp phần vào quá trình phát triển phẩm chất, nhân cách, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống, niềm tin đúng đắn

Người có nhiều HĐTNST phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp; họ có đầy đủ những năng lực cần thiết của con người trong xã hội hiện đại và họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính mình Ngược lại người thiếu HĐTNST thường bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống

2 Lý do chọn sáng kiến

Môn Tự nhiên và xã hội (TN&XH) là một môn học thể hiện sự tích hợp của hai môn tự nhiên xã hội và sức khỏe

Nội dung của môn học này phát triển đông tâm và mở rộng dần theo nguyên tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nội dung kiến thức được nâng dần lên theo mỗi lớp học

Quá trình dạy học và quá trình giáo dục là những bộ phận của quá trình sư phạm toàn diện, thống nhất Nhà trường phải thực hiện chức năng kép vừa dạy chữ, vừa dạy làm người cho học sinh (HS), nghĩa là vừa trang bị cho các em kiến thức để hòa nhập, để tiếp tục học lên, đồng thời vừa hình thành nhân cách, đạo đức để các

em có thể sống và phát triển được trong xã hội luôn biến động như ngày nay

Giáo dục Tiểu học là bậc học phổ cập bắt buộc, được xem là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, đặt cơ sở ban đầu cho sự hình thành, phát triển nhân cách của người công dân, người lao động tương lai HS Tiểu học là những “búp măng non” trong độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi, tâm hồn các em là trang giấy trắng thuần khiết, tinh khôi Các em đang trong quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách, những thói quen cơ bản chưa có tính ổn định mà đang được định hình và củng cố Đây là lứa tuổi của sự tò mò, thích khám phá, hay bắt chước, ham hiểu biết và rất dễ bị tổn thương, ảnh hưởng, tác động từ bên ngoài, gây nên những “vết lằn” trong tâm khảm Cho nên việc để các em được tham gia vào các HĐTNST là rất cần thiết, là con đường để phát triển toàn diện nhân cách HS Đây là một trong những mục tiêu quan trọng của nền giáo dục phổ thông Việt Nam “HĐTNST giúp

HS trong quá trình trải nghiệm thể hiện được giá trị của bản thân mình, thiết lập được các quan hệ giữa cá nhân với tập thể, với các cá nhân khác, với môi trường học và môi trường sống Sự trải nghiệm có ý nghĩa sẽ huy động tổng thể các giá trị của cá nhân từ cảm xúc đến ý thức và hành động Sự trải nghiệm huy động toàn bộ năng lực hành động, sự liên kết trách nhiệm của bản thân với xã hội”

HĐTNST là một bộ phận của chương trình giáo dục phổ thông sau năm

2015 Tuy nhiên, trên thực tế, nhận thức về việc tổ chức các HĐTNST, cũng như việc thể chế hóa tổ chức các HĐTNST trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt về hướng dẫn tổ chức HĐTNST cho HS ở các cấp, bậc học còn hạn chế, nhất là ở bậc giáo dục Tiểu học Nhà trường chưa thực sự chú trọng đến việc tổ chức các HĐTNST cho HS Tiểu học Đa phần HS Tiểu học chỉ được giáo viên (GV) cung cấp về mặt lý thuyết, nhồi nhét kiến thức, chưa chú trọng việc tham gia các HĐTNST Chính vì thế, lứa tuổi HS Tiểu học ở Việt Nam hiện nay hầu như đều bị thiếu hụt các HĐTNST cần thiết Điều này gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng cuộc sống của những nhân tố tương lai nói riêng Trong trường Tiểu học, việc tổ chức các HĐTNST được thông qua nhiều kênh, nhiều hình thức như: ngoại khóa, lao động, sinh hoạt tập thể, trò chơi, tích hợp trong chương trình dạy học của tất cả các môn học , trong đó có phân môn Tự nhiên và Xã hội (TN&XH) Có thể khẳng định đây là một trong những môn học có nhiều thế mạnh, thuận lợi trong việc tích hợp và lồng ghép, chiếm ưu thế giúp các nhà giáo dục giảng dạy, đặt nền tảng cho HS hình thành

những phẩm chất đạo đức và có sự trải nghiệm sáng tạo cần thiết trong học tập và đời sống sinh hoạt hằng ngày

Bản thân là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy rằng việc dạy học trải nghiệm sáng tạo rất quan trọng Vì vậy từ những kinh nghiệm của bản thân tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học trải nghiệm sáng tạo môn Tự nhiên và xã hội, từ đó nâng cao hiệu quả chất lượng giảng dạy và chất lượng học tập của học sinh

Với những ý nghĩa trên, từ vị trí và tầm quan trọng của việc dạy học môn TN&XH cùng với thời lượng ở tiểu học, mộn TN&XH là một trong ba môn quan trọng trong chương trình tiểu học cùng với môn Tiếng Việt và môn Toán, nên tôi mạnh dạn chọn nội

dung: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học trải nghiệm sáng tạo môn Tự nhiên và xã hội lớp 3A ở trường Tiểu học Chiềng Hoa, năm học 2018-2019”.

3 Phạm vi và đối tượng

3.1 Phạm vi nghiên cứu

Sáng kiến được nghiên cứu và thực hiện trong phạm vi lớp 3A Trung tâm

với đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học trải nghiệm sáng tạo môn

Tự nhiên và xã hội lớp 3A, trường Tiểu học Chiềng Hoa, huyện Mường La”.

3.3 Đối tượng nghiên cứu

32 em học sinh lớp 3A (Trung tâm) của trường Tiểu học Chiềng Hoa, huyện Mường La, tỉnh Sơn La

4 Mục đích chọn sáng kiến

Nghiên cứu đầy đủ nội dung và giải pháp “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học trải nghiệm sáng tạo môn Tự nhiên và xã hội lớp 3A, trường Tiểu học Chiềng Hoa”.

Ghi lại những giải pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân

Nhận được những lời góp ý, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà trường và từ các bạn đồng nghiệp, để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn

Chỉ ra những cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề có liên quan đến sáng kiến Giúp các em chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè, Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết

Giáo dục chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận năng lực Chú trọng việc tăng cường các hoạt động trải nghiệm thực tế nhằm giáo dục đạo

đức, lối sống và rèn luyện kỹ năng cho học sinh

PHẦN NỘI DUNG

I Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu

Thực trạng trong những năm thay đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa

và phương pháp giảng dạy Giáo viên, học sinh và đặc biệt là cái nhìn của xã hội về vai trò của môn tự nhiên xã hội là một môn phụ đã được nhìn nhận đúng hơn Tuy nhiên vấn đề được đặt ra với giáo viên là làm sao để thu hút học sinh học một cách chủ động, tích cực và hứng thú, sôi nổi từ việc khai thác những nội dung thông tin

có liên quan đến chủ đề bài học

Thực trạng tiếp theo là một bộ phận lớn giáo viên và học sinh vẫn coi đây là môn học phụ thì không yêu cầu đòi hỏi khắt khe, phải đầu tư nhiều về thời gian công sức tâm huyết Chính vì vậy mới có thực trạng giáo viên chỉ dừng lại ở phương pháp vấn đáp hoặc thuyết trình các khái niệm nên các em không hiểu được cặn kẽ vấn đề dẫn đến tình trạng học sinh học thuộc lòng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu vấn đề dẫn đến mau quên

Để thay đổi thực trạng này, yêu cầu người giáo viên cần thực hiện tốt trách nhiệm của mình, để thực sự môn TN&XH trong nhà trường thay đổi cả về lượng

và về chất

Việc dạy học trải nghiệm sáng tạo trong môn TN&XH là rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay

Tập thể học sinh lớp 3A Trung tâm Trường Tiểu học Chiềng Hoa, huyện Mường La có tổng số 32 em, độ tuổi đồng đều 100% là con em trong xã Chiềng Hoa - huyện Mường La Cha mẹ các em phần đa làm nông nghiệp

1 Thuận lợi:

* Về phía nhà trường:

Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo và triển khai đầy đủ, kịp thời các văn bản của Bộ, Sở, Phòng về dạy học tích hợp trải nghiệm sáng tạo trong các môn học

BGH nhà trường luôn quan tâm, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện động viên, khuyến khích giáo viên trong công tác chuyên môn

Nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục

* Về phía giáo viên:

Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, hết lòng vì học sinh

Bản thân được tham gia vào lớp bồi dưỡng chuyên môn hàng năm do Phòng giáo dục và Đào tạo huyện Mường La tổ chức

100% GV được tham gia tập huấn dạy học tích hợp trải nghiệm sáng tạo

* Về phía học sinh:

Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập tốt

Đa số các em đều rất thích thú và hào hứng, muốn tự khám phá, tự chiếm

lĩnh kiến thức khi học trải nghiệm sáng tạo.

2 Khó khăn:

* Về phía giáo viên:

Còn lúng túng trong cách tổ chức dạy học môn TN&XH tích hợp trải nghiệm sáng tạo như thế nào để học sinh đạt kết quả cao nhất trong học tập

Phương pháp trải nghiệm sáng tạo là phương pháp mới nên việc tiếp cận và đưa vào thực hiện còn gặp nhiều khó khăn

* Về phía học sinh:

Học sinh 100% là con em dân tộc, trình độ nhận thức và giao tiếp bằng tiếng việt còn hạn chế

Các em còn rụt rè, chưa mạnh dạn bày tỏ quan điểm của mình

3 Thực trạng về việc học tập môn tự nhiên và xã hội lớp 3A của trường Tiểu học Chiềng Hoa, năm học 2018-2019.

Bảng 1: Kết quả bày tỏ thái độ của em đối với việc học tập môn tự

nhiên và xã hội.

Thời gian

Tổng số học sinh

Kết quả Thái độ của em với môn tự nhiên và xã hội Yêu thích Bình thường Không thích Không bày tỏ thái độ

Bảng 2: Chất lượng đánh giá môn Tự nhiên và xã hội giữa HKI (tháng 10/2018).

Thời gian

Tổng

số học sinh

Kết quả đánh giáo giáo dục

* Nhận xét: Qua kết quả điều tra cho thấy học sinh không hứng thú, yêu

thích với môn tự nhiên xã hội, các em chỉ coi môn học như tất cả các môn học trong nhà trường được yêu cầu trong chương trình học Vai trò của bộ môn Tự nhiên và xã hội trong nhà trường chưa phát huy hết nhiệm vụ, chức năng của mình

Thực trạng này xuất phát từ nhiều nguyên nhân:

Nhiều thầy cô cũng quan niệm dạy môn phụ thì không cần khắt khe với các em chỉ cần các em học thuộc lý thuyết là được Đây cũng là lí do các em thường cảm thấy gặp khó khăn trong các bài học về tự nhiên và xã hội

Bản thân các bài học này vốn khô khan và khó nhớ Và nếu giáo viên chỉ dừng ở phương pháp vấn đáp hoặc thuyết trình các khái niệm thì các em sẽ không hiểu được cặn kẽ vấn đề dẫn đến các em dễ rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu dẫn đến mau quên

Vậy cần có biện pháp dạy học mới giúp học sinh hứng thú và hiệu quả hơn với môn Tự nhiên và xã hội Xuất phát từ nguyên nhân trên tôi manh dạn đưa ra

“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học trải nghiệm sáng tạo môn Tự nhiên

và xã hội lớp 3A, trường Tiểu học Chiềng Hoa”

II Nội dung sáng kiến

1 Bản chất của giải pháp mới:

1.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế trong tiết học.

a) Mục tiêu:

Xây dựng được các kế hoạch giúp cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiệu quả hơn, học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân

b) Các bước tiến hành:

Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, của địa phương, nội dung chương trình SGK của môn học và nghiên cứu các hình thức trải nghiệm sáng tạo tôi thực hiện như sau:

Xác định bài có nội dung dạy học Trải nghiệm (ghi rõ trong phiếu báo giảng của lớp)

Thông qua tổ chuyên môn xin ý kiến phê duyệt, thống nhất

Xác định hình thức và nội dung trải nghiệm trong tiết học, bài học

Xây dựng kế hoạch tiết học trải nghiệm sáng tạo đảm bảo nội dung kiến thức theo quy định Chuẩn kiến thức - kĩ năng của phân môn

* Ví dụ:

STT Tuần Tên bài Dạy học theo cách

truyền thống

Dạy học theo hướng đổi mới

Ghi chú

1 18 Vệ sinh môi

trường

Học sinh ngồi trong lớp dựa vào suy nghĩ, tưởng tượng để nói về tình trạng vệ sinh môi trường ở bản,

xã, huyện nơi mình đang sinh sống

Tổ chức cho học sinh dã ngoại thực

tế quan sát, tình trạng xả rác và xử

lý rác thải tại địa phương Và trực tiếp đưa ra các biện pháp để bảo

Hoạt động buổi sáng

vệ môi trường.

2 24 Hoa, Quả Học sinh ngồi

trong lớp dựa vào suy nghĩ của mình, tưởng tượng để kể tên các loại hoa, quả

Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi đóng vai – kể sự vật để nói tên, màu sắc, mùi hương, hình dạng, chức năng của hoa

và quả

Hoạt động buổi sáng

3 25-28 Động vật,

côn trùng, tôm, cua, cá, chim, thú

Học sinh ngồi trong lớp dựa vào suy nghĩ của mình, tưởng tượng để kể tên các loại Động vật, côn trùng, tôm, cua, cá, chim, thú

Tổ chức cho học sinh vẽ tranh, dã ngoại thực tế quan sát để nói tên hình dạng, khích thước, các

bộ phân bên ngoài và lợi ích của chúng

Hoạt động buổi sáng

* Đổi mới hình thức tổ chức dạy học ngoài trời (không gian quanh trường):

Định hướng quan sát, trải nghiệm thực tế

Tổ chức viết bài thu hoạch về những gì em quan sát, sợ, cầm, nắm thấy

Tổ chức cho học sinh chuyên đề “Chúng em yêu thiên nhiên” bằng hình thức vẽ tranh

c) Hiệu quả của giải pháp:

Đây là việc làm đầu tiên và có vai trò rất quan trọng trong việc tích hợp HĐTNST vào từng tiết học của bộ môn để từ đó lựa chọn được các hình thức tổ chức phù hợp

Giáo viên tự rèn luyện tính tư duy và tự giác nâng cao ý thức tự học tự bồi dưỡng về chuyên môn

Xác định được nội dung trải nghiệm phù hợp gắn với bài học trong chương trình lớp học

Lập được kế hoạch dạy học theo hướng dạy học trải nghiệm

* Điểm mới trong giải pháp này là: Xây dựng hoạt động trải nghiệm trong bài soạn (nội dung đã được xác định trong tiết học) nhằm hướng tới chương trình đổi mới Giáo dục phổ thông.

1.2 Giải pháp 2: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh.

a) Mục tiêu:

Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh nhằm tạo ra sự hứng thú và thu hút tất cả các em học sinh tham gia vào nội dung bài học, khiến cho tiết học sôi nổi, hào hứng, các em tiếp thu bài tốt hơn và tiết học không bị nhàm chán

b) Các bước tiến hành:

HĐTNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, sinh hoạt tập thể, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…) Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định nhưng đảm bảo nội dung theo chuẩn quy định

Dựa vào tình hình thực tế của nhà trường, của địa phương tôi sử dụng các hình thức như sau:

- Tổ chức trò chơi: Đóng vai – kể sự vật

Mục tiêu: Học sinh biết mượn lời của sự vật để mô tả, giới thiệu về sự vật mình

đã và đang được quan sát Từ đó khái quát ra đặc điểm chung của một loại sự vật

* Cách chơi:

- Giáo viên yêu cầu: Quan sát tranh (ảnh, vật thật) Hãy đóng vai: Mượn lời

sự vật vừa quan sát để nói về sự vật đó

- Luật chơi: Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm chơi Học sinh 1 của nhóm A nói giới thiệu, mô tả về sự vật mình quan sát sẽ chỉ định học sinh một ở nhóm B nói tiếp Học sinh đó nói xong lại được quyền chỉ định học sinh 1 ở nhóm C nói

Trò chơi cứ thế tiếp tục cho đến hết lượt lớp Nếu học sinh 1 ở nhóm B không nói được sẽ nói "Em cần sự trợ giúp của cô giáo" Giáo viên gợi mở giúp học sinh mô tả tiếp Mỗi lần 1 nhóm có 1 học sinh cần sự hỗ trợ của giáo viên thì nhóm đó sẽ bị 1 điểm trừ Nhóm nào nhiều điểm trừ hơn là nhóm thua cuộc

Ví dụ: Dạy bài 48: Quả (trang 92, SGK lớp 3)

Sau khi GV giới thiệu vào bài 48: Quả (trang 92, SGK lớp 3)

GV yêu cầu học sinh quan sát tranh, ảnh hoặc quả thật mà em đem tới sau đó

em hãy đóng vai mượn lời quả đó để mô tả, giới thiệu về màu sắc, hình dạng, mùi vị của quả mà em quan sát được

GV chia lớp thành 3 nhóm và điều kiển cuộc chơi

Ví dụ: Học sinh 1 ở nhóm A đứng dạy nói: Tôi là Nhãn, tôi sinh ra vào mùa

hè Thân hình tôi nhỏ bé tròn như hạt bi ve Nhưng sau lớp vỏ màu nâu, mỏng đến lớp cùi trắng vừa ngọt lại vừa bùi và cuối cùng là hạt màu đen huyền, óng ánh Bạn

có thích tôi không, tôi vừa ngọt lại vừa thơm?

Khi học sinh 1 nói xong chỉ định 1 học sinh ở nhóm B “nói về mình”

Ví dụ: Một học sinh nhóm B giới thiệu về quả dứa: Tớ cũng tròn nhưng tớ to hơn rất nhiều Ngoài vị ngọt và thơm ra tớ còn có màu sắc rất đẹp, trong đỏ ngoài xanh