biện pháp quản lí dạy học nhằm nâng cao chất lượng ở trường tiểu học

Do đó, ở nhà trường Tiểu học nhiệm vụ dạy trẻ các tri thức khoa học và phẩm chất đạo đức là hai nhiệm vụ song song không thể thiếu được và việc đảm bảochất lượng học tập cho học sinh tiể

PHẦN MỞ ĐẦU NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng con người,chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sảnViệt Nam, chế độ xã hội mà nhân dân ta lựa chọn và kiên trì xây dựng là chế độ xã hộichủ nghĩa Bảng giá trị nhân cách mà sự nghiệp Giáo dục – Đào tạo xây dựng cho thế hệtrẻ là bảng giá trị nhân cách xã hội chủ nghĩa Sự nghiệp giáo dục có nhiệm vụ đào tạocác thế hệ công dân mới, đầy đủ tài năng, phẩm chất và bản lĩnh Không thể thiết chếchiến lược con người nếu không đặt giáo dục vào đúng vị trí của nó trong đời sống xãhội hiện đại

Kể từ năm 1986 khi Đảng ta khởi xướng và lãnh đạo công cuộc đổi mới đất nước,Đảng thường xuyên quan tâm đến chiến lược phát triển con người Nghị quyết Hội nghị

lần thứ IV Ban chấp hành TW Đảng khoá VII về việc “Tiếp tục đổi mới sự nghiệp Giáo

dục – Đào tạo” đã khẳng định phương hướng mục tiêu, điều kiện giải pháp thực hiệnmột số lĩnh vực nhằm phát triển con người Trong khoảng 15 năm trở lại đây chúng ta cócác văn bản mang tính chiến lược về phát triển Giáo dục - Đào tạo đó là: Nghị quyết TW

8 khoá XII về định hướng phát triển Giáo dục – Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá và chiến lược phát triển giáo dục 2015 – 2020

Quan điểm của Đảng ta: khẳng định con người là vốn quý nhất, chăm lo hạnhphúc của con người là mục tiêu phấn đấu cao nhất của chế độ ta, con người là nhân tốquyết định, chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá Quan điểmcủa Đảng ta thể hiện trong chiến lược và các Nghị quyết của Đảng về Giáo dục – Đàotạo đã thổi một luồng sinh khí mạnh mẽ, trong lành vào nền giáo dục nước nhà

Vì vậy Giáo dục – Đào tạo trong những năm qua đã đạt những thành tựu đáng kểtrong điều kiện nguồn lực hết sức hạn chế

Trong văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VIII khẳng định: “Cùng với khoa học côngnghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân

lực, bồi dưỡng nhân tài” Coi trọng cả ba mặt: Mở rông quy mô, nâng cao chất lượng vàhiệu quả”

Ngành giáo dục đào tạo giữ một vai trò quan trọng trong đó tiểu học là cấp họcnền tảng ban đầu cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người đặt nềntảng vững chắc cho giáo dục phổ thông Mặc dù nhiệm vụ giáo dục trẻ em được cả xãhội quan tâm nhưng quan trọng hơn cả vẫn là nhà trường, đặc biệt là trường Tiểu học

Có điều này bởi vì nhà trường nói chung và trường Tiểu học nói riêng là nơi kết tinhtrình độ văn minh của xã hội trong công tác giáo dục trẻ em Trường Tiểu học chânchính không chỉ là nơi trẻ tiếp thu kiến thức khoa học mà còn là nơi giáo dục các em trởthành người có ích cho xã hội Vì vậy, trẻ em phải được giáo dục toàn diện Bác Hồ đãnói “Người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó Người có tài mà không có đức

là người vô dụng” Do đó, ở nhà trường Tiểu học nhiệm vụ dạy trẻ các tri thức khoa học

và phẩm chất đạo đức là hai nhiệm vụ song song không thể thiếu được và việc đảm bảochất lượng học tập cho học sinh tiểu học là nhu cầu cấp bách đối với nhà quản lý giáodục

Trong những năm gần đây chất lượng giáo dục còn nhiều bất cập Nghị quyết TW

8 khoá XII đã chỉ rõ “Giáo dục và Đào tạo nước ta còn nhiều yếu kém, bất cập cả về quy

mô, cơ cấu, chất lượng và hiệu quả chưa đáp ứng những đòi hỏi lớn ngày càng cao về

nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, thực hiện

Công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước theo định hướng XHCN” Một trong nhữngnguyên nhân đã được chỉ rõ là: “Công tác quản lý đào tạo còn những mặt yếu kém bấtcập, Cơ chế quản lý của ngành giáo dục đào tạo chưa hợp lý” “Thiếu những biện pháphữu hiệu để kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo” Tuy nhiên vấn đề đáng quan tâm làcác cấp các ngành, các nhà quản lý trăn trở, lo lắng là không ít các bài báo, phát thanhtruyền hình đề cập đến chất lượng giáo dục nhất là bậc Tiểu học như “Bệnh thành tích”,

“Ngồi nhầm lớp”… Khiến cho những người làm công tác quản lý giáo dục và đông đảogiáo viên có tâm huyết với nghề bị xúc phạm, nhiều lúc cảm thấy bẻ bàng

Năm học 2017– 2018 là năm tiếp tục thực hiện cuộc vận động: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ chí Minh”, cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một

tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”, cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi

cử, bệnh thành tích, vi phạm đạo đức nhà giáo và tình trạng cho học sinh không đạt chuẩn lên lớp” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Từ đây đặt ra cho người cán bộ quản lý trong trường học một nhiệm vụ hết sức nặng nề đó là nhiệm vụ đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường nhằm giáo dục con người phát triển toàn diện Trong các hoạt động đó thì hoạt động dạy và học là trọng tâm

mà người cán bộ quản lý trường học cần phải quan tâm, có kế hoạch chỉ đạo thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học để đáp ứng với yêu cầu mới

Xuất phát từ vị trí của giáo dục tiểu học, từ vai trò, nhiệm vụ, chức năng của Phó

Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lí dạy học nhằm nâng cao chất lượng ở trường Tiểu học Lê Quý Đôn, huyện Ia Pa, tỉnh Gia Lai”

II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:

Đề tài tập trung nghiên cứu giải quyết các vấn đề sau:

1 Mục đích nghiên cứu:

Nhằm tìm ra các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học, để chất lượnggiáo dục thật sự chuyển biến đi vào chiều sâu trong các trường tiểu học hiện nay

2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nhiệm vụ 1: Tập trung nghiên cứu các cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học

dạy-Nhiệm vụ 2: Đánh giá thực trạng và nguyên nhân về quản lý chất lượng dạy học ởTrường Tiểu học Lê Quý Đôn, huyện Ia Pa, tỉnh Gia Lai

Nhiệm vụ 3: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất một số biện phápquản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học

III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

1 Đối tượng nghiên cứu:

Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy - học của Phó Hiệu trưởng và các điềukiện, phương tiện cần thiết giúp Phó Hiệu trưởng quản lý nâng cao chất lượng giáo dục

2 Phạm vi nghiên cứu:

- Do điều kiện thời gian và khả năng nghiên cứu có hạn, nên đề tài chủ yếu nghiêncứu công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy học của trường tiểu học

- Thời gian nghiên cứu: Từ 01/8/2016 đến 22/12/2018

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Để giải quyết các nhiệm vụ vừa nêu ở trên tôi đã sử dụng đồng bộ các phươngpháp sau:

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan tới việc quản lý dạy học

2 Phương pháp quan sát:

Dự giờ dạy, kiểm tra hồ sơ giáo án của giáo viên, kiểm tra chất lượng học tập của họcsinh

3 Phương pháp điều tra:

- Điều tra về giáo viên

- Điều tra về học sinh

4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của đối tượng:

Thông qua việc nghiên cứu giáo án, hồ sơ giảng dạy, đồ dùng dạy học, tiến hànhgiờ lên lớp của giáo viên, chất lượng học tập của học sinh để kiểm nghiệm sản phẩm đối

tượng

5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục tiên tiến

6 Phương pháp phân tích các nhân tố tham gia vào quản lý để tìm ra các biện pháp quản lý phù hợp

7 Phương pháp xây dựng mô hình quản lý giáo dục tối ưu

8 Phương pháp thống kê toán học:

Nhằm xử lý các số liệu và kết quả thu được trong quá trình nghiên cứu

PHẦN NỘI DUNG

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

I QUAN NIỆM VỀ CHẤT LƯỢNG VÀ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC:

3 Chất lượng dạy học ở trường tiểu học:

Chất lượng dạy học ở trường tiểu học là: Đảm bảo 100% học sinh đạt chuẩn, kiến thức

và ở nhà là cả một quá trình khoa học - nghệ thuật của người thầy

Bên cạnh đó yếu tố tác động trực tiếp là chương trình, sách giáo khoa, cơ sở vậtchất và thiết bị dạy học, trình độ quản lý giáo dục, quy chế chuyên môn, đánh giá xếploại học sinh đúng quy định là hệ thống nguyên tắc sử dụng trong trình dạy học đúnghướng, đúng mục đích là nhiệm vụ của giáo dục

Hoạt động của học sinh (trong giờ lên lớp và ngoài giờ lên lớp) là yếu tố thiết thựccủa quá trình dạy học, phản ánh một cách khách quan chất lượng học ở trường Trong đó

có các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học góp phần quan trọng trong việcnâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

II NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC:

1 Quản lí:

1.1 Quản lý là quá trình kế, tổ, đạo, kiểm trên cơ sở thông tin (kế: kế hoạch; tổ: tổchức; đạo: chỉ (lãnh) đạo; kiểm: kiểm tra)

1.2 Quản lý: Là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lýnhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội hệ thống để đạt mục tiêu đề ratrong điều kiện biến động của môi trường

1.3 Quản lý hoạt động dạy học:

Quản lý quá trình dạy học là một hệ thống cân bằng động gồm nhiều thành tố tácđộng qua lại lẫn nhau, chế ước lẫn nhau với đời sống xã hội và môi trường giáo dục theonhững quy lực và nguyên tắc nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học, nhằm đạtchất lượng và hiệu quả dạy học

- Mục đích dạy học: Là cái đích mà quá trình dạy học ở trường phải đạt tới, xácđịnh mục đích là xác định các đích bằng chỉ tiêu cụ thể là tỉ lệ % dạy học, tốt nghiệp …

- Nhiệm vụ dạy học: Trên cơ sở mục đích dạy học người ta xây dựng nhiệm vụdạy học một cách cụ thể được quy định trong Điều lệ trường tiểu học

- Nội dung dạy học: Được thể cụ thể trong kế hoạch dạy học (của trường, tổ, giáoviên), chương trình dạy học, giáo án và các tài liệu dạy học khác

- Phương pháp dạy học: Là con đường là cách thức để thực hiện nội dung dạy học

- Điều kiện dạy học: Là cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học

- Bài học: Là khái niệm khoa học mà học sinh sẽ chiếm lĩnh

- Phương pháp dạy: Điều khiển, truyền đạt

- Kiểm tra: Nhằm đánh giá kết quả dạy học

- Chất lượng: Hoàn thành mục tiêu, kết quả thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ dạyhọc

- Hiệu quả: Kết quả đáp ứng đúng kịp thời các yêu cầu của xã hội, của giáo dụcđào tạo, đồng thời chi phí tối ưu sử dụng thời gian, sức lực, tài chính của thầy, trò, củanhân dân cả nước

Nếu xét quá trình dạy học như là một hệ thống thì trong đó quan hệ giữa hoạtđộng dạy của thầy với hoạt động học của trò thực chất là mối quan hệ điều khiển Vớitác động sư phạm của mình, thầy tổ chức, điều khiển học tập của trò Điều khiển hoạt

động dạy và học của Phó Hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy vàtrực tiếp với thầy, gián tiếp với trò, thông qua hoạt động dạy của thầy, quản lý hoạt độnghọc của trò.

1.4 Quản lý chất lượng dạy học:

Quan niệm về quản lý chất lượng dạy học được thể hiện ở những tiêu chí sau:

- Quản lý chất lượng dạy học bao gồm hệ thống các phương pháp, biện phápnhằm bảo đảm chất lượng dạy học, thoả mãn yêu cầu của xã hội đề ra có nghĩa là đápứng mục đích giáo dục, mục tiêu đào tạo

- Quản lý chất lượng dạy học được tiến hành ở tất cả các giai đoạn của quá quátrình hình thành sản phẩm giáo dục

- Quản lý chất lượng dạy học là trách nhiệm của tất cả các cấp từ cán bộ quản lýđến từng giáo viên trong nhà trường

III MÔ HÌNH QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC:

Như vậy quản lý chất lượng dạy học nhằm đảm bảo tính chủ động và chịu trách nhiệmcủa tập thể, cá nhân về công tác quản lý của mình

SƠ ĐỒ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

IV Ý NGHĨA CỦA QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC NÓI CHUNG, Ở

TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ QUÝ ĐÔN, HUYỆN IA PA, TỈNH GIA LAI NÓI

RIÊNG

1 Vị trí:

Quá trình quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học được phân hoá thànhhai quá trình cơ bản:

- Quản lý quá trình dạy học trên lớp,

- Quản lý là quá trình dạy học ngoài giờ lên lớp

Quản lý quá trình dạy học mặc dù do nhà trường tổ chức nhưng nó có quan hệtương tác, liên thông với các tổ chức giáo dục đào tạo khác hoặc các cơ quan văn hoá,khoa học kỹ thuật, công nghệ, nghệ thuật, thể dục thể thao nơi mà học sinh có điều kiệnhọc tập, rèn luyện, vui chơi giải trí một cách có tổ chức Trong điều kiện phát triển nền

kinh tế thị trường, cuộc cách mạng khoa học công nghệ và đặc biệt là sự bùng nổ của tinhọc Mối quan hệ cộng đồng hợp tác liên thông là một trong những điều kiện tối ưu hoáquá trình dạy học

2 Quản lý hoạt động dạy học: Thông qua việc chỉ đạo thực hiện chức năng chỉ

đạo thực hiện chức năng tổng hợp phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, bồi dưỡngnhân tài cho đất nước:

3 Nhiệm vụ của quá trình quản lý hoạt động dạy học:

- Xác định mô hình quản lý rõ ràng Hành động quản lí tập trung, trực tiếp đối vớihoạt động của thầy, gián tiếp đối với hoạt động của trò Thông qua hoạt động của thầy

mà quản lý hoạt động của trò

- Bám sát mục tiêu dạy học của bậc học và của từng khối lớp

- Chỉ đạo quản lý cả hai mặt song song đó là dạy và học

- Tạo ra khuôn khổ kỷ cương nhưng vẫn đảm bảo phát huy tính chủ động của giáoviên, tính tích cực sáng tạo của học sinh

- Có biện pháp quản lý cụ thể, tôn trọng các nguyên tắc dạy học

- Luôn tiếp cận với những vấn đề đổi mới trong công tác quản lý giáo dục

- Tổ chức một cách khoa học quá trình quản lý dạy học để đạt được chất lượng vàhiệu quả cao

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY- HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ

QUÝ ĐÔN- NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG

I THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ QUÝ ĐÔN

1 Tình hình kinh tế - xã hội ở địa phương: (Anh nêu giúp em kiểu như thế này) Mượncái báo cáo phổ cập của cấp 2 là có

Đak Sơmei xã đặc biệt khó khăn của huyện, cách trung tâm huyện gần 30 km vềphía Bắc, là địa bàn có vị trí chiến lược về quốc phòng - An ninh; xã có đường biên giápvới huyện Chư Păh của tỉnh ta và huyện Kon Plong Tỉnh Kon tum; có diện tích tự nhiên19810,23 ha Dân cư phân bố ở 05 làng, xã có 963 hộ, dân số 4839 người Có 2 dân tộc

chính sinh sống là dân tộc Banar và dân tộc kinh, xã có 2 tôn giáo chính là đạo Cônggiáo, Tin Lành, 95% theo đạo công giáo; 100% sinh sống bằng nghề nông, đời sống còngặp nhiều khó khăn

Trong những năm qua được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy, chínhquyền tỉnh, huyện và sự hổ trợ bằng nhiều nguồn vốn, các chương trình, mục tiêu quốcgia đã góp phần thúc đẩy kinh tế- xã hội của địa phương ngày càng phát triển, thu nhậpcủa người dân năm sau cao hơn năm trước Việc đầu tư cho giáo dục trên địa bàn xãtrong những năm qua được chú trọng Nhìn chung cơ sở vật chất trường lớp, trang thiết

bị dạy học, đội giáo viên cơ bản đáp ứng được nhu cầu tối thiểu của việc dạy học, chấtlượng giáo dục ngày được nâng cao

Sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo có những bước phát triển đáng kể cả về cơ cấu,quy mô và chất lượng Hệ thống giáo dục từ Mầm non đến Trung học cơ sở được củng

cố và phát triển đồng bộ Tỷ lệ huy động trẻ 06 tuổi vào lớp 1 hàng năm đều đạt 98% trởlên Số lượng học sinh giỏi ngày càng tăng

Hệ thống trường lớp phát triển nhờ công tác xã hội hóa giáo dục trên địa bàn xãđược đẩy mạnh Các cấp ủy Đảng, chính quyền từ xã đến huyện rất quan tâm và chăm locho sự nghiệp giáo dục, thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu

2 Một số đặc điểm của trường Tiểu học

2.1 Về đội ngũ cán bộ - giáo viên:

- Tổng số cán bộ - giáo viên: 30/19 nữ

- Ban giám hiệu: 2/1 nữ

- Tổng phụ trách Đội: 01/01 nữ

- Tuổi đời cao nhất 56 tuổi

- Tuổi đời trẻ nhất 28 tuổi

- Tuổi đời trung bình 42 tuổi

- 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn trong đó có 56% giáo viên đạt trình độ trênchuẩn

- Có 05 tổ khối chuyên môn (tổ khối 1, tổ khối 2 tổ khối 3, tổ khối 4, tổ khối 5.)Đội ngũ cán bộ quản lý nhiệt tình có năng lực lãnh đạo tốt

Về giáo viên: Hầu hết giáo viên nhận thức rõ vai trò, vị trí trách nhiệm của mìnhđối với nghề nghiệp và các công việc được giao Có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy,làm tốt công tác chủ nhiệm, yêu nghề mến trẻ Ngoài công tác chủ nhiệm lớp, một sốđồng chí giáo viên sẳn sàng nhận thêm các công tác như thanh tra, tổ trưởng chuyênmôn, bồi dưỡng học sinh giỏi, công đoàn … khi được phân công

Tuy nhiên vẫn có những hạn chế nhất định như: trình độ tay nghề không đồngđều, có vài GV lớn tuổi nên sự nhạy bén trong nghề nghiệp bị hạn chế, chưa phát huyquá trình đổi mới phương pháp dạy học mới, quản lý lớp chưa tốt, sử dụng đồ dùng dạyhọc còn lúng túng thiếu tự tin

có một số em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, một số em mồ côi cha hoặc mẹ, cha mẹ lithân nên không có người quan tâm đến việc học tập, còn khoán trắng cho nhà trường

2.3 Về cơ sở vật chất:

Trường có khuôn viên riêng biệt, cổng trường, hàng rào bảo vệ, sân chơi bãi tậpphù hợp với điều kiện của địa phương

Có đủ phòng học, đảm bảo đúng quy cách theo quy định đảm bảo cho học sinhhọc 2 buổi/ngày và trên 5 buổi /tuần

Có phòng làm việc cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, phòng giáo viên, y tế họcđường và các phòng chức năng theo quy định

Trường có thư viện chuẩn 01, các tài liệu trong thư viện có đủ nhu cầu sử dụngcho giáo viên và học sinh

Có đủ thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học đáp ứng hoạt động giáo dục trong nhàtrường Ngoài ra hàng năm giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học (mỗi năm học 1 đồdùng dạy học/ giáo viên có chất lượng, giá thành rẻ) Tuy nhiên thiết bị dạy học có cái đãlạc hậu không đồng bộ, bất cập, hoặc không sử dụng được Giáo viên thực hiện việc sửdụng thiết bị giáo dục còn hạn chế

3 Kết quả chất lượng dạy học:

3.1 Hoạt động của thầy:

3.1.1 Công tác chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên:

* Việc soạn bài:

Qua điều tra và phân tích các số liêu thu thập được trong quá trình kiểm tra việcsoạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên trong năm học 2016 - 2017 và năm học

2017 – 2018 tôi đã thống kê kết quả như sau:

Hầu hết giáo viên biết soạn bài trên máy vi tính nên bài soạn thể hiện khoa học Về mặtlãnh đạo từ ban giám hiệu đến các tổ khối chuyên môn thực hiện kế hoạch đồng bộ

Là giáo viên có sự đầu tư nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo và thực hiệnđúng điều chính nội dung dạy học theo công văn 5842/BGD và theo hướng dẫn điềuchỉnh nội dung dạy và học cấp tiểu học

* Kiểm tra giờ lên lớp, tay nghề của giáo viên thực hiện kế hoạch dự giờ, thămlớp để nắm bắt tình hình dạy và học là việc làm thường xuyên của lãnh đạo nhà trường.Qua thực tế kết quả được thể hiện trong hai năm học cụ thể như sau:

2016- 2017 29

2017- 2018 29

Kết quả trên ta thấy được chất lượng giờ lên lớp của giáo viên có sự chuyển biến

rõ rệt Chất lượng năm sau cao hơn năm trước, số tiết tốt chiếm trên 93% Điều nàychứng tỏ việc chuẩn bị bài của giáo viên kỹ hơn, có sự đầu tư, lên lớp có sử dụng đồdùng dạy học khoa học, hợp lý, sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học mới, pháthuy được tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh Tuy nhiên vẫn còn

số ít giáo viên chưa thực sự ăn nhập với phương pháp dạy học mới còn dạy theo phươngpháp cổ truyền, sử dụng đồ dùng dạy học còn hạn chế còn mang tính đối phó Điều nàycũng làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập của học sinh

Nguyên nhân: Những giáo viên này không chuẩn bị kỹ bài giảng, không chăm locho học sinh, bài giảng không làm toát lên được nội dung trọng tâm của bài, lời giảngkhông có sức thuyết phục, không truyền cảm, chưa quan tâm đến các đối tượng học sinh,học sinh tiếp thu bài học thụ động

3.1.2 Việc thực hiện chương trình:

Qua kiểm tra kế hoạch, giáo án, sổ báo giảng, sổ đầu bài, sổ dự giờ và vở của họcsinh thì 100% giáo viên thực hiện đúng phân phối chương trình, đầy đủ môn học theoquy định của Bộ Giáo dục Học sinh ghi chép bài đầy đủ Bên cạnh đó còn số ít giáoviên ít đầu tư thực hiện qua loa ở các môn có nhiều tiết thực hành Các tiết trong chươngtrình dành cho địa phương hiệu quả chưa cao

3.1.3 Việc sử dụng đồ dùng dạy học:

Giáo viên có đủ thiết bị, đồ dùng dạy học được nhà trường cho mượn ngay từ đầunăm học Mỗi giáo viên đều có tủ để hồ sơ, thiết bị dạy học dưới lớp nên việc sử dụngthuận tiện có hiệu quả

Hàng năm mỗi giáo viên tự làm 01 một đồ dùng dạy học có chất lượng để bổ sungvào những đồ dùng còn thiếu hoặc thay thế những đồ dùng trong thiết bị không sử dụngđược

Tồn tại: Việc sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên chưa thường xuyên, còn cótính chất đối phó Bảo quản các thiết bị dạy học chưa tốt còn để hư hỏng, mất mát Điềunày cũng làm ảnh hưởng đến hiệu quả và chất lượng giờ lên lớp

3.2 Hoạt động của trò:

Thông qua việc kiểm tra vở học, vở bài tập, sổ điểm, sổ liên lạc, bài kiểm tra củahọc sinh… Kết hợp với việc đánh giá bằng điểm số của các lần kiểm tra định kỳ về mônTiếng Việt, Toán luôn được coi trọng

Kết quả học tập của học sinh được thể hiện cụ thể như sau:

* Chất lượng đầu năm 2 môn Tiếng Việt, Toán:

- Môn Tiếng Việt:

- Môn: Tiếng Việt

* Kết quả học sinh giỏi cấp huyện:

Năm học TSHS dự thi Kết quả đạt HSG cấp huyện Ghi chú