THỰC TRẠNG GDHN CHO TRẺ mẫu GIÁO có bố mẹ là NGƯỜI nước NGOÀI dựa vào CỘNG ĐỒNG THÀNH PHỐ hải PHÒNG

THỰC TRẠNG GDHN CHO TRẺ mẫu GIÁO có bố mẹ là NGƯỜI nước NGOÀI dựa vào CỘNG ĐỒNG THÀNH PHỐ hải PHÒNG THỰC TRẠNG GDHN CHO TRẺ mẫu GIÁO có bố mẹ là NGƯỜI nước NGOÀI dựa vào CỘNG ĐỒNG THÀNH PHỐ hải PHÒNG THỰC TRẠNG GDHN CHO TRẺ mẫu GIÁO có bố mẹ là NGƯỜI nước NGOÀI dựa vào CỘNG ĐỒNG THÀNH PHỐ hải PHÒNG

THỰC TRẠNG GDHN CHO TRẺ MẪU GIÁO CÓ

BỐ MẸ LÀ NGƯỜI NƯỚC NGOÀI DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

- Tổ chức các phương pháp nghiên cứu

- Tiến trình nghiên cứu

-Giai đoạn nghiên cứu tài liệu, khảo sát sơ bộ:

Nhiệm vụ của giai đoạn này là:

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận của đề tài, xây dựng kháiniệm công cụ

- Lựa chọn và xây dựng phương pháp nghiên cứu

- Xây dựng phiếu điều tra thực trạng

- Khảo sát thực trạng

Mục đích: Làm rõ thực trạng GDHN cho trẻ mẫu giáo có(bố) mẹ là người nước ngoài dựa vào cộng đồng thành phốHải Phòng

Nội dung khảo sát:

Tập trung làm rõ về tình hình thực hiện giáo dục hòa nhậpcho trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài dựa vàocộng đồng huyện Kiến Thụy thành phố Hải Phòng cũng nhưcác yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động này

- Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết

Mục đích nghiên cứu: thu thập, xử lý phân tích thôngtin nhằm xây dựng cơ sở lý luận và phương pháp luận của vấn

đề nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu:

+ Tổng quan tình hình nghiên cứu các vấn đề giáo dụchòa nhập cho trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoàidựa vào cộng đồng huyện Kiến Thụy, Hải Phòng Phân tích,đánh giá những công trình nghiên cứu của các tác giả trong vàngoài nước về các vấn đề có liên quan đến giáo dục hòa nhậpcho trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài dựa vàocộng đồng huyện Kiến Thụy, Hải Phòng Từ đó chỉ ra nhữngkhoảng trống còn tồn tại trong các công trình này để tiếp tụcnghiên cứu

+ Xác định các khái niệm công cụ và các khái niệm cóliên quan và hệ thống hoá một số vấn đề lí luận cơ bản liênquan đến đề tài như: Khái niệm: cộng đồng, dựa vào cộngđồng, GDHN dựa vào cộng đồng, mục đích của GDHN, nộidung GDHN, vai trò của trường MG trong GDHN cho trẻ

mẫu giáo có bố(mẹ) là người nước ngoài dựa vào cộng đồnghuyện Kiến Thụy, Hải Phòng.

Cách thức tiến hành

+ Tìm các tài liệu có liên quan đến đề tài, xây dựng mụclục tài liệu tham khảo cho đề tài, đọc và ghi chép, phân tích,tổng hợp vấn đề để làm rõ tổng quan và cơ sở lý luận của vấn

đề nghiên cứu

+ Tham khảo ý kiến đóng góp của các nhà chuyên môn

có kinh nghiệm trong lĩnh vực giáo dục mẫu giáo để làm cơ

sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu

Phương tiện: Sách báo, tạp chí, từ điển, chương trình,intrernet…

- Phương pháp phiếu hỏi:

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

+ Đối tượng điều tra:

Chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng các bảng câu hỏiđược chuẩn bị sẵn gồm cả các câu hỏi dạng đóng và các câuhỏi dạng mở, áp dụng cho những đối tượng điều tra sau đây:

- Hiệu trưởng trường mầm non có trẻ mẫu giáo có (bố)

mẹ là người nước ngoài học tại trường (M1)

- Giáo viên mẫu giáo trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn cótrẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài học tại trường

- Phụ huynh của trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nướcngoài học tại trường

- Các đại diện cộng đồng dân cư tạo nên môi trường chotrẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài học như trưởngthôn, Hội trưởng Hội phụ nữ xã, Hội trưởng Hội phụ huynh ởtrường nơi có trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoàitham gia học tập v.v… (M2)

Bộ phiếu câu hỏi sử dụng để điều tra: xem ở Phụ lục 01 – Mẫu phiếu điều tra

+ Mục đích điều tra:

Việc điều tra bằng phiếu hỏi được thực hiện nhằm tìmhiểu:

Các mục đích sau áp dụng cho đối tượng M2:

- Tình hình trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài

ở địa phương, quy mô giáo dục và các điều kiện được tạo ra

để trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài hòa nhậpcộng đồng trong sinh hoạt hàng ngày

- Những ưu tiên và nội dung hỗ trợ trẻ mẫu giáo có (bố)

mẹ là người nước ngoài hòa nhập cộng đồng: trong môitrường giáo dục chung và môi trường sống xung quanh

- Những thách thức, thuận lợi và khó khăn của các yếu

tố tham gia vào cộng đồng trong việc hỗ trợ trẻ mẫu giáo có(bố) mẹ là người nước ngoài tham gia học tập ở trường

- Tìm ra những giải pháp để tăng cường ảnh hưởng củamôi trường xung quanh tới việc hòa nhập với các bạn, giađình và cộng đồng của trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nướcngoài

Ngoài những mục đích nêu trên, việc điều tra còn hướngtới những mục đích sau áp dụng cho:

- Các điều kiện giáo dục cho trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ làngười nước ngoài, cả trong môi trường giáo dục chung, giáodục trong gia đình và môi trường sinh hoạt hàng ngày

- Căn cứ để tiếp nhận trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người

nước ngoài vào hoạt động giáo dục hiện nay tại các trườngmầm non.

- Quản lý số lượng và chất lượng trẻ mẫu giáo có(bố) mẹ là người nước ngoài học tại các trường mầm nonhuyện Kiến Thụy thành phố Hải Phòng

- Cơ chế giám sát và đánh giá mức độ phát triển của trẻmẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài trong việc học tậpcùng các bạn

- Tìm hiểu kinh nghiệm của các tổ chức giáo dục trẻmẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài học tại trường

- Những thuận lợi và khó khăn trong việc giáo dục trẻmẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài

- Giải pháp trong việc nâng cao chất lượng và quy môgiáo dục trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài

- Tìm hiểu suy nghĩ của phụ huynh về tác động củacộng đồng tới việc cho trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nướcngoài học tại các nhà trường

- Đánh giá của phụ huynh về trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là

người nước ngoài, sự tiến triển trong quá trình trẻ mẫu giáo có(bố) mẹ là người nước ngoài được đi học tại các trường mầmnon thể hiện trong cuộc sống hàng ngày trong gia đình,nguyện vọng và kiến nghị của họ về những điều kiện cần và

đủ mà cộng đồng cần tạo ra để trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ làngười nước ngoài có thể được tham gia các hoạt động tốt hơn

+ Thời gian tiến hành điều tra

- Điều tra thí điểm: thực hiện vào tháng 10-11/2017 tạitrường MN Đoàn Xá, huyện Kiến Thụy, Hải Phòng

- Điều tra toàn diện: thực hiện vào tháng 1-3/2018

Đơn vị được điều tra:

 Trường MN Đoàn Xá

 Trường MN Đại Hợp

 Trường MN Tú Sơn

- Phương pháp quan sát

- Chúng tôi quan sát xem việc tổ chức đón nhận trẻ mẫu

giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài vào lớp học, thái độ củaphụ huynh học sinh khi trong lớp học của con mình có trẻ

mẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài.

- Phương pháp phỏng vấn

- Chúng tôi tiến hành phỏng vấn sâu các đối tượng như

đã nêu trên về thực tế tiến hành giáo dục hòa nhập cho trẻmẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài dựa vào cộng đồnghuyện Kiến Thụy, Hải Phòng

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp

- Chúng tôi tiến hành nghiên cứu tất cả các trường hợp trẻ

mẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài tại các trường mầmnon huyện Kiến Thụy, Hải Phòng

- Phương pháp xử lý số liệu

- Sử dụng chương trình Microsof Excel để xử lý các sốliệu thu được và phân tích thống kê nhằm đánh giá về địnhlượng và định tính, đảm bảo độ tin cậy của kết quả thu được

- Phương pháp chuyên gia

Mục đích: Tham khảo ý kiến của lãnh đạo phòng GDhuyện Kiến Thụy, các giáo viên mẫu giáo, người dân trongkhu vực…về trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoài để

làm sáng tỏ các khái niệm công cụ và định hướng nghiên cứu

đề tài

Cách thức tiến hành

- Xin ý kiến tư vấn của các nhà tâm lý học, của ngườilàm chuyên môn về những vấn đề lý luận có liên quan đến đềtài nghiên cứu

- Tham khảo ý kiến về việc thiết kế phiếu điều tra, phiếuquan sát

- Xin ý kiến tư vấn khi đề xuất những biện pháp giáo dụchòa nhập cho trẻ mẫu giáo có (bố) mẹ là người nước ngoàidựa vào cộng đồng huyện Kiến Thụy, Hải Phòng

- Khái quát địa bàn nghiên cứu

Kiến Thụy là huyện ven đô nằm về phía Đông Namthành phố Hải Phòng, cách trung tâm thành phố Hải Phòng22km Huyện có diện tích tự nhiên 102.56 km2 với số dân trên12.5 vạn người Phía bắc và phía Đông giáp các quận DươngKinh, Đồ Sơn và vịnh Bắc Bộ, phía nam giáp huyện TiênLãng, phía tây giáp quận Kiến An và huyện An Lão

Kiến Thụy xưa là vùng đất Bộ Thang Tuyền, một trong

15 bộ của nước Văn Lang thời Hùng Vương Đây là vùng đất

có nhiều nhân vật đi vào lịch sử Kiến Thụy là vùng đất địalinh nhân kiệt, nơi phát tích vương triều Nhà Mạc tại thông

Cổ Trai xã Ngũ Đoan Là nơi đầu tiên trong cả nước thực hiệnthành công mô hình khoán ruộng cho nông dân Là nơi khởiđầu cho cơ chế khoán nông nghiệp trong cả nước

Kiến Thụy có cảnh sắc non nước hữu tình, có dòng sông

đa độ mở rộng như hồ nước lớn cùng với Núi Đối soi bóngxuống dòng sông tạo cho nơi đây một vùng đất “non nướchữu tình, cảnh như tranh vẽ” Bên cạnh đó Kiến Thụy đã vàđang khoác lên mình áo mới của thời kì công nghiệp hóa, hiệnđại hóa Những nhà máy xí nghiệp từ từ mọc lên, cơ sở hạtầng được nâng cấp sạch sẽ

Sau nhiều lần tách nhập địa giới hành chính, theo nghịđịnh số: 145/2007/NĐ-CP ngày 12/9/2007 huyện Kiến Thụy

có 17 xã đó là: Đại Đồng, Đông Phương, Hữu Bằng, MinhTân, Kiến Quốc, Du Lễ, Thuận Thiên, Thụy Hương, TânTrào, Ngũ Đoan, Đoàn Xá, Đại Hợp, Tú Sơn, Tân Phong,Thanh Sơn, Đại Hà, Ngũ Phúc Và một thị trấn:Núi Đối

Mỗi xã, thị trấn có một trường mầm non công lập Một

số trường đã đạt chuẩn quốc gia Công tác chăm sóc giáo dụctrẻ trong các trường đều sự chỉ đạo quản lý trực tiếp củaPhòng Giáo dục và đào tạo huyện Kiến Thụy

- Thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi

có bố (mẹ) là người nước ngoài tại huyện Kiến Thụy thành phố Hải Phòng

-Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của GDHN cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Để khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về tầmquan trọng của GDHN cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có bố (mẹ)

là người nước ngoài, chúng tôi đã tiến hành thiết kế phiếuđiều tra dành cho 20 giáo viên ở các trường Mầm non và 9CBQL và thu được kết quả ( tính theo %) như sau:

- Nhận thức của giáo viên và CBQL về tầm quan trọng của GDHN cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có bố (mẹ) là người

nước ngoài

và không quan trọng Đi tìm hiểu nguyên nhân này chúng tôinhận được các ý kiến cho rằng trẻ em ở lứa tuổi này học rấtnhanh về ngôn ngữ nên không cần chú trọng đến Họ cho rằnggiáo dục kiến thức cho trẻ mới là quan trọng hang đầu Hơn nữamột số giáo viên như cô N.T.H tâm sự “lớp đông học sinh, mỗilớp chỉ có một cô phụ trách nên nguyên soạn giáo án dạy đúngchương trình quy định đã mệt rồi làm gì có thời gian làm việckhác nữa” Tuy còn rất ít số giáo viên nhận thức chưa đúng vềtầm quan trọng của GDHN cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có bố

(mẹ) là người nước ngoài nhưng đây cũng là vấn đề cần lưu ýkhi đưa ra biện pháp bởi vì có nhận thức đúng mới có tâm huyết

và tìm tòi các biện pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ em còn

bị hạn chế về ngôn ngữ

- Thực trạng nhận thức về mục đích của GDHN cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi có bố (mẹ) là người nước ngoài.

Mục đích của GDHN trong trường mầm non là nhằmgiúp mọi trẻ em, trong đó có cả trẻ mầm non bình thường vàtrẻ hòa nhập được phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức,tình cảm kĩ năng xã hội, thẩm mĩ, ngôn ngữ, qua đó hìnhthành những yếu tố đầu tiên của nhân cách trẻ và chuẩn bị chotrẻ bước vào những bậc học tiếp theo, tạo ra được môi trườngsống, học tập hòa nhập tốt nhất cho trẻ

Nhận thức là kim chỉ nam của hành động, nhận thứcđúng, hành động sẽ đúng Xuất phát từ lí do trên chúng tôi đãtiến hành điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên, cán bộquản lý về mục đích của GDHN Kết quả khảo sát thu được ởbảng dưới đây

Khôngđúng

giáo dục

Qua bảng thống kê trên chúng ta thấy rằng tất cả giáoviên và CBQL các trường Mầm non đều nhận thức đúng vềmục đích của GDHN cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi đặc biệt mụcđích “Tạo mọi điều kiện cho mọi trẻ em có sự phát triển tâmsinh lý khác nhau có cơ hội bình đẳng được chăm sóc và giáodục” được 100% khách thể khảo sát nhận thức rất đúng;những mục đích còn lại đều được đánh giá ở mức độ “hoàntoàn đúng” và “đúng nhiều hơn” Điều này phản ánh đượcgiáo viên và CBQL tại huyện Kiến Thụy thành phố HảiPhòng đã nhận thức rõ vai trò quan trọng của GDNH đối vớitrẻ em mẫu giáo 5-6 tuổi có bố (mẹ) là người nước ngoài

-Thực trạng các nguyên tắc GDHN cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi có bố(mẹ) là người nước ngoài.

Để tìm hiểu thực trạng các nguyên tắc GDHN cho trẻmẫu giáo có bố(mẹ) là người nước ngoài chúng tôi sử dụngcâu hỏi dành cho GV trực tiếp dạy cho trẻ và 9 CBQL tại cáctrường mầm non

- Thực trạng nguyên tắc GDHN cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi

có bố(mẹ) là người nước ngoài huyện Kiến Thụy, Hải

Thỉnh thoảng

Chưa sử dụng

SL % SL % SL %

1 Tạo cơ hội cho trẻ được

học tập, giao lưu, phát triển

kĩ năng giao tiếp để phát

2 Mở rộng môi trường cho

trẻ được phát triển hơn GV 6

Từ kết quả bảng trên cho thấy các nguyên tắc GDHNcho trẻ có bố(mẹ) là người nước ngoài đều được các cô giáođưa vào thực hiện nhưng với mức độ khác nhau:

Nguyên tắc “Kích thích khả năng hòa nhập của trẻ vàomôi trường mới” được các cô giáo thực hiện ở mức ‘thườngxuyên’ còn các nguyên tắc khác đều được các cô thực hiệnvới mức “thỉnh thoảng’, chỉ có một số giáo viên đưa vào vớimức độ thưởng xuyên nhưng không nhiều; ở mức độ “Khôngbao giờ” là không có % nào Qua đây cho chúng ta thấy rõrằng các giáo viên tại các trường Mầm non ở huyện KiếnThụy thành phố Hải Phòng nhận thức rất rõ bản chất củaGDHN nên khi triển khai thực hiện GDHN các cô đã biếtthực hiện các nguyên tắc GDHN Hơn nữa để quá trìnhGDHN đạt kết quả tốt thì việc kích thích khả năng hòa nhậpcủa trẻ là quan trọng Tuy nhiên hiệu quả kích thích trẻ emcủa các giáo viên lại còn phụ thuộc rất nhiều vào năng lựcGDHN, vào các kỹ năng sư phạm của giáo viên

Ngoài ra, thực trạng một số nguyên tắc GDHN cho trẻmẫu giáo có bố(mẹ) là người nước ngoài tại các nhà trườngmới chỉ thực hiện ở mức độ thỉnh thoảng nên có thể nhận thấy

là hoạt động GDNH ở đây còn nhiều bất cập, chưa thực sự làthường xuyên, chưa được chú trọng nhiều.

- Thực trạng kết quả các nội dung GDHN cho trẻ mẫu giáo

5 -6 tuổi có bố(mẹ) là người nước ngoài.

GDHN cho trẻ mẫu giáo có bố(mẹ) là người nước ngoài làgiúp cho trẻ hòa nhập được với cộng đồng nơi trẻ đang sinhsống, trẻ được tham gia cùng với các bạn, cô giáo và nhất là trẻđược giao lưu, học tập trong môi trường mới

Như trong phần lý luận chúng tôi đã khẳng định đối vớitrẻ 5 – 6 tuổi có bố (mẹ) là người nước ngoài là những trẻbình thường không bị khuyết tật về tâm lý hoặc sinh lý Tuynhiên do có nhiều thời gian sống ở nước ngoài hoặc trong giađình có người nước ngoài nên ngôn ngữ tiếng Việt có phầnhạn chế Vì vậy khi nói đến GDHN cho trẻ 5 -6 tuổi cóbố(mẹ) là người nước ngoài trong luận văn chỉ đề cập đến nộidung GDHN về ngôn ngữ Vì vậy trong luận văn này chúngtôi chỉ điều tra hiệu quả của những nội dung GDHN về ngônngữ vì trẻ mẫu giáo có bố(mẹ) là người nước ngoài thì ngônngữ là rất quan trọng đối với những trẻ này, bởi trẻ có nóiđược, hiểu được lời nói thì mới thực hiện được các nội dung

GD khác Bởi vì ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc giáodục trí tuệ cho trẻ Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhậnthức thế giới xung quanh Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi sựsuy nghĩ và công cụ của tư duy Khi có vốn ngôn ngữ nhấtđịnh trẻ sử dụng ngôn ngữ như phương tiện biểu hiện nhậnthức của mình, trẻ dùng lời để diễn đạt những hiểu biết nhữngsuy nghĩ, những cảm xúc của mình.

Để tìm hiểu thực trạng thực hiện phát triển ngôn ngữ chotrẻ mẫu giáo có bố(mẹ) là người nước ngoài chúng tôi tiếnhành khảo sát trên 26 cháu đang tham gia học tại các trường.Kết quả thu được như sau:

- Thực trạng kết quả nội dung GDHN ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có bố(mẹ) là người nước ngoài huyện Kiến Thụy,

% SL

2 Nghe lời nói

trong giao tiếp

quen với chữ viết

với việc đọc

sách

Kết quả khảo sát ở bảng cho thấy các nội dung GDHNcho trẻ mẫu giáo có bố (mẹ) là người nước ngoài dừng lại ởmức trung bình và kém Nội dung Làm quen với việc sử dụngsách bút, làm quen với một số kí hiệu thông thường trongcuộc sống Làm quen với chữ viết với đọc sách là nội dungnhiều trẻ nắm được nhiều nhất nhưng cũng chỉ dừng lại ởmức khá và cũng chỉ có 7 trẻ đạt 26.9% Vì ở đây trẻ làmquen qua biểu tượng kí hiệu và việc dở sách, mở sách Kếtiếp là nội dung nghe hiểu lời nói trong giao tiếp hàng ngày.Cuối cùng là nội dung Sử dụng đúng từ ngữ và câu tronggiao tiếp hàng ngày, trả lời và đặt câu hỏi là thấp nhất Điều

đó cho thấy đa số trẻ còn đang rất khó khăn trong quá trìnhlàm quen với ngôn ngữ Trẻ lúng túng trong cách dùng từngữ để diễn tả cho mọi người hiểu ý tưởng của mình chẳnghạn như qua quá trình giao tiếp hàng ngày trẻ khó nói nênđược nhu cầu cá nhân của mình

Nhìn chung, mức độ dùng ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởngcủa trẻ mẫu giáo có bố(mẹ) là người nước ngoài huyện KiếnThụy là chưa cao, còn rất hạn chế, chỉ ở mức độ trung bình vàkém là chủ yếu Về cơ bản trẻ chưa nói được nhiều, hiểu và sửdụng lời nói để biểu lộ nhu cầu, trạng thái của mình là chưa

có còn phụ thuộc vào ra hiệu bằng hành động

Như những phân tích ở trên kết quả khảo sát thực trạngnội dung GDHN cho trẻ mẫu giáo có bố(mẹ) là người nướcngoài cho thấy:

- Chủ yếu trẻ nghe, giao tiếp trong giao tiếp hàng ngày,nghe các bài thơ câu chuyện phù hợp với độ tuổi ở mức độtrung bình và mức độ kém Tỉ lệ trẻ đạt ở mức khá và trungbình tương đối thấp Điều này cho thấy nội dung nghe ngườikhác nói là chưa đạt được mục tiêu giáo dục độ tuổi đề ra

- Thực tế cho thấy việc phát âm, sử dụng đúng từ ngữ,chủ động và tự tin trong giao tiếp của trẻ còn rất hạn chế.Điều đó cho thấy trẻ còn đang khó khăn về vấn đề giao tiếpvới người đối diện

- Nội dung làm quen với việc sử dụng sách, làm quenvới một số kí hiệu, làm quen với việc đọc sách đạt ở mức độ

cao hơn hẳn so với các nội dung trước Điều đó chứng tỏ trẻlàm quen với các biểu tượng sẽ nhanh hơn việc làm quen vớiviệc nói ngôn ngữ khác

- Thực trạng các hình thức GDHN cho trẻ mẫu giáo có bố(mẹ) là người nước ngoài huyện Kiến Thuy, Hải Phòng.

- Thực trạng hình thức GDHN cho trẻ mẫu giáo có bố(mẹ)

là người nước ngoài huyện Kiến Thụy, Hải Phòng

ST

T Hình thức giáo dục

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

Căn cứ vào kết quả khảo sát ở Bảng 2.5 trên đây thì cáchình thức GDHN cho trẻ MG có bố(mẹ) là người nước ngoàidựa vào 4 hình thức:

1) Tổ chức các hoạt động cho sự hòa nhập của trẻ ((hoạtđộng theo nhóm, theo cặp đôi, học qua sự giúp đỡ của bạn bè)

2) Hoạt động vui chơi

3) Các giờ học thực hành

4) Các giờ học ngoài trời, các hoạt động trải nghiệmTất cả các hình thức nhằm GDHN cho trẻ đều được cácgiáo viên thực hiện Hình thức “Tổ chức các hoạt động cho sựhòa nhập của trẻ trong lớp học” được các cô sử dụng ở mức

độ “Thường xuyên’ cao nhất vì họ cho rằng cho trẻ em cóbố(mẹ) là người nước ngoài tham gia các hoạt động hòa nhậptrong lớp học thông thường giúp trẻ nhanh nắm bắt được vềngôn ngữ Họ quan niệm rằng giáo viên luôn phải hỗ trợ trẻ

nhiều hơn trong mọi hoạt động, chú ý tới trẻ nhiều hơn, rèncho trẻ nhiều hơn cả về hành vi lẫn ngôn ngữ Rèn cho trẻ ởmọi lúc mọi nơi, khích lệ trẻ tham gia giao lưu ở mọi thờiđiểm sẽ giúp trẻ phát triển hơn về giao tiếp ngôn ngữ Trẻ sẽ

tự tin hơn khi có được cô giáo và các bạn quan tâm

Đối với hình thức thứ 2 “Hoạt động vui chơi” cũng đượcgiáo viên thường xuyên thực hiện vì ở lứ tuổi này hoạt động vuichơi là hoạt động chủ đạo Đây là hình thức rất hợp lý vì trẻ họchòa nhập có điều kiện được trải nghiệm cùng với những trẻbình thường trẻ học hòa nhập sẽ có cơ hội được giao lưu họchỏi sẽ nhanh Đây là 1 phương pháp kết hợp với hình thức 1) rấthiệu quả, có thể giúp thúc đẩy nhanh quá trình hòa nhập của trẻ.Hình thức này rất quan trọng vì nó giúp tạo môi trườngthường xuyên và ổn định cho trẻ tham gia vào cuộc sống bìnhthường

Các hình thức “Các giờ học thực hành” và “Các giờ họcngoài trời” ít được sử dụng thậm chí không được sử dụng Khiphỏng vấn làm rõ nguyên nhân này các giáo viên cho rằng để

tổ chức một giờ thực hành và giờ trải nghiệm có rất nhiềucông việc cần làm, nhiều kiến thức và kĩ năng khác cần hìnhthành cho người học hơn là GDHN về ngôn ngữ

- Thực trạng các phương pháp GDHN cho trẻ mẫu giáo có bố(mẹ) là người nước ngoài huyện Kiến Thuy, Hải Phòng.

Kết quả khảo sát thực trạng phương pháp giáo dụcVHTTĐP cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi được thể hiện bảng dướiđây

- Phương pháp giáo dục văn hóa truyền thống địa phương

cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

STT Phương pháp

Mức độ thực hiện

Rất thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

Qua bảng, ta thấy được, giáo viên ở 4 trường MN huyệnKiến Thụy thành phố Hải Phòng đã sử dụng rất nhiều phươngpháp khác nhau trong GDHN ngôn ngữ cho trẻ 5 -6 tuổi trong

đó phương pháp “Trò chơi” được sử dụng nhiều nhất Điềunày lại một lần nữa khẳng định rằng các giáo viên đã sử dụnghình thức vui chơi nhiều để GDHN cho trẻ ở bảng 2.6.Phương pháp “Sử dụng truyện kể, thơ ca” và phương pháp

“Sử dụng hình ảnh trực quan để minh hoạ” nhằm GDHN chotrẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi cũng luôn được sử dụng ở mức “Rấtthường xuyên” và “Thường xuyên” Điều này cũng dễ hiểu vì

ở lứa tuổi này trẻ phát triển tư duy trực quan hình ảnh làchính Thêm vào đó muốn phát triển ngôn ngữ thì trẻ phảiđược nghe, được nói nhiều hơn Nhận thức rất rõ sự phát triểntâm sinh lí của trẻ nên các giáo viên đã sử dụng PPGD phùhợp với lứa tuổi

- Thực trạng GDHN cho trẻ mẫu giáo có bố(mẹ) là người nước ngoài dựa vào cộng đồng huyện Kiến Thụy, Hải Phòng.

-Thực trạng những lực lượng tham gia GDHN cho trẻ mẫu giáo có bố(mẹ) là người nước ngoài dựa vào cộng đồng huyện Kiến Thụy, Hải Phòng.

Để hoạt động GDHN cho trẻ em 5 -6 tuổi có bố (mẹ)

là người nước ngoài cần có các lực lượng cộng đồng cùngtham gia Bởi chúng ta đều biết rằng:

Trường Mầm non sẽ đóng vai trò là chủ thể, vai trò nòngcốt trong GDHN cho trẻ em 5-6 tuổi có bố (mẹ) là người nướcngoài.Vai trò của người quản lý trường mầm non đối vớiGDHN có tính quyết định đến chất lượng của hoạt động giáodục Giáo viên mầm non là người tham gia trực tiếp vào hoạtđộng GDHN cho trẻ em 5 -6 tuổi nên sẽ là người góp phầnquyết định trực tiếp đem lại hiệu quả của GDHN

Gia đình là một tế bào của xã hội, môi trường nuôidưỡng và chăm sóc trẻ gần gũi và đóng góp rất nhiều trong

GD VHTTĐP Nếu có sự phối hợp tốt giữa gia đình và nhàtrường trong các hoạt động GDHN cho trẻ em 5 -6 tuổi thì sẽmang lại hiệu quả cao hơn

Bên cạnh đó nếu có sự tham gia của các lực lượng cộngđồng khác với chức năng nhiệm vụ khác nhau như là công an,