LỰA CHỌN MỘT SỐ GIẢI PHÁP SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC THỰC HÀNH MÔN ĐIỀN KINH CHO SINH VIÊN PHỔ TU TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG

Trong văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định: “Đẩymạnh hoạt động TDTT, nâng cao tầm vóc thể trạng của người Việt Nam, pháttriển phong trào tập luyện thể thao quần chúng

Trong văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định: “Đẩymạnh hoạt động TDTT, nâng cao tầm vóc thể trạng của người Việt Nam, pháttriển phong trào tập luyện thể thao quần chúng với mạng lưới cơ sở rộngkhắp, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, vận động viên thành tích cao, đưa thểthao Việt Nam lên trình độ phát triển cao trong khu vực Đông Nam Á.”

Trong giai đoạn hiện nay vấn đề nâng cao chất lượng giờ dạy thực hànhTDTT trong nhà trường là một điều hết sức cần thiết Đặc biệt, giáo dục đàotạo bậc Cao đẳng và Đại học đóng vai trò trung tâm trong chiến lược đào tạonguồn nhân lực nói chung và nguồn nhân lực có trình độ cao nói riêng cho xãhội Một trong những nhiệm vụ cấp bách của ngành giáo dục và đào tạo trong

hệ thống giáo dục Đại học là phải kịp thời đưa sự nghiệp giáo dục đi vàochiều sâu, đáp ứng được 3 yêu cầu: bình đẳng, chất lượng tốt, hiệu quả cao.Theo tinh thần nghị quyết Đại hội Đảng cộng sản lần thứ IX: “Nhằm nâng caodân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động cótri thức và tay nghề, có năng lực thực hành tự chủ năng động sáng tạo

Ngành giáo dục thể chất đã đạt được một số kết quả nhất định trong việcnâng cao chất lượng cán bộ TDTT đáp ứng yêu cầu xã hội nhưng nhìn tổngthể vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ giáo dục đào tạo Điều này xuất

phát từ nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo trong nhàtrường, nhất là chất lượng giờ học TDTT còn thấp, chưa có biện pháp tổ chứchợp lí, nội dung giờ học còn sơ sài đơn điệu, hình thức tổ chức dạy còn kémphong phú, đa dạng…

Là một bộ phận của sự nghiệp giáo dục đào tạo, trường Đại học TDTT

Đà Nẵng đã đề ra nhiệm vụ chiến lược của mình nhằm phục vụ mục tiêuchung của đất nước trong tình hình mới Việc nâng cao chất lượng đào tạo lànhiệm vụ trọng tâm, đó là việc thường xuyên không ngừng hoàn thiện hệthống đào tạo của trường, với những biện pháp và cách thức khác nhau như:

áp dụng qui trình đào tạo mới, cải tiến chương trình nội dung giảng dạy, hiệnđại hoá trang thiết bị tập luyện…

Trong các chuyên ngành đào tạo của trường, môn học Điền Kinh là mộttrong những môn học cơ bản và quan trọng trong việc đào tạo cán bộ phongtrào, giáo viên TDTT ở các trường học và huấn luyện viên thể thao nước nhà.Quá trình giảng dạy môn học điền kinh nhằm truyền thụ cho học sinh nhữngkiến thức, kĩ năng kĩ xảo cũng như hình thành những kiến thức về kỹ thuật,chiến thuật, phương pháp tập luyện

Điền kinh bao gồm nhiều nội dung tập luyện và thi đấu khác nhau Đểđạt thành tích tốt cần phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố: thể lực, kĩ chiến thuật,tâm lí… người tập (VĐV)

Để đạt được những mục đích nêu trên đòi hỏi người giáo viên, HLV phải

sử dụng các phương pháp, các bài tập và cách thức sắp xếp, tổ chức và thựchiện quy trình giảng dạy sao cho hợp lý để giải quyết nhiệm vụ vận động phùhợp với từng đối tượng, lứa tuổi, trình độ tập luyện của người tập để giảngdạy và huấn luyện cho đối tượng của mình

Qua quan sát quá trình học tập môn điền kinh của học sinh, chúng tôinhận thấy chất lượng giờ học thực hành phổ tu điền kinh còn thấp Sự tậptrung chú ý của học sinh trong nghe giảng hoặc thị phạm động tác của giáo

viên chưa tốt, học sinh chưa thể hiện được nổ lực, cố gắng trong thực hiện bàitập và năng lực tự kiểm tra sữa chữa sai sót của người học còn nhiều hạn chế.Theo kinh nghiệm của các giáo viên, cán bộ TDTT có trình độ nghiệp vụcao cho thấy chất lượng giờ học thực hành TDTT phụ thuộc phần lớn vàophương pháp tác động sư phạm của giáo viên Xác định nhiệm vụ của từnggiáo án rõ ràng cụ thể, giáo viên nhiệt tình hướng dẫn học sinh thực hiện độngtác, không khí tâm lí của lớp học sinh động và hào hứng, mật độ vận độngphù hợp và vận dụng đúng các yêu cầu nguyên tắc sư phạm TDTT chính làyếu tố chi phối lớn đến tính tích cực học tập, tập luyện của học sinh trong giờhọc.

Do đó, nhiệm vụ đặt ra cho người giáo viên là phải lựa chọn sử dụngsáng tạo các biện pháp sư phạm tác động nhằm phát huy được ý thức tích cực,năng lực tư duy sáng tạo của học sinh Tổ chức được giờ học một cách hàohứng để lôi cuốn toàn thể học sinh tham gia hoạt động học tập

Xuất phát từ yêu cầu thực tiển trên, để góp phần nâng cao hiệu quả trongcông tác giảng dạy môn điền kinh góp phần nâng cao chất lượng đào tạo mônhọc, chúng tôi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài:

“LỰA CHỌN MỘT SỐ GIẢI PHÁP SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC THỰC HÀNH MÔN ĐIỀN KINH CHO SINH VIÊN PHỔ TU TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG.”

2 Mục tiêu nghiên cứu:

Mục đích khoa học của đề tài là nghiên cứu ứng dụng giải pháp sư phạm nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả giờ học thực hành cho sinh viên phổ tu điền kinh trường Đại học TDTT Đà Nẵng

Cung cấp những giải pháp về điều kiện đảm bảo cho giờ học phổ tu điền kinh có chất lượng để các nhà quản lý điều hành tổ chức, chỉ đạo trong giai đoạn đổi mới quản lý giáo Đại học 2010-2012

3 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề tài xác định các nhiệm vụ sau:

3.1 Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng các biện pháp sư phạm được sử

dụng trong giờ học phổ tu điền kinh trường Đại học TDTT Đà Nẵng

3.2 Nhiệm vụ 2: Lựa chọn các giải pháp sư phạm nhằm nâng cao chất

lượng giờ học phổ tu điền kinh trường Đại học TDTT Đà Nẵng

4 Phương pháp nghiên cứu:

Để giải quyết tốt các nhiệm vụ trên đề tài áp dụng các phương pháp sau:

4.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu:

Phương pháp được sử dụng rộng rãi trong các công trình nghiên cứumang tính chất lí luận sư phạm, để có cơ sở nghiên cứu chúng tôi khôngngừng thường xuyên thu thập các tài liệu có liên quan đến giờ học thực hành

và các yếu tố chi phối chất lượng giờ học phổ tu điền kinh ở trường Đại họcTDTT Đà Nẵng Bằng phương pháp này đã giúp cho chúng tôi thu thập đượckinh nghiệm của các công trình nghiên cứu giờ học thực hành cho sinh viênTrường Đại học TDTT Đà Nẵng từ trước đến nay Từ đó xác định nhiệm vụnghiên cứu và đề xuất phương án nghiên cứu nâng cao chất lượng giờ họcphổ tu điền kinh cho sinh viên Trường Đại học TDTT Đà Nẵng

4.2 Phương pháp phỏng vấn:

Trong quá trình nghiên cứu để đảm bảo cho đề tài mang tính khách quan,khoa học chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn trực tiếp bằng phiếu hỏi ở các đốitượng là cán bộ nghiên cứu, giảng viên bộ môn điền kinh ở Trường Đại họcTDTT Đà Nẵng, những gợi ý cải tiến nhằm nâng cao chất lượng giờ học phổ

tu điền kinh Kết quả thu được là những biện pháp nghiên cứu có số ý kiếnlựa chọn trên 80% còn những giải pháp có số ý kiến lựa chọn đạt dưới 80% sẽkhông sử dụng làm chỉ số nghiên cứu

4.3 Phương pháp quan sát sư phạm:

Là phương pháp quan sát đối tượng nghiên cứu trong quá trình giáo dục,giáo dưỡng mà không làm ảnh hưởng đến quá trình đó Hay nói cách khác đó

là phương pháp quan sát có mục đích một quá trình giáo dục nào đó để thuthập những số liệu, sự kiện cụ thể đặc trưng cho quá trình diễn biến của hiệntượng đó Khác với quan sát thông thường quan sát sư phạm là phương pháp

có tính mục đích, tính kế hoạch và có đối tượng cụ thể, có ghi chép các hiệntượng và sự kiện quan sát, sau đó kiểm tra đánh giá kết quả quan sát

Sử dụng phương pháp này để tiếp cận đối tượng nghiên cứu theo dõi trựctiếp quá trình lên lớp của các giáo viên trong hoạt động dạy Phản ánh tínhđánh giá khách quan hiện trạng các biện pháp sư phạm ảnh hưởng đến chấtlượng giờ học phổ tu điền kinh của sinh viên Trưòng Đại học TDTT ĐàNẵng

4.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm:

Trong quá trình nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của các giải pháp sưphạm, chúng tôi sử dụng phương pháp kiểm tra sư phạm nhằm kiểm tra thểlực chung và thể lực chuyên môn, thành tích học tập của học sinh để làm cơ

sở phân tích, so sánh và rút ra kết quả của quá trình nghiên cứu

4.5 Phương pháp toán học thống kê:

Để xử lý số liệu thu được qua thực nghiệm sư phạm, chúng tôi đã sửdụng phương pháp toán học thống kê, theo các công thức như sau:

- Số trung bình cộng: là tỷ số giữa số lượng trị số cá thể với tổng cá thểcủa đám đông:

x   



- Phương sai: của một đám đông là tỷ số giữa tổng bình phương biến saicủa các trị số cá thể quanh trung bình cộng và tổng số bậc tự do:

n

X

X i x

n n

X X

5.1 Thời gian nghiên cứu:

Đề tài được nghiên cứu từ tháng 05 năm 2009 đến tháng 05 năm 2010

và được chia làm 3 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Từ tháng 04 năm 2009 đến 20 tháng 05 năm 2009

- Lựa chọn đề tài

- Xây dựng đề cương nghiên cứu

- Chuẩn bị các tài liệu có liên quan

- Lập đề cương nghiên cứu khoa học và bảo vệ đề cương

Giai đoạn 2: Từ 25 tháng 05 năm 2009 đến 10 tháng 05 năm 2010

- Giải quyết nhiệm vụ 1 và nhiệm vụ 2

Giai đoạn 3: Từ 10 tháng 05 năm 2010 đến 25 tháng 05 năm 2010

- Bản thảo luận văn thông qua giáo viên chỉ đạo

- Hoàn chỉnh luận văn chuẩn bị bảo vệ luận văn tốt nghiệp

- Báo cáo tốt nghiệp

5.2 Đối tượng nghiên cứu:

Sinh viên khoá ĐH 2 và khoá ĐH 3 Trường Đại học TDTT Đà Nẵng

5.3 Địa điểm nghiên cứu:

Trường Đại học TDTT Đà Nẵng

5.4 Phương tiện nghiên cứu:

Sân điền kinh, đồng hồ, còi, bàn đạp, và một số thiết bị khác

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Bản chất của quá trình sư phạm:

Quá trình sư phạm hay còn gọi là quá trình dạy học: Là quá trình dạy củagiáo viên và quá trình học của học sinh Giáo viên tác động đến học sinh, họcsinh tác động ngược lại giáo viên Trong đó hoạt động dạy của giáo viên giữvai trò chủ đạo, là người truyền đạt tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành chohọc sinh thế giới quan, nhân sinh quan Như vậy giáo viên chỉ đạo nhận thứccủa học sinh Còn hoạt động học với vai trò tự giác, tích cực, độc lập nhậnthức của học sinh, giúp các em chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩxảo để từ đó hình thành kiểu nhân cách mà xã hội đòi hỏi

1.1.1 Đặc điểm nổi bật của quá trình sư phạm:

+ Quá trình sư phạm là quá trình điều khiển hoạt động nhận thức độc đáo

có tính chất nghiên cứu của học sinh dưới sự tổ chức, điều khiển của giáoviên

+ Quá trình sư phạm là quá tình cộng tác giữa các chủ thể (GV- HS)+ Quá trình sư phạm có bản chất xã hội

1.1.2 Thiết kế quá trình sư phạm có chất lượng hiệu quả:

- Xác định được mục tiêu dạy học

- Xác định “vùng phát triển" hiện nay của học sinh

- Sắp xếp lôgich nội dung bài giảng

- Xác định các điều kiện và phương tiện kĩ thuật dạy học

- Xác định kế hoạch phối hợp các hình thức dạy học khác nhau nhằmgiúp học sinh tìm hiểu sâu những vấn đề quan trọng trong chương trình mônhọc

- Vận dụng các phương pháp dạy học khác nhau

- Xác định, kiểm tra, đánhgiá

1.1.3.Tính quy luật của quá trình sư phạm:

- Quy luật về tính quy định của xã hội đối với quá trình dạy học

- Quy luật thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của giáo viên vàhoạt động học của học sinh

- Quy luật về sự thống nhất biện chứng giữa dạy học và phát triển tâm lýcủa người học

- Quy luật về sự thống nhất biện chứng giữa mục đích, nội dung, vàphương pháp dạy học

- Quy luật thống nhất biện chứng giữa nội dung, phương pháp, phươngtiện và hình thức tổ chức dạy học

- Quy luật về tính quy định của nhiệm vụ, nội dung và phương pháp dạyhọc đối với việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học

1.1.4 Cấu trúc một quá trình sư phạm:

- Người dạy (giáo viên)

- Mục đích giáo dục (theo nghĩa rộng)

- Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) được xem xét theo:

+ Nội dung

+ Phương pháp điều kiện và biện pháp tổ chức

- Người được giáo dục (học sinh)

- Phương tiện giáo dục (theo nghĩa rộng)

- Kết quả

Quá trình sư phạm được tạo nên bởi những yếu tố con người và các yếu

tố thực tiễn Các yếu tố đó đã hướng tới mục tiêu thực hiện thông qua cáchoạt động tổng hợp, hoạt động sản phẩm và kết quả

Như vậy sản phẩm của hoạt động sư phạm luôn luôn là những hoạt độngliên quan giữa những con người, luôn luôn được đặc trưng qua "người điềukhiển" và "người bị điều khiển", luôn luôn gắn liền với sự truyền thụ một

cách có ý thức, có kế hoạch, có tổ chức và có mục tiêu, nội dung, phươngpháp và cách thức tổ chức.

Tất cả những hoạt động và các biện pháp xuất phát từ bản chất sư phạm,phải dựa vào những tiền đề chủ quan vào các điều kiện bên trong của conngười Những tác động và biện pháp phải được tiến hành phù hợp với trình độđược đào tạo, được giáo dục và thông qua quá trình tự thân vận động để giảiquyết các mâu thuẫn đang nảy sinh một cách riêng biệt để tiếp thu nội dungđào tạo, giáo dục và có thể tác động tạo nên được kết quả phát triển khác nhauphù hợp với cá nhân mình

1.2 Một số biện pháp sư phạm tác động nâng cao chất lượng giờ học thể dục thể thao

Biện pháp sư phạm tác động nâng cao chất lượng giờ học thực hànhTDTT phụ thuộc phần lớn vào phương pháp tác động sư phạm của giáo viên.Kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy của các cán bộ giảng dạy có trình độ chuyênmôn cao cho thấy: Nếu nhiệm vụ của giáo án rõ ràng, cụ thể, giáo viên hướngdẫn buổi học sinh động và hào hứng; không khí tâm lý của lớp học diễn ratheo hướng có lợi, mật độ thời gian vận động thực hiện bài tập cao và vậndụng đúng các yêu cầu nguyên tắc sư phạm chính là yếu tố chi phối lớn đếntính tích cực học tập, tập luyện của học sinh trong giờ học Đó là các chỉ dẫnmang tính phương pháp, giúp giáo viên nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ họcTDTT

1.2.1 Xác định nhiệm vụ của buổi học và từng bài tập trong giờ án một cách cụ thể, rõ ràng:

Tính tích cực hoạt động của con người có được khi hoạt động đó làmthoả mãn những nhu cầu thiết yếu và động cơ tình cảm của họ Vì vậy tronggiờ học thực hành, việc xác định rõ ràng mục đích, nhiệm vụ tập luyện cóquan hệ tới ý tích cực học tập của học sinh

Kết quả nghiên cứu các nguyên nhân làm hạn chế tính tích cực của họcsinh trong giờ học TDTT cho thấy rằng: Nếu giáo viên có sai sót trong khâuxác định nhiệm vụ học tập sau đây sẽ hạn chế tính tích cực học tập ở học sinh.

- Giáo viên cho học sinh tập lại quá nhiều bài tập, động tác đã thực hiện

để giải quyết nhiệm vụ của giáo án trước đó

- Giáo viên xác định nhiệm vụ của buổi tập luyện quá nhẹ nhàng chungchung, không có ý nghĩa đối với sự nổ lực, cố gắng học tập của học sinh quácao so với kết quả đạt được ở giáo án trước đó

Tóm lại: Việc xác định nhiệm vụ buổi học và hệ thống bài tập trong giáo

án giờ học TDTT không những căn cứ vào nhiệm vụ cụ thể của giờ học trongtiến trình mà còn phải căn cứ vào trình độ tiếp thu và động cơ học tập của họcsinh Nhiệm vụ buổi học phải trả lời được câu hỏi: "Cần phải làm gì để đạtđược mục đích nhiệm vụ cụ thể của giờ học?"

1.2.2 Tổ chức giờ học một cách sinh động và hiệu quả.

Hưng phấn tâm lý và xúc cảm thú vị, say mê trong giờ học TDTT là mộtyếu tố quan trọng đảm bảo nâng cao hiệu quả giờ học tập và kết quả tiếp thukiến thức kỹ năng vận động của học sinh Đó cũng là lý do mong muốn, chờđợi của học sinh đối với giờ học TDTT

Cảm xúc vui mừng và phấn chấn của học sinh trong giờ học thực hànhthường bắt nguồn từ những hưng phấn phản ánh tâm lý cảm nhận hài lòng,thoả mãn nhu cầu cùng vận động với bạn bè, được đua tranh thử sức mìnhthực hiện những động tác mới, vui mừng thắng lợi trong trò chơi vận động vàthi đấu thể thao Bên cạnh đó, niềm vui nhận được lời khen ngợi động viêncũng như điểm khá giỏi mà thầy giáo đánh giá về kết quả học tập của mìnhcũng là niềm vui lớn và có ý nghĩa đối với sự động viên tích cực học tập củahọ

Kết quả nghiên cứu về xúc động và biện pháp điều chỉnh xúc động củahọc sinh trong học tập TDTT đã chỉ rõ rằng:

- Ở vị trí là học sinh trong giờ học TDTT, họ có hai loại tâm trạng (xúccảm có cường độ, vừa phải hoặc tương đối yếu) là tâm trạng tích cực như: lạcquan, yêu thích tính hoạt động và tâm trạng tiêu cực như: trì trệ, bi quan, quá

lo lắng, chán nản Tâm trạng đó thay đổi trong quá trình tiến hành giờ học vàtheo diễn biến của mức độ rung cảm của cá nhân học sinh trước những kíchthích và biến cố xảy ra trong buổi tập luyện

- Tâm lý ganh đua thắng lợi trong thực hiện nhiệm vụ học tập có tácđộng duy trì tâm trạng tích cực nỗ lực ý chí của học sinh và khắc phục có hiệuquả tâm trạng tiêu cực như trì trệ, lười hoạt động, lo lắng, thiếu tự tin của họcsinh ở giai đoạn đầu tiên của giờ học

- Phương pháp tổ chức thực hiện bài tập thể chất và động tác kỹ thuậtdưới hình thức trò chơi vận động và thi đấu học tập (thi đấu vừa sức mình, thiđấu đội và thi đấu đồng đội) trong giờ học TDTT đối với học sinh vừa tạo rađược trạng thái tâm lý phấn khởi, hào hứng học tập, lại vừa giúp đỡ học sinhkhắc phục được xúc động sợ hãi và tâm lý rụt rè trong các tình huống sưphạm giảng dạy các động tác khó và nguy hiểm

Vì vậy giáo viên cần vận dụng nhiều hình thức và phương pháp trò chơivận động và thi đấu học tập trong giờ học lên lớp để nâng cao hoạt động tínhtâm lý phấn khởi và tích cực học tập của lớp học

Tuy nhiên, như K.Đ Usinski đã cho rằng: Trong giờ học cần ưu tiên tínhnghiêm túc sư phạm, nhưng không vì nó mà không vui đùa có lợi và cũngkhông nên biến công việc thành trò đùa (tuyển tập của K.Đ Usinski quyển 6trang 259 tiếng Nga) Những lời cổ vũ học sinh có tính vui nhộn như: "Em đábóng chuẩn xác không kém David Beckham" học sinh sẽ vui sướng hơn sovới được nhận điểm 9 - 10

1.2.3 Tối ưu hoá mật độ động của giờ học thể dục thể thao:

Tối ưu hoá mật độ động trong giờ học TDTT phụ thuộc vào năng lực tổchức lớp học và tư duy biện pháp sư phạm của người giáo viên Các giải pháp

rút ngắn thời gian nghỉ tiêu cực, tăng cường đôn đốc kiểm tra học sinh thựchiện bài tập, cùng với việc bố trí học sinh cả lớp học cùng thực hiện động tác

có tác dụng tối ưu hoá mật độ vận động trong giờ học TDTT

Phải giảm thiểu điểm dừng không cần thiết như: Chờ đợi thứ tự làmđộng tác, nghe giảng không đúng lúc của giáo viên, chuyển chỗ tập luyện.Thời gian chờ đợi dài làm giảm ý nghĩa và tác dụng của bài tập đối với

sự rèn luyện khả năng thích nghi của hệ tim mạch, cũng như phá vỡ sự chuẩn

bị về tâm lý và chức năng sinh lý đã có biểu hiện trong thực thi lượng vậnđộng mới của học sinh

Để giảm thiểu điểm dừng không cần thiết trong tổ chức tập luyện giáoviên cần thực hiện một số biện pháp sau đây:

- Phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập, tập luyện bao gồm dụng cụchuẩn và dụng cụ tập luyện bổ trợ cho cả tổ học sinh trong giờ thực hành

- Bố trí cho học sinh tập luyện mô phỏng, bổ trợ trong lúc chờ đợi đếnlượt thực hiện động tác của mình

- Trao nhiệm vụ cho học sinh quan sát và nhận xét chất lượng thực hiệnđộng tác của bạn mình, qua đó nâng cao nhận thức về hoạt động mà bản thânsắp thực hiện Tuy nhiên, không nên để học sinh chỉ tư duy trừu tượng màkhông được vận động, vì điều này không có lợi cho việc rèn luyện cải thiệnhoạt động của các bộ phận chức năng của cơ thể, cũng như hoàn thiện kỹthuật động tác vận động

* Kiểm tra thường xuyên các hoạt động của học sinh trong suốt buổi học.Đối với học sinh, tính tích cực học tập sẽ được nâng cao khi kích thích,nhắc nhở hoặc khen ngợi và đánh giá của giáo viên Vì vậy kiểm tra đánh giá,nhận xét, uốn nắn kịp thời những sai sót trong học tập là công việc cần củangười giáo viên để nâng cao hiệu quả của giờ học TDTT

Chất lượng giờ học TDTT của học sinh biểu hiện ở yêu cầu:

- Sự tập trung chú ý nghe giảng hoặc thị phạm của giáo viên - chú ý thựchiện bài tập: sự cố gắng thực hiện bài tập và kiểm tra sửa chữa sai sót của bảnthân; cuối cùng là ý thức giữ gìn kỷ luật lớp học Các yêu cầu đó cũng là nộidung và yêu cầu kiểm tra đánh giá nhận xét của thầy giáo trong giờ họcTDTT, với mục tiêu nâng cao hiệu quả của giờ học.

* Lôi cuốn toàn thể học sinh tham gia hoạt động học tập, tập luyện:Tích cực hoạt động nội dung thể dục và hoạt động thể lực của học sinhtrong giờ học TDTT, có vai trò quyết định tạo nên chất lượng, hiệu quả vàhình thành năng lực thể thao Vì vậy, nhiệm vụ sư phạm của giáo viên đứnglớp là phải lôi cuốn toàn bộ học sinh có mặt, kể cả học sinh kiến tập tham giahoạt động học tập

Có nhiều phương thức động viên học sinh cùng hoạt động học tập:

Đối với học sinh kiến tập, có thể tham gia học tập bằng cách theo dõibạn thực hiện động tác và tự mình hình dung, biểu tượng về nội dung bài tập

mà mình không thể thực hành được, theo kết quả nghiên cứu phương pháp tậpluyện "tâm vận động" cho thấy: Các tác động kích thích vào trung tâm thầnkinh chỉ đạo vận động bằng "tâm vận động" có thể hình thành ở người họcnhững mức độ hiểu biết vận động nhất định Vì vậy, học sinh kiến tập quansát bạn bè thực hiện nhiệm vụ học tập cũng là hình thức học tập bổ ích.Những hoạt động khác như giúp đỡ thầy cô giáo và trực nhật chuẩn bị dụng

cụ tập luyện, làm trọng tài thi đấu, hay giúp đỡ học sinh kém làm độngtác v.v cũng là hoạt động của học sinh kiến tập

Khi phân tích khuynh hướng hiện đại của công tác TDTT trong trườnghọc, giáo sư V.K Balsevit (Nga) cho rằng để TDTT có hiệu quả hơn như mụctiêu của nó, cần thiết phải chuyển hướng toàn bộ quy trình TDTT trongtrường học theo hướng thể thao hoá, việc tổ chức buổi học theo hướng huấnluyện, đào tạo, cũng như chuyển đổi chủ thể học sinh từ cương vị "người học"sang cương vị "người vận động viên" trong giờ học TDTT nội và ngoại khoá

có ý nghĩa rất lớn trong đổi mới chất lượng giờ học Như vậy, có thể suy luậnrằng nâng cao số lượng và chất lượng của mọi hoạt động vận động của họcsinh theo hướng hoạt động tập luyện thể thao trong giờ học TDTT là một biệnpháp tác động sư phạm tích cực.

1.2.4 Đảm bảo đầy đủ và đúng đắn các nguyên tắc trong giờ học thể dục thể thao:

Kinh nghiệm dạy tốt trong lĩnh vực TDTT trường học của các nhà giáolão thành cho thấy muốn học sinh học tốt, trước hết giáo viên phải hướng dẫnhọc sinh học tập, tập luyện đúng nguyên tắc sư phạm

Về những nguyên tắc sư phạm có liên quan tới yêu cầu cao chất lượnggiờ học TDTT có tính tối ưu như:

* Nguyên tắc yêu cầu độ khó tối ưu với sự nhận thức của học sinh

Độ phức tạp trong phối hợp yên tĩnh động tác của bài tập, yêu cầucường độ vận động cao hơn mức bình thường hiện có của học sinh

* Nguyên tắc tăng dần mức độ khó trở ngại của nhiệm vụ học tập, tậpluyện trong giờ học TDTT

Khi thực hiện nguyên tắc này, giáo viên phải tuân thủ nguyên tắc tối ưu

độ khó và nguyên tắc phù hợp với trình độ vận động cũng như mọi lứa tuổinếu không sẽ có tác dụng ngược lại làm hạn chế tính tích cực học tập củangười tập

Nâng dần độ khó trong thực thi động tác, bài tập là để bồi dưỡng nănglực nhận thức vấn đề và thực hiện bài tập phức tạp hơn để thích nghi với yêucầu của hoạt động thể thao

* Nguyên tắc đề cao tính tự giác, chủ động tập luyện của học sinh:

Để học sinh có được sự chuyển hoá tâm lý có lợi cho hành động tích cực

tự giác trong giờ học TDTT, giáo viên phải trang bị kiến thức về tác dụng củahoạt động TDTT đối với sức khoẻ, đối với việc hoàn thành nhiệm vụ học tập,cũng như đối với vẻ đẹp hình thể, sự phát triển của bản thân trong tương lai

vào đời Qua đó hình thành ở họ động cơ ý nghĩa và tình cảm thôi thúc ngườihọc tập luyện tích cực trong từng giờ học TDTT.

* Nguyên tắc gắn kết nhiệm vụ giảng dạy với yêu cầu thực dụng của đờisống, cũng như gắn học với hành Nhiệm vụ sư phạm của giáo viên là phảitrang bị hệ thống kiến thức, hiểu biết phương pháp tập luyện rèn luyện thểlực, cũng như kỹ năng vận động mà học sinh cảm thấy cần thiết và hữu íchcho họ trong đời sống và công việc sau này

* Nguyên tắc củng cố và gia cậy kịp thời đối với các kết quả học tập củahọc sinh

Củng cố và gia cậy động tác sư phạm giáo dưỡng các kết quả học tập củahọc sinh trong giờ học TDTT, là một trong các nguyên tắc đặc thù nhất của lýluận dạy và học TDTT Sản phẩm của lao động học tập, tập luyện của họcsinh là sức khoẻ, hoàn thiện thể chất, đó là yếu tố động và phát triển vừa tuần

tự vừa đột biến kỹ năng vận động vừa có thể hoàn thiện nhưng cũng có thể tắtdần

Vì vậy, trong giờ tập luyện TDTT đơn vị tổ chức hành động tập luyện cơ

sở nhất của hoạt động TDTT, giáo viên phải quan tâm thể hiện nguyên tắccủng cố thành quả học tập của học sinh theo các hình thức sau đây:

- Thị phạm và nhận xét kịp thời những biểu hiện đúng và tốt của họcsinh nhằm củng cố lòng tin ở khả năng học tập của họ

- Thông báo kịp thời những thiếu sót, lệch lạc trong biểu hiện kỹ thuậtđộng tác hoặc trả lời sai câu hỏi của giáo viên cho người học, để họ kịp thờiđiều chỉnh trong tập luyện

- Nhận xét đánh giá mang tính khuyến khích nâng đỡ, động viên họcsinh khi họ lập được thành tích mới trong học tập và rèn luyện cũng như trongthi đấu thể thao

* Nguyên tắc phân loại đối tượng trong cấu trúc nhóm tổ tập luyện

Có thể căn cứ đặc điểm về trình độ tập luyện, giới tính, lứa tuổi để cơcấu tổ nhóm tập luyện trong giờ học TDTT.

Phân tích khoa học tổ chức tập luyện trong giờ học TDTT cho thấy cónhiều dạng tổ chức tập luyện như tổ tập luyện bao gồm học sinh có trình độtập luyện như nhau, tổ tập luyện theo giới tính, tổ tập luyện theo nội dung vàphương tiện tập luyện, tổ tập luyện theo mức độ phân loại sức khoẻ Cơ cấu tổhọc tập theo mô hình nào là tuỳ thuộc ở đặc điểm giờ học, môn thể thao vàđiều kiện đảm bảo cho hoạt động sư phạm của giáo viên

Thực tiễn tình hình tổ chức giảng dạy giờ học TDTT ở nhiều nơi trên thếgiới, trong đó có nước ta, phương thức chia lớp học thành các tổ tập luyệngồm 10 - 12 học sinh không phân biệt đặc điểm riêng và yêu cầu đồng đều đểtiến hành giảng dạy học tập trong giờ học chính khoá Lợi thế của cách phân

tổ này đảm bảo được tính tập thể, tương trợ lẫn nhau trong giờ học tập củahọc sinh và cho phép giáo viên tác động sư phạm đồng đều lên mọi đối tượng

và trình độ

* Nguyên tắc hệ thống liên tục trong tập luyện của học sinh

Tập luyện một cách có hệ thống và đảm bảo tính liên tục quá trình giáodục là quy luật khách quan đảm bảo hiệu ứng của lượng vận động đối vớităng cường sức khoẻ thể chất của con người Đối với TDTT câu phương ngôn

"lặp lại là mẹ đẻ của sự học tập" cũng là một chân lý phù hợp Bởi vì nếukhông lặp lại lượng vận động mới vào thời điểm các chỉ số chuyển biến mớicủa chức năng chức phận do kết quả tập luyện lần trước chưa bị trở lại mứcbình thường thì sẽ không có hiệu quả nâng cao năng lực hoạt động cơ quanchức phận ở mức mới cao hơn Nếu phá vỡ nguyên tắc lặp lại lượng vận độngcao dần hệ thống và liên tục sẽ làm giảm hiệu ứng dương tính của hoạt độngtập luyện đối với sự phát triển thể chất nói chung của học sinh

Tóm lại, một yêu cầu khách quan của mục tiêu nâng cao chất lượng hiệuquả TDTT học sinh trong trường học hiện nay là nâng cao tính tích cực hoạtđộng tập luyện, tập luyện của học sinh trong giờ học.

Tính tích cực tập luyện của học sinh trong giờ học TDTT trước hết phụthuộc vào ý thức hành động của người học sinh, nhưng cũng phụ thuộc phầnlớn vào năng lực tác động sư phạm của người giáo viên Lý luận và thực tiễn

về tổ chức giờ học TDTT hiện đại cho thấy có nhiều phương thức để tác động

sư phạm, nhằm duy trì và đảm bảo tính tích cực tư duy và tích cực vận độngcủa học sinh trong giờ học

Trên đây là cơ sở lý luận trong giảng dạy đã được thực tiễn kiểm chứng

và khoa học sư phạm TDTT chứng minh có hiệu quả Lựa chọn, sử dụngđồng bộ hay một số giải pháp trên trong công tác giảng dạy huấn luyện họcsinh là rất cần thiết đối với người giáo viên TDTT mỗi cấp học

1.3 Ý nghĩa và vị trí môn điền kinh trong hệ thống giáo dục thể chất

ở Việt Nam

Điền kinh là một môn thể thao có lịch sử lâu đời nhất, được ưa chuộng

và phổ biến rộng rãi trên thế giới Với nội dung rất phong phú và đa dạng,điền kinh chiếm một vị trí quan trọng trong chương trình thi đấu của các đạihội thể thao Olympic quốc tế và trong đời sống thể thao của nhân loại

Trong các trường đại học TDTT, điền kinh là một môn khoa học đượctrình bày với đầy đủ cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn và phương pháp giảng dạy-huấn luyện

Tập luyện điền kinh một cách có hệ thống và khoa học từ lâu đã dượccác nhà khoa học khẳng định là có tác dụng tốt trong việc tăng cường và củng

cố sức khoẻ cho con người Một người tập đi bộ hoặc tập chạy thường xuyên,tim co bóp khoẻ hơn, thành mạch máu co giãn tốt hơn, hô hấp sâu hơn ngườikhông tập luyện một các rõ rệt Các bài tập điền kinh chẳng những có tácdụng tốt đối với sức khoẻ mà còn là cơ sở để phát triển thể lực toàn diện

(nhanh- mạnh- bền- mềm dẻo- khéo léo), tạo điều kiện để nâng cao thành tíchcác môn thể thao khác.

Sự đa dạng của các bài tập điền kinh và mức độ tác động của lượng vậnđộng, đặc biệt trong đi bộ, chạy, nhảy, ném đẩy, giúp cho người tập đễ dàngđiều chỉnh và lựa chọn hình thức tập luyện phù hợp với lứa tuổi, giới tính, đặcđiểm, cá nhân v.v Mặt khác, sự đơn giản về sân bãi, dụng cụ tập luyện làđiều kiện để môn điền kinh phổ cập trong đông đảo quần chúng lao động

Ở nước ta, trong lịch sử dựng nước và giữ nước, các bài tập điền kinhluôn là phương tiện rèn luyện thể lực để sản xuất, chiến đấu bảo vệ tổ quốc

Từ cuộc hành quân thần tốc của quân đội Tây Sơn đánh tan mấy chục vạnquân Thanh, đến cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp và đế quốc Mỹ, đều

có sự đóng góp của phong trào tập luyện điền kinh

Ngày nay, điền kinh là một trong những môn thể thao cơ bản của nước

ta Điền kinh giữ vị trí chủ yếu trong chương trình giáo dục thể chất ở trườnghọc, trong chương trình huấn luyện thể lực cho lực lượng vũ trang nhân dân

và trong chương trình thể thao cho mọi người

1.4 Đặc điểm của phương pháp giảng dạy điền kinh

Giảng dạy kỹ thuật điền kinh là quá trình giáo viên, huấn luyện viên, vậndụng các phương pháp và phương tiện chuyên môn để truyền thụ kiến thức và

kỹ năng cho người học Do tính chất phức tạp và phong phú của kỹ thuật điềnkinh việc xây dựng và hình thành các phương pháp giảng dạy được dựa trênnhững qui luật hình thành định hình động lực

Trong quá trình giảng giải và huấn luyện kĩ thuật các môn điền kinh ,người ta thường sử dụng các phương pháp sau :

- Phương pháp giảng giải

- Phương pháp trực quan

- Phương pháp giúp đỡ trực tiếp

- Phương pháp giảng dạy toàn bộ

- Phương pháp giảng dạy phân chia

CHƯƠNG 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 2.1 Kết quả nghiên cứu nhiệm vụ 1:

Đánh giá thực trạng về điều kiện và các biện pháp sư phạm được sửdụng trong giảng dạy giờ học phổ tu điền kinh trường Đại học TDTT ĐàNẵng:

2.1.1 Đặc điểm tình hình chung về đội ngũ giáo viên giảng dạy bộ môn điền kinh.

Đội ngũ giáo viên bộ môn điền kinh là nơi hội tụ của giáo viên các thế

hệ khác nhau, trãi qua nhiều giai đoạn phát triển của nhà trường, bộ môn nắmvững và phát huy chức năng giáo dục đào tạo, đã góp phần cung cấp nhiềucán bộ, giáo viên TDTT cho các tỉnh Miền Trung và Tây Nguyên và cả nước

Bộ môn có rất nhiều đóng góp cho nhà trường trong công tác giảng dạy,nghiên cứu khoa học, biên soạn chương trình môn học và tổ chức tiến hànhcác giải thi đấu truyền thống của nhà trưòng, các giải thi đấu trong nước Trong 5 năm qua, bộ môn Điền kinh đã đạt được nhiều thành tích nỗi bật

Là đơn vị nhiều năm liền được Uỷ Ban TDTT, nay là Bộ văn hoá Thể thao

-Du lịch tặng Bằng khen vì đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học, đượcHội HS-SV Toàn quốc tặng Bằng khen vì đã có nhiều thành tích trong phongtrào Hội thao Điền kinh - Quốc phòng toàn quốc từ năm 2002 đến năm 2007

Về cá nhân: có 1 cá nhân được Bộ trưởng, Chủ nhiệm Uỷ Ban TDTT tặngBằng Khen và nhiều giảng viên bộ môn được Hiệu trưởng tặng Giấy khen Trong hoạt động giáo dục đào tạo giáo viên bộ môn luôn nêu cao tinhthần tích cực chủ động, năng động, sáng tạo khắc phục mọi khó khăn để hoànthành tốt nhiệm vụ

Bảng 2.1 Thực trạng về đội ngũ giáo viên giảng dạy bộ môn điền kinh Giáo viên

Năm học

Số lượng

Trình độ Tỉ lệ giáo viên/sinh viên Thạc sĩ Giảng viên Chuyên sâu Phổ tu

Kết quả thống kê ở bảng 2.1 đánh giá thực trạng về đội ngũ giáo viên bộmôn điền kinh những năm gần đây đã tương đối ổn định

Tỷ lệ giáo viên trên số sinh viên chuyên sâu là 1/13

Tỷ lệ giáo viên trên số sinh viên phổ tu là 1/15

Như vậy trong điều kiện nhà trường mới nâng cấp lên trường Đại họcTDTT so với tiêu chuẩn tiêu chí kiểm định chất lượng đối với cơ sở giáo dụcĐại học và với cơ sở các tổ chức bộ máy của trường ĐH TDTT Đà Nẵng cóthể khẳng định được đội ngũ cán bộ giáo viên bộ môn có thể đáp ứng đượcyêu cầu trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay

2.1.2 Điều kiện sân tập dụng cụ phục vụ cho môn học phổ tu điền kinh:

Trong những năm gần đây để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trườngluôn quan tâm đến việc nâng cấp sân tập trang thiết bị dụng cụ có chất lượngđảm bảo cho sinh viên tập luyện, qua thống kê chúng ta có số liệu thu thập ởbảng 2.2:

Bảng 2.2 Thực trạng về sân, bãi, dụng cụ tập luyện giờ học điền kinh

Từ kết quả nghiên cứu bảng 2.1 và 2.2 có thể rút ra nhận xét sơ bộ sau:

Về số lượng và trình độ giáo viên cùng với trang thiết bị dụng cụ sân tập đápứng được yêu cầu đào tạo môn phổ tu điền kinh

Vậy vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên phổ tu điền kinhcòn tồn tại ở biện pháp sư phạm và trực tiếp liên quan đến nghệ thuật sư phạmcủa giáo viên Đây chính là vấn đề mà đề tài đi sâu vào nghiên cứu

2.1.3 Thực trạng về yếu tố sư phạm ảnh hưởng đến chất lượng giờ học phổ tu điền kinh trường Đại học TDTT Đà Nẵng

2.1.3.1 Khảo sát cấu trúc giờ học phổ tu điền kinh trường Đại học TDTT Đà Nẵng:

Theo chương trình, kế hoạch đào tạo cán bộ môn điền kinh từng năm họcgiờ học phổ tu điền kinh mỗi khoá được tiến hành dưới sự điều khiển của giáoviên Nó là quá trình sư phạm thống nhất chặt chẽ và có chủ định Mỗi mộtgiờ học đều nhằm giải quyết với mục đích và nhiệm vụ chung, giờ học điềnkinh biến những dự định giáo dục thành hiện thực Đó là quá trình thống nhấtgiữa việc giáo dưỡng thể chất, phát triển các tố chất thể lực và góp phần pháttriển, hoàn thiện các phẩm chất nhân cách của người tập đáp ứng yêu cầu xãhội

Trong giờ học điền kinh hoạt động của giáo viên là quá trình sư phạmthống nhất trên cơ sở mục đích và nhiệm vụ của giờ lên lớp

Tuy nhiên hiệu quả giờ học phụ thuộc vào nghệ thuật sư phạm của giáoviên Nghệ thuật đó được thể hiện qua các yếu tố sau: Thứ tự sắp xếp nộidung tập luyện hợp lý, đảm bảo tính tuần tự, logich (cấu trúc buổi tập) sửdụng phương pháp tổ chức, phương pháp giảng dạy đem lại hiệu quả cao.Dạy học là hoạt động chủ yếu và đặc trưng nhất của nhà trường, chấtlượng giáo dục đào tạo phụ thuộc trước hết và trực tiếp vào chất lượng dạyhọc Trong hoạt động dạy học thì phương pháp dạy học có tầm quan trọng đặcbiệt Phương pháp dạy học là công việc có tổ chức, có kế hoạch, có trật tự và

có hệ thống nhằm giúp cho chất lượng giờ học có hiệu quả Phương pháp dạyhọc còn hoạt động theo những quy luật tâm sinh lý (lứa tuổi, giới tính, nănglực, nhu cầu, hứng thú) là cách đạt được mục tiêu và nhiệm vụ của môn học

đã được quy định

Để tìm hiểu thực trạng các biện pháp sư phạm được giáo viên bộ môn sửdụng lên lớp giờ học phổ tu điền kinh Đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạnggiảng dạy hai khoá đại học 2 và đại học 3, cách thức tiến hành, thời gian tiếnhành quan sát 15 giáo án, nội dung tập luyện theo đúng tiến trình đề ra

Nhằm đánh giá chất lượng giờ học thực hành phổ tu điền kinh, đề tài tiếnhành nghiên cứu thực trạng cấu trúc giờ học và phân chia thời gian trong giờhọc phổ tu điền kinh 2 khoá đại học 2 và đại học 3.

Bảng 2.3 Thực trạng cấu trúc giờ học và phân chia thời gian trong giờ phổ tu điền kinh của 2 khoá Đại học 2 và Đại học 3.

TT

Nội dung

Thời gian (số phút) Nội dung

Thời gian (số phút)

- Phổ biến yêu cầu bài tập

- Khởi động chung

- Khởi động chuyên môn

50.5

183.5

- Giới thiệu kỹ thuật mới

- Học và ôn luyện kỹ thuật

- Bồi dưỡng lý luận,

phương pháp(giảng dạy,

huấn luyện, trò chơi, thi

đấu)

- Phát triển các tố chất thể

lực

103.4303.1

153.2

153.2

9.528.6

14.3

14.3

- Giới thiệu kỹ thuật mới

- Học và ôn luyện kỹ thuật

- Bồi dưỡng lý luận, phương pháp (giảng dạy, huấn luyện, trò chơi, thi đấu)

- Phát triển các tố chất thể lực

72.1333.2

152.3

173.4

6.731.5

Qua kết quả nghiên cứu ở bảng 2.3 cho thấy cấu trúc giờ học thực hànhphổ tu điền kinh đã được giáo viên thực hiện theo đúng quy trình sư phạmgồm 3 phần:

+ Phần chuẩn bị trung bình 25 + 2.3 phút chiếm 23.8% / 1 giáo án

+ Phần cơ bản trung bình 70 + 3.2 phút chiếm 66.7 % / 1 giáo án

+ Phần kết thúc trung bình 10 + 1.0 phút chiếm 9.5 % / 1 giáo án

- Khoá ĐH 3 :

+ Phần chuẩn bị trung bình 23 + 2 phút chiếm 21.9 % / 1 giáo án

+ Phần cơ bản trung bình 72 + 3.1 phút chiếm 68.6 % / 1 giáo án

+ Phần kết thúc trung bình 10 + 1.0 phút chiếm 9.5 % / 1 giáo án

* Phần chuẩn bị giáo viên dành cho khoá phổ tu điền kinh Đại học 2trung bình dài hơn phổ tu điền kinh khoá Đại học 3 hơn 2 phút/ 1 giáo án.Qua quá trình quan sát thấy được nguyên nhân là do số lượng học sinh khoá

ĐH 2 đông hơn ĐH 3, giáo viên trong bộ môn lại điểm danh theo thứ tự danhsách Mặt khác, Đại học 3 giáo viên điểm danh theo sơ đồ lớp, hoặc dốnghàng dẫn đến thời gian điểm danh và phổ biến yêu cầu nhiệm vụ bài tập đượcrút ngắn và thời gian còn lại dành cho phần khởi động và phần cơ bản

* Phần cơ bản:

- Phổ tu điền kinh Đại học 2 giáo viên giới thiệu kỹ thuật động tácthường áp dụng theo thứ tự:

+ Thị phạm toàn bộ kĩ thuật

+ Phân tích kĩ thuật bằng lời nói

+ Thị phạm kết hợp với phân tích từng chi tiết kĩ thuật

Dẫn đến thời gian sinh viên chờ đợi lâu, không tập trung, mất trật tự vàlộn xộn

- Phổ tu Đại học 3 giáo viên giới thiệu kỹ thuật động tác áp dụng theothứ tự:

+ Phân tích toàn bộ kĩ thuật

+ Thị phạm hoặc xem băng hình kết hợp phân tích giảng dạy

Do đó rút ngắn được hơn 3 phút cho thời gian tập luyện kỹ thuật so vớikhoá Đại học 2 Tính ưu việt của trình tự này kết hợp được hình ảnh cùng vớilời phân tích, đặc biệt giáo viên cho sinh viên tư duy vận động trước khi triểnkhai tập luyện Qua tìm hiểu được biết rằng ở khoá Đại học 3 giáo viên đãgiao cho sinh viên lịch trình môn học, đồng thời khi kết thúc buổi học giáoviên thường giao nhiệm vụ cho sinh viên tìm đọc trước những kiến thức cóliên quan đến nội dung của buổi học tiếp theo Chính vì vậy khi giáo viêngiảng dạy và phân tích kỹ thuật sinh viên sẽ dễ dàng tiếp thu kỹ thuật, nắmbắt được nội dung của bài học góp phần nâng cao hiệu quả của giờ học

Từ kết quả nghiên cứu trên đề tài tiến hành bước tiếp theo là nghiên cứuthực trạng các phương pháp tổ chức giờ học được giáo viên sử dụng trong giờhọc phổ tu điền kinh 2 khoá ĐH 2 và ĐH 3 kết quả được trình bày ở bảng 2.4