Hướng dẫn sử dụng sách + những điều học sinh cần thay đổi image marked

– Đầu tiên là mục lý thuyết giải, muốn hiểu được phần này, phải đọc kĩ, đọc chậm, đọc đi đọc lại, tự thực hiện lại một số biến đổi trong đó để ghi nhớ và áp dụng.. Tất cả đều sẽ được phâ

HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH

Với chương I, đọc lần đầu có thể bạn chưa hiểu hết, hãy đọc lại một lần nữa khi đã kết thúc hai chương còn lại

1 Hiểu về bố cục sách

Đây không phải là một bố cục mới tuy nhiên nhiều người vẫn không hiểu một cách đúng đắn về nó Ta

sẽ điểm qua từng phần (áp dụng cho chương II và chương III)

– Đầu tiên là mục lý thuyết giải, muốn hiểu được phần này, phải đọc kĩ, đọc chậm, đọc đi đọc lại, tự thực hiện lại một số biến đổi trong đó để ghi nhớ và áp dụng

Đặt mua file Word tại link sau

https://tailieudoc.vn/toantapnguyenanhphong/

– Mục thứ hai thường là các ví dụ điển hình Tại sao gọi là điển hình ? Vì đó là các trường hợp chuẩn tắc nhất cho phương pháp, những bài tập mẫu mực cho phép toán Tất cả đều sẽ được phân tích một cách chậm rãi và chi tiết, rất nhiều học sinh chỉ đọc qua loa mục này và coi đó như phần bài tập tự luyện Đây không chỉ là lỗi của người đọc mà còn là một lỗi lớn khác của người viết khi tầm thường hóa những ví dụ một cách qua loa

– Mục cuối cùng sẽ là hệ thống bài tập tự luyện Chúng tôi chia ra từng phần nhỏ, mỗi phần thường gồm 15 – 30 bài tập Sau khi đã thấu hiểu được mục thứ hai, yêu cầu lớn nhất với học sinh là giải các bài tập này theo giới hạn thời gian Thi trắc nghiệm không cho phép những sự chậm trễ, nói chung trong vòng 5 phút với bài khó, 3 phút với các bài còn lại mà bạn vẫn không giải được thì hãy xem đáp án và tự vấn mình đã mắc lỗi ở bước nào Bài tập tự luyện chính là công cụ hữu ích nhất để hoàn thiện khả năng của bạn đọc

2 Về các bài tập trong sách

Các câu hỏi được đặt theo một trật tự nhất định, có thể phát triển theo nội dung trong khung của bài tương ứng hoặc được sắp xếp theo các câu hỏi liên quan đến nhau và có tính kế thừa Nhưng hơn hết, điều chúng tôi ấp ủ là sự hoàn mỹ và không thể tốt hơn từ các lời giải trong từng câu hỏi Vậy nên, đừng bỏ qua bất kỳ một câu hỏi nào! Có thể ta giải được nhưng chưa chắc đã giải hay, giải đẹp, giải nhanh

3 Gắn hệ thống kiến thức trong sách vào suy luận bản thân

Các phép quy đổi trong sách được thiết kế theo một hệ thống tương đối chặt chẽ và có tính mở, điều đó

có nghĩa là một câu hỏi bất kỳ sẽ luôn cho bạn đọc một vài gợi ý về hướng tiếp cận, sử dụng phép quy đổi nào và triển khai nó ra sao

Một trong những mục đích lớn mà nhóm tác giả hướng tới là người đọc biết cách suy luận, biết cách nhận ra dấu hiệu, biết phân tích để chọn đường đi phù hợp Điều đó chỉ được xây dựng thông qua hệ

thống kiến thức của người giải Và một điều quan trọng cuối cùng là đừng cố gắng tua nhanh tiến độ, hấp tấp thường chẳng thể thành công

CÁC KÝ HIỆU VÀ THUẬT NGỮ TRONG SÁCH

– THPTQG: Trung học phổ thông quốc gia.

– BGD: Bộ giáo dục.

– BTNT: Bảo toàn nguyên tố.

– BT“X”: Bảo toàn nguyên tố “X”.

– BTKL: Bảo toàn khối lượng.

– BTĐT: Bảo toàn điện tích.

– BTE: Bảo toàn electron.

– đktc: Điều kiện tiêu chuẩn.

– Sử dụng dấu  để chỉ phép quy đổi, ví dụ XY (quy đổi X thành Y), xét về mặt toán học đây không phải là một ký hiệu chuẩn xác

– Hỗn hợp nguyên thủy: Hỗn hợp đầu tiên của chuỗi quy đổi.

– Hỗn hợp mẹ: Hỗn hợp khuôn để thực hiện phép quy đổi.

– Hỗn hợp con: Hỗn hợp mới sau khi thực hiện quy đổi từ hỗn hợp mẹ.

Lấy ví dụ: A B C

A là hỗn hợp nguyên thủy

B là hỗn hợp mẹ so với C, A là hỗn hợp mẹ so với B

C là hỗn hợp con so với B, B là hỗn hợp con so với A

NHỮNG ĐIỀU HỌC SINH CẦN THAY ĐỔI

1 Sự phụ thuộc quá mức vào các phương pháp mới

Các bạn học sinh nhiều khi không nhận ra rằng những công cụ quen thuộc, truyền thống quanh mình vốn là bản nguyên của tất cả mọi thứ khác Sự phát triển của các công cụ xử lý mới của hóa phổ thông làm cho học sinh trở nên thụ động hơn, chính xác là sự đòi hỏi quá nhiều Những năm trước đâu

có phương pháp mới, tất cả mọi thứ chỉ là các định luật bảo toàn, là trung bình, đường chéo, là độ bất bão hòa hoặc thậm chí cổ điển hơn là phản ứng hóa học và không gì cả Ấy thế nhưng từng ấy công cụ cũng đủ giải mọi bài tập

Chúng tôi nhắc đến vấn đề này với mong muốn toàn thể bạn đọc suy nghĩ lại cách học tập của mình

và chúng tôi cũng muốn khẳng định rằng những phép quy đổi mà chúng tôi đề cập không bao giờ chống lại những giá trị cũ của môn học Đó là những giá trị vốn có và mãi mãi không bao giờ đổi thay Đứng trước một bài tập, hãy bắt đầu từ những điều giản dị nhất!

2 Những tư duy lạc hậu về phản ứng đốt cháy

a) Tính số mol O 2 phản ứng

Thử lấy một ví dụ nhỏ: “Đốt cháy 0,1 mol este đơn chức X cần V lít O2 (đktc) sau phản ứng thu được 0,5 mol CO2 và 0,4 mol H O.2 Tính giá trị của V”

Đúng lắm rồi, khi biết X có 2 nguyên tử O trong phân tử, người giải sẽ sử dụng bảo toàn nguyên tố O: 0,1.2 V 2 2.0,5 0, 4

22, 4

  

Hãy thử nhìn lại điều này trong một tình huống cho dữ kiện: “Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol tetrapeptit mạch hở X tạo bởi Gly và Val cần a mol O 2 ” Như một thói quen, học sinh cũng mang theo quy trình đó vào các bài tập

2 BTNT O

n 2n 2 4 5

2

n CO





Cũng tương tự như thế, một việc đơn giản như xác định hệ số của O2 trong phản ứng đốt cháy

nhiều học sinh cũng làm như vậy: “… có 2 mol 3 mol bảo toàn thì mol ”

2 5

Bạn đã quá khuôn mẫu trong việc này, sử dụng BTNT chỉ tốt trong những trường hợp điển hình nhất định chứ không phải tất cả các tình huống Ta phải thay đổi, hãy nghĩ tới một cách xác định khác! Nhìn lại một hợp chất hữu cơ bất kỳ trong chương trình phổ thông: C H O N (A),x y z t hãy xem lại đầy đủ 4 nguyên tố có đặc điểm gì, ghép với bao nhiêu O trong khi cháy?

2 2

1H 0, 25O 0,5H O

"Cung cấp" O cho C và H)

  











 



N khơng can hệ gì số O2 phản ứng, cịn O trong chất đầu làm giảm đi hệ số này

Đơi lúc ta cĩ thể tách một chất về dạng: (CO ) (H O) N 2 x 2 y z

Lấy ví dụ:

2

C H NO (CO ).CH Nn  1 0, 25.5 2, 25mol

b) Tính tốn trên nền phản ứng đốt cháy muối hữu cơ

Việc này nên được loại bỏ, ta nên chuyển phản ứng này về phản ứng đốt cháy axit Một muối hữu

cơ mà ta đang nhắc tới thường cĩ một nguyên tử kim loại kiềm, hãy lấy Na làm đại diện Vai trị của

Na hay H trong phản ứng đốt cháy là hồn tồn như nhau, tại sao?

Chúng đều bắt O và trở thành dạng M O,2 chỉ cĩ điều Na O2 sinh ra nhanh chĩng kết hợp với CO2

để tạo Na CO 2 3 Nếu khơng cĩ phân tử này mà chỉ đưa ra Na O,2 cĩ lẽ học sinh đã loại đi sự gị bĩ này

từ sớm

(Na CO Na O CO ; H CO H O CO )

Bạn hồn tồn cĩ thể thay thế mỗi nguyên tử Na hay K bởi H để đổi phản ứng đốt muối về đốt axit

Lấy ví dụ: “Đốt cháy hồn tồn muối Na của axit cacboxylic X mạch hở bằng O2 vừa đủ thu được 0,1 mol Na CO2 3 và 62 gam hỗn hợp khí và hơi…”

Thay thế Na bởi H cũng là quy việc đốt muối của X về đốt X, khi đĩ tổng khối lượng CO2 và H O2 thu được là: 62 + 0,1.62 = 68,6 (gam)

(Na CO H CO )

3 Sự lệ thuộc vào sơ đồ phản ứng

Một thĩi quen khơng tốt nữa mà chúng tơi thường bắt gặp chính là vấn đề liên quan đến sơ đồ phản ứng hĩa học Vẽ sơ đồ một cách thơng minh thực ra rất tốt, giúp học sinh nắm bắt quá trình, tính tốn thuận lợi hơn nhưng cĩ vẻ điều gì diễn ra quá thường nhật cũng trở thành thĩi quen khĩ bỏ Hĩa phổ thơng chỉ cĩ hữu hạn các quá trình, đến một lúc nào đĩ nĩ vốn dĩ nên ăn sâu vào tiềm thức của nhiều người, lúc này tại sao cịn cần đến sơ đồ nữa? Rất nhiều sách tham khảo hiện nay cũng như vậy, với tơn chỉ mong học sinh hiểu, người ta cũng lạm dụng sơ đồ phản ứng, cĩ chăng chỉ là giải quyết được

vấn đề hiểu bài của người đọc nhưng hiểu kĩ, hiểu sâu, biết phân tích tổng hợp hay cao hơn là phát triển bài toán thì học sinh đã bị đánh cắp đi từ chính thói quen xấu này

Vẽ sơ đồ một cách vô tội vạ không chỉ làm chậm tốc độ giải bài mà còn “dìm chết” khả năng suy nghĩ chia tách vấn đề cùng với việc ghi nhớ, tóm lược Nói chung, đôi lúc bạn vẫn cần sơ đồ phản ứng, nhưng đến một lúc nào đó, nó nên trở thành dĩ vãng.