GD KNS-TIENG VIET

-Các KNS này của HS được hình thành, phát triển, từ những KN đơn lẻ đến những KN tổng hợp.. Để hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh, ch ơng trình Tiếng Việt Tiểu học đã phâ

Gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng trong m«n TiÕng ViÖt ë TiÓu häc

Các loại KNS :

- KN cơ bản

- KN đặc thù : + KN nghề nghiệp

+ KN chuyên biệt

I NỘI DUNG GDKNS TRONG MÔN T.VIỆT

1 Khái niệm KNS : là tất cả các KN được rèn luyện nhờ GD,

Các KNS đặc thù, là ưu thế của môn TV :

- KN giao tiếp

- KN nhận thức (gồm nhận thức thế giới xung quanh, tự nhận thức, ra quyết định, ) là những KN mà môn TV

cũng có ưu thế vì đối tượng của môn học này là TV - công

cụ của tư duy

- Giao tiếp là h.động trao đổi t.tưởng, t.cảm, c.xúc, giữa các

thành viên trong xã hội Gồm các hành vi giải mã (nhận thông tin), ký mã (phát thông tin) qua : nghe, nói và đọc, viết

-Các KNS này của HS được hình thành, phát triển, từ những

KN đơn lẻ đến những KN tổng hợp

2 GIÁO DỤC KNS

2.1 KN giao tiếp

Để hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh, ch ơng trình Tiếng Việt Tiểu học đã phân giải các kĩ năng giao tiếp cần rèn luyện cho HS nh sau:

Đọc hiểu

Kĩ năng viết

Kĩ năng viết chữ

Kĩ năng viết văn bản

Kĩ năng nghe - ghi

Kĩ năng nói

Sử dụng nghi thức lời nói, đặt và trả lời câu hỏi Thuật việc, kể chuyện

KN nhận thức gồm một số KN bộ phận (tự nhận thức, nhận thức thế giới, ra quyết định,

- Môn TV góp phần hình thành và phát triển KN nhận thức

thông qua một CT tích hợp Các chủ điểm được chọn dạy ở những lớp đầu cấp liên quan đến những con người, sự vật, hiện tượng gần gũi mà trẻ em có thể cảm nhận bằng giác

quan và được nâng dần độ sâu sắc

- Các bài học trong SGKTV tiểu học giúp HS tăng cường hiểu biết về thế giới xung quanh và tự nhận thức bản thân

- KN ra quyết định thể hiện năng lực phân tích, ứng phó với

các tình huống khác nhau của trẻ, được hình thành chủ yếu qua các bài TLV, một số bài LT&C rèn nghi thức lời nói

2.2 KN nhận thức

So sánh mặt bằng kiến thức, KN của CT TV với CT của Pháp,

Anh, Mỹ thì CTTV đặt yêu cầu thấp hơn

GV, HS Việt Nam khi giao tiếp vẫn mang tâm lý chung của

người Á : rụt rè, thiếu mạnh bạo, thiếu cởi mở hơn trong so

sánh với người Âu và trẻ em châu Âu

3 Nhận xét chung

- CTTV mới rất giàu tiềm năng giáo dục KNS, đã chuẩn bị cho

HS có KN ứng dụng điều đã học vào cuộc sống tốt hơn; có

nhiều hơn các kiểu bài tập luyện nghe, nói

- GD học đường gắn với thực tiễn hơn Trẻ em tự tin, mạnh bạo hơn, có nhiều KNS hơn

3.1 Kết quả

3.2 Hạn chế

- Đưa vào CT những KN mới (như diễn thuyết, thương lượng, thương thuyết, ứng khẩu, ) ở mức phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của HS Việt Nam; tăng thời lượng để rèn kĩ và sâu hơn, chuyển xuống lớp dưới để dạy sớm hơn một số KNS cần thiết của con người hiện đại mà trẻ VN còn yếu

- Việc “tích hợp” giáo dục KN sống (với môn học giàu khả

năng GDKNS như TV) nên giới hạn ở một số bài, tập trung

vào các bài rèn những KNS mà GV còn lúng túng khi dạy, HS còn yếu khi học - theo hướng tổ chức các hoạt động tương

tác tích cực trong giờ học để khắc sâu kiến thức của bài học,

hình thành những KN xã hội tương ứng hoặc tô đậm những

KN vốn đã có trong quá trình tổ chức dạy học Tránh đưa

thêm nhiều mục tiêu rèn KNS vào một bài học

4 Định hướng GDKNS

- ND bài học chỉ chuyển thành KNS ở HS nếu các em tham gia tích cực vào các hoạt động học tập Con người chỉ hình thành, phát triển KN qua hoạt động ; chỉ làm chủ được kiến thức khi chiếm lĩnh nó bằng hoạt động có ý thức ; tư tưởng, tình cảm và nhân cách tốt đẹp cũng chỉ được hình thành qua rèn luyện

- GV cần sử dụng linh hoạt, đúng lúc đúng chỗ các PPDH

truyền thống và hiện đại theo tinh thần phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS, hạn chế thuyết giảng, làm thay HS, chú ý tạo ra những quan hệ tương tác tích cực giữa HS với nhau trong học tập và thực hành KN (VD )

II VẬN DỤNG PPDH TÍCH CỰC, RÈN KNS CHO HS