Qua việc nghiên cứu viết và áp dụng sáng kiến: “Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 4 5 tuổi trong trò chơi học tập” tôi thấy sau khi áp dụng sáng kiến này đã phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 4 5 tuổi. Thông qua các trò chơi trẻ sẽ hình thành được các biểu tượng, kĩ năng, kĩ xảo, nhiệm vụ nhận thức qua việc “học mà chơi chơi mà học”.
Trang 1THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập.
2 Bộ môn (Lĩnh vực) áp dụng sáng kiến: Phát triển nhận thức
3 Tác giả:
Họ và tên: Nữ
Ngày tháng năm sinh:
Trình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Mầm non
Điện thoại:
4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Mầm non
Điện thoại:
5 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Mầm non
6 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
- Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ kết hợp cùng giáo viên để cùng tiến hànhtheo các biện pháp giáo dục cô đưa ra
- Lớp rộng rãi, sạch sẽ, có đầy đủ đồ dùng đồ chơi đảm bảo về số lượng,chất lượng có tính thẩm mỹ phục vụ cho các hoạt động cô đưa ra
7 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ tháng 9/2019 - 2/2020.
HỌ TÊN TÁC GIẢ
(Ký tên)
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Nguyễn Thị
XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT
TÓM TẮT SÁNG KIẾN
Trang 21 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Trong hàng loạt các công trình nghiên cứu về trẻ em đều chỉ ra rằng trẻmẫu giáo “học mà chơi và chơi mà học” và động lực thúc đẩy trẻ em tích cựchoạt động là do trẻ có nhu cầu chơi và sự say mê khám phá thế giới xungquanh Trong trò chơi trẻ trở nên cao hơn chính mình và có thể làm đượcnhững việc mà trong thực thế trẻ không thể, thích khám phám tìm tòi nhữngđiều mới lạ thông qua các hoạt động của bản thân để tự khẳng định mình Vìvậy tôi chọn đề tài “phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 4 - 5 tuổi trong tròchơi học tập” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình
2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
* Sáng kiến áp dụng dựa trên các điều kiện:
- Có đầy đủ các điều kiện cơ sở vật chất tối thiểu cần thiết phục vụ choviệc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ
- Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường nhất là với côgiáo
- Trẻ khỏe mạnh, biết nghe lời cô giáo, tích cực tham gia các hoạt động
*Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ 10/9/2019 đến 10/2/2020
*Đối tượng áp dụng sáng kiến: Trẻ 4 - 5 tuổi
3 Nôi dung sáng kiến:
* Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến
Với đề tài này tôi có phương hướng và biện pháp phát huy tính tích cựcnhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi như sau:
3.1.Biện pháp 1: Thường xuyên tạo cho trẻ có cơ hội được chơi, được bộc
lộ tính tích cực nhận thức của mình trong các trò chơi học tập khác nhau + Sưu tầm và xây dựng nguồn trò chơi học tập đa dạng, phong phú phù hợp với trẻ theo các chủ đề, chủ điểm
+ Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn và mang tính pháp triển + Tăng cường tổ chức cho trẻ được chơi với các loại trò chơi học tập dưới
nhiều hình thức chơi khác nhau (cá nhân, theo nhóm, tập thể lớp )
+ Cho trẻ tự tổ chức các trò chơi học tập mà trẻ đã biết dưới nhiều hình
thức khác nhau (chơi cá nhân, chơi theo nhóm,tập thể lớp )
3.2 Biện pháp 2: Vận dụng kết hợp một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập kích thích tính độc lập và chủ động của trẻ trong khi chơi.
+ Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi.
Trang 3+ Sử dụng kết hợp biện pháp dùng lời với biện pháp trực quan và biện
pháp thực hành trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi
+ Tạo ra những tình huống chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm và cuốn hút trẻ vào các tình huống chơi ấy
+ Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết quả chơi.
4 Giá trị, kết quả của sáng kiến
Qua việc nghiên cứu viết và áp dụng sáng kiến: “Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập” tôi thấy sau khi áp dụng
sáng kiến này đã phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi Thông quacác trò chơi trẻ sẽ hình thành được các biểu tượng, kĩ năng, kĩ xảo, nhiệm vụnhận thức qua việc “học mà chơi chơi mà học”
Sáng kiến này còn có thể áp dụng cho trẻ ở tất cả các lứa tuổi trong trườngmầm non, ngoài ra còn có thể sử dụng với trẻ tiểu học trong tất cả các môn họctùy vào đặc điểm nhận thức của trẻ
Bằng những kinh nghiệm thực tế áp dụng cách tổ chức, sắp xếp tiến hànhcác trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 4- 5 tuổi,sau khi áp dụng tôi đã đạt được kết quả: năng lực nhận thức, suy nghĩ, tìm tòi,sáng tạo, bộc lộ bản thân trong các trò chơi và các hoạt động hàng ngày của trẻđược nâng cao
5 Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng sáng kiến
+ Đối với cấp Phòng, Sở giáo dục:
- Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng, hội thảo, học tập kinh nghiệm tạicác trường mầm non trong và ngoài huyện
- Tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên về việc thiết kế các trò chơi học tậpmầm non
+ Đối với cấp trường:
- Tích cực tham mưu với các cấp lãnh đạo để xây dựng cơ sở vật chất nhàtrường theo hướng hiện đại, chuẩn hóa
- Đầu tư trang thiết bị đồ dùng dạy học theo đúng độ tuổi
- Thường xuyên tọa đàm, xây dựng các tiết mẫu để giáo viên tham khảo
Để thực hiện sáng kiến cũng như mở rộng sáng kiến rất mong nhận được
sự ủng hộ, quan tâm tham gia góp ý xây dựng của ban giám hiệu, tổ chuyênmôn, các bạn đồng nghiệp
Có kinh phí để thực hiện hoạt động mẫu, trang bị các đồ dùng cần thiết
Trang 4MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo được xác định như là thái độtích cực của trẻ đối với thế giới hiện thực xung quanh, lòng ham muốn chiếmlĩnh tri thức và biết vận dụng chúng vào trong hoàn cảnh thực tễn Ở lứa tuổimẫu giáo đã xuất hiện tính tích cực ở bình diện cao nhất đó là tính tích cựccủa hoạt động trí tuệ Trẻ em hoàn toàn có khả năng hoạt động trí tuệ, nó biếtsuy nghĩ về điều mắt thấy, tai nghe, biết giải đáp các câu đố, biết sáng tác cốttruyện và kể chuyện theo tranh Chúng thường hay hỏi mọi người xung quanh
về những điều chưa biết, tranh luận cùng với họ Ở trẻ em mầm non có bamức độ thể hiện tính tích cực (các hành động bắt trước người lớn không có ýthức, hành động theo mẫu của người lớn và của bạn bè một cách có ý thức,hành động độc lập sáng tạo)
Tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo được các nhà nghiên cứu xemnhư là khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức với hiệu quả cao bằng việc cốgắng, nỗ lực huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí nhận thức, đặc biệt
là chức năng của tư duy (một số thao tác của tư duy như so sánh, phân tích,khái quát hóa )
Như vậy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi cũng chính là
sự tập trung ý chí huy động toàn bộ thể lực, trí tuệ và tinh thần để đạt được mụcđích nhận thức đặt ra Tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo có quan hệ vớitính tự lập của trẻ Nó được biểu hiện bằng các chỉ số: có hứng thú với nhiệm vụnhận thức và có nhu cầu nhận thức; có kĩ năng nghe, hiểu lời của người khác vànói cho người khác hiểu; có kĩ năng vận dụng những điều đã biết vào trong điềukiện hoàn cảnh mới và xử lí thông tin nhận được bằng một số thao tác tư duy;tập trung chú ý và nỗ lực, cố gắng vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụđược giao; có một vài biểu hiện của tính chủ động và tự lập
Tính tích cực nhận thức là một trong những nhân tố quyết định hoạt độngnhận thức của con người, trong đó có trẻ mẫu giáo Việc hình thành và pháttriển tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo là một vấn đề quan trọng và phức
Trang 5tạp nhất của nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Tính tích cực nhậnthức có mối quan hệ chặt chẽ với tính độc lập của trẻ, nó là điều kiện cần thiếtcủa tính độc lập, chúng bổ sung hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy nhau cùng phát triển.
- Các bậc phụ huynh quan tâm đến con em mình, nhiệt tình trong việckết hợp với cô giáo để cùng chăm sóc giáo dục trẻ, thường xuyên trao đổi với
cô về tình hình của trẻ ở nhà
- Bản thân luôn yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độchuyên môn Luôn tìm tòi nghiên cứu để có được nhiều trò chơi học tập nhằmphát huy tính tích cực nhận thức của trẻ trong trò chơi học tập cho trẻ chơi vàphục vụ tiết dạy của mình
2.1.2 Khó khăn
- Trong thực tế lớp tôi đã được đầu tư trang thiết bị nhiều về cơ sở vậtchất, đồ dùng đồ chơi song để phục vụ cho quá trình tiến hành các hoạt độngtrong lớp theo kế hoạch đã đề ra thì vẫn còn chưa đáp ứng được
+ Chưa có đủ đồ dùng đồ chơi để chơi các trò chơi theo ý tưởng
- Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con em mình
- Với trẻ 4 - 5 tuổi nhận thức của trẻ về các trò chơi học tập vẫn còn hạnhẹp, mọi sự vật hiện tượng, nhiệm vụ nhận thức được trẻ biết đến đều lànhững gì gần gũi quen thuộc hàng ngày với trẻ Trẻ mới biết sơ qua về nhữngtrò chơi và nhiệm vụ nhận thức đơn giản một cách chung chung bằng nhữngđặc điểm nổi bật, chưa có kĩ năng , kĩ xảo và nhiệm vụ nhận thức cụ thể
- Hiện nay việc sử dụng trò chơi nhằm phát huy tính tích cực nhận thứctrong trò chơi học tập cho trẻ 4 - 5 tuổi chưa được quan tâm nhiều, số lượng
Trang 6trò chơi còn rất ít, chưa quan tâm dung mức đến việc phát huy tối đa tính tíchcực nhận thức của trẻ.
- Về tài liệu tham khảo liên quan hỗ trợ cho việc sử dụng các trò chơiphát huy tính tích cực của trẻ thì chưa có nhiều Chưa có các lớp bồi dưỡngcho giáo viên về việc thiết kế các trò chơi nên giáo viên mầm non gặp rấtnhiều khó khăn trong việc tìm kiếm các trò chơi phù hợp với bài dạy
Những giải pháp trên đã được tổ chức, hướng dẫn cho trẻ thường xuyên
đã có kết quả bước đầu nhưng trong quá trình thực hiện kết quả vẫn chưa thực
sự tốt Bảng minh trứng sẽ làm rõ vấn đề này
Bảng khảo sát đánh giá mức độ phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ
4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Năm học
Số lượng trẻ
Mức độ phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ
4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập
Sốtrẻ
Tỉ lệ
%
Sốtrẻ
Tỉ lệ
%
Sốtrẻ
Tỉ lệ
%
Sốtrẻ
Tỉ lệ
%
Trang 7Qua kết quả thể hiện trên bảng kảo sát tôi nhận thấy việc phát huy tínhtích cực nhận thức của trẻ 4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập còn gặp rất nhiềukhó khăn khi tiến hành các phương pháp cũ Số trẻ có hứng thú tốt còn thấp,trẻ hình thành các biểu tượng về nhiệm vụ nhận thức của trò chơi còn chậmphải tiến hành trong thời gian dài Chính vì vậy mà chất lượng giáo dục trẻ 4 -
5 tuổi về một số kĩ năng, kĩ xảo chưa thực sự đạt yêu cầu, mục tiêu củachương trình giáo dục mầm non để trẻ phát triển toàn diện Vì vậy tôi đãchọn: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 4 -
5 tuổi trong trò chơi học tập” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình
3 Phương hướng và biện pháp thực hiện để phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập
3.1 Biện pháp 1: Thường xuyên tạo cho trẻ có cơ hội được chơi, được bộc lộ tính tích cực nhận thức của mình trong các trò chơi học tập khác nhau.
- Sưu tầm và xây dựng nguồn trò chơi học tập đa dạng, phong phú phù hợp với trẻ theo các chủ đề, chủ điểm.
Mục tiêu và ý nghĩa: Các nguồn trò chơi học tập càng nhiều và đa dạngtheo các chủ đề, chủ điểm khác nhau càng tạo nhiều cơ hội cho trẻ được chơi,cung cấp cho trẻ nhiều biểu tượng về cuộc sống xung quanh, tạo điều kiệncho trẻ có hứng thú và kích thích trẻ cố gắng nỗ lực hoàn thành nhiệm vụđược giao
Yêu cầu:
Trò chơi tạo điều kiện tốt cho trẻ luyện tập phát triển trí tuệ
Nhiệm vụ nhận thức của trò chơi đòi hỏi sự cố gắng về trí tuệ, nỗ lựcvượt qua một số khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao
Tính dạy học trong trò chơi cần được kết hợp giữa tính học tập nghiêmtúc với tính vui vẻ thoải mái và trò chơi hấp dẫn có sức cuốn hút với trẻ.Chính sự cuốn hút hấp dẫn của trò chơi sẽ kích thích hoạt động trí tuệ của trẻ
và giúp chúng giải quyết nhiệm vụ nhận thức dễ dàng hơn
Nội dung và cách tiến hành:
Trang 8Tôi đã tự nghĩ ra và sưu tầm các trò chơi học tập trong dân gian, trong cáctài liệu giáo dục mầm non theo các chủ đề Chẳng hạn, một số trò chơi học tậpcủa trẻ 4 - 5 tuổi với các nội dung chơi thuộc các lĩnh vực tự nhiên và xã hộisau đây:
Trò chơi so sánh những đồ vật theo một số dấu hiệu, xếp thành bộ và phânnhóm các đối tượng, các đồ vật theo dấu hiệu đặc trưng (chẳng hạn “Tìm nétgiống và không giống”, “Thử đoán xem”, “Cái gì có và cái gì không có” ).Trò chơi ghép tranh hoàn chỉnh từ nhiều phần, nhiều bộ phận riêng rẽ, từnhiều hình khác nhau theo mẫu cho trước hoặc theo trí tưởng tượng, sáng tạocủa trẻ, trò chơi với khảm tranh ( ví dụ “Ai ghép nhanh và đúng”, “Ghéptranh theo mẫu” )
Trò chơi với câu đố và giải đáp, lôi cuốn trẻ tìm hiểu những điều kiện trẻchưa biết: “Hãy nhận biết”, “Hãy đoán”, “Hãy tìm chỗ sai”, “Hãy kiểm tra lại” Trò chơi có các vai, hành động chơi hướng vào sự mô tả những hoàncảnh khác nhau của cuộc sống
Trang 9Ví dụ: “Cửa hàng bách hóa”, “Cửa hàng đồ chơi của bé”, “Người đưathư”
Hình ảnh trẻ chơi trò chơi: Cửa hàng bách hóa
Trò chơi: Đôminô, trò chơi “Logico”, Chơi cờ, Ô ăn quan
Trò chơi bằng lời: trò chơi nhận biết những đồ vật, hiện tượng, sự kiện thôngqua sự miêu tả, theo các câu hỏi ( Ví dụ: “Đoán đồ vật qua miêu tả”, “Chiếctúi kì lạ”, “Đúng và sai”, “Dự đoán đoạn kết của câu chuyện”
+ Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn và mang tính phát triển.
Mục tiêu và ý nghĩa: Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mangtính phát triển là việc chuẩn bị môi trường chơi cho trò chơi học tập nhằm đápứng khả năng chơi của trẻ trong hiện tại và trong tương lai phát triển hoạtđộng chơi của chúng Nhờ có sự bổ sung, thay đổi đồ chơi, vật liệu chơi chotrẻ một cách thường xuyên phù hợp với yêu cầu của trò chơi học tập giúp chotrẻ có điều kiện tiếp xúc, làm quen với thế giới đồ chơi kì diệu, tạo cho trẻ có
Trang 10cơ hội được chơi, được biến đổi những vật liệu chơi tạo ra đồ chơi cho mình,cho nhóm Chính cái đó tạo cho trẻ có hứng thú chơi, giúp trẻ tích cực chủđộng tham gia trò chơi và cố gắng nỗ lực thực hiện ý đồ của mình góp phầnphát triển tính tự lập và sáng tạo của trẻ trong trò chơi Bên cạnh đó việc tạocho trẻ môi trường chơi cũng vô cùng quan trọng Nó mang tính phát triển có
ý nghĩa đặc biệt, nó không những tác động đến khả năng chơi tự lập của trẻ 4
- 5 tuổi mà còn là điều kiện khách quan hết sức cần thiết đảm bảo cho tínhkhả thi của biện pháp lập kế hoạch chơi
Yêu cầu: Việc xây đựng môi trường chơi mang tính phát triển cần phảiđáp ứng và thỏa mãn một số yêu cầu như thuận tiện, an toàn, vệ sinhh, hấpdẫn, có sức cuốn hút trẻ chơi, thường xuyên có sự thay đổi, bổ sung, làm mớiphù hợp với nội dung chơi của trẻ và tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ tính tích cựcchủ động, độc lập và sáng kiến khi chơi Điều này có nghĩa là, môi trườngchơi luôn luôn phải ở trong trạng thái vận động, biến đổi phù hợp với mụctiêu và nội dung chơi của trẻ
Cô có thể cùng chơi với trẻ hoặc cho trẻ tự sắp xếp đồ chơi, vật liệu chơivào nơi quy định chơi của lớp Cách sắp xếp bố trí đồ dùng, đồ chơi, vật liệuchơi trong phòng, góc chơi phải thực hiện theo yêu cầu sau: sắp xếp đồ dùng,
đồ chơi, vật liệu chơi vào nơi quy định Đó là chỗ dễ lấy ra và cất vào, thuậntiện và an toàn khi sử dụng; sắp xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi học tập, vật liệuchơi ở trong trạng thái mở để kích thích hứng thú chơi cũng như dễ làm nảy
Trang 11sinh ý định chơi của trẻ; sắp xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi học tập, vật liệu chơivừa tầm với của trẻ; sắp xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi học tập, vật liệu chơi cókèm theo kí hiệu; cần sắp xếp đồ chơi đa dạng, sinh động nhưng không bàyquá nhiều dễ gây cảm giác hỗn độn và làm trẻ dễ phân tán sự chú ý khi chơi,
và cần đặc biệt lưu ý đến việc thay đổi, bổ sung cho phù hợp với yêu cầu chơi
và có thể cất đi nếu cảm thấy thừa
Cô có thể tổ chức cho trẻ cùng cô làm đồ chơi hoặc tự làm đồ chơi Côgợi ý, đề nghị trẻ tìm kiếm và tận dụng vật liệu chơi từ những đồ phế thải nhưbìa cứng, hộp, vỏ bao, sách báo, tranh ảnh, lịch, bưu thiếp cũ , từ những vậtliệu có sẵn trong thiên nhiên như quả khô, hột hạt, cành khô, sỏi, vỏ sò, vỏhến, cát, sỏi để làm đồ chơi phục vụ cho trò chơi học tập
Hình ảnh trẻ xếp ngôi nhà từ vỏ sò
Cô giáo gợi ý, bày cho trẻ cách chơi với chúng, dẫn dắt trẻ vào các tròchơi khác nhau Ví dụ, với trò chơi “Thi tạo ra cầu vồng” cô giáo gợi ý chotrẻ tìm kiếm lịch cũ, sau đó có thể lật mặt sau của của các tờ lịch cũ và cho trẻ
tự vẽ lên đó hình chiếc cầu vồng lớn nhưng không được tô màu Tiếp theo côcùng trẻ đàm thoại về màu sắc của cầu vồng, nếu trẻ chưa biết thì cô giáo cóthể giới thiệu, cung cấp cho trẻ có kiến thức về màu sắc và sau đó yêu cầu trẻtìm kiếm các màu đó trong các họa báo, lịch cũ, bưu thiếp và cắt, dán các đồvật có màu của cầu vồng vào bên trong của mỗi đường kẻ ( chẳng hạn, màu
Trang 12vừa được cắt và dán là màu đỏ thì trong đường kẻ đó có thể dán ông mặt trời,quả táo đỏ, quả hồng đỏ ) cứ tiếp tục cắt dán lấp đầy các đường kẻ khác vớinhững đồ vật có màu phù hợp với màu sắc cầu vồng Sau khi trẻ làm xongcầu vồng, gợi ý cho trẻ chơi với cầu vồng vừa tạo ra, dùng cầu vồng đi đóncơn mưa, dùng nó củng cố màu sắc
+ Tăng cường tổ chức cho trẻ được chơi với các loại trò chơi học tập dưới nhiều hình thức chơi khác nhau (cá nhân, theo nhóm, tập thể lớp ).
Mục tiêu và ý nghĩa: Việc tăng cường cho trẻ được chơi với nhiều loạitrò chơi học tập, tạo điều kiện cho trẻ chơi dưới hình thức chơi khác nhau(chơi cá nhân, chơi theo nhóm, chơi tập thể lớp) nhằm thực hiện một số mụctiêu giáo dục nhất định như củng cố kiến thức, hình thành kĩ năng thực hànhchơi, tính độc lập, phát triển năng lực nhận thức, luyện tập năng lực tư duycủa trẻ “luyện tập là trường học của tư duy”
Yêu cầu: Việc tổ chức cho trẻ chơi với nhiều loại trò chơi học tập cần đảmbảo tính mục đích, tính hệ thống, tính thường xuyên liên tục, tính hấp dẫn và đặcbiệt là phải phát huy được tính độc lập và tích cực của trẻ trong khi chơi
Cách tiến hành:
Giáo viên xác định rõ mục tiêu của buổi chơi
Tạo môi trường chơi (địa điểm chơi, đồ chơi và vật liệu chơi phù hợp vớitrò chơi học tập) và chọn thời điểm thích hợp và thời gian chơi cho trẻ chơi.Phân nhóm linh hoạt, và lựa chọn trò chơi học tập phù hợp cho cácnhóm, cá nhân, tập thể lớp
Trước khi chơi, có thể cung cấp thêm cho trẻ kinh nghiệm bằng cáchđàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, tham quan, quan sát hiện tượng, đồ vật thật,tranh ảnh minh họa giúp trẻ có một số biểu tượng về thế giới xung quanh,chuẩn bị cho trò chơi học tập sắp tới
Giáo viên vừa là người tổ chức vừa là người bạn tham gia chơi cùng vớitrẻ (có thể tham gia chơi trực tiếp hoặc gián tiếp)
Giáo viên tạo ra bầu không khí tự do, thoải mái, không ép buộc, bắt trẻphải chờ đợi lâu khi tổ chức chơi - luyện cho trẻ Mọi yêu cầu cần được thể