2014 年 10 月于河内 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC... 在撰写论文的过程中，除了我自己一年多来的努力学习和研究之外，也是凝聚很多人的心血。 所以在这里，我想对帮助过我完成论文的所有人表示感谢。 首先我要向我的范玉含副教授，我的论文导师表示最诚实的谢意。自从课
Trang 22014 年 10 月于河内 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ
KHOA SAU ĐẠI HỌC
Trang 3Hà Nội - 2014
Trang 4声明
这篇硕士论文是本人在导师的热心指导下进行研究取得的成果。本人保证，除了文中已经注明引用 的内容以外，本论文只根据自己调查所获的资料与数据进行分析和总结，没有包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的文章内容。
Trang 5在撰写论文的过程中，除了我自己一年多来的努力学习和研究之外，也是凝聚很多人的心血。 所以在这里，我想对帮助过我完成论文的所有人表示感谢。
首先我要向我的范玉含副教授，我的论文导师表示最诚实的谢意。自从课题的选择一直到论文 的最终完成，范老师始终都给予我悉心的指导和不懈的支持。范老师的科学态度、严谨的治学精神、 精益求精的工作作风已经感染和激励着我，使我加强对学习和科研工作的热心。
我还要研向究生系的各位老师和同学们在两年的硕士学习时间已经尽力指教、热情帮助、为我 创造了很好的学习条件。在本论文完成之际，请允许我一并向各位表示诚挚的谢意和崇高的敬意。 谢谢！
阮芳垂
2014 年 10 月
Trang 6汉语作为第二语言教学要特别注重交际原则，逐步加强学习者的交际能力。在进行教材设计以及相应的教学方法选择过程中，各位专家和教师们除了充分利用语音、词汇、语法以外，还应该利用相关的辅助因素。比如说，图象、表格等等。现代语言教学特别注重视听说的结合，加强学习的兴趣，学习效果会更高。然而，至今针对看图说以及利用教材画面去启发学生进行言语表达方法研究的论文尚未出现。
身为商贸大学的汉语教师，我拟定选择《越南初级汉语看图说话教学研究
——以河内商贸大学汉语教学为例》作为硕士论文课题。本论文采取考察分析、描写、统计、归纳等研究方法，对河内商贸大学国际培训系中文课程现行的教材以及师生课堂教学、堂下练习的口语课中如何利用教材所设的画面进行汉语口语训练的现状进行实际考察。
经过考察结果分析，我们发现，我校师生尚未高度重视看图说话内容。这一现象来自课堂教学 时间安排紧张、师生对看图说话认识不当、开展方法不理想。所有这一切会影响到汉语教学尤其是 口语教学的质量。面对着这一情况，师生在课堂教学以及堂下练习必须高度重视看图说话，利用画 面引发学生学习生词、语法和课文，同时认真做好附后的看图说话练习。在研究结果基础上，本文 提出一些相关的教学建议，希望能够为改善越南汉语学习者的语言技能提供一份参考资料。
关键词：河内商贸大学、看图说话、教学、建议
Trang 7目录
1 选题理由 1
2 研究目的及任务 2
2.1 研究目的 2
2.2 研究任务 2
3 研究对象及范围 2
4 研究方法 3
5 论文结构 3
第一章 相关理论依据 4
1.1 汉语作为第二语言教学的一些原则 4
1.1.1 精讲多练原则 4
1.1.2 讲练结合原则 5
1.1.3 以学习者为中心原则 9
1.2 汉语作为第二语言教学中任务教学法简介 7
1.2.1 任务教学法的定义 11
1.2.2 任务型语言教学法的设计 8
1.2.3 任务型口语教学法简介 9
1.3 汉语作为第二语言教学教材设计原则 11
1.3.1 定向原则 12
1.3.2 目标原则 13
1.3.3 认知原则 13
1.3.4 语体原则 14
Trang 81.3.5 文化原则 15
1.3.6 趣味原则 20
1.3.7 实用原则 17
1.4 汉语口语特点 18
1.4.1 汉语口语概念 18
1.4.2 汉语口语的特点 19
1.5 语境与汉语口语训练 22
1.5.1 语境的概念 22
1.5.2 语境对口语训练的重要性 23
1.6 相关研究综述 23
1.6.1 在中国的研究情况 23
1.6.2 在越南的研究情况 26
小 结 27
第二章 河内商贸大学看图说汉语教学现状分析 28
2.1 看图说简介 28
2.1.1 何谓看图说？ 28
2.1.2 看图说的开展方法及步骤 28
2.1.3 看图说话与汉语口语教学的语感能力培养 33
2.2 河内商贸大学国际培训系简介 35
2.3 杨寄洲主编的《对外汉语本科系列教材》画面内容考察 40
2.3.1 考察的目的 40
2.3.2 考察结果及分析 40
Trang 92.4 对商贸大学初级汉语教学利用画面进行技能训练的考察 39
2.4.1 考察的目的、对象、内容及方法 39
2.4.2 考察结果及分析 39
2.5 对河内商贸大学初级汉语看图说话教学效果总体评估 44
2.5.1 优点 44
2.5.2 问题之所在 50
2.5.3 问题之所在的原因 46
小 结 48
第三章 如何利用画面进行汉语口语技能训练 55
3.1 确定教材所设画面对技能训练的作用 55
3.2 看图说话的教学步骤及要求 50
3.2.1 看图说话教学步骤 50
3.2.2 看图说话教学的要求 58
3.3 看图说话的教学技巧 60
3.4 看图说话的测试 63
小结 70
结语 71
参考文献 68
Trang 10前言
1 选题理由
汉语作为第二语言教学也跟其他的第二语言教学一样，都要特别注重交际原则，逐步加强学习者的交际能力。在进行教材设计以及相应的教学方法选择过程中，各位专家和教师们除了充分利用语音、词汇、语法以外，还应该利用相关的辅助因素。比如说，图象、表格等等。现代语言教学特别注重视听说三方面的结合，使学习者同时可以充分利用各不同的器官去掌握并运用语言知识，从听觉、视觉的感官激发，学习者可以加强学习的兴趣，精神振奋高昂，说话的反应会更加灵活多变，学习效果会更高。
在大多学校的学习设备及条件不允许利用视听说的语言教学的背景中，我们可以利用教材里所设的画面去进行教学。其实际效果会明显高于光靠单一的语言因素。据考察，一般的初级汉语课本，尤其是大多越南各所大学现行的、由杨寄洲主编的《对外汉语本科系列教材》中，每一课都至少设有两个以上的画面。这些画面的作用是辅助每一课所传授的语言知识相关内容。在进行汉语教学过程中，若能充分利用这些画面，引导学生去看图说，或者看图写，学生们一方面可以运用所学的语言知识，包括词汇、语法等去重新用语言表达画面的内容，另一方面可以通过对画面的观察与理解丰富自己的想象力。因而，与画面内容相应的语言表达会逐渐随着每个学生汉语水平的提高而提高。在画面所提供的信息基础上，每个学生就可以联想到相关的故事或者社会问题去设计自己的文章，使每个学生的口头作文内容都能够发挥他们各自的能力，表达出来就丰富多样，从句子表达到成文表达，汉语水平也随之而逐步提高。
在实际教学过程中，有的教师尚未利用每一课的画面去进行语言技能训练，忽视画面的设计，因而错过了技能训练的良好机会。经过多年从事汉语教
Trang 12本论文研究对象是河内商贸大学汉语教学现状，重点问题是如何利用教材里的画面去进行口语技能训练。本文是选择场合研究，希望通过场合能够联系到范围更广泛的越南汉语初级阶段的技能训练问题。
语料主要来自杨寄洲主编的《对外汉语本科系列教材》第一册上下前三册。 研究方法
为了达到研究目的，本论文所采取的研究方法包括：
（1）考察，用于：一、对杨寄洲主编的《对外汉语本科系列教材》所设画面进行画面内容考察；二、对商贸大学看图说汉语教学现状进行考察；
（2）分析法用来对商贸大学看图说话教学现状进行分析，阐明其优劣；
（3）对比法用来对有、无充分利用画面教学的不同效果进行分析。
另外，本论文还采取问卷调查、采访以及引证法、例证法、演绎、归纳法等。本人身为河内商贸大学的中文教师，对本校的汉语教学情况比较了解。因此，选择本校汉语口语教学看图说话教学作为场合研究，希望经过实地考察所获的依据可靠。
Trang 13第一章 相关理论依据 1.1 汉语作为第二语言教学的一些原则
汉语作为第二语言教学理论已经指出精讲多练原则、讲练结合、以学习者为中心等三个主要原则。这些都是课堂教学必须贯彻的原则以便保证课堂教学的质量和效果，使课堂教学活动得以顺利地进行。不同的语言教学法流派有不同的教学思想，因此也有不同的教学原则。对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精髄以及经过长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则。本论文着重于口语训练问题，所以不泛泛谈所有的教学原则而是针对精讲多练和以学生为中心这两项原则深入介绍，以便作为本论文的理论依据之一。
1.1.1 精讲多练原则
课堂教学是师生共同合作的双向活动以便完成教学制定目标的过程,不是作专题性的讲演或报告，由一个人长篇大论地从头说到底，而听话人被动地听。即使教师口才好，知识渊博，讲得生动，如果没有教和学的互动作用，这些知识仍归教师自己所有，不可能或很少转化为学习之所有。因此，课堂教学要讲究精讲和多练。
现代的语言教学以交际为目标，因此，精讲多练更为重要。精讲多练是突出关键的、精华的、实质性的内容，运用演绎法、归纳法、或比较法，并辅以图片、电教等直观手段，要言不烦地把学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。这是要经过筛选的，对于枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说不可说的东西进行割舍，尽量利用时间让学生者多练习。
多练，是让学习者通过反复再现刚学过的知识而印入大脑并化为能力的心理活动。因为多练，需调动各种感觉器官，眼看，耳听，口说，手写，多通道
Trang 14的接受和加工，这样就能在相应的大脑皮层中枢留下较深的痕踪，成为永久的长时记忆。而且多练，一般不会停留在机械操练上，常跟大脑思维紧密相连，这样就能收到大脑思维的支配而迅速作出反应，达到熟巧或自动反应。孔子中国大教育家认为“学而时习之，不亦乐乎？”学习者在教师适当地运用精讲多练原则引导、组织学生进行语言训练的条件下，会乐意参加课堂教学，达到“学而不厌”的目标。
由此可见，精讲多练是符合心理活动规律的。讲的内容少而精，教学容量得当，对于学习者的感知、接受和加工来说，就不会出现超载、拒载的情况，教学的内容看拟缺少实在。由于教师的精讲，才有学习者多练的时间。而多练的结果加深了记忆，促进知识转化的能力；反过来，多练有为后续课程的精讲创造了条件。这是一种良性循环，是语言教学以及任何学科教学实践所追求的最佳境界。
1.1.2 讲练结合原则
在汉语作为第二语言教学中，讲练结合是协调教学节奏的好方法。同一种教学活动持续时间过长，学习者容易疲劳，造成精神细胞的抑制，昏昏欲睡。如能及时更换，就能使学习者重又兴奋起来，重新唤起学习的兴趣。从心理学原理来说，学习开始阶段收集到的消息以及最后收集到的消息容易保留和记住，即所谓的首位效应和新近效应。按照这个原理，有意识安排几个教学段落，即一堂课多安排几个讲练单位，使教学有多个起伏的节奏，那么就有多个开始和多个结束，也就是可获得多个首位效应的新近效应。
讲的内容一般只进入学习者的短时记忆，很快被后入消息所挤走或替代，其遗忘率是很高的。因而在短时记忆所接收的消息尚未出现大量遗忘之前，及
Trang 15时进行复习的操练，就能促使大脑处理器对这些消息作出深入的心理加工，让它们进入长时记忆，永久的保持和贮存。再则，感觉、知觉、记忆等心理活动；但语言学习，陈述性知识固然重要，而应用语言的能力，程序性知识尤为重要，因为它属于产生各种句子的序列程序的思维活动。这种程序性的思维活动必须通过练习才能获得或熟练。因而，教学中的讲练结合，乃是充分发挥了这两种知识在学习和应用中的互相作用。
在采取讲练结合的过程中应该灵活多变。可以先讲后练。多数采取演绎的方式先对新内容作诠释、讲解、提示、说明，然后，组织和指导学习者进行练习、消化、巩固新知识，体会、掌握产生新句子的新程序。也可以先练后讲。多数采用归纳方法从中抽绎出概念、定义的规则。从感性出发上升到理性，学习者易于接受新的内容和知识。
另外，可以边讲边练或边练边讲。这是演绎和归纳两种方式的结合，一般用于较为复杂、分量又较重的新内容教学。对繁复的新知识和新内容，分成几个教学段落来进行，又起伏有节奏，让学习者始终保持学习兴奋状态，提高教学效果。
1.1.3 以学习者为中心原则
传统的教学是以教师为主，学习者处在从属和被动的地位，听从教师摆布和灌输。教学的最终目的是吸收知识并及时转化为技能，这是一种积极的认知和思维心理活动，需要花费相当多的注意力和精力。再说，教师如果只会按照自己主观拟定的教案照本宣科，不通过学习者动脑接受，因而不能发挥他们的主动性和积极性，特别是学习者在运用上受到极大的限制。
对外汉语教学经过长期的摸索，总结并提出了以学习者为中心，以教师
Trang 16为主导的原则，充分显示了两者的相互作用和辩证关系。教师为主导原则体现在（1）想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大的限度地接受和加工新的语言消息；（2）顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习形式再先新的语言消息，使之消息、顽固，输入长时记忆；（3）刺激和激励学习者应用新的语言知识、积极地进行匹配和提取，及时转化为技能、技巧。
处在教学中心地位的学习者，不能处处依懒教师，要发挥自己的主观能动性和创造性。诸如勤记笔记、划出要点、积极提问和应对、踊跃用新词和新句发言等等，努力把贮存于大脑的知识转化为熟练的技能。
在教学过程中，教师必须弄清其内部规律、层次和走向。教学过程可为三个层次，第一层次为分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标等；第二层次为实施阶段，包括有效技术设计、适应个别差异和民族差异的教学、激发和维持学习动机、教学方案制订等；第三层次为反馈阶段，包括测量与评估结果、诊断补救教学等。教学过程开展和完成的好坏，会直接影响学习者学习的效果和质量。
对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精髓以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则。那就是精讲多练、讲练结合、突出语言教学特点、以学习者为中心等原则。
1.2.1 任务教学法的定义
“任务型”教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂
Trang 17教学方式，是进 20 年来交际教学思想的一种新的发展形态。这种教学法在语言教学领域正日益受到推崇。
“任务型教学法是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径”。“任务型”教学法出自于交际语言教学理论。“任务型”教学法之所以越来越受到外语教学界的重视是因为学习者经过精心设计的“任务：能使教学过程交际化，使语言教学具有交际性。学生通过同学之间、师生之间的互动提高自己的运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛以及调动学生学习的积极性。在课堂上为了培养学生的口语技能，老师精心设计出各种任务类型。完成所有任务的过程会帮助催化学习者自然地和有意义的语言应用，营造出一个有利于学习者学习的最佳环境。
任务型语言教学更侧重对于学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成的任务过程中的参与和交流活动中所获得的经验，因此，Nunan(1991) 总结了任务型语言教学法的五个特点：（1）强调通过目的语的互动进行交际；（2）将真实文本引入学习环境；（3）为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会；（4）增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的作用；（5）努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。
1.2.2 任务型语言教学法的设计
程晓常在《任务型语言教学》一书指出，设计任务的时候应考虑到以下几个因素:
第一、任务的目标。任务型语言教学中的每个任务都应该有明确的目标，过于抽象的目标不利于任务的实际操作，也不利于评价和检验任务的实际效果。而且要注意的是：简单任务与复杂的目标应该有区别；在实际教学中使用
Trang 18的任务目标也必须与课堂目标保持一致。在汉语口语教学中，考虑到学生情况的复杂性，因此对任务目标的描述更应该尽可能具体，以免影响任务的完成。 第二、任务的材料。任务型语言教学通常要给学生提供一定的材料，所选择的材料信息量一定要合适，难度也要适中，应该是学生能够理解的语言材料。选择材料时也要考虑到不同角色小组成员的需求，而且为了使小组成员之间一定的信息差，还要考虑到材料的分配问题。
第三、任务的活动。这也就是学生在完成任务的过程中要做的具体事情。任务实际上就是由一连串相关的活动组成的，也就是 Willis 所称的任务链。设计活动是任务设计中的一个重要因素。在设计时应该注意：要明确活动的目的，使其以表达意义为主，考虑每个活动在整个任务中的作用；活动的繁简程度要适当；而且要合理分配活动时间，避免前松后紧；活动形式应该灵活多样，使学生在完成任务的过程中有机会自主选择活动方式，活动也应该具有挑战性。 Nunan 认为：任务注重的是语言意义，而非语言形式，因此他认为任务的设计要遵循以下七个原则：（1）材料真实性原则; （2）任务的连续性原则；
（3）真实世界焦点原则；（4）语言聚焦原则；（5）如何学习焦点原则；（6）语言操练原则；（7）解决问题原则。这七个原则虽然全面，但对外语口语教学中未必全部使用。
1.2.3 任务型口语教学法简介
任务型口语教学如何实施，关键是组织好大量有趣、有效符合语言习得规律的课堂教学活动。合作学习是当今世界广泛使用的一种有创意、见实效的课堂教学组织形式。这种“与同伴合作”的学习理念，适合于开展课堂口语训练。合作学习，是“以学生为中心”。所谓以学生为中心就是指课堂上以教师所精心
Trang 19策划和组织的语言交际活动为中心，充分发挥学习者的主动学习精神。课堂教学可以分为下面三种活动，第一是结构性活动，指的是语言要素学习的活动，这是说话必备的语言材料；第二是支架性活动，指的是话语模式的练习活动，在不同的场合，对不同的对象，针对不同的事件，应该说什么样的话；第三是自主性任务活动，指的是在真实环境中扮演角色的活动，展现学生自我。这三类活动，是针对口语技能训练的不同层面而开展的，基本覆盖了我们汉语口语课堂教学的全课程。书中用大量课堂教学案例，通过演示的方法，是我们更清晰、更准确地把握这些课堂活动实施的意义和操作要领。需要强调的是，所有这些活动的设计，都需要注重语言交际功能和语言实用功能，都要在真实的场景中运用，还要注重形式多样，方法有趣内容为学习者所喜闻乐见。这样不但有利于吸引学生的注意力，引发学生兴趣，更便于他们理解、记忆、运用和再创造，真正达到口语教学之目的。
任务型教学在思路和做法上都避免了交际法的不足，它强调在大量的输入与输出过程中学生的语言能力的自然发展，不排斥在此过程中基本的、必要的语言形式和操练，因此学生语言表达的准确性、流利性和复杂度都能得到充分的重视和发展，体现出“语言习得所需要的理想状态”（龚亚夫、罗少茜，2006）。以往我们在口语课堂上对要不要语言形式的操练、操练到什么程度的困惑，在任务型教学中找到了答案，这对正确地把握口语教学的课型特点很有帮助。 化解了口语教学的一些问题。在口语教学中，我们一直强调提高学生的口语率，但是在以灌输和喂养为知识传播方式的教学中，学生的开口不仅少，而且极富机械性。能够充分意识到这种教学弊病的教师，也可能缺乏有效的指导方法，而做了很多本该由学生做的事，如自己念句子、让学生填空、过多地安排跟读活动和全班活动、对课堂控制过死等，任务型教学给我们提供了很多激
Trang 20发学生口语表达的方式，能有避免教师说得多、学生练得少这样的问题。 采用任务型教学的途径还能改变汉语教学长期以来形成的综合课和口语课界限不清的情况。如果我们把现行的综合课教学模式视为合理的、有效的语言教学方式，口语课就必须改变现有的模样。任务型口语教学以任务目标为出发点，确定任务活动的操作步骤的内容。其中语言知识的学习，包括一定的词汇和句式都是根据任务的需要自然呈现的，没有明显的语言形式操练环节。当然需要一定的聚焦语言形式的活动，但在排列上不是按照先学习词汇、再学习句子这样的顺序推行，而是以任务链的方式展开。这样，对口语课的认识就更加清晰，有助于我们建立科学、有效的口语课课堂教学规范。
讨论是口语教学最佳解决方案。给学生一系列可以选择个决定，由学生通过讨论，达成一致意见。如在预定的经费中采买更多的物品、设计新年晚会的实施方案、为朋友选定参加晚会的服装、论证乘坐什么交通工具等。
结构性活动、支架式活动和自主性活动是针对口语技能的不同层面开展的汉语口语教学，这三类教学活动基本覆盖了我们课堂教学的全过程。大量例举的方法能使我们更清晰、更准确的把握这些方法的意义和操作要领。需要明确，无论是词汇、短语、固定表达用语等基本语言要素的学习和操练，还是综合性的对话和话题表达，都需要注重交际功能和实用功能，都要在真实的场景中运用，还要注重形式多样、方法有趣，这样不但有利于吸引学生的注意力，引发学生兴趣，更便于他们理解、记忆、运用和再创造。
1.3 汉语作为第二语言教学教材设计原则
经参考前人的研究成果，我们总结出，汉语作为第二语言教学教材设计要遵守以下七项原则：
Trang 211.3.1 定向原则
所谓定向，就是要确定所编教材的基本走向，包括确定所编教材的性质
——定性，找准所编教材的位置——定位，规定所编教材的容量——定量。具体包括：确定是针对何种教学类型、编写哪一类教材、为什么样的教学对象而编写、编写何种等级的教材、编几本、需要多少学时。再进一步说，是编写学历教材还是非学历教材，是非学历教材中的长期进修教材还是短期教材，或是其他？是编写语言技能类教材，还是语言知识类教材，或是其他？是给以英语为母语的学生编写，还是给以日语为母语的学生编写教材，或是其他？是编写初级还是编写中高级教材，或是编写一、二年级教材？编一本
还是编几本，每本编多少课，是编系列配套的还是编一种类型的？等等
需要特别强调的是，作为教材编写的首要性原则，定向原则并不仅限于对上述定性、定位和定量相关的诸多问题作个简单的选择和回答，更重要的在于，要结合教学和教材编写的理论与实践，来研究和把握不同教学类型、不同教材类型、不同教学对象、不同等级和系列的教材各自所应具有的性质、特点和编写要求，进而考虑如何实现所编教材的性质，如何落实所编教材的位置，如何安排所编教材的容量和规模等等。简言之，就是要考虑并详细列出实现教材定向要求的具体措施。显然，为所编教材定性、定位和定量并不难，难的是如何真正落实和实现，而后者恰恰应该是教材定向原则的根本要义所在。加强教材的针对性是个系统性工作，其中重点要把握以下四个方面： 加强语言之间和文化之间的对比研究。对比才能发现异同，才能找出重点和难点，才能有的放矢；（ ）加强学习者的目标需求和心理需求分析。需求分析实际上就是针对性分析，其中对学习者的目标需求和心理需求分析尤其重要，需要进一步细化、明确化，这样针对性措施才可能找准；（ ）加强教材编写的理论研究和
Trang 22经验总结。理论研究滞后是教材编写质量不高的一个根本原因；（ ）要牢牢把握汉语作为第二语言教学的性质、特点、教学和教材编写规律。这一点往往被忽略，但却是实现教材针对性的根本性前提。
1.3.2 目标原则
根据对教学对象的需求分析（如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有目的语基础、将来运用目的语的方式、口头听说或书面读写、运用目的语的领域、日常或文化或经贸或学术或技术交流、预期达到的水平，初级或中高级或熟练或精通等），参照教学大纲和课程大纲等规定的教学目标和课程目标，以及教学环境和学时学制等多种因素，来研究和制订教材的预期目标，并对学完本教材所应达到的语言能力的具体表现，或语言知识、文化知识的具体范围做出尽可能详细的表述。
目标要求应当作为教材编写的一项基本原则，目标是教材设计和编写的指南，也是出发点和归宿。一部教材应该有明确的目标，这是不言而喻的。但，实际上，即使有了明确的教材编写目标也并不一定就能实现，而没有明确的目标便会想怎么编就怎么编，编到哪儿就算到哪儿，其质量是可想而知的。因此，明确教材编写的具体目标，并精心策划实现目标的各种途径和措施，应是教材设计和编写的一项基本要求。
1.3.3 认知原则
教材设计和编写，要尽可能地考虑教学对象在语言习得过程中的认知因素。包括分析教学对象识别语法结构和语法功能的能力、对语言现象的归纳概括能力、对语言材料的记忆能力等语言学能因素；了解教学对象为发展语言交际能力以及解决学习中遇到的问题而采取的各种方法、途径、技巧和调节措施
Trang 231.3.4 语体原则
要求教材设计和编写过程中要充分考虑语体因素，教材中教什么样的语体要明确，编写或选择的课文语体特征要典型，语汇、语法等语言材料和表达方式的语体属性的体现要充分。这是因为，第二语言教学的根本目的就是让学习者掌握目的语各种语体的特点和使用规律，也就是让学习者学会根据不同的交际内容、交际目的、交际对象、交际场合，来选择恰当的语言材料和表达方式，简言之，就是教会学习者恰当得体地运用目的语进行交际。得体是语言交际的最佳状态，也应该是教材编写努力追求的理想境界。因此，教材的设计和编写要精心策划教材的语体问题，包括口语语体和书面语语体大类的确定和具体语体风格的选定，以及语体知识的介绍、语体风格的识别、语体转换的训练。现有的对外汉语教材总体上说对语体的重要性认识不足，语体特征体现不明
Trang 24实际上，口语体内部的谈话语体、论辩语体、演讲语体，书面语体内部的公文语体、政论语体、文学语体、科技语体，在语言材料和表达方式等语体特征方面仍存在着很大的差别。不仅如此，这里提到的每一种语体都可以作进一步的分类，比如，谈话语体至少还可以区分出家庭谈话体、一般交际体、公务谈话体等，公文语体还可以区分出司法体、行政体、外交体、商贸体、广告体等。因此增强教材编写的语体意识，要求要向重视词汇和语法教学那样重视语体知识和语体特征的教学，并体现在教材编写的各个方面；同时教材中的语体要具体化、多样化。
1.3.5 文化原则
要求教材设计和编写过程中要增强目的语文化教学的意识，要处理好目的语文化和学习者母语文化之间的关系。毫无疑问，第二语言教学首先是培养学习者的目的语交际能力，所以第二语言教学首先是教语言，而不是教文化；第二语言课程和教材首先是语言课和语言教材，而不是文化课和文化教材。但是，一方面语言和文化密不可分，语言承载和包含着文化，因此要强化语言教学中文化教学的观念并采取具体的措施；另一方面，第二语言教学中所说的培养学习者的“语言交际能力”，实际上是培养学习者“跨文化的语言交际能力”，因为学习者的母语文化和目的语文化是两种不同的文化，学习者要想运用目的语进行成功的交际就必须“跨越”两种文化的不同所造成的差异，要“跨越差异”就必须首先通过对比找出差异，学习者只有了解差异之所在，才可能避免因为文
Trang 25然而，要在教材编写中融入目的语文化也许并不难，难的是融入什么样的文化内涵和如何融入，更为困难的是，如果要找出两种文化之间的异同往往不是一般的教材编写者所能胜任的，只有精通两种语言和文化的人才可能承担此项任务。但是，编写任何一种第二语言或外语教材都无法也不应该回避如何处理文化因素和文化内涵的问题，这是第二语言教学的性质和目的所决定的。
因此，教材的设计和编写应恰当地选择和安排文化点，这些文化点一般应是目的语的主流文化、现代文化、跟目的语交际密切相关的文化、跟学习者母语文化有差别的文化。教材中对待不同文化的态度应该是尊重和平等、包容和多元、沟通和理解、求大同存小异、抓主流不猎奇、要求了解不强求认同，这既是对教师的要求，也是对学习者的要求。教材中文化教学的基本目标是培养学习者跨文化交际的意识，增强学习者识别目的语文化点的能力，提高在跨文化交际的具体情景中处理文化差异的能力。
1.3.6 趣味原则
这一原则要求，教材设计和编写过程中要尽最大可能来增强教材的趣味性，想方设法让学习者感到教材的内容既有趣又有用，教材的形式既赏心悦目又方便实用。所谓教材的内容包括课文、词汇、语法、注释、翻译、练习等，所谓教材的形式是指教材的封面设计、体例篇幅、字体字号、插图照片、装帧用纸、印刷效果等。教材要有趣味性是对编写各级各类教材的普遍要求，增强教材的趣味性符合认知心理学和教育心理学的一般规律。兴趣是注意的内在动力，有兴趣、兴趣强烈，便会对认识某种事物或从事某种活动产生积极地选择倾向和情绪反映。就教材编写来说，增强和创造教材的趣味性，可以起到保护
Trang 26一部好的外语教科书应该具有不断唤起学习者的学习热情、不断激发学习者学习兴趣的功能。相反，不重视教材的趣味性或教材的趣味性不强，即使在其他方面做得很好，也不能发挥教材的应有作用。事实上，趣味性的作用往往是不可替代的；趣味性是绝大多数学习者评价教材优劣的首选标准。趣味性体现在教材内容和形式的各个方面，但以内容（尤其是课文）为主，内容有趣有用便能够“抓住学生”，特别是让学习者感到内容“学了有用”，才可能使他们产生真正的持久的兴趣。但是，人们的兴趣是多方面的，教材的趣味性也是由多种因素构成的，因此在教材内容和形式的各个方面和环节都要围绕如何增强趣味性来花力气、想点子、出新意，而不应只在一两个方面打主意。需要强调的是，“趣味” 首先是对学习者而言的，而不是对老师而言的，对外汉语教材的趣味性是对学汉语的外国人而言的，而不是对教汉语的中国老师而言的；教材是否有趣归根结底应由学习者来裁决，而不应由教师来裁决，这一点似乎是不言而喻的，但实际上并不完全如此。就对外汉语教学实践来看，许多情况下我们苦心经营出来的趣味性在外国学习者那里并不觉得有趣，有的还让他们觉得可笑，这是很值得我们深思的。如果学习者对教材的内容和形式都产生不起兴趣来，学习效果就会大大降低。这就要求第二语言教材设计和编写过程中，要充分调查和研究教材使用者（学生）的兴趣点，全面把握不同国别及文化传统、不同动机及个性心理的学习者的兴趣取向，并满足他们合理的兴趣需求。这项工作越深入细致，教材的趣味性就可能更强。
1.3.7 实用原则
这一原则要求，教材设计和编写过程中要充分考虑到教材的实际应用价
Trang 27值，课文内容的取向、词汇语法的选择、练习的内容和方式，情景设置和功能项目的安排，等等，都要有利于教材总体目标的实现，有利于满足学习者当前学习和生活的实际需要，有利于满足学习者未来对目的语使用的目的和方式的需要。教材的实用性要求有以下几层意思：（ ）要求所编写教材要让学习者感到“学了有用”，无论是“当前急用”还是“未来使用”：（ ）要求所编写或所选择的教材要有较强的课堂教学的可操作性，也就是说，实用性强的教材应该让教师感到便于进行技能训练，让学习者每学一课在语言技能上都有很直接、很具体、很实在的收获；（ ）不仅要求课文的编写或采样、词汇和语法等语言要素的筛选要以“实用价值”的大小为依据，还要求在课文场景的安排、话题范围的确定、练习题型的选择，乃至注释说明等等，都要有具体的目标和实际效用；（ ）实用性还体现在，内容编排要遵循由易到难、急用先学、注重语法现象的内在联系和难易度区分、注重语汇的重现等第二语言教材编写的基本规则；同时，教材的练习内容丰富又有吸引力、题型新颖且富于挑战性，这样才可能保证教材
“好教”、“好学”。实用性就有以下几个要探讨的问题：（ ）从教材编写的理论和实践来看，教材的实用性是一个实用程度的问题；（ ）从教材编写的观念和做法上看，教材的实用性实质上是一个优选优化的问题。如“中国人的亲属称谓”；
（ ）从教材评估和鉴定的角度看，教材实用与否实质上是一个使用什么样的评价标准的问题；（ ）从跨文化教学的角度看，教材的实用性本质上还有教外国学生什么样的目的语语体，说什么样的外国话的问题。
1.4.1 汉语口语概念
关于口语的定义各学者的看法是统一的。专著《现代汉语规范词典》（李
Trang 28葆嘉主编，吉林大学出版社， 年）里解释：“口语是说话时使用的语言（区别于书面语）”。而学者一般认为，“口语”这个词在汉语里有两个含义：一个是指言语，也就是口头说的话，所以有时候 “口语”也叫 “口头语言”，主要是区别于
“书面语” 。另一个意思是诽谤的话。本论文所谈到的 “口语”指的是前者的含义。
我们认为，口语就是口头表达的语言，它附属于发音、语气语调、用词组句，特别是想要表达的内容。汉语口语除了标准的北京话，又叫标准的中国普通话以外，还有很多方言。我们所设计的汉语口语就是指中国普通话。
1.4.2 汉语口语的特点
口头语言交际有自己的特点，其语言活动总是和一定的环境，事态相互联系，相互依托。说话人的语调、语气等都被看做表达情感的方式，甚至手势、体态等非语言因素也与口语表达互相配合，发挥作用。这些都是书面语所不具备的。书面语不得不采用复杂的句子结构，精心选择词语，恰当的篇章结构，上下文的照应以及各种标点符号来弥补它的不足。所以口语和书面语在词语，句式的选择表达方式上有很大的差别。口语以它的句子简短，插话，重复，停顿较多，词语，句式的选择随情意和个人谈话的风格而定等特点来区别于书面语。所以不学好口语就不能学好书面语，不进行口语教学是不完整的汉语教学。一般说，无论是第一语言还是第二语言习得过程，口语都在前，书面语在后。意思是说，先学说话再学写字。上作文课，教师们也先引导学生围绕着写作题去分析，进行口语作文。之后再动笔写，其效果往往好一些。与书面语相比，口语在用词、选句、表达方式等都有所不同。下面加以分析说明。
在词语方面，汉语口语用词灵活而又通俗易懂。口语多用于人们日常生
Trang 29活的交谈中，它可以是双方互相对话，也可以用于叙述，演讲。文学作品中还有内心独白，指的是人物“心中的话”。作家越善于内心独白，作品中的语言显得更为活泼、生动、自然而感人。这也意味着作者特别了解人物的内心世界，作为人物的化身。内心独白也说明作者在塑造人物的时候富于想象力。就是内心独白配合人物之间的对话使得作品中书面语表达和口语表达相交织。口语表达使人物更为栩栩如生地出现在读者眼前。口语体大量运用俗易懂的口语用語，一般使用日常生活用语，而较少使用抽象意义的词语。
在句子方面，汉语口语句子短小。其原因在于：（ ）口语表达是直接的，而对交流对象不像“写”那样，传达信息的时间允许有充分的间隔，口语表达受时间、空间的限制，交流者来不及组织结构复杂的长句。因而追求表达上的完整和严谨是比较困难的；（ ）在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态表情，语境等因素来体会其意义；（ ）在口语表达中如果把句子说得太长会造成听话者记忆与反应的困难。一般认为，短时记忆的容量为七个左右的项目。听话者在听完一个句子前，要把已经听的词语暂时记住才能听完整，然后综合理解全句的意思。因此，口语中句子不能很长。因此，在培养学生口语交际能力的过程中，我们不一定任何时候都要求他们说出完整的句子，只要他们能达到交际目的就可以了。
汉语口语句法结构灵活。这是因为汉语口语句子成分易位现象较多。汉语最主要的特点在于没有严格意义形态标志和形态变化，因此在汉语中那些彼此互相对立而互相并存于同一句法结构之内的句法成分，如主语和谓语，修饰语和中心语，述语和宾语等，它们的位置相对说来是比较固定的，可是在口语里却常常可以灵活地互易位置。双方进行交谈时，因受语境的制约而省略现象常
Trang 30汉语口语反问句较多。反问句指的是用疑问的形势表达硧定的意思。一般的疑问句是有疑而问，目的是希望得到对方的解答，反问则是无疑而问，“答在问中”。反问句的形式和意义正好相反，肯定形式（却不带否定词的形式）表示否定，否定形式（却带否定词的形式）表示肯定。在口语表达中，为了加强语气，加强感情，中国人习惯采用反问句。
在表达特点方面，汉语口语表达是直接的。口语是用于日常生活的交际，这种交际是非正式的。说话直接交谈，酝酿语言的过程较短。交谈时，要深入考虑话语的内容以及为其寻找最切合的词句来表达是十分困难的。所以口语具有随意性和自发性的，见景生情，随机应变。说话者能够不断的观测听话者的各种各样的反应，通过这种反应信息来检验他的话语效果和确定下一步的言语筞略和方式。
口语交际不仅仅是语言的交际，还有很多非语言手段配合语言来进行交际的。如：手势，动作，面部表情等在口语交际中都会发挥很大的作用。有时，只要用一个手势就能达到表达的效果。甚至有时一个停顿就能说明很多问题。此外，口语还能借用语调，语气的变化来帮助表情达意。
另外，汉语口语使用大量的熟语。在汉语口语中含有大量的熟语，其中最大的是谚语，歇后语，惯用语。这类词语都是群众的口头创作，来自人民群众的生活，有较强的语言表现力。这些熟语的特点就是通俗平易，生动，含蓄，幽默，表达效果很强。
Trang 311.5 语境与汉语口语训练
1.5.1 语境的概念
语境是语言环境或言语环境的简称。语境本来是语言的一种客观属性。这是由语言作为人类交际工具的社会属性所决定的。从上一世纪末期起，语境日益深受语言学家的高度重视并深入探索。语境的概念至今大约有十来个。在王今铮等人主编的《简明语言学词典》里写：语境有两种：第一是上下文，就是词语或句子所存在的具体文章或讲话。具体文章、讲话的内容以及叙述的对象是造成这种语境的主要因素。第二是一篇文章或讲话所处的条件，诸如时间、地点、场合、交际内容和对象等等… … 有的语言学家把“上下文”称为“小语境”，把一篇文章或讲话所处的条件称为“大语境”。
王德春先生在自己主编的《修辞学词典》里写：语言环境指使用语言时与言语行为有关的各种因素构成的实际情境。 语境的客观因素包括时间、地点、场合、对象等；主观因素有：身份、职业、思想、修养、处境、心情等。这些因素对使用语言都有影响和约束作用。
语境在口语教学中的作用特别大。课堂教学的语境是设计出来的。虽然并不是真的，但是，只要教师认真设计不同的、多样的语言情景来让学生能够有机会扮演不同的角色去进行汉语言交际，逐渐形成良好的语言习惯，口语表达能力会逐渐提高了。
我们认为，语境在书面语中就是上下文的关系。在口语中，语境包括交际双方的关系，心理感情状态，交际双方的年龄、性别、社会地位，另外还包括交际双方的目的，说话的场合等。
Trang 321.5.2 语境对口语训练的重要性
语境设计对课堂教学口语训练起着极其重要的作用。学习者在不同的语境制约下可以扮演各不同的角色去进行语言表达。在实际的语言交际中，每个人可以扮演很多交际角色，同时也要接触各不同的人，交际的场合、目的、心理状态等也丰富多样。若不能习惯于课堂上各不同的交际场合，以后走上社会参与某种真实的言语交际就会感到陌生及尴尬。比如，教学生学习用汉语打招呼和问候的时候，老师可以叫一个学生扮演王老师的角色，其他两三个是王老师的学生，假如路上见面就怎么说？到老师家里怎么说？暑假以后回学校第一次见面怎么说？然后又叫他们扮演同学或领导和人员等角色会面时就怎么相互打招呼，相互问候。中国人特别注重称谓，所以教师必须提醒他们如何根据交际情景选择适当的称谓语去称呼，以便达到最佳的交际效果等。
1.6.1 在中国的研究情况
据我们所了解，到目前为止，在中国，关于汉语作为第二语言教学研究，包括口语教学研究在内的研究专家和论著较多，其成果丰硕，为汉语教学提供具有价值的参考文献。
关于汉语作为第二语言教学方法研究，近年来的成就值得一提的是翟艳编
文共分七章。前五章涉及到汉语口语教学在语言训练中的地位、知识、活动及方法，而后二章涉及到汉语测试内容及方法。文中较为注重任务教学法对汉语口语训练的作用及运用。其次，要提到一本专者《汉语口语课堂教学法》（蔡
Trang 33明，是值得参考的论著。文中不但综观介绍对外汉语口语教学的理论，而且还引导我们将理论运用于教学实践。对从事对外汉语教学口语教学具有确切的启发作用。
然而，就看图说话这一方面的研究较少。主要是视听说三方面结合教学研究比较受重视。这是现代教学法利用电教和先进科技成就进行教学的新兴方法。因为，采取这种教学法，学习者可以充分利用各不同器官参加课堂教学。痛过“视”可以发现看到具体形象、颜色、空间、时间、人与物的关系以及人物与人物之间的关系。从而通过人物的言行举止以及人物与周围空间的关系去进行抽象思维，联想表达思想感情。人的五官相依相成，相互关系。因此，利用视、听、说就可以激发学习者的学习兴趣。
外汉语动画视听说教学探析及教学设计》 指出，语言是有声的 语言是交际的这是语言的本质。对外汉语教学也逐步强调走注重交际、注重实用的道路。要达到这个目标就要不断地丰富教学手段 优化教学内容 提高课堂效率。文中，作者通过阐述动画视听说教学的优势与特点 提出较为科学可行的对外汉语动画视听说教学设计 以期为对外汉语教学实践提供新的思路及视角。 作者研究对外汉语教学中的动画视听说教学。这是因为动画视听说教学既囊括了语言、画面、音效 又抓住了学生学习时能够动用的所有感官 让学生在练习听力、理解力的同时还能表达自己的观点、看法。而且动画片具备通俗易懂，趣味性强；
Trang 34胡维尧在《口语能力的训练方法：看图说话》一文中肯定，口语表达在口语教学中应居首位。这是口语训练的有效方法。在进行看图说话的过程中，该注意以下几个问题：（ ）词语是关键；（ ）教师必须处在主导地位，负责
语修辞的训练，把话说得更漂亮；（ ）限时说话效果佳。
《对外汉语口语教学研究》（李晓琪主编、商务印书馆出版，2006 年）；王明珠 2010 年 8 月在《语文学刊》发表的《对外汉语口语教学中纠错问题》
（）；武惠华 2002 年在《汉语学习》发表的《谈口语课课堂活动及课下练习的设计》 范开泰 1992 年在《世界汉语教学》发表的《论汉语交际能力的培养》等文章都是具有代表性的研究。
上述的专著与文章有的从理论方面着手，弄清汉语作为第二语言教学的理论， 包括其性质及原则。从中，我们可以辨别第一语言教学和第二语言教学之间的异同。有的结合理论与实践。将实践来证明理论问题。有的注重教学方法，有的注重练习设计。其中，针对汉语口语训练的研究对我们的论文有一定的参考价值。
另外，还有较多的相关研究。但是，据我所知，主要的研究对象是针对小学生的语言教学方面的研究。因此，在我们的研究中，这些研究的参考价值受到一定的限制。
Trang 351.6.2 在越南的研究情况
在越南，近年来，因汉语教学日益发展，关于越南汉语教学方法研究日益受到重视。但是，据我所知，主要研究注重于技能训练教学法、偏误分析、汉字教学等方面。在口语教学方面，要提到不少硕士学位论文主要内容着重在汉语言本体研究和汉越语言对比研究，但是在语言方面的研究结果上，大多数作者都特意将最后一章专供“将研究结果应用于越南汉语教学实践中”并为越南汉语教学提出较多的教学建议。不少建议可供参考，其应用价值较高。
除了各所大学中文系教师的研究成果以外，还有较多已经答辩成功的有关硕士论文。诸如：阮清芳的《初级阶段越南汉语课文教学初探》；陈诗英的
《初级阶段汉语口语教学研究》等。这些论文着重研究越南汉语口语教学方法。课文教学大多时间都花在口语训练方面上。作者们特别注重将汉语作为第二语言教学的理论应用于越南汉语教学实践。经过越南汉语口语教学实践考察，阐明其现状。经考察结果分析后指出其优劣。从而提出相关的教学建议。
然而，针对看图说话的教学方法研究在我们越南至今可以说还是一片空白。作为越南大学非专业汉语的一名教师，我们认为，汉语作为第二语言教学法尤其是汉语口语教学法这一方面的研究是具有很强的实践意义。编写教材的专家之所以设计这么多、这么具有系统性的画面是有其用意的。在我们越南目前的教学设备尚未现代、齐全的情况下，利用教材里的画面进行教学，尤其是促进口语技能训练是非常重要而且确切的。希望本论文撰写完毕之后可以启发我们的汉语教学尤其是口语教学所采取的有效方法，以便改善我校以及其他学校非专业汉语教学口语教学的教学质量。
Trang 36小 结
在进行汉语作为第二语言教学的过程中，听、说、读、写是四大技能训练。其中，口语表达在语言教学中应居首位。因为，一般说，口语交际在日常生活中的应用更为广泛。在许多时候，在进行写作教学过程中，不少教师先引导学生进行口头作文。之后在口头作文基础上继续用书面语进行文章书写。
作为非专业汉语课，由于课时数量安排的关系，我们不能同时注重听、说、读、写四个技能。因此，为了充分利用学习条件，偏重于口语教学是正确的选择。当然，说话大多情况都是双向活动，因此，说要结合听。很多教材编写专家已经编写出“听说”结合教材。
在我们今天的教学设备尚未齐全的情况下，充分利用教材画面设计进行教学，尤其是口语教学是有效的方法。这种方法会激发学生的学习兴趣，多样化学习训练方法和语言情景。同时提高学生的观察、思维联想能力和语言运用能力。我校河内商贸大学汉语教学也不例外。
Trang 37第二章 河内商贸大学看图说汉语教学现状分析
2.1.1 何谓看图说？
看图说是指，通过对一张或一组图画的观察、分析、展开想象，将这一张或一组图画的内容连接起来，用口语进行描述，话说是一个完整的故事或者是反映在画面上的某个有关社会问题的文章。看图说需要细致的观察和丰富的想象能力。
看图说也该从易到难，从简到繁。要根据学习者的水平而确定。初级汉语口语前一段时间可能只是根据画面内容说一两句话或者两人进行简单的问答就行。之后，随着汉语水平的提高，画面描写也要丰富一些，想象力更强一些，话语表达通顺流畅，有头有尾。说服力也随之而有所提高。
2.1.2 看图说的开展方法及步骤
要做好看图说话，第一步是仔细观察图画，按照顺序对图画内容逐一进行分析，弄清图画中一共有几个人，这些人在干什么，事情发生在什么时间，什么地点，周围环境如何，这几个人物之间是什么关系，图与图之间又有什么联系等等。在这个基础上再展开丰富的想象，使图画中的人物活生生地浮现在眼前，像电影中的人物那样在不停地活动，想象出他们的语言、动作、神态、心理以及事情的起因、发生、发展、高潮、结局整个过程，然后把所联想与想象的内容用自己的话描述出来。如果画面上注有词语或句子就要应该充分利用这些有声的语言因素，在讲话时就要用上这些画面的词语或句子。
Trang 38对单一画面而言，只要观察发现画面上的人物、空间、时间以及三者之间的关系就行。从人物方面看，要判断其年龄、性别、所从事的工作，从而发现各人物之间的关系。在此基础上，通过联想，充分开展内容，使人物栩栩如生地浮现在眼前。
如果画面上画的是动物，我们应该把这些动物看成画面上的“人物”。为了让我们所描写的内容及用语变得丰富而且有趣味，应该设身于这些“人物”的处境，最好采取拟人手法去描写，使这个动物世界变得有灵魂，像人一样。那么我们的那种有声的描写更为生动有趣，吸引力更强。
对连环画而言，还要将各张单一的画面联系起来，使话语表达有脉络，逻辑性强。
值得一提的是，看图说要通过观察，发现画面的主题及其社会意义、教育意义，从而所说出的内容会与图画的内容相一致。这使得看图说话不但能够提高学习者的语言表达能力，而且还能加强思维联想、发现问题以及审美能力。例如：
例一：结合自己相关的了解去描写下面一张画：
画面一：蔬菜市场的一角
Trang 39为了做好对这一张画的口头描写，我们要进行细腻的观察。观察这张画，不难发现，这应该是涉及到水果市场的画面。从画面上，可以看到各种各样的水果。不但颜色诱人，而且种类丰富，一看就馋了。这里，市场空间大，干净整齐，售货员还会充分利用空间来摆设商品。从观察所获的结果，可以为这张画的描写拟定标题。比如（1）水果市场的一角（2）我爱去的地方（3）逛水果店等等。
在进行描述的时候，我们可以选择第一人称、第二人称、第三人称去介绍自己所见所闻。为了让画面描写的内容生动有味，我们可以结合视觉、听觉、味觉等不同的器官，使事物的各不同性质都能够描写出来。描写之后还可以用一两句话谈谈自己的感想。
答案一：（篇幅 100 字左右）
我家附近的菜市场特别丰富：青菜呀!西红柿呀！卷心菜呀！什么都有。哪一种菜都很新鲜。蔬菜装满了摊子我最喜欢买的是各种果子，西红柿最红。据说，西红柿具有丰富的维他命 C 对身体尤其是肤色非常好。我有空就到这个菜市场去逛逛，觉得很有意思。
答案二：（篇幅 150 字左右）
我喜欢吃蔬菜，蔬菜有丰富的营养，越新鲜对身体越好。我家附近有一个非常大的蔬菜市场。摊子上什么时候都摆满着各种各样的蔬菜。人们买了多少，售货员又马上摆上去。哪一样都很新鲜，除了青菜，还有各种果子。看着那些红透了的西红柿，我都馋了。我妈妈每天都去这个蔬菜市场买菜，只要有时间，我就跟着妈妈一起去。我能够吃上那些有新鲜又好吃的蔬菜就要感谢各位农民辛苦劳动，生产出那么多的农产品。
以上两个例子都针对画面内容去开展，文章篇幅符合于看图说话要求。