Giải pháp nâng cao chất lượng dạy ngữ âm tiếng trung quốc tại đại học ngoại ngữ quân sự

Giải pháp nâng cao chất lượng dạy ngữ âm Tiếng Trung Quốc tại Đại Học Ngoại Ngữ Quân Sự 硕士论文 专业：汉语教学理论 专业编码： 60140111... 2015 年于河内 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA

Giải pháp nâng cao chất lượng dạy ngữ âm Tiếng Trung Quốc

tại Đại Học Ngoại Ngữ Quân Sự

硕士论文

专业：汉语教学理论

专业编码： 60140111

2015 年于河内 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

KHOA SAU ĐẠI HỌC

**** -****

ĐỖ THỊ HƯỜNG

提高军事外语大学现代汉语语音教学质量的策略

Giải pháp nâng cao chất lượng dạy ngữ âm Tiếng Trung Quốc

tại Đại Học Ngoại Ngữ Quân Sự

HÀ NỘI - NĂM 2015

声明

本人声明这篇硕士论文《提高军事外语大学现代汉语语音教学质量的策略》是本人在导师的指导下进行研究工作取得的成果。本人保证论文是自己的研究成果，论文中的理论依据真实可靠，尚未出现在前人的论文。

杜氏红

2014 年 11 月 27 日

导师签字丁光忠博士

论文作者签字杜氏红

2014 年 11 月 27 日 2014 年 11 月 27 日

致谢

在撰写这篇论文的过程中，我已经得到了河内国家大学外语大学中国语言文化系的各位老师，同学们的热情支持与帮助，尤其是丁光忠博士。作为我的导师，先生一直都关心和帮助我，对我的硕士论文从选题、开题、研究方案的确定到具体的论文写作都给予了悉心的指导，提出了一系列重要的修改意见，丰富了我的稿子。特在此表示深深的敬意和由衷的感谢。同时还要感谢各位老师、各位学者对论文的评阅和批评指正。

2015年01月15日

摘要

语音是语言的物质外壳 学习一种语言首先就要掌握这种语言的语音系统。因此 语音教学在汉语教学中一直占据着重要地位，在汉语交流中它是最基本的语言活动需要，也是培养学生听、说、读、写能力的首要前提。语音教学贯穿汉语教学的初级阶段，汉语语音教学的任务是使学习者掌握汉语普通话标准的、正确的发音及普通话的语音系统 为运用汉语进行交际打下扎实的基础。本论文主要是阐述汉语语音教学理论，探讨军事外语大学语音教学的现状，并且根据目前的语音教学现状提出一些汉语语音教学的好方法。本人希望通过此篇论文能促进汉语语音教学工作的展开。希望本论文对以后的语音教学研究有所帮助。

关键词：汉语语音，汉语语音教学，军事外语大学汉语语音教学

1.3.2．越南语的语音系统 14 1.3.3．汉语语音系统和越南语语音系统比较 18 1.4．汉语语音教学理论 20 1.4.1．汉语语音教学目的、原则、方法 21 1.4.1.1．汉语语音教学目的 211.4.1.2．汉语语音教学原则 211.4.1.3．汉语语音教学方法 24 第二章 军事外语大学现代汉语语音教学现状 28 2.1．军事外语大学中文系的简介 28 2.2． 军事外语大学现代汉语语音教学现状 29 2.2.1．军事外语大学汉语语音教学方法 29 2.2.2．军事外语大学汉语语音教学的环节 36 2.2.3．军事外语大学汉语语音教学现状调查 44 2.2.3.1．军事外语大学汉语语音教学调查过程 44 2.2.3.2．军事外语大学语音教学调查分析 45 第三章 提高军事外语大学现代汉语语音教学质量的策略 58

3.1.1． 明确语音教学的重点和难点 583.1.1.1 确定汉语语音教学重点 583.1.1.2 明确语音教学的难点 60

3.1.1.2.1．声母方面 60 3.1.1.2.2．韵母方面 61 3.1.1.2.3．声调方面 63 3.1.2．灵活运用教学方法 64 3.1.3．发挥多媒体作用 68

前言

1 选题理由

现代汉语语音是现代汉语三大组成部分之一。现代汉语语音在汉语

教学中一直占据着重要的地位,也是汉语教学的重点和汉语学习的难点。 本人曾经在军事外语大学中文系学习汉语，我深刻地意识到语音学

对汉语语音及汉语语音教学的具体把握，希望能弥补过去汉语语音教学理论上的一些不足。本着“抛砖引玉”和“实事求是”的精神，希望能受到各为老师和同学们的宝贝意见。

2 研究目的

考查军事外语大学现代汉语语音教学现状，包括目前的教学内容、方法、步骤，从而确定汉语语音教学的优点，同时找出教学的内容、方法的缺点然而提出一些可循的汉语语音教学方法，以便提高军事外语现代汉语教学质量。

3．研究任务

 对现代汉语语音教学相关理论进行综述

 考查军事外语大学现代汉语语音教学现状，指出目前教学中的一些缺点，同时分析这些缺点

 提供可循的汉语语音教学方法

4．研究对象与范围

本文以军事外语现代汉语语音教学方法为研究对象

研究范围主要在现代汉语语音教学及军事外语一年级现代汉语语音教学现状之内

5． 本论文的研究方法

本人在收集有关资料基础上，通过直接参听课考查，从而探索师生在现代汉语语音教学过程中所遇到的困难。之后采取分析法对所获得

考察结果进行分析，并且才此基础上提供现代汉语语音教学的好方法。

第一语言和第二语言 是按照时间先后定义的两个术语。“第一语言”是我们从小学会的语言，简称“一语”，也叫“母语”。在掌握第一语言之后，人们还可以继续学习并在不同程度上掌握“第二语言”，甚至第三、第四语言。“外语”也是一个常用术语，指的是外国语。作为术语，外语

阿拉伯语在英国是外语，但对阿拉伯裔英国人来说，则可能是他们的第一语言。更多的时候，外语和第二语言相连。比如，英语在中国是外语，也是大部分中国人的第二语言。如果一个人学习了好几种外语，则可以有第一外语、第二外语等。这里的“一”和“二”也是从个人角度进行的区分。有时也可以看到“英语是中国的第一外语”这样的说法。这是说，在中国，把英语当成外语来学习的人是最多的。

一般情况下，第一语言是个人身份的标志，总体水平也高于第二语言。特别的情况也有。比如在美国，很多移民子女的第一语言不是英语，而是西班牙语、汉语、阿拉伯语等。但是，上学之后，英语是主要的教学和交际语言，这些孩子的英语水平也与日俱进。他们的第一语言往往只在有限的范围内使用，与英语的差距越来越大。对于这些人来说，是第二语言，而不是第一语言，标志了他们美国公民的身份。另 外还有一种情况，有些人会说两种或多种语言，几乎同样熟练，但这些语言是同时学会的，很难从时间上分出先后。第一语言和第二语言两个概念不能涵盖这种现象。

第二语言可以在不同的环境中获得。以汉语为例，如果一个人是在课堂上学习，他的环境就是“课堂环境”，也称“正式环境”；如果他不参加正式的课堂学习，而是在工作或生活中，在与中国人的交往中学习汉语，他的环境就是“自然环境”。与环境有关的另一对术语是“外语环境”和“二语环境”，它们的区分主要取决于课堂之外目的语是否常用。如果目的语

在社团中不常用，学习者在课堂之外很少有机会接触，即为外语环境。相反，如果目的语在社团中很常用，学习者在课堂之外经常有机会接触，即为二语环境。在日本学习汉语，是外语环境；在中国学习汉语，则为二语环境。这里有必要指出三点。第一、二语环境和外语环境的对立，取决于目的语在社区中是否常用。问题是，在外语环境中，学习者往往也是社区的成员，称外语环境名副其实。而在二语环境中，学习者一般不是社区的成员，称二语环境是只考虑学习者的结果。因此，如果要保持一致，就应该只从社区的角度来定义，所谓的二语环境称为母语环境也许更合适。第二、外语环境和二语环境的区分，有时并不像一般认为的那么简单。比如，通常情况下，加拿大被看成是一个双语（英语和法语）国家。不过，根据加拿大 年人口普查的结果，在 个省中（加拿大共有 个省），会说两种语言的人少于 ，只会说法语的人少于 。对于法语学习而言，这 个省可以看成是外语环境。另外两个省，即魁北克和新伯伦瑞克，可以看成是二语环境。第三、随着科学技术的进步，特别是因特网的普及，二语环境和外语环境的区别可能会变得不那么重要。在传统的外语环境中，通过因特网，学习者也可以听到数量巨大的、真实的外语有声材料。尽管这并不意味着和母语者进行面对面的交流，但已经是很大的改善了。

1.2．汉语作为第二语言教学理论

语言和言语 语言和言语这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔提出来的。语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且

“能指”和“所指”之间的关系是约定俗成的。语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说话和所说出来的话。语言和言语之间有着双重关系：语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：我们重点教的是汉语的语言规律，而这些规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。

母语和第一语言 母语，也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。第一语言是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。母语跟第一语言不一致的情况：双语第一语言的情况。

外语和第二语言 外语和第二语言这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以

语言习得和语言学习 “习得”, 也有人叫“获得”的。习得一般指幼儿在自然的语言环境中，通过言语交际活动，不知不觉地获得第一语言（通常是母语）的过程。“学习”, 也有人叫“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识地学习第二语言的过程。

母语习得：无意识，无正规讲授，无计划，无教材，自然环境，无序输入。二语学习：有意识，有教师专门讲授，有计划，有教材，课堂环境为主，有序输入。

．语言教学理论的基本内容

如果简单地概括一下，语言教学理论可以分为语言理论和教学理论，首先是语言理论，因为语言教学的内容是语言，如何教语言必然涉及到人们对人类语言和语言活动本质的认识。因此，我们首先要弄清语言是什么。教学理论主要研究“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”包括确定语言教学的目标和内容，制定语言教学原则和教学大纲，选择适当的语言材料，编写合用的语言教材等等；“怎么教”包括教学的思路与方法。课堂教学是以教师为中心，还是以学生为中心？如果认为应以学生为中心，那就要研究学习者的生理、心理、策略以及社会因素对学习过程的影响。还有教学的方法与技巧等等。

．第二语言学习理论

第二语言学习理论主要研究语言学习的心理过程与学习规律，是一门跨学科的理论。在语言教学中，长期以来，人们都是把“教”放在主导地位，因而重视的是语言教学理论的研究。直到 世纪中叶，对语言学习理论的研究才开始受到广泛的注意。早期的研究主要集中在儿童母语习得方面，把成人外语或第二语言学习的研究纳入到母语习得的研究之中。后来又逐渐发现，第一语言习得和第二语言学习有很大的不同，第

中文的“教学”一词固然很好地反映了“教”与“学”两方面密不可分的关系。但长期以来，一直以“教”为主，人们对“教”的研究多，忽略了对“学”的研究。因此，中国对语言学习理论的专门研究，起步更晚，我们要介绍的第二语言学习理论都是来自西方的，而西方现有的有关语言学习的理论，主要是以印欧语言为基础的。由于人类认知规律的共同性和语言的共同性，这些假说和理论具有普遍意义，对于汉语学习理论研究有借鉴作用。但汉语又是离印欧语言谱系较远的一种语言，汉语的很多特点，必然给汉语的学习过程和学习规律带来不少特殊的问题。

乔姆斯基的“语言习得机制”理论

美国语言学家乔姆斯基于 世纪 年代末提出了“先天论”（也叫

“内在论”的语言认知理论。他认为正常的儿童在短短的几年之内能掌握规则抽象的语言，说明儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”,这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制（而不是斯金纳、布龙菲尔德等行为主义语言学派所说的刺激－反应）儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类

独有的语言知识的能力。

科德等人提出“内在大纲”的假说，认为第二语言学习者是按其头脑中的

“内在大纲”规定的程序，对输入的信息进行处理的。

对第二语言教学实践产生最大影响的创造性构造理论是克拉申于

年提出的“语言监控模式”假说也叫“语言控制调节模式”、“输入假说”或“监察论”。这一理论共有五个假设 习得假设，自然顺序假设，语言监控假设，语言输入假设，感情过滤假设。克拉申的理论是第二语言习得理论中最为全面的理论，在第二语言教学界受到极大的重视与研讨，同时也带来很多批评意见。

塞林格的“中介语”理论

中介语的理论是 世纪 年代末在美国创立的， 年塞林格发表了《中介语》一文，标志着中介语理论已趋向成熟。根据中介语理论，第二语言学习者所学的语言知识是一个逐渐积累和逐渐完善的过程，整个过程形成一种连续体，在这一连续体上的每一个时点都形成一个系统，具有其独特的特点。鲁健骥先生认为，中介语指的是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的母语，又区别于他所学的目的语。

中介语的特点是可渗透性、化石化现象和反复性。对第二语言学习者中介语研究一般集中在以下两方面：母语和目的语的对比分析和学习者外语的偏误分析。

舒曼在 年提出了“文化合流理论”。认为第二语言习得是文化合流的一个方面，一个人能将自己的文化与第二文化合流多少决定了一个人获得第二语言的成败。文化合流理论强调第二语言习得是由学习者与所学语言的文化之间的社会及心理距离所决定。距离越近，第二语言就越容易获得。文化合流理论力图说明在第二语言习得过程中，对第二文化的认同感对于语言习得的关键作用。第二语言的教学实践也证明了如果学习者对于第二文化有崇拜感、有亲近感、有认同感的话，他就容易习得第二语言。对于第二文化的好感可能来自语言本身的魅力，也可能来自家庭的、社会的价值观。

从上述的内容可见，这些理论在学习汉语、汉语教学有着十分重要的意义。

．语音教学在汉语作为第二语言教学中的地位

语音是语言的音流，是语言的物质材料，是语言的外现形式。学习语言要从学语音开始，语音教学在语言教学中占着重要的地位。

作为交际工具的语言都由语音、词汇、语法三个部分组成的，人们进行交际时都要通过语音来表达意思，感情的。一个人发音不准，语调不顺，听别人说话或者别人听他说话都会觉得困难，同时容易引起误会。

汉语语音的音素中，最基本的内容可以说是音节。音节是从听觉上辨析出来的语音自然单位，是汉语语音的基本单位，因此也可以说它是

例如：“好”是一个汉字，是一个音节  。

“我喜欢你”就是有四个汉字，是有四个音节（  ）。有的素结合构成双音节词，同时也有的语素是由两个音节构成也叫双音节单纯词。例如：“”（我），“”（漂亮），“”

（葡萄）。

了解音节、语素、词这三者的关系，就可以更清楚地看到语音教学是很重要的。

现代汉语的语音系统

汉语声母

现代汉语语音系统汉语语音包括音节，句调，重音和节奏等几个方面的内容，一个音节是由声母、韵母和声调三个部分组成的。有些比较复杂的韵母包括韵头 介音 ，韵腹 主要元音 和韵尾三个部分。

声母是音节开头的辅音。比如辅音不用辅音开头的音节叫做零声母。声母和辅音不同。声母是音节开头的辅音，一共有 个包括  、  、

 、  、  、  、  、  、  、  、  、  、  、  、  、  、  、  、  、  、 ，和零声母。零声母是汉语音节中不以辅音开头的声母叫零声母，零声母有两类，一类是开口呼零声母音节，一类是非开口呼音节。例如“  春城)”这两个音节中的“”就是声母。如果一个音节开头没有声母，如“ 安)”，那

么，这个音节就叫零声母音节。声母都由辅音充当，但辅音不见得都是声母。如后鼻辅音 就不作声母，只能作韵尾；而在  男 这个音节中，前一个 是声母，后一个 则是韵尾。前鼻辅音 既可作声母，又能作韵尾。

普通话的声母发音的性质由以下两方面来决定：一是发音部位，即决定于发音器官的活动部位和固定接触的部位。二是发音方法，即发音器官的活动部位和固定部位接触时阻碍气流的方法。

如按发音部位划分可以把普通话声母可分为双唇音、唇齿音、舌面音、舌根音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音 类。

 塞音 发音时，发音部位完全闭塞，软腭上升，堵塞鼻腔通道，气流冲破阻碍，爆发成声。如  

 擦音 发音时，发音部位靠近，留下窄缝。软腭上升，堵塞鼻腔通道，气流挤出，摩擦成声。如 

 塞擦音 发音时，发音部位先闭塞，软腭上升，堵塞鼻腔通道。然后气流从阻塞部位冲开一条窄缝，从窄缝中挤出，摩擦成声。先破裂，后摩擦，结合为一个音。如

 鼻音：发音时，口腔里的发音部位完全闭塞，软腭下垂，打开通向鼻腔通道，气流振动声带，从鼻腔通过发出声音。鼻音有个：（不作声母的辅音也是鼻音）。

 边音：发音时，舌尖与上齿龈形成阻碍，舌头两边留有空隙。软腭上升，堵塞鼻腔通道，气流通过口腔振动声带，从舌头两边流出。边音只有 个。

如按气流的强弱来划分我们可以把汉语声母分为不送气音和送气音两类

汉语韵母

汉 语 韵 母 是 汉 语 音 节 中 声 母 以 后 的 部 分 。 普 通 话 中 有 个韵

母。普通话韵母都是由单一的辅音充当的，而普通话韵母，可以由单一的元音构成，也可以由元音加元音或元音加辅音构成。韵母的构成情况，要比声母复杂得多。了解韵母的结构特点 ，便于掌握韵母的分类和发音。根据不同的标准，可以对韵母作不同的分类。

按韵母的内部结构划分可分为单韵母、复韵母、鼻韵母三类。 

 单元音韵母

单韵母是由一个元音构成的韵母，共有十个有 个：ɑ、 、  、ê、  、ü、 前 、 后 、 。每个单韵母的发音都有自己的特点，复韵母

是由两个或三个元音复合而成的韵母，普通话复韵母有 个。复韵母主要按元音所处的前后位置的不同可分为为前响复韵母、后响复韵母、中响复韵母。前响复韵母指主要元音在前的复韵母，有四个：

（），这两个音节的声母，韵母相同，但是声调不同而意义不同。声调是由一个音节短，长，高，低变化构成的。声调包括调值和调类两个方面。调值指声调的实际读法，也就是高低升降变化的具体形式。汉语调类指声调的类别，普通话有四种基本调值，可以归并为四个调类是阴平、阳平、上声和去声。

起音最高，声音高而且平，即由 度到 度，中间没有升降变化，通常称为高平调或 调，如 dōngfāng 东方; qīngchūn 青春。

起音不高，声音由中音升到高音，即由 度升到 度，通常称为高升调、中升调或 调，如 wénxué 文学; rénmín 人民。

起音较低，然后降到最低，继而升到半高，即由 度降到 度再升到度。是先降后升的调子，通常称为降升调或 调，如 bǎnběn 版本; bǐfǎ 笔法; chǎngchǎng 厂长; guǎnlǐ 管理; fěnbǐ 粉笔。

起音最高，接着降到最低，即由 度降到 度，是一个全降的调子，通常称为全降调、高降调或 调，如 àomàn 傲慢; bàdào 霸道; bèikè 备课; fànlàn 泛滥。

1.3.2．越南语的语音系统

越南语的最小意义单位就是音节，并且音节的界限总是与语位的界

限接轨。比如:“tình yêu”是两个音节，同时是两个语位。另外，越南语也是有声调的语言。

越南语的每个音节有三个部分:音头，韵，声调。其中“韵”这个部分包括:介音，主要元音，尾音。

越南语有 22 个辅音音位(加上颤舌音 r 为 23 个): c，d，gi，d，ch，

tr，b，p，th，t，tr，g， gh，ph，x，s，kh，h，v，r，m，n，nh，ng，1 辅音在音节中作声母。

辅音的形式主要是气流在口腔和鼻腔中受到阻碍，然后排除阻挡而发音。

 塞音:形成阻挡的两个部位完全堵塞，气流呼出后冲破堵塞成音。如: th (清音，送气); p，t，tr，ch，c，q，k (清音，小送气)；g，gh(浊音)

 擦音:形成阻挡的两个部位在堵塞时还留下一个缝隙气流呼出时摩擦成音: ph，x，s，kh，h (清音);v，d，gi，r (浊音)

 边音:发音时形成阻挡的两个部位堵塞，气流从舌头两边通过而成音。如: t (浊音)

 鼻音:发音是形成阻挡的两个部位堵塞，气流从鼻腔通过成音。如:m，n，nh，ng。(浊音)

 顺音:几乎没有阻挡的部分，气流从喉咙里自然的发出去。如:g，gh。

 送气音:发音时有一股比较强的气流冲出去。在越南语里面只有 t这个音是送气音。

 不送气音:发音时呼出的气流比较弱。

越南语里的所有辅音都能做声母。有三分之一的辅音(8 个)能当韵尾:c，t，ch，nh，n，m，ng，p。

越南语里浊音比较丰富，有浊唇齿音。

越南语韵母

越南语的韵母分成介音，主要元音(主音)，尾音三个部分。

介音韵头是过度音，发音短暂，不强调，不突出，一下带过，音比较含糊，有一定摩擦音的成分，实际上是半元音。越南语里面只有一个

介音 u，有 u、 o 两种书写形式。

主要元音，又叫主音，发音时强调和突出，声音比较长和响亮。主音是越南语韵母里面的主要部分，也可以说是不可缺少的部分。越南语

有 11 个单元音和 3 个全响双元音可以充当主音。

尾音发音短暂，不强调，不突出，念得含糊。实际上是半元音。越南语有两个尾音 u、i， u 的写法有两种:u， o。i 也有两种写法: i，y。 越南语一共有 11 个单元音音位:

a:舌面后，不圆唇，舌位低，开口度大。

ă:舌面后，不圆唇，舌位低，开口度大，和 a 比起来, ă 发音时要短一些。

有 45 个双元音韵母后附辅音。其中

前响韵母有 17 个：iêm，iên，iếng，iệp，iêt，iếc，uôm，uốn，uông，uột，uôc，ươm，ưỡn，ương，ướp，ướt，ước

中响韵母有 28 个：uam，uan，uang，uăn，uăn，uăng，uap，uat，uac，uăt，uăc，uân，uât，uâng，uen，uên，uyn，uet，uit，uanh，uênh，uynh，uach，uêch，uych

第四声:问声(’)降声调，声调中音降到最低，再升到比起音稍微高一点。 第五声:锐声(？)开始平，声调从较高升到最高。

第六声:重声(.)开始平，跟玄声的起音差不多，然后从较低音迅速猛降到最低音。

汉语和越南语声母比较

从声母的数量来看，汉越语声母数量基本相同

从发音部位来看，汉语有舌尖前音、舌尖后因；硬腭音丰富，成阻部位在舌尖 硬腭或舌面 硬腭的辅音共有七个，占汉语辅音总数的三分之一，其中 、 、 、 在汉语辅音中使用率最高，而且 、 、

、 四个舌尖是越南语中没有的。越南语鼻音丰富，有四个，齿根音相对来说比较丰富，有七个，超过越南语辅音总数的四分之一。越南语的辅音均可作前辅音（声母）， 和 用来频度外来词，四组辅音

（ 、 、 、 、 、 、 、 ）用来充当为辅音。

从发音方法上看，汉语有送气、不送气音，辅音中清辅音占优势，浊辅音音位较小，只有 、 ， 、 五个，汉语的三组塞音和三组塞擦音都是清音，只能以送气与不送气为特征相互对立，起区别意义的作用。越南语有清浊辅音，浊辅音数量比较多，在 个辅音音位中，有个浊辅音，其中有六组辅音形成整齐的清、浊对立，有三组塞音和三组擦音，并且只有 与 这一组存在送气和不送气的区别，所以越语的辅音以清浊特征为区别意义。

汉语越南语韵母系统比较

从单韵母看，汉语单元音没有长短之分，除了舌面元音，还有两个特殊的舌尖元音和一个卷舌元音，有央元音 ，前、高原因有圆唇的对

立 ， ，，后、半高元音也有 。越南语元音中 â，ă，两个为短元音，均可从当韵母或自成音节，越南语的单元音都是舌面音，前元音中没有圆唇音。

从复韵母看，汉语普通话复元音分成二合元音和三合元音，复元音各成分的音强、音长、清洗度是不一样的，其中一个发得响亮、清晰，其余的成分发音强、短而含糊，汉语的复元音有四个前响音和五个后响音，四个中响音。越南语的三合元音除了前响音和后响音外还有三个汉语中没有的全响音。

汉语越南语声调系统比较

从调形来看，汉语的四个基本声调，主要分为高平调、高升调]低曲调和高降调。越南语的六个基本声调，主要是半高平掉、高曲调、低平调、低降调、低升调，降平调六种调形。根据声调的高低 和调形，汉语和越南语的声调可以作如下的比较和分析：

a）平调类：汉语的阴平调与越南语的半高平调（横声）都属于平调类调形，但是越南语中的调值低于汉语的阴平调调值。

b）升调类：汉语的阳平调与越南语的高曲调（锐声）相近，音高从中音逐渐升到高音，但是越南语的高曲调音是中音逐渐升高高音。 c）曲折调类：汉语的上声调的调形式低的曲折调，音高从中音降到低音又升到中音，降声调（问声）低升调（跃声）

d）降调类：汉语的去声调是高降调，从最高音降至最低音，而越南语中只有低降调（重声），从半低音迅速下降到最低音，声调低而短促。越南语的低平调（玄声）实际上也是一个低降调，只是下降的落差小，音高时从半低音逐步过渡到最低音。

另外，轻声是汉语中的一种特殊音变，越语中没有轻声现象，横声为平声。

在整体上看，在汉语的语音里一般把一个音节分为声母、韵母和声调

3 部分。汉语拼音方案的“声母表”和“韵母表”列出了普通话的 21 个声母

和 39 个韵母，这 21 个声母和 39 个韵母是相当整齐有系统的。普通话只

有 4 个声调，分别是阴平、阳平、上声、去声。还有一种特殊的音变现

在越南语语音里每个音节有三个部分:音头，韵，声调。其中“韵”这个部分包括:介音，主要元音，尾音。其中包括 23 个声母，和 155 个韵母，越南语也是声调语言，有六个声调分别是调类、浮平、沉平、浮上、沉上、浮去、沉去。

． 汉语语音教学理论

语言是人类的交际工具 语言都是有声的。人类彼此交际时候 说话人使用声音来表达自己的意思 听话人也要通过声音来了解对方的意思。我们把这种来表达一定的意义的声音叫做语音。语音是语言的声音 是语言符号系统的载体。是语言的物质材料 也就是语言的表现形式。是语言存在方式 没有语音就没有语言。语音的发音过程是人的发音器官活动

过程 人们思维 说话交往和对语音的知觉过程又是一种心理活动。汉语语音是汉语的声音 也就是汉语的物质外壳。汉语语音 词汇 语法文字是语言的基本知识 是语言交际能力的构成部分。汉语语音特点是音节结构简单，音节界限分明，声调是音节的组成成分。汉语音节结构有很强的规律性，元音是一般音节中不可缺少的成分，一个音节内部最多可以连续三个元音。辅音主要处在元音的前面，即音节开头，只有少数辅音可以处在元音后面，出现在元音前后的辅音一般只能有一个。一个音节分为声母、韵母、声调三部分。声母最处在音节开头的辅音。音节的开头

汉语语音教学目的、原则、方法

汉语语音教学目的

语音是汉语学习者学习汉语的基础 也是许多学生学习汉语的最大难点。语音教学是汉语教学的重要内容 历来对语音教学的研究就备受重视。汉语的语音教学不仅涉及音节的发音，还涉及声调以及和声调相关的声和儿化等语音的变化，同时还要培养学生对汉字音形结合的识别能力。因而，汉语的语音教学承担了比其他语言更为复杂和繁重的任务。特别是声调的辨识方面 学生在学习和练习汉语发音的过程中也会遇到问题，存在一定的困难，教师应该了解学生汉语语音方面存在的问题和难点，有针对性地帮助学生进行语音训练。在汉语语音教学中，教师要注意方法和技巧，尽量化整为零，把语音教学、实际会话和语言运用结合起来，不要让学生对单调的语音练习感到厌倦。教师还应该把一些关于汉语发音理论的知识与学生的实际训练有机结合起来，让学生除了模仿发音外还可以依据理论的指导，规范发音。

总的来说，其目的在于让学习者掌握汉语语音与韵律 明白规则以及正确、得体的汉语表达方式 而养成新的汉语习惯 培养学习者的交际能力。因此 笔者认为有必要提出有效的进行语音教学的原则和方法 从而唤起对语音教学的重视和认识和以便于提高语音教学的水平。

．语音教学的原则

对汉语的总教学原则一是“以学生为中心的原则”,其基本要求是整个教学工作应立足学生、满足学生、适合于学生的需要 全部教学活动应调动学生、依托学生、有利于学生的发展。教学活动开始前 应明确教学对象的特点 包括自然特征、学习目的、学习起点、学习期限等方面的内容。对汉语教学的教学对象来说 只有充分分析教学对象才能做到教学有针对

性 才能因材施教。

语音教学是汉语教学中十分重要的部分，发音是否标准直接影响口语交流的顺利进行。对于学习汉语者来说，能说出一口标准流利的发音会给人较好的印象，对学习者未来的工作和语言实际运用都会起到很大的作用。

集中教学了。许多教师都不难发现，汉语学习中、高级阶段的学习者，口语表达的流利程度虽然有所提高，但发音的准确度却降低，还有许多习惯性的错误发音很难被纠正。为了提高汉语语音教学质量教师在汉语语音教学中应该遵循如下几点教学原则：

（ ）短期集中教学与长期严格要求相结合

历来汉语语音教学有一个相对集中的阶段 在汉语教学开始时 称 “语音阶段”。这一阶段大约 天到两周 一般都根据语音系统并根据语音、声调的容易 循环渐进安排教学计划 让学习者有一段专门训练语音的时期让学习者基本掌握汉语语音、声调并熟悉拼音方案 这样做的好处是让学习者较系统的学习语音 集中力量打好汉语语音基础。缺点是在一段时间里让学习地反复、单调的语音操练 容易产生厌烦情绪 也会产生”语音阶段能解决全部语音问题”的错觉认为以后的无需再抓。另一种方法是不设相对集中的语音阶段 而只在很短的时间内 两三天 快速介绍拼音方案。将所有声母、韵母、声调先过一遍。然后把语音教学与词汇、语法和课文教学结合起来 “细水长流”进行教学。这样做法是基于这样一种观点”语音不是能在短短的一个阶段学会 只能先让学习者有一个初步的了解”。因为拼音方案是用拉丁字母所以对学习者来说不是陌生 初步接触拼音方案不难。如想真正的掌握汉语的声、韵、调一定要长期的练习。

（ ）通过语言对比确定教学重点

是通过汉语与学习者的母语或媒介语语音的对比分析具体的是对汉语和越南语进行分析 对照能确定语音教学的重点和难点。一般来说汉语语音难点集中于汉语的声调和变调 送气音和不送气音 清浊辅音和几组难

音 对教学方面来说这些都是重点。一般来说，最困难的是两种语音体系中的近似音，其次是目的语中有，而母语中没有的音。

（ ）以模范和联系为主 以必要的语音理论知识指点为辅

我们都知道 要掌握汉语发音技能必须经过反复模仿和操练。教师在教学过程中要通过感性的方式启发学生 让他们通过听觉、视觉不断的体会、分析、比较发音要领和发音器官的作用 然后模仿发音。当然教师带领学生连音所采用的种种形象手段都是在语音理论知识的指导进行的。当学生遇到难音时教师要简明地对发音器官和活动过程作点说明 对学生克服难点是很有帮助的。当然不要仔细的讲出发音部位、发音方法、舌位等的知识 只要简明、有针对性地讲解。

（ ）音素教学与语流教学相结合

在语音教学阶段有两种教学方法首先是音素教学 是强调打好语音基本巧。先从音素入手 较好一个一个音素再教词 句子。然后是语流教学强调从会话入手 一开始就叫句子 音素在会话中得到纠正。音素的单独发音和在语流中的发音有很大的不同。单独发音准确不一定在语流中也能正确地发音 但发音准确的句子又是以音素的正确发音为基础的。因此只强调音节教学或只强调语流教学都各有利弊。现在人们主张把两种做法结合起来。既要采用分析性的音节教学 特别是难音 难调的训练 同时又要采用综合性的语流教学 考虑到语音在语流中的使用规律 把语音较学与会话结合起来。具体的做法是语流—音节—语流。既以交际为出发

点 在有意义的交际中教语音和声调 让学习者体会到语音和声调在语流中的变化 注意重音、停顿、节奏和语调。同时通过分解联系抽出句子、词中的音节进行操练 做到每个音节都掌握准确。

从易入手，由易到难 以旧引新 以新带旧

通常 先教容易学的因再教难音 如单韵母应先交 、 、 再交 、 后

在教 如 、 、 应先教 这个舍间清音对学生没有什么困难。而 、都是塞擦音 发音方法是先塞后擦 比发 难 和 都是塞擦音 区别在于送气和不送气 他们谁先谁后要根据具体情况来定的 汉语语音是有系统

的 教师在语音教学中应利用语音系统的规律来进行教学 如在教合乎韵

母是 先复习开口呼韵母 、 、 、 、 、 、 、 然后在这些韵母前加韵头 就成了 、 、 、 、 、 、 就这样学生学过开口湖韵母引出合口韵母来。

在教声调时 先教第一声 在教第四声、第三声最后是第二声。从音高上讲发不拐弯的高平调相对容易些 由高而降也不算难 所以先第一、四声。三声是先降后升 比发单纯的声调容易 所以先教三声后四声。这样既复习了旧知识 有学到的新知识 对学生来说对新音不会陌生 对旧音又得到了巩固。

（ ）单音教学与语流教学相结合

所谓单音教学是指从教单个的音素入手 主张练好单个的音素后再进入语流。所谓语流教学则是着眼于音素在语流中的变化 同化、异化、弱化、脱落等 主张从语流入手 强调在实际的语流 如句子和会话中 把握音素。

（ ）加强直观教学，提高效率

在汉语语音教学中 运用直观方法有明显的作用 可以使用一些直观的教具。例如 图表 画片 实物 板书等 也可以运用一些直观的手段 如手势

动作 多媒体。

许多老师在教声调中都会用手在空中比划声调符号的曲线 这样在学生已经知道汉语语音四个声调的调值后 训练学生读四声时 只要教师用手划出声调信息 学生就能马上反应出来 读出声调。

1.4.1.3．汉语语音教学方法

众所周知，语音是语言的物质外壳。学习任何语言，语音的准确性，是学习者语言水平的重要标志。讲究教学方法，提高学习效率，使学生的汉语学习有个良好的开端，为他们将来的汉语学习打下扎实的基础，真正提高他们的汉语口语能力，具有极为重要的意义。汉语语音教学的常用方法有以下几种

是教师正确的发音示范后，学生重复教师的发音，是语音教学最基本的方法。用于模仿声母、韵母、声调、重音、句调等语音练习项目。

带音法就是用一个已经学过的音素或学习者母语中存在的音素，带出另一个发音部位和方法相关的新音素，或者以一个容易发的音带出另一个发音部位与之相近的较难发的音。

是教师在展示和指导学生发音时，为了加深印象，用适当发音技巧突出汉语某些音的发音特点的方法。夸张的范围很广，可以夸大口形、延长音程、增大响度、夸张声调。

是语音教学中训练学生听音、辩音的技巧和能力的方法。练习是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练习，学生才能掌握准确的汉语发音，才能说出标准流利的汉语。

语音教学的任务是既要使学生懂得知识 又要使学生通过声、韵和声调的训练形成技能 而后者更为重要。其实 气氛和印象 也都是为了能建立起一种良好的师生关系。这直接会影响到学生的学习 但是再好的师生关系也会出现问题。一个老师要始终保持对学生情绪的敏感能力 这样课堂才能一直处于主动地位 并带领学生把汉语学好。那么 就应该采用师生互动的方式来进行教学。

具体来说，在学生能够正确理解教师的意图后 充分的把学生的积极性调动起来 这样既可以发挥他们的聪明才智 也可以始终遵循“以学生为中心、以教师为主导”的原则 让师生关系更加融洽。即进行主题式的

互动 活动 可以预先告诉学生 让他们去收集相关资料 。例如 我们吃的食品。做法是教师介绍本次活动的主题、内容、方式等 然后把有关食品的图片发给学生 他们可以把图片和资料相结合 在教师的指导下读出此