NGHIÊN cứu về câu PHẢN vấn sử DỤNG đại từ NGHI vấn và PHƯƠNG PHÁP GIẢNG dạy

学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。论文中所提出的理论依据、统计数据及调查结果真实可靠，尚未出现在前人的论文中。 作者 黄兰芝 2012 年于河内 论文作者签名 黄兰芝Hoàng Lan Chi 导师签名 武氏河 博士 TS... 摘要 反问句是汉语中使用相当广泛的一种句式。反问句具有形义相反的特点，肯定形式表达否定意义，否定

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黄兰芝

疑问代词反问句及其教学策略研究

――以“谁”、“哪”、“什么”反问句为例

NGHIÊN CỨU VỀ CÂU PHẢN VẤN SỬ DỤNG ĐẠI TỪ NGHI

VẤN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY (Nghiên cứu trên cứ liệu câu phản vấn

dùng các đại từ nghi vấn “shei”, “na”, “shenme

硕士学位论文

2012 年于河内

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HOÀNG LAN CHI

疑问代词反问句及其教学策略研究

――以“谁”、“哪”、“什么”反问句为例

NGHIÊN CỨU VỀ CÂU PHẢN VẤN SỬ DỤNG ĐẠI TỪ NGHI VẤN

VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY (Nghiên cứu trên cứ liệu câu phản vấn

dùng các đại từ nghi vấn “shei”, “na”, “shenme

学位论文独创性声明

本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。论文中所提出的理论依据、统计数据及调查结果真实可靠，尚未出现在前人的论文中。

作者 黄兰芝

2012 年于河内

论文作者签名

黄兰芝(Hoàng Lan Chi)

导师签名

武氏河 博士 (TS Vũ Thị Hà)

摘要

反问句是汉语中使用相当广泛的一种句式。反问句具有形义相反的特点，肯定形式表达否定意义，否定形式则表达肯定意义。由于汉语反问句特定的表述功能，在交际的不同语境中表达特定语气和感情色彩，对于缺乏语感的非母语汉语学习者来说，往往觉得难以驾驭，在学习和使用过程中容易出现各种偏误，因此成为汉语教学的一个难点。

本论文从一种反问句（疑问代词反问句）入手，通过考察其结构和语义、语用特征，在汉语反问句本体研究的基础上，从第二语言习得的角度出发，采用问卷调查和计量统计的方法，考察和分析越南学生学习和使用汉语“疑问代词反问句”的情况，侧重从理解能力和运用能力两方面分析学生习得困难的原因。在考察学生使用情况研究成果的基础上，结合学生习得困难原因的分析结果，本论文提出相关的教学策略和建议。

学生方面，学习上要有主动性；课堂上和生活中营造汉语环境，在语言积累过程中，丰富文化知识，逐步形成文化背景，有利于习得汉语，习得反问句；有针对性的学习方法，除了教科书还要自己寻找资料，还需要统计和牢记疑问代词反问句的各种类型、标记手段、使用条件以及其表示的语用意义，助于识别、理解和运用这种较为特别的反问句。

教材方面，需要合理编排各疑问代词反问句下位类型的出现顺序，从容易的反问句类型开始，体现由易到难的教学原则；综合课教材在课文编排方面，应该将口语化语体和书面化语体并举，编写贴近越南学生生活的语料；练习设计时，语境要充分，加强语用注释说明。

教学方面，教师应该在学习态度、动机上给予引导，提高学生对疑问代词反问句的学习兴趣；建立良好的师生关系，营造课堂汉语环境；语境教学，语用讲练，加强学生对疑问代词反问句的理解；克服教材之不足，寻找合适教学方法。

关键词：疑问代词 反问句 汉语教学 教学方法

目录

前言 v

0.1 选题缘由 1

0.2 研究目的 1

0.3 研究任务 2

0.4 研究方法 2

0.5 研究对象和范围 2

0.7 论文结构 2

第一章 课题的研究背景及理论基础 4

1.1 汉语语法教学理论基础 4

1.1.1 教学语法和语法教学 4

1.1.2 语法教学的原则 5

1.1.3 语法教学的方法 6

1.1.4 反问句教学 7

1.2 现代汉语反问句概说 8

1.2.1 定义和分类 9

1.2.2 特征和功能 13

1.2.3 与其他句类的区别 18

1.3 疑问代词与反问句 20

1.3.1 疑问代词的非疑问用法 20

1.3.2 疑问代词进入反问句的情况 21

1.4 疑问代词反问句研究综述 22

1.4.1 汉语本体研究 22

1.4.2 汉语习得和教学的研究 24

1.4.3 总结和评价 26

1.5 小结 27

第二章 “谁”、“哪”、“什么”类反问句研究 29

2.1“谁”类反问句研究 29

2.1.1 主要类型及语义分析 29

2.1.2 语用功能分析 32

2.2 “哪”类反问句 34

2.2.1 主要类型及语义分析 34

2.2.2 语用功能分析 37

2.3 “什么”类反问句 40

2.3.1 主要类型及语义分析 40

2.3.2 语用功能分析 46

2.4 学习难点 49

2.4.1 结构形式上的认知难点 49

2.4.2 语义的掌握难点：形式相同语义有别 50

2.4.3 语义、语用含义的理解难点 52

2.5 小结 53

第三章 越南学生使用“谁”、“哪”、“什么”反问句情况考察及教学策略 54

3.1 越南学生使用“谁”、“哪”、“什么”反问句情况考察 54

3.1.1 考察的目的 54

3.1.2 考察的形式和设计 54

3.1.3 调查对象 56

3.1.4 调查结果分析 57

3.1.5 考察结论 65

3.2 学生习得困难原因分析 66

3.2.1 学生与学习环境 66

3.2.2 教材与教学资料 67

3.3 教学策略和建议 72

3.3.1 对学生的建议 72

3.3.2 对设计编写教材与学习资料的建议 73

3.3.3 对教学的建议 75

3.4 小结 78

结论 79

附录 86

图表目录

表1 反问句类型统计表 10

表2 疑问句、设问句、反问句之比较表 19

表3 “谁”类反问句语用功能表 33

表4 “哪”类反问句语用功能表 38

表5 “什么”类反问句语用功能表 46

表6 认知识别考察题目设计表 52

表7 认知识别考察结果统计表 54

表8 识别率统计表 56

表9 疑问句识别的错误率统计表 57

表10 反问句识别的错误率统计表 58

表11 意义理解考察综合统计结果 58

表12 不同阶段学生“意义理解”答对率的比较表 59

表13 运用情况考察结果综合统计表 60

表14 不同阶段学生答对率比较表 61

表15 语法点出现率统计表 64

表16 课文出现率统计表 65

表17 练习设计统计表 68

前言

0.1 选题缘由

汉语反问句是一种用疑问的形式表示肯定或否定意义的句类。反问句是汉语中使用相当广泛的一种句式，其表达形式丰富，话语功能多样，是非常有特色的汉语功能句类之一。与陈述句不同，反问句并不提供新信息，与疑问句亦不同，反问句不需要获得信息，反问句的价值在于它所传达的语气的特殊性。反问句表达的语气是复杂的，除了讽刺、责备等否定语气，它还可以表示提醒、规劝等含义。反问句在汉语中具有不可替代的重要作用，它在日常交际中频繁出现，是中国人表情达意的重要方式。

反问句具有形义相反的特点，肯定形式表达否定意义，否定形式则表达肯定意义。由于汉语反问句特定的表述功能，在交际的不同语境中表达特定语气和感情色彩，对于缺乏语感的非母语汉语学习者来说，往往觉得难以驾驭，在学习和使用过程中容易出现各种偏误，因此成为汉语教学的一个难点。

关于反问句的研究，学者们先后发表了一系列的论文，取得了很多的研究成果。但作为现代汉语中的重要句式，反问句目前的研究现状并不能满足教学上的迫切需要。有鉴于此，本人希望能从一种反问句（疑问代词反问句）入手，通过考察其结构和语义、语用特征，在汉语反问句本体研究的基础上，从第二语言习得的角度出发，采用问卷调查和计量统计的方法，考察和分析越南学生学习和使用汉语

“疑问代词反问句”的情况，侧重从理解能力和运用能力两方面分析学生习得困难的原因。并在此基础上对学生的学习、现行汉语教材和汉语反问句教学中存在的问题提出相关的建议，以期为有针对性地进行汉语反问句教学提供某些理论和现实的参考依据。

由 于 上 述 理 由 ， 本 人 决 定 选 择 《 疑 问 代 词 反 问 句 研 究 及 其 教 学 策 略 （ 以

“谁”、“哪”、“什么”反问句为例）》为硕士毕业论文的研究题目。

0.2 研究目的

本论文的研究目的有三：

第一，弄清以“谁”、“哪”、“什么”等疑问代词为标记的汉语特指反问句的结构、语义和语用特征及其在二语习得中的学习难点；

第二，了解越南学生对此类句式的习得情况。

第三，丰富汉语反问句教学理论，为改进教材的编写和反问句教学方法提出一些建议。

0.3 研究任务

为了达到上述目的，本论文需要实现下面任务：

第一，介绍本论文的研究背景及理论基础，包括汉语语法教学理论基础、反问句的定义和分类、特征和功能以及疑问代词反问句研究现状（本体研究、二语习得和教学研究）。

第二，分别对“谁”、“哪”、“什么”疑问代词反问句进行分析与研究，指出其结构、语义和语用特征及习得难点。

第三，采用问卷调查和计量统计的方法考察和分析越南学生学习和使用汉语

“谁”、“哪”、“什么” 类疑问代词反问句的情况。

第四，在调查研究结果的基础上对学生的学习、现行汉语教材在反问句习得顺序的编排以及反问句教学方法等提出建议。

0.4 研究方法

本论文所采用的研究方法包括：演绎法、归纳法、问卷调查法、语义分析法、计量统计法。

0.5 研究对象和范围

本论文的研究对象是现代汉语疑问代词反问句。因为构成反问句的疑问代词种类比较多，本文研究的范围仅限为由疑问代词“谁”、“哪”、“什么”构成的三类反问句。

0.6 语料来源

本文使用的语料主要来自北京大学开发的现代汉语语料库(网络版)以及中国期刊网上搜集到的关于反问句的论文。

句

什么类反问

汉语语法教学

第一章 课题的研究背景及理论基础

1.1 汉语语法教学理论基础

1.1.1 教学语法和语法教学

汉语教学相关的语法研究可分为三个层面：教学语法研究、教学语法体系研究及语法教学研究。教学语法是贯穿在语言教学过程中的语法，是依据学习者的学习目的选择语法内容。汉语教学语法，指的是汉语教学中有关语法的方面，包括教材中的语法注释与练习、教学参考语法、为学生复习、自学用的语法书或教材、课堂教学语法以及汉语教学语法理论。语法教学是独立的教学过程，是语言教学的一种手段。教学语法说的是道”，是客观的存在；语法教学讲的是“术”，是教学中具体的策略与方法。1

语法教学, 从总的方面说, 是很重要, 因为通过语法教学可以使学生能准确地理解、准确地表达, 尽量减少表达( 包括口头表达和书面表达) 中的语法毛病。学生学了汉语, 说出来的话, 写出来的句子, 要基本符合汉语语法。从这个意义上来

说, 语法对学生来说是个基本要求。对所出现的语法毛病能自己发现, 加以改正, 并知道为什么错了。从这个意义上来说, 语法对学生来说又是一个高标准的要求。对大部分越南学生来说，他们学汉语不是学习汉语语法理论的, 而是希望学会运用汉语这一工具的技能。从学生的实际水平看, 虽然语法课开在高年级, 但是, 这些学生也不过只学了两三年汉语, 根本谈不上对汉语有多少感性认识, 因此, 教他们

语法, 只是把语法知识作为一根拐杖, 帮助他们比较有效地认识汉语的结构规律和某些语法现象, 从而提高其运用汉语的技能。

我们不是为传授语法知识而进行语法教学，而是为了解决学习者的语言能力问题。可以说，语法教学，主要是用法教学。从某种意义上讲，在语言教学中，语法并不重要，听读最重要，学语言应提倡死记硬背。学习语法是为了更好地掌握一种语言，这是一种行之有效的方法，也是我们现在普遍采用的方法。

1.1.2 语法教学的原则

语法教学在汉语作为第二语言的教学中占有重要位置, 这已是不争的事实。近些

年来, 语法教学的理论探索和教学实践等方面较以往有了很大的发展。关于汉语语法教学的原则问题， 郑彭德(1991)，赵金铭(1994 ) ，孙德金(2006)和卢福波(2008) 等都有过重要的论述。

郑懿德(1991) 2从六个方而谈中国对外汉语教学对语法研究的需求与推动：1） 注重从实际的语言现象中去探索规律；2）注重语义, 注重“ 组装” 规则；3）急用先学, 注重实用性原则；4）重视学生母语与汉语的对比以及汉语内部各相关的语法项目的对比；5）重视句法、语义和语用三个平面的结合；6）对外汉语教学对篇章语法研究的需求。

赵金铭(1994 )3讨论对来中国学习的外国人语法教学中应该解决的 6 个原则问题：1）是教学语法而不是理论语法；2）是教外国人的语法, 而不是教本族人的语法；3)是从意义到形式而不是从形式到意义；4）不仅是分析的语法更是组装的语法；5)不仅是描写的语法, 更是讲条件的语法；6）不是孤立的讲汉语语法, 而是在语际对比中讲汉语语法。赵金铭的 6 个原则对来中国学习汉语的外国人讲汉语语法, 必须针对学生母语或媒介语的情况, 结合汉语所独具的特点, 才能讲到肯萦, 学生也才能理解透彻。

孙德金(2006) 4结合一些实例，讨论了对外汉语语法教学中“不教什么” 的问

题, 认为这是中国对外汉语语法教学的重要原则问题。文章指出：l） 属于词汇范畴的不教。强调了语法教学和词汇教学的分野；2）属于共知范畴的不教。强调在语法教学中要充分利用第二语言学习者的认知能力。孙德金提出的两个原则落实到具体实践上也并非界限分明, 比如在语法和词汇的关系上, 有些副词到底归语法管还是归词汇管, 可能不容易说一不二；在共知范畴的确定上更是会有不同的看法。但总体上

看, 这两个原则是有其理论和事实基础的。孙德金认为注意并重视这两个原则，至少会有几个作用：(l) 消除学生对汉语语法的困惑，增强掌握语法的自信心； (2) 优化有限的教学资源(内容和时间等)，把学生最需要的、最有用的语法规则在最少的时间里教给学生； (3) 避免学生在语法学习过程中产生被“ 幼稚化” 看待的反感心理。

卢福波(2008)5 为了突出中国对外汉语语法教学的特点与需要,提出应该遵循八项最基本的原则：1）实用原则；2）针对原则（包括针对国别语种、针对水平层次、针对语法要点）；3）复式递升原则；4）细化原则；5）简化原则；6）类比原则；7）解释原则；8）操练原则。八项原则在教学过程中彼此不是割裂、孤立、单一的关系，而是水乳交融、相辅相成、相得益彰的关系。教师要想准确地抓住语法项教学要点，并把它处理得简要、浅显、明白、恰到好处，就首先要吃透、研究透该语法项，进而做出合乎实际应用规则的再研究和再加工。

1.1.3 语法教学的方法

语法教学的方法是语法教学实践中的核心问题, 历来受到重视, 人们从宏观到微观进行了多方面的研究、探索和实践。崔永华（1997）在《对外汉语课堂教学技巧》的第三章《语法教学技巧》从语法教学的角度讨论课堂教学技巧，包括：展示与发电的技巧（听写、提问、对话、实物、道具、地图、图片、利用动作演示）；解释语法点的技巧（列出公式、使用符号、借助图片、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉外对比、翻译由学生解释等方法）；练习语法点的技巧（准备必备知识、机械练习、有意义的练习、交际练习）以及语法点的归纳（系统归纳、对比归纳、实例归纳、提问归纳等方法）

陆俭明（2000）6强点两点：第一点是，在初级阶段必须坚持随机教学, 同时到一定阶段适当进行带总结性的、又有一定针对性的/ 巩固基础语法教学。随机教学, 是说在学习汉语的初级阶段, 汉语语法知识最好是通过课文、通过练习、通过讲解学生在练习或作文中出现的病句, 进行有针对性的讲授, 给以潜移默化的影响。同

时到一定阶段适当进行带总结性的、又有一定针对性的/巩固基础语法教学。以便让学生把从各课文所附的语法点中学到的语法知识连贯起来, 使之系统化。第二点是，必须采取点拨式教学法，教学中不要大讲语法, 特别不要一条一条地大讲语法规

则, 而要善于点拨。

程 棠（2000）7提出教材中语法解释的基本方法：对语法规则的表述用文字描述，也可以利用图表或线性序列公式来表述。刘珣（2000）提出语法练习的方式主要有：机械性练习（如跟读、重复、替换、变换、扩展等）；有意义的练习（如回答问题、完成句子、对课文内容的解释、复述、讨论等）；交际性练习（如自由会话、课堂讨论、辩论、演讲、扮演角色、写应用文等）。

周小兵等人（2004）8提出课堂上语法教学的方法有：情景化教学（ 利用人、利用事物、利用动作） ；生成式教学（ 扩展生成、紧缩生成）；对比教学（ 汉外对比、汉语内部对比）。

石月兰、 郝桂琴（2008）9认为汉语语法教学，不能脱离语言材料而罗列语法知识。教师在教学中要采用语境法、比较法、五步教学法、举例法、难点突破法等多种教学方法，引导学生紧密联系语言事实掌握语法知识，并在辨认、分析语言材料的过程中，培养学生的分析能力。

1.1.4 反问句教学

反问句是汉语语法教学难点之一，对此大家早已形成共识。反问句教学也引起了众多学者的关注和研究。董付兰（2000）10发现学生学了几年汉语，但仍不会用或不敢用反问句的现象相当普遍，他就造成这种状态的症结及应该怎样进行反问句教学方面谈些意见和做法。

赵雷（2000）11从语法课、听力课、口语课三个角度,谈谈反问句的教学对策。赵雷指出，语法课应注意从语用的角度进行教学，应在原有基础上加强对反问句的语用条件、语用功能的揭示，从而进一步促进反问句教学，提高教学效果；听力课应注意从理解方面进行教学。要使学生能够分辨出反问句与一般疑问句语音形式的区别，使二者不至于混淆，这是理解的前提。同时，要能正确理解反问句传达的语义信息；口语课应注意从反问句的使用方面进行教学。既要掌握常用结构，说出正确的反问句，同时又要注意使用场合，表达得体。

肖治野（2006）12从“怎么” 反问句入手，结合问卷和学生的练习情况对反问句的学习情况进行考察， 提出了一些教学策略和存在的问题。

朱淑仪（2009）13针对学生学习汉语反问句时出现的附加成分的偏误、标记词的偏误、语义杂糅等问题进行分析，在此基础上提出教学对策：在教材编写方面，要突出容易出错或使用频率低的反问句功能类型；在口语课教学方面，精心设计出现各类反问句的对话语境；对反问句使用的普遍性偏误进行针对性训练。

何杉（2009）14对反问句的结构进行了全面细致的描写归纳；探讨了反问句语义的形成和理解，分析了语境、副词的使用、词语意义、重音等因素对反问句的影响，发现了反问句与询问句在这些方面存有差异；对反问句语用功能类型进一步地类化和细化。在前人研究的基础上，结合所搜集的最新语料，根据对反问句已经作出的结构形式和语义形成的分析，重新概括了反问句的语用功能类型；对北京语言大学中介语语料库中的中介语反问句进行了统计分析，考察了留学生反问句的使用情况，并运用偏误分析的方法探讨了留学生产生偏误的原因，再通过与汉语语料的对比，分析了反问句学习的难度，在此基础上提出了反问句教学的策略，实现了理论和应用的结合。

1.2.1 定义和分类

1.2.1.1 反问句的定义

大多数人认为“反问句”（反问）是一种“明知故问”、“只问不答”、“无疑而问”的问句，是修辞手段的一种。而事实上，这一看似无足轻重的语言现象并非像它看上去那么简单。“反问句”这个概念已经使用很多年，探讨反问句的论著为数不少，但对于什么是反问句，人们并没有明确而统一的认识。大致可以分为两种情况：从修辞学的角度以及从语义的角度来定义。

从修辞学的角度来分析的学者以陈望道、张文泰、许皓光、黄伯荣为代表。陈望道(1932) 在“积极修辞二”中说：“为激发本意而问的，我们就称之为激问，这种设问必定有答案在它的反面。”他将反问称做“激问”，并认为“激问”是为激发本意而问的，是设问的一种，它必定有答案在它的反面。

张文泰(1984)15 指出：“反问…是通过疑问句的形式表达出来的修辞方式。”许皓光(1985) 16 指出：“反问句，是一种经常使用的句式(或称修辞方式)。一般说来只问不答，把要表达的确定意思包含在问句里。”黄伯荣、廖序东 (1991)17 也把反问句放到修辞学内加以讨论，认为反问句是修辞手段的一种:“反问也是无疑而问:明知故问，又叫„激问‟。但它只问不答，把要表达的确定意思包含在问句里。否定句用反问语气说出来就表达肯定的内容，肯定句用反问语气说出来就表达否定的内容。” 从语义的角度来定义的学者以吕叔湘、丁声树、范晓为代表。他们把反问句看作是疑问句的一种特殊类型。吕叔湘在《中国文法要略》(1942)18中谈到:“询问句、

反诘、测度，总称为疑问语气，除一部分测度句外，都取问句形式。”吕叔湘按语气对疑问句进行了分类，将疑问句的语气分为:询问、测度、反诘。其中，“反诘”就是反问句。他还指出:“反诘实在是一种否定的方式，反诘问里没有否定词，这句话的用意就在否定；反诘句里有否定词，这句话的用意就在肯定。”丁声树 (1961)19中指

出:“有时候说话的人并无所疑，那就不是真正的询问，只是用问句的形式表示肯定或否定，可以称为反问。” 范晓(1998)20指出:“反问也叫反诘，是指说话人借用疑问的形式，说明一个道理或实事，语气是疑问的语气，语意是确信无疑的，反问的语句形式是肯定的，表达的意思是否定的；语句形式是否定的，表达的意思是肯定的。”综上所述，可以看出各家的定义大同小异。综合学者们的观点，同时结合《现代汉语词典》对反问的定义，我们对反问句提出以下定义: 反问句是用疑问语气表达与字面相反意义的只问不答问句。

1.2.1.2 反问句的分类

关于反问句的分类，以往的研究主要从形式结构、语义结构、话语功能及语调等四个角度对反问句进行划分类型。本文主要按照疑问句的四种类型来给反问句划分类型，即分为四类：是非型反问句、特指型反问句、正反型反问句、选择型反问句。这是对反问句形式特征上的一种分类。常见的类型列表如下:

句

无标记类

别人不肯帮助我，赵五还不肯?（还） 你又把那灯点起来干什么?（又）

你到这儿就有饭吃?（就）

好意思坑我们的钱?（好意思）

不许你们再胡闹，大姑娘家也不怕什么笑 话？（也）

“干什么”

“为什么”

“凭什么”

什么走不走的?今天我还就不走了 你什么时候蹦出个姐姐?

我要你的钱包干什么？要的是你的命。 你为什么不大胆试一试?

咱们凭什么忍呀?

从句法结构来看，例(1)、 (2) 、(3)在形式上与一般问句没有什么区别。例(1)、 (2) 、(3)中的“谁”、“什么”、“怎么”虽是反问句的标记部分，但其标记手段不是很明显。读者或交际者一定要根据具体的语境或语调才能够理解他们反问意思。例(4)的“谁知道（呢）”说话者提出一个话题，无法回答，也不用回答。

“谁知道（呢）”是比较明显的标记部分，一般的情况下学习者都能够理解他的反问意思。例(5) 、(6)的“凭什么（呀）”和“怎么能”也是较为明显的标记手段，学习者都理解他的反问意思应该不是一个很大的问题。标记手段不明显的反问句

（例(1)、 (2) 、(3)）研究界把它们叫做“非典型性反问句”，标记手段明显的反问句（例(4)、 (5) 、(6)）研究界把它们叫做“典型性反问句”。汉语里，有些陈述句带上反问语气也会产生反问效果，形成另外一种“非典型性反问句”。如： (7) 这样的人会杀人？ （这样的人不会杀人）

(8) 贷款买车？你疯了！ （不应贷款买车）

例 (7)、(8) 中，当说话人把重音放在“杀人”和“贷款”上，表达难以置信或惊讶的语气时，句意就是“不相信这样的人会杀人”和“不应该贷款买车”。 从上面所分，“典型性反问句”的语法标志的可感性较强，有利于判断是否反问句。“非典型性反问句”的语法标志的可感性比较弱，由此判断其是否反问句有一定的难度，这也是反问句的习得难点。

1.2.2 特征和功能

1.2.2.1 反问句的特征

专家学者们主要从句法、语义、语用三个层面探讨反问句的特征。

从句法结构来看, 反问句在形式上与一般问句没有什么区别。是非问、特指问、正反问、选择问等疑问形式均可构成反问句, 所以仅从形式上并不足以区分反问句与一般疑问句的不同, 也无法反映出反问句的特殊性。

在语义层面上, 大部分的反问句都是无疑而问, 一般不需要回答, 也并不在于求取信息。说话人在使用反问句时, 一般心中已有明确的观点、看法; 使用反问句只是为和别人说理, 以否定或反驳对方观点。这一点与一般疑问句有着很大的不

同。虽然从表层语义结构来看，反问句与一般问句的形式相同，但从深层语义结构分析，一般问句的语义结构包括已知语义成分和未知语义成分，未知语义成分是一般问句的疑问对象；而反问句不表达问题，而是表达一种判断。因此，反问句的深层语义结构包含的信息全部都是已知的，也就是说，反问句的深层语义结构并不存在未知语义成分。如：

(9) 他哪些地方没去过？（疑问句）

(10) 他哪些地方没去过？（反问句）

作为疑问句, 例 (9) 的语义预设是“他没有去过谋些地方”，其语义结构重点在未知语义项“哪些”上，需要回答。例 (10) 的反问句只包括已知的语义成分“他去过很多地方”，并不存在任何未知信息, 所以不用回答。从例句我们可以看出，反问句的形式与意义之间存在着不一致性，它的真正目的不在表层的词汇意义上而是在间接的和隐含的深层的语义上。也正因为这一点，反问句常常被纳入一种修辞现象而不是语法现象。

值得注意的是, 反问句对语境的依赖性很强。同一反问句在不同的语境下可能会产生不同的语言效果。例如, 同样一句“你这么做, 人们能不服你吗?” 当说话人用诚恳敬佩的语气说出, 是对对方行为的高度赞扬；如果说话人用讽刺挖苦的语气说出, 而对方的行为又有失情理, 那么此时的反问就变成对对方行为的否定和指责。因此, 反问句的使用往往要涉及多种语用因素, 呈现出一种动态的语用过程。

1.2.2.2 反问句的语用功能

反问句是一种功能句类，对反问句功能的探讨是反问句研究的一个重点。对反问句的语用功能, 学者们的看法见仁见智，大体上有三种观点：“否定说”、“强调说”以及“多功能说”。

持“否定说”的学者认为反问句的核心功能是否定，即否定对方的观点和看法，或是直接对对方的行为持反对态度，有时带有一定的辩解语气。如：

(11) 我怎么会对你有意见呢?

(12) 她哪去北京了? 一直呆在广州。

(13) 着什么急? 能干多少算多少叹。

例(11)否定对方认为的“我对他(她)有意见”的说法，同时也有为自己辩解的附加含义。同样，例(12)、(13)否定的对象也是某种思维状况或行为。例(12)句子出现的前提是有人(说话人、听话人或其他人)认为“她”去北京了，句子就是针对这种想法的否定。例(13)是对对方“着急”行为的否定。

支持“否定说”的学者以黎锦熙、王力、高名凯、朱德熙的、吕叔湘、陈望道等为代表。这些学者对反问句语用功能的认识主要集中在“意在否定”这一点上, 王力《中国现代语法》中说: “反诘语可以当否定语用, 这是很自然的道理。” 高名凯

《汉语语法论》中将反问句看做是借用疑惑句式来表达的感叹命题, 朱德熙《语法讲义》中说: “反问句的形式和意义正相反,肯定形式表示否定, 否定形式表示肯定。”吕叔湘在《中国文法要略》中说到“反诘实在是一种否定的方式, 反诘句里没有否定

词, 这句话的用意就在否定；反洁句里有否定词, 这句话的用意就在肯定。”陈望道

《修辞学发凡》中说: “是为激发本意而问的, 我们称为激问, 这种设问必定有答案在它的反面。” “修辞学上通常只承认这第二类激问为正式的设问。这类的设问, 常以否定的形式表示肯定的意思, 肯定的形式表示否定的意思”。

持“强调说”的学者则认为在确定反问句表 “否定”这一特点的基础上,进一步思考就会发现反问句的表达效果也有独特之处,即具有增强语势,传达强烈情感的

特性。强调的根本目的是希望对方接受自己的观点、想法, 引起“共鸣”, 并希望对方按照自己的暗示去做某事。如：

(14) 我们死都不怕，难道还怕困难吗?

(15) 我还能飞了不成？

(16) 这样的人还不该打吗?

以上的例句，用反问的语气，强调肯定，提醒注意某种明显的事实。三个例子的意思分别是“我们死都不怕，更不怕这些困难”、“我不能飞”、“这样的人该打”。

支持“强调说”的专家学者有丁声树、张志公、胡裕树、黄伯荣、廖序东及刘月华等。张志公《语法学习讲话》中也提到反问句的作用, “反问的作用在于引起别人的思考, 有的并且带有责备、质问或者驳斥的意味”。胡裕树等人在《现代汉语》中说：“来一次反问, 就可以使语气更加肯定有力, 观点更加确定无疑; 又因为反问之

后, 并不回答, 只是让读者自己去体会, 因而就又可以发人深省, 增强文章的说服力。”黄伯荣、廖序东《现代汉语》中认为同平铺直叙的表达比较起来, 反问这种说法语气强烈, 加重了语言的力量, 能激发读者的感情, 给读者造成深刻的印象。刘月华等人《实用现代汉语语法》中就直接说: “反问是表示强调的一种方式。陈述句和各种疑问句都可以加上反问语气构成反问句。反问句的作用是对一个明显的道理或事实用反问的语气来加以肯定或否定, 以达到加强语势的目的。”

此外，引起语言学界关注的还有“多功能说”。最近几年,随着语用学领域研究的深入,很多学者将交际原则、语境等语用学理论用于反问句的研究，对反问句的语用功能作了探索总结,他们提出反问句在不同的交际场合,针对不同的对象,往往具有不同的语用功能，表示不同的感情色彩，如困惑、不满、责备、反驳、轻视、讽刺等消极的感情色彩申辩、提醒、催促、辩解、建议等中性的语用色彩、谦虚、劝阻、慷慨、夸奖等积极的语用色彩。例如：

对“强调说”提出了批评: “它只能使我们确定句子强调肯定或否定什么,却没能使我们了解、把握说话人通过肯定或否定所要表达的深层含义, 即说话人的言外之意。郭继懋在《反问句的语用语义特点》一文中也做了分析,他列出三点理由:第一,“表示强调”这一说法很笼统,现代汉语里有很多表达方式的作用都是表示强调,但这些表达方式的具体作用并不相同；第二,“强调”是“特别着重或着重指出”的意思,但当我们要表达这样的意思时却不能自由的运用反问句式,这说明反问的作用不同于单纯的着重指出；第三,“加强语势”的说法也不够清楚明白,而且这种说法与话语交际的“适量原则”并不一致,这种矛盾中隐含着待发现的规律。

我们赞同“否定说”和“多功能说”的观点，认为反问句含有核心的语用功能是“否定”，但在不同的交际场合,针对不同的对象,往往显示出不同的附加语用功能，如：不满、责备、困惑、申辩、反驳、催促、提醒、谦虚、劝阻、慷慨、夸奖等等。如：

不好的行为“不刷牙洗脸就吃东西”，反驳一个不好的习惯。例(25)是晚辈跟长辈讲的话，是反对长辈的意见，但这里含有谦虚态度的反对。

1.2.3 与其他句类的区别

具备反问句的三个基本特征是判断一个句子是否是反问句的主要条件。也就是说，任何一个反问句都必然具备这三个特征。下面本文就以这三个基本特征为主要线索来探讨与反问句相近的其他一些句子，以明确反问句与其他句类的区别，更好地认识反问句。

1.2.3.1 与陈述句的区别

陈述句是述说一件事情的句子，它能表达肯定的语意，也能表达否定的语意。陈述句在书写时句末用句号。如：

(26) 他是一个好人。 （肯定）

(27) 他不是一个好人。 （否定）

反问句表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思，肯定形式表达否定意义，否定形式则表达肯定意义。反问句结尾时正常情况下用问号，而有些特殊的句子也可以用感叹号。 如：

(28) 难道他不是一个好人？ （他是个好人）

与陈述句不同，反问句没有提供新信息，信息就在问句之中。反问的作用是加强语气,把本来已确定的思想表现得更加鲜明、强烈。反问句式不但比一般陈述句语气更为有力，而且感情色彩更为鲜明。如： “难道他不是一个好人吗？”和“他是一个好人”。这两句话显然前者语气更强烈。如果用于日常对话，反问句就显得太强烈了。但如果用于文章观点论述，那会起到增强语气的效果。除此之外，一些反问句还要反问词，如：“难道”、“这么”…。除了反问词，还要在最后加上语气词，如：“呢”、“吗”…。而且为了表示与陈述句的区别，还要在最后加上问号

“？”。反问句比陈述句语气更有力，感情色彩更鲜明，更能强调语气。在功能上，陈述句主要是告诉别人事情，反问句的功能主要是跟别人讲理。

1.2.3.2 与疑问句 、设问句的区别

疑问句是从句子的用途角度来说的, 它是用来向别人提出问题的, 当向别人询问一件事时, 我们就会用到疑问句，如：

(29) 这是谁的书？

(30) 你叫什么名字？

一般说来, 疑问句是有疑而问, 提问者不知道问题的答案, 需要由别人来给出回答。它通常是由一方发问, 由另一方作答, 所以, 疑问句与回答句是紧紧相连的, 回答句紧跟在问句的后面。如：这是谁的书？（我的）；你叫什么名字？（王强）。

设问句是从句子的修辞角度来说的, 它是作者在语言表达过程中, 为了取得吸引读者思考、提高读者的阅读兴趣等效果而有意采用的一种修辞手法。设问句式是以自问自答的形式，故意先提出问题，自己提问自己回答。如：

(31) 数学难吗？其实不难。

(32) 太空中有外星人吗？现在还不确定。

例(31)、(32) 都是作者有意而为之的问句, 其实提问者本来完全知道问题的答案, 是明知故问且又自问自答的一种问句形式, 它不需要别人来回答, 它只是作者为了引起读者注意或者引发思考而故意提问的。所以, 通常情况下, 在设问句的后边, 紧接着的是作者本人的分析、答语, 是作者自己发问, 又由自己来回答的方式。 由此可见, 疑问句、设问句和反问句的目的和作用都各不相同, 疑问句是用来向别人询问,解除自己的疑团的, 它是有疑而问, 是己问他答；设问句是为了增强语言的吸引力或引起注意和思考而有意而为之的问句, 是无疑而问, 作者自问自答；反问句是为了强调某种确定的意思, 加强某种语言而有意而为之的问句, 是无疑而

问, 不用回答。概括下来就是：

表 2：疑问句、设问句、反问句之比较

疑问句 解除疑惑 有疑而问 己问他答 设问句 增强吸引力，引起注意和思考 无疑而问 自问自答 反问句 增强语气，强调某种意思 无疑而问 不用回答

1.3 疑问代词与反问句

1.3.1 疑问代词的非疑问用法

现代汉语的疑问代词有“谁、什么、哪、哪儿、怎样、怎么”等。顾名思义，疑问代词是表示“疑问”的代词，而且在很多情况下也确实用于表示询问的疑问句。但是现代汉语句子里，疑问代词还有一种活用用法，即非疑问用法。疑问代词非疑问用法的研究一直受到语法学界的重视。由于各家的理论体系不一样，所用的标准和研究的角度不同，学者们对疑问代词非疑问用法的看法也不一样，大致有以下几种。

任指用法：任指的所指对象是具有周遍型，即指整个一类，而不是某个个体。句子中，疑问代词的任指就是表示任何人、任何事物、任何地方、任何状态。如：

(33) 谁都很难慷慨到拿父母的血汗钱去周济别人的地步啊！

(34) 市面上，哪都买不着哇。

(35) 兵灾之后，什么事儿都不能按着常理儿说。

虚指用法：虚指是不明确地指代某人或某物, 只表示一个范围, 可能是这个, 也可能是那个, 即不定指。如：

(36) 这些家具，我想不起来我在哪儿见过

(37) 他虽不说什么，但心中非常开心。

(38) 他现在一肚子气，很想跟谁叫骂一场。

承指用法：是同一疑问代词两次出现, 前后相承。后一代词范围由前一代词决定, 而前一代词则是虚指。如：

(39) 我也是这儿的人, 你们受什么罪，我受什么罪。

(40) 我不去，谁喜欢去谁去。

(41) 在哪里跌倒了，就在哪里爬起来。

反问用法：不少语法著作还提到疑问代词的非疑问用法中有表示“反问”的。人民教育出版社《代词》(1958) 认为“疑问代词主要用途是表示疑问，要求回答”，但是也指出有时候不要求回答而只是用来表示反诘或强调。丁声树(1961)22说:

“疑问代词的主要用处是询问，就是不知而问”，“反问还是用的问句的格式，不过并非不知而问”。刘月华(1983)23说:反问句的形式与疑问句相同，但作用不同，虽然含有疑问代词，但并不要求对方回答。句中有否定词时，表达的是肯定的意思;句中无否定时，表达否定的意思。如：

(45) 谁能保证一辈子不犯错呢?

(46) 好什么好?

例(45) 里的疑问代词是“谁”，句子有明显的辩解义。意思是没有人能保证一辈子不犯错。“谁”在句中表示遍指，“谁”在疑问句中本来是疑问焦点，代替某人的，这里虚化为表示遍指，指“所有人”，它已经失去了表示疑问的功能，而是表示否定。由于疑问代词不表疑问，而是表示具体的实际意义，因此虚化程度加强。例句(46)里的疑问代词是“什么”，句子有明显的否定义，表示不同意对方的观点。“什么”在句中已经完全丧失了疑问代词的功能，只有否定的功能，意义完全虚化。

1.4 疑问代词反问句研究综述

1.4.1 汉语本体研究

疑问代词反问句是指以疑问代词为标记的反问句，属于特指问反问句。现代汉语本体研究中的疑问代词反问句研究，往往有两种研究角度。一是从疑问代词角度将反问作为疑问代词活用的一种方法，二是从句法角度将疑问代词反问句作为反问句的一种进行研究。

从第一种角度对疑问代词反问句进行研究的专家学者有丁声树、邵敬敏、冯春田、刘月华等人。他们的研究关注的是疑问代词在表达疑问和表达反问时的自身指代意义的不同。丁声树(1961)在《现代汉语语法讲话》中把疑问代词分作三类: ① 谁、什么、哪，② 多会儿、哪儿、哪里，③ 怎么、怎样。并认为除了表示疑问，疑问代词还有三种用法：反问，任指，虚指。反问用法探讨了“谁”、“什么”、

“怎么”；任指用法讨论了表示所说范围没有例外的一类，以及相同的疑问代词前后照应的一类，侧重说了“谁”:虚指用法主要讨论了“谁”和“什么”。

人民教育出版社根据中学《汉语》课本(1955-1957)改编的《汉语知识讲话：代词》(1958)认为“疑问代词主要用途是表示疑问，要求回答”，但是也指出有时候不要求回答而只是用来表示反诘或强调，还有“另外的用法”，如表示概括(有“任何”或“一切”的意思)和指不确定的人、事物等。20 世纪 60 年代前后编的许多供教学用的语法教科书大都遵循着这种观点。

邵敬敏、赵秀凤 (1989)的《“什么”非疑问用法研究》，该文对“什么”的非疑问用法作了深入细致的研究，区分了“什么”的全指性、列指性、承指性、借指性、虚指性、否定性、反诘性和独立性等引申用法，还谈了“怎么”的语法意义及功能类型。

邵敬敏在（1996）《现代汉语疑问句研究》中对于各种疑问代词的非疑问用法进行的分类研究等，对疑问代词的反问、特指、任指、虚指等用法做了解释。 冯春田 (2000)《近代汉语语法研究》中把“什么”的用法分为表示询问、反问和非疑问三类。在表示“反问”一节里，冯著认为是“用反问的形式表示否定”，而且给出了几种反诘的特殊句式，如“要甚么 VP”等等。

刘月华等 (2001) 《实用现代汉语语法》(增订版)认为疑问代词的活用有三种:反问、任指(或泛指)和虚指。

此外，还有一些专题研究的文章对疑问代词的非疑问用法中的有关问题进行了很好的论述，如：苏培成(1989 )《特指问句中的疑问词“怎么”的省略》；贺凯林 (1992)《“怎么”的功能和意义》；卫文阑( 1998 )《疑问代词任指用法的使用条件》；陈淑梅(1998)《关于疑问代词活用的笼统指》；胡松柏(1998)《现代汉语疑问代词叠用式》；邱莉芹、邓根芹、顾元华(2000) 《浅谈“哪里”的否定用法》；李书同(2002)《由“什么”一词的否定作用引发的思考》；陶伏平(2002 ) 《“谁”非疑问用法分析》等等。

殷树林的《现代汉语反问句研究》，对汉语各种有标记的典型反问句的使用情况进行了调查，其中以对几个主要疑问代词的反问句的结构、功能都做了较为详尽的分析。

刘钦荣在（1995）《反问句和询问句句法结构间的关系》以及（1997）《特指型反问句特有的表达式》中通过对比，总结了特指问反问句的一些特有结构。 季瑾（2003）《特指问形式反问句的模式分析》从语法功能和语义倾向两方面对特指问形式反问句的模式进行分析, 指出这些疑问词在反问句中的语法功能体现出了体词性和谓词性的特征；说话者的语义取向是决定其使用这些反问句的制约因素；否定则为其语义取向的原动力。

倪兰（2003）的《特指问反问句的语用分析及其修辞意义》对特指问的语用功能等进行分析。

刘娅琼（2010）《汉语会话中的否定反问句和特指反问句研究》以否定反问句和特指反问句为研究对象。“否定反问句’，指的是带有“不、没”等否定词的是非问形式反问句，主要包括“不是„(吗)”“不/没„(吗)”“没看见/听见„(吗)”等。“特指反问句”指的是采用特指问形式的反问句，具体来说，指句子中含有疑问代词，不是用来征询信息的，而是表达与该句字面肯否定形式相反的断言。认为反问句采用了问句形式，它表达与句子字。

这些研究从疑问代词角度进行的研究，不仅对句意加以分析，同时也提出了一些特指问反问句（疑问代词反问句）的常用句型，并且总结了特指问反问句的主要表达功能。

1.4.2 汉语习得和教学的研究

与汉语语法学界从汉语本体角度出发不同，汉语教学界对反问句的研究更多关注功能角度。目前汉语教学界关于反问句和疑问代词反问句（特指问反问句）的教学研究都不是很多，主要有教学理论方面的研究和关于反问句习得方面的研究。

对反问句的教学和习得情况有过专门论述的文章有丁雪欢、赵雷、董付兰、季瑾、肖治野、于天昱等人。丁雪欢 (1994)《初中级留学生是非问的分布特征与发展过程》通过对初中级阶段不同母语留学生对话体书面语料的统计和分析，发现其是非问高疑问 多，低疑问少，纯语用功能的反问句更少；问句使用频率与其自然度/认知难度、标记性强度之间具有相关性；问句语用因素越多，难度越大，使用频率越低。根据问句在各学时段的频率分布及出现的早晚，推测出汉语二语是非问的发展过程为“高疑‘吗’字问→低疑和语用‘吗’字问→附加问和‘吧’字问→反问句”。通过与以往研究结果比较发现,汉语是非问的二语习得与母语习得存在大体一致而略有差异的发展过程，但语言自然度与标记性等在二语句法习得中的影响更大。

赵雷 (2000)《谈反问句教学》通过听力测试和对话练习分析了反问句教学中存在的问题，并从语法课、听力课和口语课三个角度提出教学对策：语法课应该从语用角度进行教学，特别是要加强对反问句的语用条件、语用功能的揭示； 听力课应从理解辨别角度进行教学，要从语音形式以及语境等因素中找出相关的语义信息来理解反问句；口语课应从使用角度进行教学，教学的目标是要学生掌握常用结构，说出正确的反问句，同时又能够注意使用场合，表达得体，还特别提出了一种针对

“习用化”反问句的突出训练方法。

董付兰 (2000)《谈反问句及其教学》针对反问句作为强调方式教学效果不理想的问题，以《王朔小说》为语料考察反问句在口语交际中的功能，将反问句作为否定的方式来进行教学，并提出反问句教学的注意事项。

季瑾 (2003)《特指问形式反问句的模式分析》从语法功能和语义倾向两方面入手，深入分析了特指问形式反问句模式，指出对这类反问句的使用是由说话者的语义取向决定的。她通过对留学生特指问形式反问句习得情况的考察，提出了两个教学焦点：一是正确判断句义是表示肯定还是否定，二是辨析疑问词的语义。 肖治野 (2006)《从“怎么”反问句看反问句教学》从“怎么”反问句入手，结合问卷和学生的练习情况对反问句的学习情况进行考察，提出了一些教学策略和存在的问题。

于天昱( 2007)《现代汉语反问句研究》将汉语典型有标记反问句的分析结果与中介语反问句的习得情况进行对比, 分析反问句习得情况不理想的成因, 提出了对外汉语教学中反问句教学的对策, 即“句义对等式――反诘对象――功能框架――情景再现”的教学思路。

1.4.3 总结和评价

总的来说，疑问代词反问句引起了众多学者的关注和研究。语法学界对疑问代词反问句的研究多是从汉语本体出发，尤其是对疑问代词反问句语义语用的研究取得了大量的成果。

中国对外汉语界对疑问代词反问句的研究更多地关注反问句的交际功能，不过关于疑问代词反问句的教学和习得情况的专门性研究不多。有的根据已有成果来总结教学策略，或从某种课型、带某个语法标记的反问句小类入手对在华留学生进行测试，从而提出教学策略。有的则是通过课堂或测验的调查结果来反映存在问题并提出自己的教学设想。

综上所述，我们认为对疑问代词反问句现有的研究中还存在这样一些不足: 虽疑问代词反问句的本体研究成果多，但是对疑问代词反问句特有形式的重视还不够，缺乏专门对其进行深入研究的文章、论著。研究疑问代词反问句不仅仅是语用层面的问题，也可以在句法形式层面进行考察。疑问代词反问句在形式上一般都具有一些特定的标记。如果能够借助形式上的标记，再结合反问句的功能，将形式与功能结合起来，无疑能为反问句的教与学提供有价值的研究成果。

疑问代词反问句的本体研究成果多，而结合汉语教学的研究成果还很少，远远不能满足教学的需要。这些研究针对教学中的一些具体问题做了研究，对教学也有一定的指导和帮助作用，但仍有一些不足。例如研究方法较为单一、学生反问句习得影响因素考虑不全面、缺乏对反问句语用功能的考察等等。同时在提出教学建议时忽略了教材和教学中应引起注意的一些细节。本文拟从疑问代词反问句的句法结构和语义语用特点分析入手，通过调查问卷和对教材的研究，试图发现在越外汉语教学中教与学存在的问题，以便提出相应的教学对策。

1.5 小结

本章内容主要阐述研究理论基础，包括汉语语法教学理论基础、反问句的定义和分类、特征和功能以及疑问代词反问句研究现状（汉语本体研究、二语习得和教学研究）。

汉语语法教学理论基础涉及到教学语法和语法教学的区别、语法教学的原则和方法以及反问句的教学等问题。教学语法是贯穿在语言教学过程中的语法，是依据学习者的学习目的选择语法内容。语法教学是独立的教学过程，是语言教学的一种手段。教学语法说的是道”，是客观的存在；语法教学讲的是“术”，是教学中具体的策略与方法。

汉语研究界主要从修辞学以及从语义的角度来定义反问句。综合学者们的观点，同时结合《现代汉语词典》对反问的定义，我们对反问句提出以下定义：反问句是用疑问语气表达与字面相反意义的只问不答问句。按照疑问句的四种类型来给反问句划分类型是非型、特指型、正反型和选择型。这是对反问句形式特征上的一种分类。

本章从句法、语义、语用三个层面对反问句作了一个初步的分析，通过这些分析我们可以指出反问句的特征如下：反问句形式上是问句，属于无疑而问，不需要回答；反问句的形式与意义存在不一致性，它具有直接性和隐含性，隐含的意义是其真正的目的所在；反问句的使用与语境密切相关，功能具有多样性。

对反问句的语用功能, 学者们的看法见仁见智，大体上有三种观点：“否定说”、“强调说”以及“多功能说”。我们赞同“否定说”和“多功能说”的观点，认为反问句含有核心的语用功能是“否定”，但在不同的交际场合,针对不同的对象,往往显示出不同的附加语用功能，如：不满、责备、困惑、申辩、反驳、催促、提醒、谦虚、劝阻、慷慨、夸奖等等。

为了更好地认识反问句，本章还将反问句和其他句类（陈述句、疑问句和设问句）进行比较和分析，指出反问句与它们的区别之处。反问句与陈述句的最大区别是：反问句没有提供新信息，信息就在问句之中。反问的作用是加强语气，把本来已确定的思想表现得更加鲜明、强烈。反问句式不但比一般陈述句语气更为有力，

而且感情色彩更为鲜明。疑问句、设问句和反问句的最大区别是： 疑问句是有疑而

问, 己问他答；设问句是无疑而问,自问自答；反问句是无疑而问, 不用回答。 疑问代词反问句引起了众多学者的关注和研究。语法学界对疑问代词反问句的研究多是从汉语本体出发，尤其是对疑问代词反问句语义语用的研究取得了大量的成果。中国对外汉语界对疑问代词反问句的研究更多地关注反问句的交际功能，不过关于疑问代词反问句的教学和习得情况的专门性研究不多。

第二章 “谁”、“哪”、“什么”类反问句研究

对于包括越南学生在内的汉语非母语学生来说，要想完全掌握、灵活运用汉语反问句并不容易，不同类型的反问句对学生学习造成的困难也不尽相同。疑问代词就是表示疑问意义的代词，如“谁”、“哪”、“什么”往往询问特定的人、事、物。但在特定语境下，与某些词语结合时，“谁”、“哪”和“什么”的指称范围发生了变化，不再表示疑问，而能表示反问，组成以“谁”、“哪” “什么”等三个疑问代词为标记的特指型反问句。

本章将在前人研究的基础上，以“谁”、“哪” “什么”三个疑问代词为标记的特指问反问句为研究对象，采用语料分析法，揭示“谁”、“哪” “什么”类反问句的语法、语义、语用特点。

2.1“谁”类反问句研究

2.1.1 主要类型及语义分析

疑问代词“谁”在询问句中是询问人的，可以做主语、宾语以及名词的定语。如果说话人用“谁”来发问，但他己经知道并且相信受话人也知道他所设立的

“人”的选择集中没有符合条件的备选项，那么这就构成了反问句，主要分为以下几种情况。

(47) 不干活，拿不到钱，谁给我们饭吃呢?

(48) 审判萨达姆的另一个难点是，谁敢出来作证?谁愿意接受传唤?

例 (47) 、(48) 中，“谁” 做主语，“谁”相当于 “没有人”。例 (47)、(48)的意思分别是 “没有人给我们饭吃”、“没有人赶出来作证”、“没有人愿意接受传唤”。

“谁”做主语的反问句大一部分是与“能愿动词”结合的。如：

(49)可市场商机瞬间万变，谁能等你这样长的时间？

(50) 为人的一生所限，那么“陷入一个无休止的怪圈就会有新的意义。谁想打这种荒唐的赌呢？”

(51) 谁不咬着牙干呢?

(52) 在青春时代，谁没有对荣誉的渴望？谁没有对家庭的反抗？谁没有对未知世界的向往？

“谁不/没 VP?”这种反问句表示“任何人都 VP ”。上面两句的意思是“任何人都咬着牙干”和“任何人都有对荣誉的渴望，对家庭的反抗，对未知世界的向往”。

③ “谁叫 (让) + S + VP”格式

在“谁叫(让) ”句中，“谁”处于主语的位置，语义上是致使者。在表示反问的“谁叫(让)+ S + VP”句中表示“没有人 ”,意思是“S”不应该 VP”。例如：

(53) 谁让你进来的?滚出去!

(54) 谁叫你花了钱把没用的东西买回来?

例(53)、 (54) 中，说话人实际上也知道没有人（包括说话人在内）致使“ 他 ”作那么做，是“他”自己做的。因此，这就是无疑而问，符合“谁”在反问句中的特点。表反问的“谁叫(让)„”可以表示造成某种情况的致使者不存在。例(53)表示“没有人让你进来”，意思是“你不应该进来”。例(54)表示“没有人叫你花了钱把没用的东西卖回来”，意思是“不应该花了钱把没用的东西卖回来”。

这类反问句，如果要指出或强调“S”与其宾语的关系，或者说明“S”的“地位”和“位子”的话，情况就不大相同。如：

(55)你怎么不好，我还是要帮你的。 谁让我是你的哥哥？

例子(55)指出“S”（我）与你的关系是“亲兄弟”，同时也强调因为有这种关系，所以才“帮助你”。例（55）中，我们不能简单地解释为 “没有人让我是你哥哥”。“我”是说话者，“我”知道“我”是“你”的哥哥。正是如此，“我”才帮助你。例（55）的意思是“我应该帮助你”的意思。类似的句子在汉语里较多，如：谁让我们是好朋友？谁让我小呢？ 谁叫你不是外教? 谁叫他是毛泽东的儿子？等。

④“谁说”类

“谁说”一般可以询问“说”这个动作的发出者。如：“我问你，是谁说的？”。但如果“谁说”处于句首时，可以表示反问。在反问句中，“谁说”表示

“没有人说”的意思,如：

(56) 有实力、有状态、有经验、有动力,这样的一个王励勤。谁说不是雅典夺金的材料?

这里，“谁说”就是“没有人说”的意思。说话人是否认对方或某人的判断。整个反问句颇似双重否定句，表示强调“没有人说不是”（没有人说王励勤不是雅典夺金的材料）。这种反问句的语境是对方或某人说出一些话，而说话人认为不应该(可以)说这样的话。因而这些反问句带有反驳的意味。

例子中的“谁知道”真实表意应该是“谁也不知道”或者“没有人知道”。这里的“谁”失去了疑问的意义，表达了说话者对叙述对象的无法认知。

(63) 工厂长期亏损，半死不活。谁能收拾这一乱摊子？ （“谁 VP?”类） (64) 红红也有点激动了：“谁不想要？我做梦都想要呢！”（ “谁不/没 VP?”

类 ）

(65) 林书记一下瞪大了眼, 谁让你汇报黄市长的行踪了？”(“谁叫 (让)”类 ） (66) 孩子们个个都非常孝顺老太太。谁说老太太一无所有？（ “谁说”类 ） (67) 这么多年，她父母也不来认她。谁知道她是名门千金？（“谁知道”类 ） (68) 给你分了家，又给你找了事由，你都没混好，这还能怪谁呢？（ “ VP 谁”

类 ）

例(63)表达了一种强烈的感情，“谁”位于句首充当全句的主语。“谁”的实际意义是“没有人”的意思，因此“谁”在这里表示否定的意义。

例(65)中的“谁让”格式不是要对方对“谁”的内容做出说明，他的意思是“没人让你汇报黄市长的行踪了”或“你不应该汇报黄市长的行踪”，这两种意义都是表示否定的意思。例(66) 先提出一个前提是“孩子们个个都非常孝顺老太太”，接着就否定“老太太一无所有”的观点。这里的“谁说”就是“没人可以说”的意思，也是示否定的意义。例(64)、(67)、(68)中的“谁不想要”、 “谁知道”、“还能怪谁呢”的意思分别是“ 没人不想要” 、“没人知道”和“不能怪谁（任何人）”。这些都是表示否定的意思。

除了“否定”这主要语用功能之外，“谁”类反问句的各种小类在不同的语言环境中还存在其他的语用意义。根据我们掌握的语言材料，“谁 VP?”类可以表示责怪不满；“谁不/没 VP?”表示强调；“谁叫(让)+ S + VP”的基本作用是释因,含有抱怨、无奈等含义；“谁说”类可以带有反驳的意味；“谁知道”类可以表示吃惊、出乎预料或者不确定的疑惑；“ VP 谁”类 可以表示申辩或不满、抱怨的意思。如：

(69) 才到家，气也不让喘一口，就像审贼一样审起来了，谁受得了？

（“谁 VP?”类，表示责怪不满） ( 70)当官的，谁不喜欢钱呀？ （“谁不/没”类，表示强调） (71) 母亲怒喝一声，让人把肚子搞大了回家下种吗？谁让你回来的？

（“谁让/叫”类，表示抱怨） (72) 谁让我们是好朋友？ (“谁让/叫”类，表示释因)