Là một cán bộ quản lý tôi nhận thấy hoạt động dạy trẻ làm quen với toán làmột phơng tiện giáo dục trẻ có hiệu quả mạnh mẽ nhất dối với việc giáo dục trẻ,thông qua môn học giúp trẻ nhận t
Trang 1Lời dạy đó của Bác Hồ - vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc ta đã thấm nhuầnsâu sắc cho những ngời làm công tác giáo dục nói chung và giáo dục mầm nonnói riêng Sự nghiệp "trồng ngời" có một ý nghĩa hết sức quan trọng và lớn lao
đối với đất nớc vì nớc ta đang trong thời kỳ phát triển, đi lên của chủ nghĩa xãhội, đang cần có một lớp ngời vừa hồng, vừa chuyên Để đạt đựơc mục tiêu đógiáo dục có một vị trí rất quan trọng Đảng ta đã nhấn mạnh "Giáo dục là quốcsách hàng đầu" Trong đó giáo dục mầm non có vai trò đặc biệt quan trọng, bậchọc mầm non là nền tảng đầu tiên tạo nên con ngời mới trong thời kỳ côngnghiệp hóa - hiện dại hóa đất nớc
Chính vì vậy việc nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện luôn là mục tiêuphấn đấu của bậc học mầm non, đã có nhiều công trình nghiên cứu cơ bản vàứng dụng làm cơ sở cho việc xây dựng nội dung, phơng pháp trong công tácchăm sóc giáo dục trẻ mầm non, có rất nhiều chuyên đề bổ sung, chỉnh sửa đểphù hợp với công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong thời kỳ đổi mới Một trongnhững nội dung đó là thực hiện chuyên đề "Làm quen với toán"
Là một cán bộ quản lý tôi nhận thấy hoạt động dạy trẻ làm quen với toán làmột phơng tiện giáo dục trẻ có hiệu quả mạnh mẽ nhất dối với việc giáo dục trẻ,thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt về thế giới xung quanh, từ đó hình thành
hệ thống hóa kiến thức một cách chính xác, khoa học Nhận thức về toán học cóliên quan mật thiết với quá trình phát triển toàn diện của trẻ, thông qua toán họcsớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích,tổng hợp các sự vật hiện tợng khách quan Trên cơ sở đó bổ sung thêm vốn ngônngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ
Dạy trẻ nhận biết phân biệt về biểu tợng toán là dạy trẻ các làm quen vàhình thành cho trẻ các biểu tợng toán học về tập hợp, số lợng, phép đếm… Trong đó yêu cầu của nội dung này là trẻ phải đếm đợc thứ tự trong phạm vi 10nhận biết quan hệ số lợng trong phạm vi 10, phân biệt các chữ số từ 0-10, biếtthực hiện một số phép biến đổi đơn giản nh thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm đồvật có số lợng trong phạm vi 10 ra 2 phần… đây là một trong những nội dung
Trang 2chính và cơ bản của việc dạy trẻ làm quen với biểu tợng toán Để dạy đợc nhữngnội dung này và nắm bắt kiến thức một cách có hệ thống, chính xác đòi hỏi ng ờigiáo viên phải nắm vững phơng pháp và đổi mới phơng pháp dạy trẻ theo hớngtích cực hóa hoạt động, lấy trẻ làm trung tâm Hơn nữa việc dạy cho trẻ nắmchắc các kiến thức trong hoạt dộng làm quen với biểu tợng toán sơ dẳng khôngnhững giúp cho trẻ học tốt môn toán sau này mà còn giúp trẻ tiếp thu kiến thứccủa các môn học khác một cách nhanh nhạy và chính xác hơn.
1.2 Cơ sở thực tiễn:
Mặc dù đã thực hiện chuyên đề, giáo viên cũng đã nắm đợc một số phơngpháp dạy học nhng vẫn còn một số giáo viên mới ra trờng, một số giáo viên tuổicao tiếp thu chậm những kiến thức đổi mới, còn khó khăn, lúng túng trong quátrình giảng dạy.Do vậy, mà chất lợng của môn học này cha đợc nh mong muốn.Chính vì thế mà đã thôi thúc tôi nghiên cứu để tìm ra một số biện pháp tốt để
“nâng cao chất lợng làm quen với toán trong trờng mầm non”.
2 Mục đích nghiên cứu:
Nhằm tìm ra những những biện pháp tốt nhất nhằm "Nâng cao chất lợnglàm quen với toán cho trẻ trong trờng mầm non" Hình thành những biểu tợngtoán học sơ đẳng cho trẻ một cách chính xác và bền vững, đồng thời phát huytính tích cực của trẻ
3 Đối tợng và phạm vi nghiên cứu
Đề tài đợc áp dụng với trẻ mầm non tại trờng Mầm non - Thành phố HàNội
4 Thời gian nghiên cứu:
Đề tài đợc nghiên cứu trong một năm từ tháng 9 năm 2010 đến tháng 4năm 2011 và duy trì tốt trong những năm học sau
5 Đóng góp về mặt thực tiễn.
- Đóng góp một số biện pháp, kỹ năng giúp giáo viên thực hiện tốt hoạt
động làm quen với toán
- Giúp giáo viên phát huy đợc tính tích cực của trẻ
- Tạo cho trẻ hoạt động làm quen với toán thông qua các hoạt động họctập, vui chơi
- Giúp trẻ phát triển mọi mặt về trí tuệ, t duy…
Trang 3II Giải quyết vấn đề
1 Cơ sở lý luận
Toán học là một môn học cần có độ chính xác cao Do trẻ ở độ tuổi mầmnon cha có một biểu tợng khoa học nào Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hìnhthành cho trẻ các biểu tợng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ
có thể vận dụng vào trong thực tế
Ngay từ nhỏ trẻ đã đợc tiếp xúc với ông, bà, cha, mẹ và các sự vật hiệntợng xung quanh, tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hởng đến nhận thức củatrẻ, dần dần trẻ có khái niệm đơn giản về thế giới xung quanh, có nhu cầu muốntìm tòi, khám phá về tính chất, đặc điểm của sự vật hiện tợng, tập hợp các số l-ợng, hình dạng, kích thớc, màu sắc, vị trí, sắp xếp của chúng trong không gian
VD: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lại lăn đợc, vật kiakhông lăn đợc, hình dạng, kích thớc của chúng khác nhau nh thế nào? Hoặc trẻmuốn biết từng nhóm đồ vật có bao nhiều và cách so sánh các nhóm với nhau.Trẻ muốn biết nhóm này có số lợng nhiều hay ít hơn nhóm kia, bắt đầu muốnbiết làm thế nào để cho 2 nhóm đợc bằng nhau Từ đó t duy của trẻ nảy sinh kháiniệm thêm bớt một cách đơn giản Xuất phát từ nhu cầu đó, việc cho trẻ làmquen với biểu tợng toán sơ đẳng là cần thiết Nhng thực tế, trong chơng trình chotrẻ làm quen với toán trong trờng mầm non chỉ dạy trẻ làm quen với một số kháiniệm đơn giản về toán, cha dạy trẻ học toán Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế
Trang 4nào để dạy trẻ những khái niệm về toán học mang tính chất trìu tợng nhng lạiphù hợp với khả năng nhận thức của trẻ.
2 Thực trạng của việc dạy trẻ làm quen với toán
2.1 u điểm
- 100% giáo viên đã có trình độ chuyên môn đợc đào tạo chuẩn
- Nội dung giáo dục đựơc thiết kế theo chủ đề, cùng một nội dung nhng
đ-ợc dạy ở các chủ đề khác nhau, đđ-ợc tổ chức dới nhiêù hình thức khác nhau Điều
đó giúp trẻ hứng thú học tập
- Nội dung giáo dục trong chơng trình mang tính mở, giáo viên có thể tiếptục cụ thể hoá, làm cho nó phong phú, phù hợp với nhu cầu hứng thú của trẻtrong lớp, phù hợp với thực tế bằng cách thiết kế ra nhiều trò chơi khác nhau, tổchức trẻ thực hiện trong mọi hoạt động ở trong trờng mầm non Nhờ vậy mà vốnkiến thức, kinh nghiệm của trẻ đợc phong phú lên nhiêù
- Các trò chơi hoạt động đa dạng nhng giáo viên cha biết cách lựa chọnhình thức chơi và mức độ hớng dẫn phù hợp cho từng độ tuổi nên lúc khó quá,lúc dễ quá
VD: Khi dạy trẻ phân biệt chiều cao 2 đối tợng trong phần luyện tập ở lớp3-4 tuổi, cô giáo yêu cầu trẻ “Vẽ 2 bạn có chiều cao khác nhau”, ở lớp 4-5 tuổicô chỉ yêu cầu trẻ “Tô màu đỏ cho cây hoa cao hơn, tô màu xanh cho cây thấphơn” Trò chơi “Tìm nhà” cho trẻ 4-5 tuổi, nếu chỉ yêu cầu: Ai có hình nào vềnhà có hình đó thì chỉ đạt yêu cầu: “Nhận biết hình theo mẫu” của trẻ 3-4 tuổi
Khi dạy đếm và so sánh số lợng cho trẻ 3-4 tuổi phải đạt yêu cầu: “Đếm
để nhận biết số lợng và so sánh số lợng bằng kỹ năng ghép đôi” Với trẻ 4-5 tuổiphải nâng cao đến mức độ “Đếm để nắm đợc nguyên tắc lập số mới và so sánh
số lợng bằng kết quả đếm để hình thành mối quan hệ về số lợng giữa hai nhóm”.Tuy nhiên, cả ở 2 độ tuổi này, giáo viên đều dừng ở mức độ yêu cầu “Đếm đểnhận biết số lợng”
- Việc tổ chức trò chơi, hoạt động còn máy móc, chủ yếu cho trẻ làm theoyêu cầu của cô
VD: Khi dạy trẻ khám phá đặc điểm mặt bao của khối cầu cô thờng hớngdẫn trẻ theo hình thức: Cho trẻ sờ mặt bao của khối cầu, nêu nhận xét: tất cả mặtbao cong Lăn khối cầu, hỏi có lăn đợc không? Chồng 2 khối cầu lên nhau, hỏi
có chồng đợc không? Giáo viên cha hớng dẫn trẻ tự khám phá trải nghiệm theo
Trang 5cách nh: Hãy chơi lăn khối cầu và chồng 2 khối cầu lên nhau Sau 1 khoảng thờigian hỏi trẻ: Cháu thấy thế nào? Cháu làm đợc gì với khối cầu? Cháu có biết tạisao khối cầu lúc nào cũng lăn đợc nhng lại không chồng đợc lên nhau không?Sau các câu trả lời của trẻ, cô gợi ý: “Hãy dùng cả bàn tay sờ mặt bao xungquanh khối cầu xem thế nào?” Cuối cùng, cô giúp trẻ đi đến kết luận đặc điểmcủa khối cầu: có tất cả mặt bao đều cong.
- Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi trong các hoạt động còn đơn điệu, giáo viênthờng dùng các nhóm đồ dùng cùng loại, cùng dạng về kích thớc
VD: Khi dạy trẻ so sánh độ dài các đối tợng, giáo viên thờng chọn 3 bănggiấy, 3 sợi dây hoặc 3 thớc kẻ có độ dài và màu sắc khác nhau Giáo viên cha sửdụng các đối tợng khác loại trong giờ học Chẳng hạn: 1 băng giấy, 1 sợi dây và1d thớc kẻ
- Các hoạt động sáng tạo mang tính khám phá trong giờ học còn ít, khảnăng đánh giá của giáo viên về kết quả của trẻ trong các hoạt động sáng tạo cònyếu
VD: Khi tổ chức hoạt động “Đi nối gót” để dạy trẻ kỹ năng đo độ dài, côthờng cho 2-3 trẻ lên chơi 1 lần và không để ý đến kỹ thuật “đi nối gót” khôngchú trọng đến kỹ năng cần thiết của hoạt động đo: Gót chân đặt đúng vào vạchxuất phát, gót bàn chân này đặt sát mũi bàn chân kia, đặt các bàn chân trên 1 đ -ờng thẳng, vừa bớc vừa đếm, khi đếm không đợc bỏ sót; cho lần lợt từng trẻ làm
để kiểm tra sửa sai cho trẻ Vì vậy, hoạt động không có tác dụng củng cố và pháttriển kỹ năng đo độ dài
- Học liệu trong các góc, đặc biệt góc học tập còn ít, không có nhiều họcliệu mở để trẻ tìm tòi, khám phá, ít sử dụng các vật liệu nh: hòn sỏi, lá cây… để
đếm, sợi len để đo, chai, lọ, hộp để đong Sử dụng các học liệu cha hiệu quả,nhiều bức tranh treo trên tờng có tính chất trang trí, ít sử dụng trong giờ học
- Giáo viên cha biết cách khai thác và sử dụng các đồ dùng trong lớp Mỗiloại đồ dùng thờng chỉ đợc sử dụng vào 1 mục đích Nếu có 1 lọ hoa với nhiềuloại hoa khác nhau và nhiều màu khác nhau, giáo viên thờng chỉ cho trẻ đếmxem có mấy bông hoa Hiếm khi trẻ đợc cô hỏi: Có những loại hoa gì? Có mấyloại hoa? Mỗi loại có mấy bông? Số lợng loại nào nhiều hơn, ít hơn? Hoặc: Cácbông hoa có màu gì? Có mấy màu? Mỗi màu có mấy bông? Nếu giáo viên tổchức nh vậy, không chỉ dạy trẻ biết đếm các đối tợng đơn lẻ, mà còn dạy trẻ biếtphân nhóm các đối tợng theo các dấu hiệu và đếm theo nhóm; đồng thời, giúp trẻhiểu mỗi cách phân loại cho ta các nhóm đối tợng có dấu hiệu riêng khác nhau,
từ đó củng cố thêm hiểu biết về môi trờng xung quanh cho trẻ
- Trẻ cha hứng thú tham gia trong các giờ hoạt động làm quen
Trang 6- Nhận thức của một số phụ huynh cha coi trọng công tác chăm sóc giáodục trẻ, cha nhận thấy đợc tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen với biểu t-ợng toán sơ đẳng.
- Các trang thiết bị của nhà trờng phục vụ cho hoạt động làm quen với toáncòn ít, cha đảm bảo yêu cầu
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cha đảm bảo
2.3 Số liệu điều tra trớc khi thực hiện đề tài
- 28.6% giáo viên có những biện pháp cho trẻ làm quen với toán phù hợpvới nhận thức của trẻ
- 36% giáo viên nắm đợc các phơng pháp, kỹ năng để dạy trẻ, cha vậndụng các phơng pháp một cách linh hoạt và sử dụng hiệu quả
- Nhiều giáo viên cha biết cách phát huy tính tích cực của trẻ
- 60% trẻ cha hứng thú tham gia vào hoạt động
- 1/2 khu cơ sở vật chất cha đảm bảo, môi trờng s phạm cha phù hợp choviệc chăm sóc giáo dục
3 Biện pháp thực hiện
Mục tiêu của giáo dục mầm non là "… Hình thành ở trẻ những cơ sở đầutiên của nhân cách con ngời mới xã hội chủ nghĩa" Đó là những đứa trẻ pháttriển hài hòa về thể chất và trí tuệ, có ý thức hành vi văn minh trong các lĩnh vựcgiao tiếp, vui chơi, học tập, lao động… Đặc biệt là phát triển ở trẻ tính nhanhnhẹn, thông minh, hoạt bát, sáng tạo trong các hoạt động Để đạt đợc mục tiêutrên ngoài việc chăm sóc và thực hiện đầy đủ chế độ sinh hoạt của trẻ thì ngờigiáo viên cần phải biết giáo dục trẻ một cách phù hợp để góp phần nâng cao chấtlợng chăm sóc giáo dục, hình thành ở trẻ một số kiến thức, kỹ năng cơ bản để trởthành con ngời tốt cho xã hội Cùng với kết quả điều tra trên khiến tôi suy nghĩphải tìm ra phơng pháp, biện pháp phù hợp để nâng cao chất lợng làm quen vớitoán Trớc suy nghĩ nh vậy, cùng với những kiến thức đã học, những kinh
nghiệm thực hành, năm học vừa qua tôi đã chỉ đạo giáo viên làm tốt việc " Nâng cao chất lợng làm quen với toán trong trờng mầm non " với một số biện pháp
- Mũi nhọn trọng tâm của năm là in ấn đầy đủ tài liệu cho 100% giáo viên
để giáo viên nghiên cứu, nắm bắt vận dụng nội dung, phơng pháp hoạt động làmquen với toán và lồng vào các môn học khác cho phù hợp, hiệu quả
Trang 7- Chỉ đạo các lớp xây dựng kế hoạch hoạt động làm quen với toán phù hợpvới lứa tuổi mình phụ trách, có sổ nhật ký ghi kết quả đạt đợc và những mặt còn tồntại để khắc phục Ban giám hiệu thờng xuyên kiểm tra bổ sung cho các lớp.
- Chú trọng đầu t cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học của cô và trẻnh: Bút chì, bút màu, bút sáp, bàn ghế, hộp toán, các con giống phục vụ chuyênmôn, tạo môi trờng cho trẻ làm quen với hoạt động làm quen với toán
- Bồi dỡng cho giáo viên nắm đợc mục đích, yêu cầu, phơng pháp dạy trẻtheo từng loại tiết, biết lựa chọn phối hợp các phơng pháp một cách linh hoạtsáng tạo
- Phát động thi đua làm đồ dùng, đồ chơi đẹp phù hợp chủ đề
- Thờng xuyên thăm lớp dự giờ để đánh giá kết quả học tập và quá trìnhgiảng dạy của cô và cháu
- Tổ chức kiến tâp, thao giảng, rút kinh nghiệm cho chị em học tâp
3.2.Biện pháp 2: Bồi dỡng phơng pháp, kỹ năng tổ chức các hoạt động làm quen với toán cho giáo viên:
Kết quả của quá trình dạy học phụ thuộc phần lớn vào các phơng pháp,biện pháp sử dụng để giúp trẻ nắm đợc những nội dung giáo dục nhất định và bồidỡng cho trẻ những tri thức, các kỹ năng, kỹ xảo, đồng thời phát triển ở trẻ nănglực hoạt động
Các phơng pháp tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ mầm nonchính là hệ thống tác động qua lại giữa giáo viên với trẻ nhằm bồi d ỡng, hìnhthành và phát triển ở trẻ năng lực sáng tạo.Trên thực tế giáo viên cha biết cách sửdụng các phơng pháp cho phù hợp với từng hoạt động, cho nên để hoạt động làmquen với toán có hiệu quả thì giáo viên phải biết lựa chọn phơng pháp giáo dục,vận dụng một cách linh hoạt sáng tạo Tôi đã bồi dỡng cho giáo viên một số ph-
ơng pháp và kỹ năng tổ chức các hoạt động làm quen với toán sau
a) Các phơng pháp:
* Phơng pháp dùng lời nói:
Lời nói đóng vai trò khá quan trọng trong việc tạo nên hiệu quả của toàn bộquá trình họat động, lời nói làm cho ngời ta gần gũi nhau hơn, dễ hiểu nhau hơn.Khi cô giáo cùng trẻ trò chuyện, trao đổi với nhau, trẻ cảm nhận đợc sự gần gũicủa cô, mở rộng quan hệ giao tiếp với cô Cô giáo dùng lời ngắn gọn, dễ hiểu, cótính gợi cảm, để giới thiệu hay giải thích một vấn đề nào đó giúp trẻ tiếp thunhanh, dồn tập trung chú ý vào lời nói của cô Cô giáo có lời nói truyền cảm, nhẹnhàng, thân mật bao nhiêu thì phơng pháp dùng lời của cô càng có hiệu quả bấynhiêu, đây cũng là một trong những nghệ thuật s phạm của giáo viên
Sử dụng lời nói vấn đáp là phơng pháp rất quan trọng nhằm hớng trẻ phântích, so sánh, tìm kiếm, phát hiện và dẫn dắt tới tri thức
Trang 8VD: Khi dạy trẻ khảo sát các hình học, giáo viên giảng giải cho trẻ " Cầmhình bằng tay trái nh thế nào? Dùng đầu ngón tay trỏ của bàn tay phải sờ quanh
đờng bao của hình Hãy sờ vào những cạnh của hình vuông, chúng dài bằngnhau, hình vuông có các góc, hãy chỉ các góc của hình vuông… "
Hay trong quá trình đo lờng, giáo viên hớng dẫn trẻ các thao tác thực hành
đo kèm theo những lời giảng giải Tay trái cầm thớc đo, tay phải cầm phấn Đochiều dài của băng giấy từ trái xang phải Đầu tiên phải đặt chiều dài của thớc đosát với một mép chiều dài băng giấy, đầu trái của thớc đo trùng với đầu trái củabăng giấy, sau đó dùng phấn vạch một vạch sát với đầu phải của thớc đo để đánhdấu lần 1, nhấc thớc, đặt đầu trái của thớc trùng vạch, đánh dấu lần 2… làm tiếpcho đến khi đo hết băng giấy
VD: Dạy trẻ so sánh chiều dài của 2 đối tợng (MG bé) Giáo viên giảithích Có 1 băng giấy màu xanh và 1 sợi dây màu hồng Cô cầm 1 đầu của sợidây và 1 đầu của băng giấy sao cho trùng nhau, lấy tay vuốt thẳng Cô chỉ cho trẻthấy sợi dây hồng có phần thừa ra nên dài hơn, còn băng giấy xanh ngắn hơn
Ngoài những lời giảng giải, hớng dẫn cô nên dùng những lời khen nhẹnhàng động viên, đồng thời nhắc nhở các bạn khác trong lớp cùng nhau học tập
* Phơng pháp trực quan:
Đặc điểm nhận thức của trẻ mang nặng tính trực quan hình tợng nên trongquá trình giáo dục ở trờng mầm non phơng pháp trực quan luôn chiếm u thế nhất.Ngoài việc hớng dẫn trẻ giải thích bằng lời thì giáo viên cần có tranh, ảnh, đồdùng minh họa cho hoạt động đó Đồ dùng trực quan cho trẻ phải đủ về số lợng,kích thớc và hình dáng phải phù hợp với trẻ Việc hớng dẫn của cô phải đúng lúc,
đúng chỗ, nếu sử dụng đồ dùng trực quan quá sớm hoặc quá muộn sẽ làm giảmtác dụng của đồ dùng hoặc làm phân tán sự chú ý của trẻ
Việc sử dụng phơng pháp trực quan sẽ đạt hiệu quả cao khi có sự kết hợpgiữa việc tri giác trực tiếp đối tợng hoặc hiện tợng lời nói
VD: Cô hỏi trẻ "Tại sao cháu biết số Mèo nhiều hơn số Cá là 1" Khi ấy trẻphải biết chỉ vào đồ dùng trực quan và nói "Nếu tặng mỗi chú Mèo 1 con Cá, có 1chú Mèo không có Cá" Vậy số Mèo nhiều hơn số Cá là 1
Trang 9Hoặc khi dạy trẻ phân biệt hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữnhật Giáo viên phải chuẩn bị cho mỗi trẻ một bộ đồ dùng trực quan gồm cả 4hình.
Cô cho trẻ chơi lăn hình, sờ xung quanh đờng bao mỗi hình để phân biệt ra
sự khác nhau giữa chúng và phân biệt hai nhóm hình
Khi dạy trẻ tạo nhóm đồ vật từ các vật riêng rẽ và tách 1 vật từ 1 nhóm (MGbé) Giáo viên cần chuẩn bị cho mỗi trẻ một số đồ dùng trực quan theo yêu cầucủa tiết học khi dạy cho trẻ nhận thấy từng cái 1, khi gộp lại thành nhiều cái
VD: 1 bông hoa, lại 1 bông hoa nữa … lớp mình có nhiều hoa quá
Trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán không thểkhông có đồ dùng trực quan để minh họa cho các hoạt động: Ôn luyện, dạy trẻ,luyện tập… Bởi có đồ dùng trực quan sẽ thu hút sự chú ý của trẻ, lôi cuốn trẻ vàocác hoạt động một cách tự nguyện mang lại kết quả cao trong quá trình giáo dục.Nếu không có đồ dùng trực quan sẽ không thể truyền tải hết kiến thức cần dạy trẻ
và trẻ cũng không tiếp thu bài một cách nhanh nhạy, chính xác đợc Vì vậy giáoviên cần phải đầu t nghiên cứu, vận dụng phơng pháp này, để mục đích cho trẻlàm quen với biểu tợng toán sơ đẳng đạt hiệu quả cao hơn
* Phơng pháp thực hành ôn luyện (Dùng trò chơi)
Đây là phơng pháp mang lại điều thú vị nhất cho trẻ, bởi vì phơng phápnày khi tiến hành đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng cho trẻ thật kỹ l ỡng đểphục vụ cho trẻ hoạt động Trẻ đợc tham gia hoạt động với một niềm ham mê,hứng khởi và cố gắng thực hiện để đạt kết quả
Do đặc điểm của trẻ mầm non là " Học bằng chơi - Chơi mà học" Cho nêntrò chơi đóng vai trò là một phơng pháp riêng biệt không thể thiếu đợc trong quátrình hình thành các biểu tợng toán ban đầu cho trẻ
Trang 10VD: Dạy trẻ bài xếp tơng ứng 1:1 thông qua trò chơi xếp nhà cho Thỏ(MG bé) Xếp 1 hình tam giác tơng ứng 1 hình vuông Kết thúc trò chơi sảnphẩm tạo ra là những ngôi nhà cho Thỏ đợc xếp bằng hình vuông và hình tamgiác.
Thông qua hoạt động xếp nhà cho Thỏ đã hình thành kiến thức và kỹ năng xếp t
-ơng ứng 1:1
VD: Trò chơi "Thi lăn nhanh" (Nhóm 24-36 tháng)
Mục tiêu: Trẻ nhận biết, gọi tên khối tròn, khối vuông Cô cho 2 trẻ lênchơi, 1 trẻ cô đa quả bóng, 1 trẻ là một khối nhựa vuông Theo hiệu lệnh của cô 2trẻ cùng lăn hình, ai lăn vật tới đích trớc là thắng cuộc
Qua trò chơi cô cho trẻ phát hiện bạn A thắng vì bạn lăn quả bóng là khốitròn nên lăn đợc, nh vậy quả bóng là khối tròn, bạn B thua vì khối nhựa vuôngkhông lăn đợc, do vậy khối đó là khối vuông
Để hoạt động làm quen với toán đạt hiệu quả cao, trẻ có nhiều kiến thức và
kỹ năng hoạt động thì cô giáo phải biết cách vận dụng, kết hợp các phơng phápmột cách nhuần nhuyễn, chặt chẽ với nhau trong quá trình dạy học Khi lựa chọnphơng pháp cần chú trọng vào mục đích giáo dục trẻ Để thu hút sự chú ý, sựtham gia của trẻ cô giáo cần nêu gơng những trẻ nhanh nhẹ, thông minh, có thái
độ học tốt để trẻ khác học tập Giáo viên cần luôn quan tâm và cùng tham giavào các họat động của trẻ để cung cấp hiểu biết, kỹ năng cho trẻ, đồng thời uốnnắn, động viên trẻ để trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động làm cho khôngkhí vui nhộn, cô và trẻ gần gũi, kết quả giáo dục nâng cao
b) Các kiến thức kỹ năng.
Việc nắm đợc các kiến thức, kỹ năng đúng đa dạng và chuấn xác là điềukiện cần thiết, bởi nó cho phép trẻ thực hiện các yêu cầu của cô một cách dễdàng Do vậy ngoài việc biết sử dụng linh hoạt các phơng pháp để thu hút sự chú
ý của trẻ giáo viên cần phải biết sử dụng một số kỹ năng cơ bản để dạy trẻ Do