Bài viết này đang phân tích sự cần thiết phải suy nghĩ lại về tương lai và tạo ra một triết lý mới của nền giáo dục trong xã hội hiện đại. Phân tích các tính năng cơ bản của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4. Vai trò và nhiệm vụ của các trường cao đẳng kỹ thuật là đào tạo nhân lực chất lượng cao trong sự tiên phong của kỹ thuật và công nghệ trong bối cảnh của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4.
Trang 1Tà l u tham kh o
1 Anwin Tof er (1992) Làn sóng th
ba, NXB Thông tin l lu n, Hà n i
2 Rowan Gibson (2004-Bi n so n) T
duy l i t ng lai NXB Tr
3 Peter Druker (2003) Nh ng thách
th c c a qu n l trong th k 2 NXB Tr
4 Tr n Khánh c (2014) Giáo d c
và phát tri n ngu n nhân l c trong th k XXI NXB Giáo d c Vi t Nam, Hà N i
5 Dan senor&Saul Singer (2015).Qu c gia kh i nghi p NXB Th gi i, Hà n i
6 ng M ng Lân& L Minh Tri t (1998) Công ngh th gi i u th k XXI Nhà
xu t b n Tr
Tran Khanh Duc Email : duc.trankhanh@ hust.edu.vn Abstract
This article is analy ing the need for the rethinking the future and create a new philosophy
of the education in the modern society Analy ing the basic features of the 4th industrial revolu-tion The role and the mission of the technical colleges to deliver high-quality manpower training
in the eld of technique and technology in the context of the 4th industrial revolution
K words Rethinking, education, modern society Industrial revolution 4.0, technical colleges, high quality manpower training
Tran Khanh Duc
-chung và các tr ng cao ng k thu t nói
ri ng trong ào t o nhân l c k thu t & công
ngh ch t l ng cao ngày càng c cao
th c s tr thành u tàu c a quá tr nh
phát tri n c a cu c cách m ng công nghi p l n
th 4 (4.0)
NGUY N L C * Email: dr.nguyenloc@gmail.com Tóm t t:
Khái ni m v Công nghi p 4.0 (Industrie 4.0, hay là Industry 4.0) c l n u a ra khá khi m t n trong danh m c 10 d án t ng lai trong K ho ch hành ng c a Chi n l c Công ngh cao 2020 c a Chính ph li n bang c (Kagermann, H., Wahlster, W., and Helbig, J., 2013) Cu c cách m ng này có tác ng m nh m n t t c các l nh v c trong x h i, trong ó
có giáo d c (WEF, 2016a) Bài báo này có m c ích phân tích toàn di n nh ng i m i c n thi t
mà giáo d c c n ti n hành trong b i c nh m i này Bài báo c p n b n ch t c a giáo d c trong b i c nh Cách m ng 4.0 nh là s áp ng m c cao c a cá nhân hóa h c t p c
bi t, các phân tích c t p trung vào các c tr ng c cho là óng vai trò ch o cho Giáo
d c 4.0, ó là xây d ng ch ng tr nh theo ti p c n xuy n ngành (transdisciplinary curriculum),
ti p c n vai trò nhà tr ng nh m t h sinh thái h c t p (learning ecosystem) và t ng c ng m c
tr i nghi m tr c ti p thông qua công ngh th c t o (virtual reality) Cu i c ng, bài báo a
ra m t s khuy n cáo nh h ng cho giáo d c Vi t Nam trong th i gian s p t i
T kh a giáo d c i h c, cách m ng c ng nghi p 4.0
Nguy n L c
-Ngày nh n bài: 08/10/2018 Ngày ph n bi n: 25/10/2018 Ngày ng: Tháng 11/2018
Trang 2B n ch t c a g áo d c h c 4 0
Ch a có nhi u nghi n c u bàn v b n
ch t c a giáo d c trong b i c nh c a Cách
m ng Công nghi p 4.0 hay có th g i ng n
g n là Giáo d c 4.0, song có m t s tác gi
c g ng phác h a nh ng nét c b n c a nó
Ch ng h n Peter Fisk cho r ng Giáo d c 4.0
mang nh ng c tr ng nh sau:
- áp ng nhu c u c a cu c cách m ng
công nghi p l n th t , n i mà con ng i và
máy móc k t h p v i nhau t o ra nh ng
kh n ng m i
- Khai thác ti m n ng c a các công ngh
k thu t s , d li u cá nhân, n i dung ngu n
m , và th gi i c k t n i toàn c u và tràn
y công ngh
- Thi t l p m t k ho ch cho t ng lai
c a h c t p - h c t p su t i - t h c th u,
h c li n t c t i n i làm vi c, n vi c h c t p
có m t vai trò t t h n trong x h i (Fisk
P., 2017)
Tuy nhi n, có nh ng cách ti p c n áng
chú khi xu t phát t b n ch t c a Công nghi p
4.0 là “ con ng i, s v t và máy móc c
k t n i kh p n i s n xu t hàng hoá và d ch
v mang tính cá nhân hóa Tr n c s này
có m t vài tác gi c p n Giáo d c 4.0
nh là “h th ng d y và h c c cá nhân hóa
m i n i (Rashid Mehmood et al, 2017) Hay
nói chính xác h n, b n ch t c a Giáo d c 4.0
là cá nhân hóa h c t p (personaliased learning)
t n m c v t b c, tr n c s áp d ng
các công ngh t phá Cá nhân hóa vi c h c
t p nh là m c ti u cu i c ng c a quá tr nh phát
tri n c a các thuy t h c t p, các thuy t canh
tân v tài chính, qu n l và áp d ng công ngh
trong giáo d c Th c v y, d i m t góc
nh t nh có th coi s không hoàn h o c a d y
h c hi n nay là n m m c cá nhân hóa
ch a cao và m i n l c hoàn thi n vi c d y
h c th c ra u h ng vào vi c cá nhân hóa
d y h c, có th là vô hay h u
Cá nhân hóa h c t p (personalisation
of learning) c coi c l n u c
c p n M và Anh trong nh ng n m 20 Cá
nhân hoá c p n vi c gi ng d y c th c
hi n theo nh p ph h p v i nhu c u h c t p,
c thi t k theo s thích h c t p và s h ng thú c th c a t ng ng i h c khácnhau Trong
m t môi tr ng c cá nhân hóa y , m c
ti u và n i dung h c t p c ng nh ph ng pháp
và t c có th khác nhau (v v y vi c cá nhân hoá h c t p có th coi là bao g m phân bi t hóa (differentiation), tr l i câu h i d y th nào
và ri ng bi t hoá (individuali ation), tr l i câu
h i d y khi nào ph h p v i nhu c u và s thích c a ng i h c (Department of Education
of USA, 2010).Có th coi cá nhân hóa vi c h c
t p nh là m c ti u cu i c ng c a quá tr nh phát tri n c a các thuy t h c t p, các thuy t canh tân v tài chính, qu n l v.v trong giáo d c
Cho n nay, có r t nhi u thuy t
h c t p (learning theories) ra i nh m làm sáng t cách th c ph h p ng i h c
có th h c c hi u qu nh t Ra i vào
nh ng n m u th k 20, các thuy t h c
t p truy n th ng nh thuy t h c t p hành vi (behavorial learning theory), thuy t h c t p
nh n th c (cognitive learning theory) và thuy t
h c t p ki n t o (constructivist learning theory)
b t u chú n các i u ki n b n trong
c a ng i h c nh m t nhóm cá nhân gi ng nhau Ta có th nói m c cá nhân hóa
m c kh i i m khi ta cho r ng con ng i
có th h c t p theo nhi u ti p c n khác nhau
n nh ng n m cu i th k 20 xu t hi n nhi u thuy t h c t p làm m c cá nhân hóa nâng cao h n Có th k n ó là thuy t Vòng tròn tr i nghi m (experimential cycle) hay
là Phong cách h c t p (learning styles) c a David Kolb (1974), thuy t a trí tu (multiple intelligences) c a Howard Gardner (1983) Khi bàn n cá nhân hóa h c t p, b n
c nh các thuy t h c t p, ta c n ph i nh c n
nh ng hi n t ng khác trong giáo d c, có th
g i là các canh tân V m t th i gian, các canh tân này c ng x y ra ng th i v i các thuy t
h c t p, tuy nhi n n u nh các thuy t h c t p
t p trung s chú vào s khác bi t trong b n thân ng i h c th các canh tân t p trung vào thay i các i u ki n b n ngoài ng i h c, sao cho vi c h c t p c a h có th c cá nhân hóa ngày càng cao h n Các i u ki n này có li n quan n th i gian, v trí, tài chính v.v Có th n u t n m t s canh tân nh sau:
Trang 3- Giáo d c t xa (distance education)
c kh i x ng b i Isaac Pitman vào nh ng
n m 1840 (Tait, A., 2003), cá nhân hóa h c t p
theo i u ki n v trí và th i gian
- H c ch tín ch (credit system) c a
Charles Eliot vào 1869 (Heffernan, J.M., 1973),
cá nhân hóa theo th i gian và nh p h c t p
- Hóa n tr ng h c (school voucher)
c a Milton Friedman vào n m1980 (Friedman,
M., 1980), cá nhân hóa theo s l a ch n c a
ng i h c
M t nhân t n a óng vai trò có t m
quan tr ng ngày càng t ng i v i cá nhân
hóa h c t p là công ngh L ch s phát tri n
công ngh trong giáo d c t ng k t c vô
s các công ngh c áp d ng, b t d u t
phátminh c a sách b c s ng (hornbook) vào
nh ng n m 1600, t i gi y và bút ch (paper
and pencil) nh ng n m 1900, r i máy tính vào
nh ng n m 1980 (Dunn, J., 2011), Inernet vào
nh ng n m 1960 (Leiner, B.M., 1997) và cho
t i nay là Internet v n v t (IoT) V c b n có
th nói công ngh óng vai trò v t b c trong
vi c m ra m t chân tr i vô t n cho các i u
ki n c a cá nhân hóa h c t p v các m t th i
gian, không gian và m c tr i nghi m
Cho t i nay vi c cá nhân hóa d y h c
t t i m t m c cao g n nh t i a không
ch thông qua v c áp d ng các nhân t nh
các thuy t h c t p, các canh tân giáo d c và
các công ngh giáo d c mà còn nâng l n
c p cao h n nh tr ng h c o vào gi a
các n m 1990 (Michael K.Barboura, M.K and
Reeves, T.C., 2009) và sau ó phát tri n thành
các Ch ng tr nh i chúng tr c tuy n m
(Massive Open Online Courses hay vi t t t là
MOOC) vào n m 2008 (Masters, K., 2011) Ví
d nh các ch ng tr nh n i ti ng tr n th gi i
nh : edX, Coursera, Udacity, Udemy ho c
Vi t Nam nh Topica, BigSchool
M c d có nhi u ti n oán r ng trong
th i i internet s không c n có tr ng truy n
th ng n a, song i u này còn gây nhi u hoài
nghi ch ch a nói n s vô c n c V n
ch là các lo i tr ng o còn mang nhi u
nh c i m Do v y b n c nh tr ng h c o,
nhi u n l c c th c hi n t o ra nh ng
tr ng h c không o hay còn g i là các tr ng
truy n th ng có s d ng n n t ng công ngh
c a Công nghi p 4.0 có th áp ng n m c
t i a y u c u cá nhân hóa h c t p V i giáo
d c ph thông ta có ví d v Tr ng AltSchool
V i nh n xét r ng các tr ng h c hi n nay không khác g so v i nh ng tr ng vào nh ng
n m 1900, và có i u ó d ng nh là sai
l m b i v tr em và th gi i c a chúng ta thay i, và do v y c n có lo i tr ng h c m i
Tr ng AltSchool c thành l p nh m t
kh i nghi p vào 2014 t i M v i tham v ng t o
ra m t mô h nh m i v cách tr i nghi m tr ng
h c trong th k 21 M c ti u c a AltSchool là làm th nào t o ra m t h nh th c giáo d c
cá nhân m i cho phép h c sinh làm vi c thông qua các bài h c theo cách ri ng c a m nh, cho phép giáo vi n giao nhi u d án cho h c sinh
có thành tích h c t p cao ho c dành nhi u th i gian h n cho nh ng h c sinh c n nhi u s giúp V i tri t l giáo d c l y tr làm trung tâm
c ng v i s h tr b i n n t ng công ngh s
là giúp mô h nh tr ng h c có c t lõi là công ngh này t o ra t phá trong giáo d c Hi n nay tr ng h c AltSchool bao g m h th ng
5 tr ng nh (mini-school), m i tr ng nh có vài ch c h c t 5 tu i n 10 tu i Giáo vi n
t o ra ch ng tr nh gi ng d y c cá nhân hóa cao m i tu n, c g i là Danh m c trò
ch i (Playlists), là m t b g m 10 m c ti u và
d án mà h c sinh ph i hoàn thành trong tu n
M i a tr u c t ng m t chi c iPad mini M i cu i tu n, giáo vi n c a AltSchool l p
k ho ch cho danh sách phát cho m i h c sinh
d a tr n ch ng tr nh h c và m c ti u cá nhân
c a h c sinh ó trong tu n AltSchool là tr ng
t th c v l i nhu n và có m c h c phí kho ng
30 ngh n ô la M /n m (Mead, R., 2016)
N u nh AltSchool hi n h u nh m t
tr ng ph thông c a th i i Công nghi p 4.0
v i b n ch t cá nhân hóa h c t p m c
v t b c th i v i giáo d c i h c ta có D án Standford2025 Nh úng t n g i, ây m i ch
là mô h nh d ki n t i n m 2025 m i xu t hi n
D án c kh i x ng vào n m 2013 b i Vi n Thi t k Hasso Platner (Hasso Platner Institute
of Design) thu c i h c Stanford, c bi t n
v i cái t n d.school - h khám phá t m nh n
c a Stanford 2025, t ng t ng ra nh ng thay
i c b n trong c u trúc và ch c n ng c a giáo
d c i h c D án cho r ng trong t ng lai c n
Trang 41 i h c có vòng th i gian m (Open
Loop University): Sinh vi n t i h c Tr ng
i h c theo m t lo t các “vòng th i gian
ho c các c h i giáo d c c phân b trong
su t cu c i và t ng c ng sáu n m, thay v
trong m t kho ng th i gian ri ng l , b n n m
2 ào t o theo nh p cá nhân (Paced
Education): H c sinh ti n b thông qua các giai
o n h c t p cá nhân có dài th i gian khác
nhau và không s d ng h c k nh m t n
v o l ng
3 Tr c o ng c (Axis Flip): Ch ng
tr nh gi ng d y c t ch c xung quanh n ng
l c k n ng có ích trong nhi u b i c nh khác
nhau, nó v t tr n các môn h c chuy n ngành
truy n th ng
4 H c t p có m c ti u (Purpose
Learn-ing): Sinh vi n nh h ng h c t p c a h
nh m t m t “s m nh cá nhân c l a
ch n ch không ph i là m c ti u môn h c
truy nth ng(http://www.stanford2025.com)
Nh v y, ba nhân t nh các thuy t h c
t p, các canh tân giáo d c và công ngh u
góp ph n quan tr ng trong n l c t t i c p
cao nh t c a cá nhân hóa d y h c N u nh
các thuy t h c t p chú tr ng n khía c nh b n
trong c a cá nhân hóa th các canh tân giáo
d c chú tr ng n các khía c nh i u ki n b n
ngoài, trong khi ó nhân t công ngh d ng
k t h p c c hai khía c nh b n trong và
b n ngoài C n nh n m nh r ng trong b i c nh
Công nghi p 4.0, nhân t công ngh c
mong i phát huy v t b c vai trò c a m nh
i v i vi c cá nhân hóa h c t p trong giáo d c
Nh ng c tr ng c b n c a g áo
d c h c 4 0
và h c nh th nào ha là t p
c n ch ng tr nh xu n ngành/m n h c
D y và h c cái g và nh th nào, hay nói
ng n l i là ch ng tr nh giáo d c luôn là v n
tr ng tâm c a giáo d c, k c khi ta nói v giáo d c trong b i c nh Công nghi p 4.0 hay
là Giáo d c 4.0 Mô h nh AltSchool có c p
n ch ng tr nh giáo d c nh là “Danh m c cáctrò ch i (Playlists) còn Stanford2025
xu t “Tr c o ng c (Axis ip) N u d ng thu t ng chuy n môn trong giáo d c th ây
là ti pc n ch ng tr nh xuy n ngành/môn h c Ngành ây d ng cho b i c nh giáo d c i h c còn môn d ng cho b i c nh giáo d c ph thông
Có m t s th ng nh t chung là có 4
ti p c n ch ng tr nh hi n nay là n ngành,
a ngành, li n ngành và xuy n ngành Trong khi ti p c n n ngành (intradisciplinnary) t m
ki m các gi i pháp cho m t v n thông qua
ng kính c a m t môn h c duy nh t th ti p
c n a ngành (multidisciplinary) là chuy n gia
t hai ho c nhi u ngành h n góp ph n chuy n môn ri ng bi t vào m t gi i pháp Ti p c n tích
h p (integrated hay là interdisciplinary) là vi c chuy n giao các ph ng pháp t m t môn h c này sang môn khác gi i quy t m t v n
Ti p c n xuy n ngành (transdisciplinary) là khi các ti p c n m i c t o ra và tích h p trong quá tr nh gi i quy t các v n x h i ph c t p,
có th c (Drake, S.M and Burns, R.C., 2004)
Ti p c n xuy n ngành có c i m nh sau:
- Nh n m nh vào b i c nh th c c a x
h i
- Các môn h c u có li n quan, song
ch là góp ph n gi i quy t d án c l p do sinh vi n ra
- C p b c cao nh t c a vi c tích h p
- T p trung vào nh ng án c a ng i
h c
- Nh n th c, thái và các l nh v c x
h i là trung tâm c a quá tr nh
- D a vào tính ch t, nhu c u, s thích
c a ng i h c
- Phát tri n ch ng, s t ng t ng,
s sáng t o, k n ng nghi n c u, kh n ng
t ng h p và c l p c a ng i h c
- Ng i h c t t ra th i gian bi u (Alberta Education, 2007)
ph i ào t o sinh vi n không ch tr thành
nh ng nhà l nh o x h i, mà còn là nh ng
ng i gi i quy t v n sáng t o, táo b o và
ki n c ng nh t s n sàng b c vào m t
th gi i ngày càng m h (Cusick M., 2014)
D án cho r ng Tr ng i h c Stanford trong
t ng lai s khác h n và có 4 c tr ng, m i
c tr ng th hi n m c cá nhân hóa h c
t p r t cao d i các góc c th nh th i
gian, nh p , n ng l c, nhu c u cá nhân v.v :
Trang 5Có hai ph ng pháp quan tr ng th c
hi n ti p c n xuy n ngành, ó là H c t p theo
d án (Project - based learning) Trong h c t p
theo d án, h c sinh c cho c h i gi i quy t
m t v n c a a ph ng Th hai là Th ng
l ng ch ng tr nh h c (Negotiating curriculum)
Theo cách h c tích h p này, nh ng v n /câu
h i c a h c sinh t ra s h nh thành n n c s
c a ch ng tr nh h c (Drake, S.M and Burns,
R.C., 2004)
Nhà tr ng nh h s nh thá h c t p
Khái ni m nhà tr ng nh h sinh
thái h c t p (learning ecosystem) có th
c coi b t ngu n t thuy t h c t p k t
n i (connectivism) (Siemens, G., 2005)
Thuy t k t n i là thuy t h c t p m i ra i
trong b i c nh g n ây khi internet xu t hi n
Thuy t này cho r ng h c t p không n gi n
x y ra b n trong m t cá nhân, nh ng trong
và qua các m ng v ki n th c có th n m b n
ngoài chúng ta (trong m t t ch c ho c m t
c s d li u) và vi c t p trung vào vi c k t
n i các b thông tin chuy n môn này cho phép
chúng ta h c h i nhi u K t n i th m chí c
coi là quan tr ng h n hi n tr ng hi u bi t c a
ng i h c Thuy t k t n i là thuy t h c t p cho
th i i k thu t s (AlDahdouh, A A., Osório,
A J and Caires, S., 2015) H sinh thái h c
t p bao g m các thành ph n sinh v t và phi
sinh v t và t t c các m i quan h trong ranh
gi i v t l xác nh C th nó bao g m các b n
li n quan tham gia vào toàn b chu i c a quá
tr nh h c t p, các ti n ích h c t p, môi tr ng
h c t p và trong ranh gi i c th - ranh gi i môi
tr ng h c t p
H sinh thái h c t p c coi là bao
g m (Nguy n M nh H ng, 2013):
- H th ng ch th h c t p (cá nhân
ng i h c, th y giáo, nhóm )
- H th ng tri th c h c t p (ch ng
tr nh, bài gi ng, sách giáo khoa, tài li u th
vi n, tri th c ng i h c, tri th c ng i d y, tri
th c nhóm, tri th c tr n m ng )
- H th ng công ngh h c t p (m ng
In-ternet, h th ng e-learning, các ph n m m h
tr h c t p, các công c t m ki m tra c u tr n
m ng Internet, các ph n m m mô ph ng, th c
t o )
- H th ng b i c nh h c t p (h c l thuy t, th c hành, h c t p khái ni m, h c t p
k n ng, bài t p tính hu ng, i th c t , bài t p nhóm, se-mi-na, ti u lu n )
H th ng công ngh h c t p c coi ngày càng óng vai trò quan tr ng và có
nh ng thay i nhanh nh t trong h th ng sinh thái h c t p trong b i c nh Cách m ng Công nghi p 4.0
T ng c ng tr i nghi m tr c ti p v i s
ng d ng c a công ngh th c t o
N m 1946, nhà giáo d c ng i M Edgar Dale l n u gi i thi u cái g i là H nh nón tr i nghi m (Cone of experience) ây
c coi là s phân lo i c a Dale các d ng khác nhau trong vi c t o các tr i nghi m trong
h c t p Nguy n t c chung c a h nh nón này
là s s p x p theo m c t ng d n t các tr i nghi m c th nh t l n t i tr u t ng nh t theo
h ng t áy t i chóp h nh nón Có 10 lo i
tr inghi m x p t, Các tr i nghi m k ch hóa,
Tr nh di n, Các chuy n i th c a, Tri n l m,
H nh nh ng (phim), Các bi u t ng b ng
h nh nh/tr c quan, Các bi u t ng b ng
v n b n/l i nói (Kovalchick, A and Dawson, K., 2004) i u c n nh n th y r ng, m c
áp d ng các lo i tr i nghi m không d dàng
nh nhau N u nh các tr i nghi m có m c khái quát cao (ch ng h n nh các bi u
t ng b ng h nh nh/tr c quan hay các bi u
t ng b ng v n b n/l i nói) có v d dàng áp
d ng h n th các lo i tr i nghi m c th (Các
tr i nghi m tr c ti p – có m c ích, Các tr i nghi m x p t, Các tr i nghi m k ch hóa) có
m c áp d ng h n ch h n nhi u H n ch này b t u c c i b b i s xu t hi n c a các công ngh Th c t o (Virtual reality hay
vi t t t là VR), m t trong công ngh c tr ng
nh t c a Công nghi p 4.0 VR có th c nh ngh a ng n g n là môi tr ng ba chi u c
t o ra b i máy tính, có th c khám phá và
t ng tác v i b i con ng i Tr c ây VR
ch a phát tri n v s c x l c a máy tính ch a
m nh, c ng ng ch a nhi u, chi phí t , và ch t l ng tr i nghi m ch a t t VR
c phát tri n m nh trong vài n m g n ây
và c k v ng là công ngh t phá th c
hi n nâng cao áp d ng Các tr i nghi m x p t (Contrived experiences) c a Edgar Dale
Trang 6S áp ng c n có c a g áo d c
h c t nam
Ch t l ng giáo d c c a các qu c gia
có th c ánh giá và so sánh tr n ph m
vi toàn c u theo Ch s v n con ng i
(Human Capital Index) Theo The Human
Capital Report 2016 c a WEF Vi t Nam x p
th 68/130 v Ch s này N u t m i quan h
gi a Ch s v n con ng i và T ng thu nh p
qu c gia (Gross National Income) th Vi t Nam
có v trí trung b nh tr n toàn th gi i v v n
con ng i, ngang v i m t s n c nh Trung
Qu c, AUE, Qatar (WEF, 2016b) Ri ng so
v i các n ctrong khu v c ASEAN, ch s này
c a Vi t Nam h i th p h n so v i v trí trung
b nh c a khu v c, ch nh nh h n các n c nh
Cambodia và Myanmar mà thôi (WEF, 2016c)
H n n a n u xét v n ng l c công ngh
thông tin, m t i u ki n t i quan tr ng c a
Công nghi p 4.0, th Ch s phát tri n CNTT
(ICT Development Index c vi t t t là IDI)
2016 c a Vi t Nam có th h ng là 105/175
gi m h n so v i n m 2008 là 86/175, có th
coi là d i m c trung b nh c a th gi i (ITU,
2016)
M t khác, hi n ang có m t s nghi n
c u bàn v vi c phân chia các giai o n phát
tri n c a giáo d c theo ti p c n c a Công nghi p
4.0 M t trong nh ng m c ích c a vi cphân
giai o n này nh m giúp chúng ta xác nh xem
giáo d c c a qu c gia m nh ang ng giai
o n nào, t ó có th ra nh ng canh tân
c n thi t a giáo d c t n cái g i là Giáo
d c 4.0, áp ng Cách m ng Công nghi p 4.0
Ong J.C.B t ng h p và phân các
giai o n giáo d c là Giáo d c 1.0, Giáo d c
2.0, Giáo d c 3.0 và Giáo d c 4.0 trong các
kho ng th i gian t ng ng v i các giai
o n c a Cách m ng Công nghi p, theo các
8 c tr ng c a giáo d c, ó là Tr ng tâm
(Focus), Ch ng tr nh giáo d c (Curriculum), Công ngh (Technology), Tr nh k thu t
s (Digital literacy), Gi ng d y (Teaching),
Tr ng h c (School) và u ra (Output) (Xem:
B ng 1)
N u ch xét ri ng m t s c tính nh
Ch ng tr nh, Công ngh , D y h c và Tr ng
h c ta th y giáo d c Vi t Nam ang ch y u
ti p c n ch ng tr nh theo n ngành và a ngành, s d ng công ngh m c G y và Bút ch và Máy tính bàn và Máy tính xách tay,
d y h c bao g m ch y u là M t chi u và Hai chi u, mô h nh nhà tr ng là G ch V a và
G ch k t h p Nh p chu t
Các phân tích tr n có th cho ta h nh dung m t cách h t s c s l c r ng d ng
nh giáo d c Vi t Nam ang âu ó giai
o nGiáo d c 2.0 Do v y, vi c ti n t i Giáo d c 3.0 và Giáo d c 4.0 t ra nhi u thách th c l n
nh h ng phát tri n cho giáo d c Vi t Nam trong b i c nh Cách m ng Công nghi p 4.0 có
th c xem xét theo 3 n i dung l n nh sau:
- Th nh t c n phát tri n tr ng h c t
t i mô h nh c a h th ng sinh thái h c t p v i
i m nh n là h th ng công ngh ti n ti n v i các n n t ng công ngh thông tin hi u qu
v n hành cái g i là h th ng qu n l h c t p (Learning management system hay là LMS),
r i sau ó là s k t h p v i h tri th c m ,
m ng x h i, công c xu t b n, di n àn v.v
- Th hai là nhanh chóng áp d ng các
ti p c n ch ng tr nh giáo d c tích h p và xuy n ngành nh m áp ng cao nh t các nhu
c u cá nhân hóa h c t p, ng th i h nh thành các k n ng c a Th k 21 nh gi i quy t v n , ph i h p gi a nhi u ng i, qu n l con
ng i, t duy ph n bi n , nhàm i phó v i
s b t n c a th i i Công nghi p 4.0
- Th ba là u t m nh m trong vi c
áp d ng vào d y h c các công ngh th c o,
h ng phát tri n ch o c a Công nghi p 4.0
CHARACTER ST CS
C T NH
PRE-1980 EDUCAT ON 1 0
TR C NĂM 1980
G O C 1.0
1980S EDUCAT ON 2 0
NH NG NĂM 1980
G O C 2.0
1990S EDUCAT ON 3 0
NH NG NĂM 1990
G O C 3.0
2000S EDUCAT ON 4 0
NH NG NĂM 2000
G O C 4.0 Focus
Tr ng t m
Education Giáo d c
Employability
Kh n ng c tuy n
d ng
Knowledge Creation Sáng t o tri th c
Innovation and Value creation
Sáng t o i m i và giá tr
B ng 1: Các g a o n phát tr n g áo d c
Trang 7Curr culum
Ch ng tr nh g áo
d c
Single-Disciplinary
n ngành
Multy-Disciplinary
a ngành
Inter-Disciplinary
Li n ngành
Transdisciplinary Xuy n ngành
T chnolog
C ng ngh
Paper and Pencil
Gi y và bút ch
PCs and Laptops Máy tính bàn và xách tay
Internet and Mobile Internet và i n tho i
di ng
Internet of Things
V n v t k t n i Internet
D g tal L t rac
Tr nh k thu t s
Digital refugees
T n n k thu t s
Digital Immigrants
Di d n k thu t s
Digital Natives
C d n k thu t s
Digital Citi ens
C ng d n k thu t s
T ach ng
c g ng d
One-way
M t chi u
Two-way Hai chi u
Multi-way
a chi u
Everywhere
M i n i Qual t Assuranc
(QA)
m b o ch t l ng
Academic Quality
Ch t l ng h c
t p
Teaching Quality
Ch t l ng gi ng d y
Rules-based QA
m b o ch t l ng
d a tr n quy t c
Principle-based QA
m b o ch t l ng
d a tr n nguy n t c School
Tr ng h c
Brick and Mortal
G ch và v a
Brick and Click
G ch và nh p chu t
Network
M ng l i
Ecosystem
H sinh thái
Output
u ra
Skilled-workers
C ng nh n lành ngh
Knowledge Workers
C ng nh n ch t xám
Co-Producers of Knowledge Các nhà ng t o
n n tri th c
Innovators and Entre-preneurs
Nhà canh t n và Doanh nh n Ngu n: Ong, J C B , 2017
K t lu n
M i khi có nh ng phát minh m i v
khoa h c, công ngh , ng i ta hay a ra các
d báo khác nhau, trong ó có giáo d c Nhi u
tr m n m v tr c khi con ng i ch t o ra
máy in có d báo là nhà tr ng h t th i v
có sách in thay th Vào nh ng n m 50 khi
Skinner phát minh ra máy d y h c ng i ta
d báo v vi c không c n th y giáo n a 20
n m tr c, khi th i i internet b t u, Peter
Drucker cho r ng 30 n m sau tr ng i
h c s tr thành di tích N m 2010, Bill Gates
nói r ng: “N m n m sau ây, tr n web mi n
phí, b n s có th t m th y nh ng bài gi ng
hay nh t tr n th gi i Nó s t t h n b t k
tr ng i h c nào L ch s phát tri n giáo
d c và s có nh ng câu tr l i i v i nh ng
l i ti n oán nh v y M t khác, d có nh ng
nh n nh l c quan v giáo d c r ng n 1520
có 85 th ch thành l p ph ng Tây, nay
còn nhà th , qu c h i và 70 tr ng i h c
v n t n t i trong th d ng h u nh không i
(Kerr C., 2001), rõ ràng giáo d c th c s c n
nh ng thay i có tính cách m ng trong b i
c nh Công nghi p 4.0 p
Tà l u tham kh o
1 Alberta Education, (2007), Primary
Programs Framework – Curriculum
Integra-tion: Making Connections Alberta, Canada
2 AlDahdouh, A A., Osório, A J and Caires, S (2015), Understanding Knowledge Network, Learning and Connectivism International Journal of Instructional Technology and Distance Learning 12 (10): 3–21
3 Cusick M (2014), Tomorrowland University: What Will the College of the Future Look Like Q Arts Foundation, Research & Develop, https://www.noodle.com/articles/ tomorrowland-university-what-will-the-college-of-the-future-look-like162
4 Department of Education of USA (2010), 2010 Education Technology Plan http://www.ed.gov/technology/draft-netp-2010/ individuali ed-personali ed-differentiated-in-struction
5 Dewey, J (1956), The child and the curriculum/The school and society Chicago: University of Chicago Press
6 Drake, S.M and Burns, R.C (2004), Meeting Standards Through Integrated Curriculum Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia USA
7 Dunn, J (2011), The Evolution of Classroom Technology, http://www.edudemic com/classroom-technology/
Trang 88 Friedman, M (1980) “Free to
Choose, Episode 6, “What s Wrong with Our
Schools (Television) Public Broadcasting
Service.3
9 Heffernan,J.M.(1973),TheCredibilty
of the Credit Hour: The History, Use, and Shor
comings of the Credit System The Journal of
Higher Education, Vol 44, No 1 (Jan., 1973),
pp 61-72, pulished by: Taylor & Francis, Ltd
10 Jordan, A., Carlile, O and Stack,
A (2008), Approaches to Learning New York:
McGraw-Hill
11 ITU (2016), Measuring the Information
Society Report 2016, 2016 ITU International
Telecommunication Union, Geneva Swit erland
12 Kagermann, H., Wahlster, W.,
and Helbig, J (2013), Recommendations
for implementing the strategic initiative
INDUSTRIE 4.0 Report, Industry 4.0
Working Group 13 Kerr C (2001), Các
công d ng c a i h c (The Uses of the
University Nhà xu t b n Trí th c (2013)
14 Kovalchick, A and Dawson,
K (2004), Education and Technology: An
Encyclopedia ABC-CLIO p 161 ISBN
1576073513 Retrieved 21 January 2017
15 Leiner, B.M (1997), Brief History
of the Internet, Internet Society Michael
K.Barboura, M.K and Reeves, T.C (2009),
The Reality of Virtual Schools: A Review of the
Literature Computers & Education Volume 52,
Issue 2, February 2009
16 Masters, K (2011), A Brief Guide To
Understanding MOOCs The Internet Journal of
Medical Education 2011 Volume 1 Number 2
17 Mead, R (2016), Learn Different.Annals
of Technology, March 7, 2016 Issue, https:// www.newyorker.com/maga ine/2016/03/07/ altschools-disrupted-education
18 Nguy n M nh H ng (2013), Learning Ecosystem – H sinh thái h c t p nh n t l thuy t h c t p k t n i và l thuy t h th ng Journal of Science of HNUE, Education Science, 2013, Vol, 58, No 4, Hanoi, Viet Nam
19 Ong, J C B (2017), Overview of Education 4.0 and AUN-QA Framework Unpublished presentation hand-outs Ho Chi Minh City, Viet Nam
20 Rashid Mehmood et al, (2017), UTiLearn: A Personalised Ubiquitous Teaching and Learning System for Smart Societies IEEE Access (Volume: 5)
21 Siemens, G (2005), Connectivism:
A Learning Theory for the Digital Age, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, Vol 2 No 1, Jan 2005
22 Tait, A (2003), Reflections on Student Support in Open and Distance Learning Vol 4, No 1, The International Review of Research in Open and Distributed Learning
23 WEF, (2016a), The Future of Jobs: Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution World Economic Forum
24 WEF, (2016b), The Human Capital Report 2016 World Economic Forum
25 WEF, (2016c), Human Capital Outlook: Association of Southeast Asian Na-tions (ASEAN) World Economic Forum
Ngu n Loc Email:dr.nguyenloc@gmail.com Abstract
The term Industry 4.0 was rst brie y introduced in the list 10 future projects under Action program of the New high-tech Strategy set out by German Government (Kagermann, H., Wahl-ster, W., and Helbig, J., 2013) This revolution did create a strong impact on all social aspects including education sector (WEF, 2016a) This article aims to give a comprehensive analysis on the necessary education reform under the new contetxt Within the purview of the article, the nature of education under Industry 4.0 is mentioned as learning personali ation at high level Es-pecially, the analyses focus on the main features that play the key role in shaping Education 4.0 like transdisciplinary curriculum, learning ecosystem, and virtual reality Finally, the article gives some recommendations for Vietnamese education pathways in the coming time
K words higher education, Industry 4.0