TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MỐI TRƯỜNG GIÁO DỤC VÀ XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ GIỮA TRƯỜNG THPT VỚI CÁC BÊN LIÊN QUAN

Chúng ta biết đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), các chính sách, cơ chế và các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi mới ở tất cả các cấp học và trình độ đào tạo. Ngoài các quan điểm phát triển GD trong lịch sử hình thành nền giáo dục cách mạng như Giáo dục là quốc sách hàng đầu, Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển;... với tất cả những thành tựu và các tồn tại hạn chế, trong bối cảnh hiện nay cần Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học (Nghị quyết số 29NQTW Khóa XI) . Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời và xây dựng học tập. Để đáp ứng các yêu cầu về GD hiện nay, bản thân người dạy học GV cần phải bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để phù hợp với thời đại, đáp ứng cho nhu cầu phát triển GD chung của đất nước. Với mong muốn hoàn thiện bản thân, đáp ứng yêu cầu chung về chuẩn nghành nghề nên tôi đã đăng ký tham gia khóa học Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn chủ đề

Chúng ta biết đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là đổi mới những vấn đềlớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trìnhgiáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), các chính sách, cơ chế

và các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi mới ở tất cả các cấp học vàtrình độ đào tạo Ngoài các quan điểm phát triển GD trong lịch sử hình thành nềngiáo dục cách mạng như 'Giáo dục là quốc sách hàng đầu", "Đầu tư cho giáo dục

là đầu tư cho phát triển"; với tất cả những thành tựu và các tồn tại hạn chế,

trong bối cảnh hiện nay cần "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang

bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học" (Nghị quyết số 29-NQ/TW Khóa XI) Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời và xây dựng học tập Để đáp ứng các

yêu cầu về GD hiện nay, bản thân người dạy học- GV cần phải bồi dưỡng nănglực chuyên môn, nghiệp vụ để phù hợp với thời đại, đáp ứng cho nhu cầu pháttriển GD chung của đất nước Với mong muốn hoàn thiện bản thân, đáp ứng yêucầu chung về chuẩn nghành nghề nên tôi đã đăng ký tham gia khóa học "Bồidưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II "

Sau khi tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viênTHPT hạng II tôi đã được tiếp thu những kiến thức bổ ích từ các chuyên đề như:

Lí luận về nhà nước và hành chính nhà nước, Chiến lược và chính sách phát triểngiáo dục và đào tạo, Quản lí giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơchế thị trường định hướng XHCN, Giáo viên với công tác tư vấn học đường trongtrường THPT, Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáodục ở trường THPT, Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II,Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT, Thanh trakiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT, Sinh hoạt tổchuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THPT, Xây dựng mốiquan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển

trường THPT Trong các chuyên đề trên đều là những kiến thức bổ ích phục vụcho công tác chuyên môn nghiệp vụ của bản thân mỗi giáo viên Một trong cácchuyên đề của khóa học đã giúp tôi hiểu sâu hơn và để áp dụng có hiệu quả tronghoạt động dạy học của bản thân đó là chuyên đề 10 “Xây dựng mối quan hệtrong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trườngTHPT”

2 Ý nghĩa, tầm quan trọng của việc học tập các chuyên đề của khóa bồi dưỡng, đặc biệt là chuyên đề chọn viết thu hoạch.

Việc xây dựng một môi trường giáo dục là vấn đề thiết yếu, vì là nơi hoạtđộng học tập, rèn luyện của HS diễn ra trong mối tương tác và hợp tác để thựchiện mục tiêu giáo dục là hình thành và phát triển nhân cách HS thông quachương trình hoạt động giáo dục nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt ra

Do đó nhà trường cần tổ chức các hoạt động đa dạng, phong phú phù hợp với tâm

lý học sinh một cách có ý thức, có chọn lọc nhầm thu hút sự tích cực, hứng thútham gia của HS, trên cơ sở đó thực hiện mục tiêu giáo dục ở trường phổ thông,nhà trường cần xây dựng và phát triển mối quan hệ với chính quyền địa phươngđể phát triển nhà trường, đặc biệt là mối quan hệ giữa nhà trường, GV với cha mẹ

HS và cộng dồng để nâng cao chất lượng giáo dục các em

Trước đây, việc xây dựng mối quan hệ giữa HS với nhà trường, GV và cha

mẹ HS chưa được quan tâm đúng mức nên đã ảnh hưởng xấu đến việc học tập,nhận thức, tình cảm… ngay cả tính mạng của HS khi các em bị mất niềm tin haynhận thức sai lệch, hoặc suy nghĩ thiếu chính chắn; các em đã đánh mất cả tươnglai, cuộc đời như là chán nản, trầm cảm, tự ý bỏ học, bi quan, mặc cảm,… thậmchí khi các em gặp khó khăn mà không được giáo viên, nhà trường hay hội cha

mẹ HS không kịp giúp đỡ, động viên, chia sẻ kịp thời, đúng lúc Các vấn đề đángtiếc nêu trên đã xảy ra rất phổ biến do các mối quan hệ trong và ngoài nhà trườngchưa hiệu quả làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và phát triển trườngTHPT

3 Những mục tiêu cần đạt sau khóa bồi dưỡng cho cá nhân, cho tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường…

Vì vậy việc xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường là một giảipháp đã đem lại hiệu quả giáo dục tốt nhất và có giá trị thực tiễn rất lớn đã gópphần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục HS

4 Các nhiệm vụ được đặt ra cho bài viết thu hoạch.

Nắm bắt xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản và toàndiện giáo dục, biết được các mô hình trường học mới, những mặt được và mặthạn chế của các mô hình trường học đó Biết vận dụng sáng tạo và đánh giá đượcviệc vận dụng những kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thựctiễn giáo dục học sinh trung học phổ thông của bản thân và đồng nghiệp Chủđộng, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nângcao chất lượng giáo dục học sinh THPT

Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luậtcủa Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dụctrung học phổ thông; chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thựchiện tốt chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung

và giáo dục trung học phổ thông nói riêng

Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục trung học phổ thông; hướngdẫn được đồng nghiệp cùng thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục trunghọc phổ thông

Năm bắt các phương pháp dạy học mới, phương pháp kiểm tra, đánh giánăng lực của người học theo xu thế toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế

Bổ sung các phương pháp, các kinh nghiệm của GV chủ nhiệm trong việcgiáo dục HS

Hiểu rõ, tường tận nhiệm vụ của tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên mônđể xây dựng tổ chuyên môn hiệu quả làm nồng cốt, đi đầu trong mọi phong tràocủa nhà trường, cùng với nhà trường xây dựng tốt trường chuẩn quốc gia

Đáp ứng với tâm tư nguyện vọng của HS và phụ huynh HS, phối hợp dạyhọc có kết quả tốt nhất

NỘI DUNG PHẦN 1 KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG

1 Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập

Qua một thời gian ngắn được học tập và nghiên cứu cũng như sự hướngdẫn, truyền đạt tận tụy của các thầy phụ trách giảng dạy chương trình bồi dưỡngtheo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II, tôi đã được tìmhiểu 10 chuyên đề cơ bản:

Chuyên đề 1 Lí luận về nhà nước và hành chính nhà nước

Chuyên đề 2 Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo

Chuyên đề 3 Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chếthị trường định hướng XHCN

Chuyên đề 4 Giáo viên với công tác tư vấn học đường trong trường THPTChuyên đề 5 Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạchgiáo dục ở trường THPT

Chuyên đề 6 Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II

Chuyên đề 7 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT.Chuyên đề 8 Thanh tra, kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượngtrường THPT

Chuyên đề 9 Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trongtrường THPT

Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng caochất lượng giáo dục và phát triển trường THPT

Đây là những nội dung hết sức bổ ích và cần thiết cho người quản lí, giáoviên giảng dạy trong việc thực thi nhiệm vụ tại đơn vị đang công tác Với 10

chuyên đề đã giúp cho học viên nhận thức được nhiều vấn đề về lí luận và thựctiễn mới trong công tác dạy và học đáp ứng yêu cầu chung của nền giáo dục theohướng đổi mới.

2 Thời gian học tập và nghiên cứu các chuyên đề

Thời gian học tập và nghiên cứu các chuyên đề từ ngày 01/7/2019 đến ngày30/7/2019

3 Kết quả thu hoạch về lý luận/lý thuyết qua các chuyên đề/hay chuyên

đề được xác định

3.1 Xây dựng môi trường giáo dục

3.1.1 Nhà trường là một môi trường giáo dục đạo đức, cởi mở và thân thiện

Môi trường là phương tiện, điều kiện để cá nhân hoạt động, lĩnh hộicác phương thức hoạt động sống, các giá trị vật chất và tinh thần, trên cơsở đó nhân cách được hình thành và phát triển

Môi trường GD nhà trường là nơi hoạt động sư phạm của GV, nơihoạt động học tập, rèn luyện của HS diễn ra trong mối quan hệ tương tác

và hợp tác nhằm thực hiện mục tiêu GD của nhà trường Môi trường GDcủa nhà trường là môi trường được tạo nên bởi các yếu tố vật chất và tinhthần, tự nhiên và xã hội, yếu tố tự phát và tự giác,…Tuy nhiên đó là môitrường tác động đến HS một cách có ý thức, có chọn lọc thông quachương trình hoạt động GD nhà trường nhằm đạt mục tiêu GD đặt ra.Nhà trường là một môi trường GD đạo đức, cởi mở và thân thiện.Đây cũng là điều kiện, phương tiện để HS chiếm lĩnh các giá trị vật chất,tinh thần, các phương thức hoạt động sống, học tập, trên cơ sở đó pháttriển nhân cách đáp ứng yêu cầu của XH thông qua chương trình, hoạtđộng GD, dạy học của nhà trường Môi trường GD của nhà trường tácđộng tới toàn bộ nhân cách HS (Sức khỏe, nhận thức, xúc cảm, tình cảm

và hành vi hoạt động) Môi trường giáo dục có thể đem lại cho HS sự tiến

bộ về mặt học vấn, trí tuệ,…; tác động tới cảm xúc tích cực (Khát vọng,yêu thích, hứng thú học tập, rèn luyện,…) hay tiêu cực của HS Môitrường GD là nơi học sinh được trải nghiệm, khẳng định bản thân, rènluyện thói quen, hành vi ứng xử phù hợp với các chuẩn mực XH quyđịnh, là nơi HS thỏa mãn nhu cầu hoạt động và giao lưu trên cơ sở đónhân cách được hình thành và phát triển

Vì vậy, nhà trường tổ chức các hoạt động đa dạng, phong phú nhằmtạo ra trường giáo dục thu hút sự tích cực, hứng thú tham gia của HS trên

cơ đó đó thực hiện mục tiêu GD ở trường phổ thông GD nhà trường cầnnâng cao nhận thức, giáo dục giá trị, lập trường, quan điểm vững vàng cho

HS để giúp HS chiếm lĩnh những ảnh hưởng tích cực, tránh những ảnhhưởng tiêu cực của môi trường

3.1.2 Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, hợp tác và chia sẻ

a Tăng cường hoạt động của tổ/nhóm chuyên môn nhằm hướng tới xây dựng một cộng đồng học tập trong nhà trường

Trong công cuộc “Đổi mới căn bản và toàn diện” toàn ngành GD

hiện nay, nhiều vấn đề quan trọng, cấp bách đang được đặt ra nhưng xâydựng chương trình, viết SGK, đổi mới thi cử, đánh giá, Tuy nhiên cómột thực tế là dù có thay đổi như thế nào ở các mức độ khác nhau thì chấtlượng Vẫn phụ thuộc rất lớn vào đội ngũ sư phạm trong mỗi nhà trường.Vì vậy vấn đề nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đang trở thành mốiquan tâm thuộc các cán bộ quản lý, của GV Ở mỗi nhà trường để đáp ứngđược những đòi hỏi mà thực tiễn đặt ra, trước hết là nâng cao chất lượngcủa chính cơ sở giáo dục đó

- Tự chủ trong xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục: giáo dục

phổ thông hiện hành trường Phổ thông được tiến hành theo một khungchương trình và kế hoạch dạy học tương đối thống nhất trong cảnước Đồng thời, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai thực hành xây dựng

kế hoạch GD nhà trường Đây là một công việc hoàn toàn mới mẻ, nhiềuthách thức và áp lực, đặc biệt là phải giải quyết được mối quan hệ giữa

đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng theo chương trình hiện hành với đổi mớichương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng pháttriển năng lực người học Từ thống nhất, trao đổi trong các tổ chuyên môn,mỗi GV trong nhà trường lại tiến hành xây dựng kế hoạch GD Để triển

khai có hiệu quả các nội dung chuyên môn Sự hình thành tính tự chủ

trong xây dựng chương trình, kế hoạch GD sẽ phát huy được nhiều khảnăng, đặc biệt là khả năng sáng tạo, thái độ làm việc khoa học, trách nhiệmcủa GV cũng như tổ chuyên môn, nhất là tinh thần, thái độ làm việc, tínhchịu trách nhiệm, ý thức đoàn kết, học hỏi của hội đồng sư phạm nhàtrường

- Chủ động trong triển khai chương trình, kế hoạch GD: các tổ

chuyên môn khi thực hiện các hoạt động ảnh chuyên môn đều được chủđộng một cách tối đa nhưng luôn phải đảm bảo sự khoa học và có kỷ luật.Chúng tôi nhận thấy rằng hơn bất cứ ai, chính tổ trưởng chuyên môn, chính

GV sẽ là những người am tường nhất, là “chuyên gia” trong môn học củamình, thấu hiểu nhất đối tượng HS để lựa chọn nội dung dung và xây dựngphương pháp dạy học phù hợp Chính vì vậy, tăng cường tính chủ độngtrong các hoạt động GD sẽ phát huy được khả năng của GV và chia sẻtrách nhiệm đối với lãnh đạo, quản lý nhà trường

- Công khai, minh bạch, dân chủ trong kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng: nhà trường tiến hành xây dựng quy chế kiểm tra, đánh giá

cũng như thi đua khen thưởng đều bắt đầu từ mỗi tổ chuyên môn Các thầy

cô giáo chính là những người hiểu rõ nhất về mong muốn “được đánh giá”với sự ghi nhận của đồng nghiệp, của HS Cho nên các GV đều có ý thức

và trách nhiệm trong tự đánh giá, coi tự đánh giá là khâu then chốt để thi

đua, khen thưởng, đạt hiệu quả, tránh tư tưởng “chủ nghĩa bình quân” hoặc “tranh đua, đố kỵ” Dựa trên những tiêu chí đó, các hình thức thi đua

khen thưởng điều hướng đến động viên, khuyến khích các GV, cán bộcông nhân viên Việc tổ chức tiến hành bình chọn từ các tổ chuyên mônnhững cá nhân tiêu biểu nhất để xét khen thưởng trong mỗi học kỳ có thể

sẽ tạo ra ra được hiệu ứng tích cực, đặc biệt là một tinh thần thi đua, nỗ lựckhông ngừng trong đội ngũ sư phạm nhà trường.

b Tăng cường hiệu quả sinh hoạt chuyên môn theo “Nghiên cứu bài học” nhằm xây dựng một cộng đồng học tập trong nhà trường

Nghiên cứu bài học là hoạt động khoa học được tiến hành trongtrường học nhằm mục đích làm rõ các nguyên tắc dạy học chung hay cácquy luật được tổng quát hóa ở trong giờ học, nhằm cải tiến việc tổ chứcthức dạy học ở giờ tiếp theo để thực hiện mục tiêu bồi dưỡng chuyên môncủa GV

Việc bồi dưỡng chuyên môn của GV được tiến hành thông qua giờhọc nghiên cứu và xem xét giờ học nghiên cứu Ở đó, hướng tới việc nângcao các kỹ thuật, thao tác hay tư chất mà nghề giáo đòi hỏi Các yếu tố đểxem xét một giờ học nghiên cứu là hệ thống câu hỏi, cách viết bản, đặcđiểm của SGK, cách thức triển khai giờ học tương ứng với nội dung tàiliệu giảng dạy, SGK, phương pháp lý giải của HS, Nghiên cứu bài họcđược tiến hành dưới hai hình thức chủ yếu:

- Cá nhân người thực hiện giờ học tự tiến hành nghiên cứu

- Người thực hiện giờ học cộng tác với đồng nghiệp khác tiến hànhnghiên cứu theo nhóm hoặc cộng đồng nghiên cứu

Khi tiến hành nghiên cứu bài học, cần phải tập trung vào nghiên cứu,quan sát thái độ, hành vi, phản ứng của HS trong giờ học, luôn coi đó là

“thước đo” để đánh giá mức độ thành công hay thất bại của GV trong giờ

học Tiến hành giờ học nghiên cứu không phải là cơ hội để “thí nghiệmđánh giá” từ bên ngoài về năng lực giảng dạy của GV mà là thông qua giờhọc đó cả người tham gia và người tiến hành giờ học được cùng hiểu sâu

sắc HS, mài sắc cách nhìn đối với một giờ lên lớp, cùng nhau phát huy cải

thiện giờ học học thông qua sự hiểu biết lý giải chung

Mục đích của nghiên bài học Không nhằm phê phán người tiến hànhgiờ học mà trong quá trình tiếp cận và đọc hiểu sự thật giờ học, từng người

sẽ tự đặt ra câu hỏi và chỉnh sửa quan điểm về giờ học và quan điểm về tài

liệu giảng dạy của mình, đồng thời trong quá trình tranh luận với đồngnghiệp, GV sẽ nâng cao được năng lực, kỹ năng nghề nghiệp Nói cáchkhác, ý nghĩa của giờ học nghiên cứu là lấy đầu mối là thực tiễn của ngườitiến hành giờ học, những người tham gia sẽ đưa ra ý kiến chủ quan mangtính cá nhân của mình, tiến hành giao lưu về quan điểm giờ học, quan điểmvề HS Trên cơ sở đó, mỗi người có thể sửa chữa quan điểm của mình, tiếpthu ý tưởng độc đáo của người khác, phát hiện ra các vấn đề mới.

Sau một thời gian đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn theo hướng

“nghiên cứu bài học” có thể thấy ưu điểm của mô hình này là: đây là một

phương thức để phát triển chuyên môn GV, đặc biệt đã tạo nên không khíhọc thuật trong nhà trường, ở đó các GV tăng cường chia sẻ, học hỏi với cácđồng nghiệp, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ về chuyên môn Sự nghiêm túc,

không ngừng học hỏi theo tinh thần “cho đi nghĩa là đang nhận lại” của

mỗi thầy cô giáo sẽ góp phần lan tỏa tới từng HS và tác động tới cả cha mẹ

HS, hướng tới hình thành một cộng đồng nghiên cứu, một cộng đồng họctập trong nhà trường

3.2 Phát triển quan hệ giữa các trường THPT với các bên liên quan 3.2.1 Phát triển quan hệ với chính quyền các cấp ở địa phương để phát triển nhà trường

a Đảng bộ và chính quyền địa phương

Đảng bộ và chính quyền địa phương, Hội đồng nhân dân,UBND giữvai trò lãnh đạo và quản lý XH hóa GD ở địa phương anh là lực lượng cóvai trò trò quyết định trong XH hóa GD ở cộng đồng Cơ quan chính quyềnở địa phương: cơ quan chuyên môn thuộc UBND; viện kiểm sát nhân dân,tòa án nhân dân cũng có trách nhiệm theo chức năng

- Các đơn vị quân đội giúp nhà trường GD quân sự và quốc phòng,kết hợp với hội cựu chiến binh GD truyền thống quân đội, truyền thốngcủa các lực lượng vũ trang, về lịch sử, lối sống, kỷ cương và đạo đức

- Lực lượng công an, tư pháp, tòa án giảng dạy cho HS về luật pháp,về quyền lợi và nghĩa vụ công dân, về nếp sống cộng đồng, sinh hoạt lànhmạnh.

- Các ngành thông tin, văn hóa, thể dục thể thao tham gia GD thểchất, GD văn hóa thẩm mỹ cho cho HS qua các hoạt động văn hóa, truyềnthanh, triển lãm, tham quan, du lịch, vui chơi, giải trí, tập luyện và thi đấuthể dục thể thao

- Ngành y tế chăm lo và GD sức khỏe cho GV, HS tại địa phương:theo dõi sức khỏe, theo dõi các chỉ số phát triển thể lực, khám sức khỏeđịnh kỳ cho học sinh; phòng tránh và chữa các bệnh học đường; lập “Nhahọc đường” trong nhà trường; truyền bá cho HS những tri thức về dân số

và kế hoạch hóa gia đình; GD giới tính, vệ sinh phòng bệnh, bảo vệ môitrường, chỉ đạo hội chữ thập đỏ HS về phòng chống các tệ nạn XH trong

HS như uống rượu, hút thuốc,

c Các tổ chức quần chúng, văn hóa, xã hội

- Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh ở địa phương có nhiềuhình thức hoạt động trên cơ sở công tác Đoàn - Đội trong nhà trường, cácvăn bản liên tịch của quần/huyện Đoàn và phòng GD, tỉnh Đoàn và sở GD

- Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam hướng vào việc: kết hợp với ngành

GD để phổ cập GD cho trẻ em gái, xóa mù chữ cho phụ nữ, thực hiện bìnhđẳng về cơ hội GD cho nữ giới; Huy động lực lượng nữ giới tham gia côngcuộc XHGD; phổ biến cho phụ nữ phương pháp nuôi con khỏe, dạy conngoan, nhằm đạt tiêu chuẩn gia đình văn hóa

- Các cá nhân, trong đó có những người về hưu ở nông thôn, nhữngngười nguyên là GV, có thể tham gia trực tiếp vào việc giáo dục HS trongcác sinh hoạt chủ đề Một số cán bộ trường văn hóa, nghệ thuật và nghệ sĩtrực tiếp giảng dạy các giờ nhạc, họa cho HS

- Các tổ chức XH và cơ quan văn hóa, khoa học khác như: khuyếnkhích hội cha mẹ HS, hội cựu chiến binh, Hội phụ lão, Hội bảo trợ họcđường, Hội Cựu HS, Hội khuyến học, ; các hội nghề nghiệp như hội chữ