Phát triển văn hóa học đường ở trường đại học nước ta

Bài viết đã đưa ra quan niệm về văn hóa học đường ở trường đại học. Bên cạnh đó, bài viết còn nêu bật vai trò quan trọng việc phát triển văn hóa học đường ở trường đại học đối với sự tồn tại và phát triển của chính bản thân nó.

Phát triển văn hóa học đường ở trường đại học nước ta

The development of school culture at Vietnamese universities

TS Biền Quốc Thắng, Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM

Bien Quoc Thang, Ph.D., Industrial University of Ho Chi Minh City

Tóm tắt

Văn hóa luôn gắn liền với trường đại học và trường đại học cũng là một trong những nơi biểu hiện sinh động, cụ thể nhất của văn hóa Bằng các phương pháp phân tích và tổng hợp, so sánh và đối chiếu, lôgíc

và lịch sử, quy nạp và diễn dịch, bài viết đã đưa ra quan niệm về văn hóa học đường ở trường đại học Bên cạnh đó, bài viết còn nêu bật vai trò quan trọng việc phát triển văn hóa học đường ở trường đại học

đối với sự tồn tại và phát triển của chính bản thân nó

Từ khóa: văn hóa, văn hóa học đường, văn hóa học đường ở trường đại học

Abstract

Culture is always associated with the university and the university is also one of the most lively, specific expressions of culture By means of analysis and synthesis, comparison and reconciliation, logic and history, induction and deduction, the article introduces an idea of school culture at university In addition, the article highlights the importance of developing school culture at universities for its own survival and development

Keywords: culture, school culture, school culture at universities

1 Văn hóa học đường ở trường đại học

“Văn hóa học đường” là một bộ phận

của khái niệm “văn hóa” Nếu như khái

niệm “văn hóa” có lịch sử nghiên cứu hàng

trăm năm nay, thì khái niệm “văn hóa học

đường” mới xuất hiện cách đây khoảng vài

chục năm Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc,

thuật ngữ “văn hóa học đường” xuất hiện

khoảng đầu những năm 1990 ở các nước

nói tiếng Anh như: Mĩ, Úc [4, tr.8] Mặc dù

còn khá mới mẻ, song trong những năm

gần đây ở nước ta, vấn đề này đã nhận

được sự quan tâm, nghiên cứu của nhiều

học giả, nhà khoa học Hiện có khá nhiều

quan niệm, định nghĩa khác nhau về văn

hóa học đường, mỗi một quan niệm đều có tính hợp lý của nó, nhưng vẫn chưa có một quan niệm hay định nghĩa nào được xem là hoàn chỉnh, chính thống Kết quả đó cũng

dễ dàng lý giải bởi văn hóa nói chung, văn hóa học đường nói riêng thuộc hình thái ý thức xã hội, do đó, quan niệm về nó thường

có sự thay đổi theo tiến trình phát triển của

xã hội, theo nhận thức của loài người Thế nên, quan niệm về văn hóa học đường của một xã hội nào đó có thể phù hợp với một

xã hội nhất định, trong một điều kiện lịch

sử cụ thể chứ không thể là mẫu số chung của tất cả xã hội, của xuyên suốt tiến trình lịch sử

Tuy nhiên, theo chúng tôi khi đề cập

đến văn hóa học đường ở trường đại học

trước hết phải đề cập đến các bộ phận cơ

bản cấu thành nó như: cơ sở vật chất, trang

thiết bị; đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên,

nhân viên; lực lượng học viên, sinh viên;

các nội quy, quy chế Bên cạnh đó, văn hóa

học đường ở trường đại học còn biểu hiện

thông qua các hoạt động giao tiếp, ứng xử,

ăn mặc, văn hóa dạy, văn hóa học, văn hóa

tổ chức quản lý… của đội ngũ cán bộ lãnh

đạo, của giảng viên, nhân viên phục vụ đào

tạo, của lực lượng sinh viên, học viên

Có thể nói, giáo dục không chỉ là một

bộ phận quan trọng hàng đầu, mà còn là

một trong những biểu hiện cơ bản của văn

hóa Do đó, nói đến văn hóa là nói đến tất

cả các hệ thống giá trị vật chất, tinh thần do

con người sáng tạo ra trong quá trình hoạt

động thực tiễn và các phương thức sử dụng

nó để phục vụ nhu cầu tồn tại, phát triển

của con người Như vậy, đề cập đến văn

hóa là đề cập đến các giá trị biểu hiện trên

các phương diện vật chất và tinh thần của

xã hội nhằm mang lại những điều tốt đẹp

cho con người Với điểm xuất phát đó,

chúng tôi thiết nghĩ: văn hoá học đường ở

trường đại học là hệ thống các giá trị vật

chất và tinh thần từ đó giúp đội ngũ cán bộ

quản lý, giảng viên, nhân viên, lực lượng

sinh viên, học viên có những suy nghĩ, tình

cảm và hành động tốt đẹp

Từ xưa đến nay, trường đại học luôn

được xem là một trong những cơ sở, trung

tâm văn hóa của xã hội Song, trình độ văn

hóa ở mỗi trường đại học không phải khi

nào cũng giống nhau, không cần phải phát

triển; mà chính bản thân nó phải luôn được

quan tâm, đầu tư nhằm phát triển hơn cho

phù hợp với sự vận động, biến đổi của xã

hội Vì vậy, phát triển văn hóa học đường

chính là quá trình hoàn thiện các nhân tố

cấu thành và những hình thức biểu hiện cơ bản của nó từ trình độ thấp đến trình độ cao, từ chỗ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn trên nguyên tắc phủ định những nhân

tố tiêu cực và kế thừa, phát huy các nhân tố tích cực Do đó, phát triển văn hóa học đường, nhất là văn hóa học đường ở trường đại học một mặt góp phần vào việc ổn định, phát triển xã hội, mặt khác nó có ý nghĩa sống còn đối với sự tồn tại của bản

thân mỗi trường đại học

2 Vai trò phát triển văn hóa học đường ở trường đại học nước ta

Trong phạm vi bài viết này, chúng tôi tập trung phân tích vai trò của việc phát triển văn hóa học đường ở trường đại học

trên các phương diện cơ bản như:

Thứ nhất, phát triển văn hóa học đường là cơ sở quan trọng để thực hiện quá trình giáo dục và đào tạo

Nghị quyết của Đảng Cộng sản Việt Nam khi bàn về văn hóa đã nhấn mạnh: khi nói đến văn hóa không chỉ đề cập đến nội dung tư tưởng, mà còn phải đặc biệt chú ý đến “cả trong hình thức biểu hiện, trong các phương tiện chuyển tải nội dung” [3, tr.90] Theo đó, khi đề cập đến văn hóa học đường trước hết phải đề cập đến các bộ phận thể hiện “nội dung tư tưởng” như: mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo, cách thức truyền tải kiến thức, hình thức giao tiếp, hành vi ứng xử… Bên cạnh đó, cần phải chú ý đến các bộ phận thuộc “hình thức biểu hiện”, “phương tiện chuyển tải” như: cơ sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ giảng viên, nhân viên, lực lượng sinh viên,

hệ thống các nội quy, quy chế Có thể nói, hai phương diện kể trên là một chỉnh thể thống nhất của một trường đại học, chúng không tách rời nhau mà có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại, hỗ trợ và bổ sung cho nhau cùng phát triển Nếu như “hình

thức biểu hiện”, “phương tiện chuyển tải”

là tiền đề, phương tiện cho “nội dung tư

tưởng” bộc lộ, thể hiện; thì ngược lại “nội

dung tư tưởng” sẽ góp phần làm cho “hình

thức biểu hiện”, “phương tiện chuyển tải”

phát triển và hoàn thiện hơn theo thời gian

Từ xưa đến nay, sứ mệnh hàng đầu,

quan trọng nhất của mỗi trường đại học

chính là việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục

và đào tạo Để tạo cơ sở cho việc thực hiện

sứ mệnh này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã

ban hành Thông tư 24/2015/TT-BGDĐT,

trong đó quy định rất chi tiết và cụ thể về

các tiêu chuẩn cần đạt được của một cơ sở

giáo dục đại học như: diện tích đất đai, cơ

sở vật chất - thiết bị; đội ngũ giảng viên -

nhân viên - nghiên cứu viên - cán bộ quản

lý; chương trình đào tạo - hoạt động đào

tạo; hoạt động khoa học - công nghệ - hợp

tác quốc tế [1] Các tiêu chuẩn trên không

chỉ là cơ sở để các trường đại học xác định

chỉ tiêu tuyển sinh, thực hiện năng lực đào

tạo; mà còn là tiêu chí quan trọng để đánh

giá trình độ văn hóa học đường của chính

trường đại học đó Một trường đại học có

trình độ phát triển văn hóa cao trước hết

các yếu tố cấu tạo nên chính bản thân ngôi

trường đó phải tương xứng, phù hợp và

thống nhất với nhau Ví dụ như, nếu số

lượng sinh viên, nhân viên, giảng viên quá

đông sẽ tạo ra sự quá tải, sức ép về cơ sở

vật chất, trang thiết bị, chính sách tiền

lương… từ đó chất lượng đào tạo khó được

đảm bảo Ngược lại, nếu số lượng sinh

viên, nhân viên, giảng viên quá ít, hoặc bất

hợp lý về cơ cấu, trình độ chuyên môn,

ngành nghề đào tạo sẽ không tạo ra được

sự nhịp nhàng, tính ổn định trong việc thực

hiện quá trình giáo dục và đào tạo, cũng

như trong việc tổ chức các hoạt động đoàn

thể Hay, nếu như các nội quy, quy chế của

một trường đại học nào đó không đầy đủ,

thiếu đồng bộ, không phù hợp với đặc điểm tâm lý, lứa tuổi, ngành nghề đào tạo của sinh viên, học viên, hoạt động nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên, nhân viên… sẽ làm cho công tác vận hành các hoạt động, nhất

là các hoạt động học tập, giảng dạy khó có thể đi vào nề nếp, quy cũ, thống nhất; chất lượng giáo dục và đào tạo vì thế cũng khó đảm bảo được chất lượng – điều đó cũng đồng nghĩa với việc văn hóa học đường của chính bản thân ngôi trường đó có trình

độ phát triển không cao Chính vì vậy, để thực hiện tốt nhiệm vụ, sứ mệnh của mình, mỗi trường đại học phải quan tâm, đầu tư phát triển văn hóa học đường đến một trình

độ nhất định Bởi văn hóa học đường là cơ

sở, bản lề có tầm quan trọng đặc biệt đối với

sự tồn tại và phát triển của bản thân mỗi trường đại học

Thứ hai, phát triển văn hóa học đường là tiền đề quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

Phát triển văn hóa học đường không chỉ

là cơ sở, bản lề mà còn là tạo ra tiền đề để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Đối với mỗi trường đại học, chất lượng giáo dục và đào tạo là thước đo quan trọng nhất

để biết được trình độ phát triển văn hóa học đường của bản thân ngôi trường đó Trên thực tế, văn hóa học đường luôn luôn có tỷ

lệ thuận với chất lượng giáo dục và đào tạo Chất lượng giáo dục và đào tạo quy định nên văn hóa học đường và ngược lại, văn hóa học đường luôn là tiền đề để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo đòi hỏi mỗi trường đại học phải quan tâm đến việc phát triển văn hóa học đường

Văn hóa học đường ở trường đại học không chỉ thể hiện ở sự tương xứng, đầy

đủ, đồng bộ mà còn thể hiện ở sự chuyên nghiệp, hiện đại của các bộ phận cấu thành

và các hình thức biểu hiện của nó Một

trường đại học có trình độ văn hóa học

đường cao không chỉ đầy đủ các phòng học,

phòng thí nghiệm… mà các phòng học,

phòng thí nghiệm đó phải kiên cố, thoáng

mát, có kiến trúc mĩ thuật, có các trang thiết

bị hiện đại, tiên tiến Hay đối với thư viện

của trường đại học, không chỉ đầy đủ,

phong phú các đầu sách, tài liệu tham khảo,

mà cách thức sách sắp xếp, bài trí, cung

cách phục vụ, thời gian tiếp đón bạn đọc

cũng phải chuyên nghiệp, phù hợp Nếu văn

hóa học đường phát triển ở trình độ cao sẽ

tạo ra điều kiện cho các hoạt động giáo dục

và đào tạo diễn ra thuận lợi; là chất xúc tác

cho “trò ham học, thầy ham dạy”; từ đó làm

cho chất lượng hoạt động giáo dục và đào

tạo của trường đại học ấy được nâng cao

Hoặc xét trên phương diện các chủ thể

quan trọng nhất của trường đại học là: đội

ngũ giảng viên, lực lượng sinh viên, học

viên Trước hết, đối với đội ngũ giảng

viên: văn hóa học đường của đội ngũ này

không chỉ thể hiện ở học hàm, học vị, trình

độ chuyên môn, nội dung truyển tải kiến

thức đến với người học; mà còn thể hiện ở

tác phong, cách thức ăn mặc, giọng nói, sự

nhiệt tình, phương pháp giảng dạy Còn

đối với sinh viên, học viên: văn hóa học

đường của lực lượng này không chỉ thể

hiện ở điểm chuẩn đầu vào, sự hiểu biết…

mà còn được biểu hiện ở việc giờ giấc đến

lớp, quá trình chuẩn bị tài liệu, hoạt động

trong lớp học như thế nào… Nếu như các

nhân tố trên diễn tra theo hướng tích cực –

nghĩa là có văn hóa cao: giảng viên khi lên

lớp có tác phong chững chạc, nhiệt tình,

phương pháp giảng dạy sinh động, hấp

dẫn, giọng nói rõ ràng, truyền cảm dễ

nghe… còn đối với sinh viên, học viên; đi

học đúng giờ, chuẩn bị bài học, tài liệu học

tập đầy đủ, tích cực tham gia xây dựng

bài… sẽ làm cho tiết học rất bộ ích, thú vị

và có ý nghĩa Ở đó, người giảng viên thấy được sự cầu thị, ham học hỏi của sinh viên, học viên mà tích cực, sáng tạo, dồn nhiều tâm huyết hơn trong cách thức truyền tải kiến thức… Mặt khác, sự mô phạm, kiến thức uyên bác, tri thức sâu rộng, tác phong đĩnh đạc của giảng viên sẽ góp phần lay động, cảm hóa, thôi thúc sinh viên tích cực

đi sâu tìm hiểu nhằm có kiến thức tốt nhất, đầy đủ nhất; từ đó làm cho chất lượng hoạt động giáo dục và đào tạo được nâng cao và nhân lên Còn ngược lại, nếu như các nhân

tố trên diễn ra theo hướng tiêu cực – văn hóa thấp; sẽ gây ra sự ức chế, chán nãn, tâm lý “giảng cho qua chuyện” của giảng viên; cách thức học tập gượng ép, đối phó của sinh viên, học viên; tạo ra không khí lớp học căng thẳng, kéo theo chất lượng giảng dạy, quá trình tiếp thu tri thức của sinh viên, học viên có chất lượng không cao Từ việc dẫn ra một số minh chứng cụ thể như trên, chúng ta dễ dàng nhận thấy rằng: chất lượng giáo dục và đào tạo của một trường đại học phụ thuộc rất lớn vào trình độ phát triển văn hóa học đường của chính bản thân ngôi trường đó Vì vậy, để tồn tại, phát triển nhanh và bền vững, không còn cách nào khác bản thân mỗi trường đại học phải quan tâm đặc biệt đến phát triển văn hóa học đường một cách toàn diện, với các chiến lược phát triển bài bản, khoa học và có hệ thống

Thứ ba, phát triển văn hóa học đường là tạo lập môi trường thuận lợi để thực hiện quá trình giáo dục con người toàn diện

Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lấn thứ XI của Đảng ta đã xác định, xây dựng con người Việt Nam trong giai đoạn tới là: “phát triển toàn diện về trí tuệ, đạo đức, thể chất, năng lực sáng tạo, ý thức

công dân, tuân thủ pháp luật” [2, tr.105]

Từ quan điểm trên, xét một cách chung

nhất, con người toàn diện được nhìn nhận

trên ba phương diện cơ bản: trí tuệ, đạo

đức và thể chất

Trước hết, về trí tuệ - tức là sự hiểu

biết, tri thức, trí lực của con người Đây là

yếu tố không thể thiếu để làm nên vẽ đẹp

và sức mạnh của con người trong thời đại

ngày nay Để có được tri thức, sự hiểu biết,

nâng cao trí lực, con người có thể đạt được

bằng nhiều cách thức khác nhau; song, có

một cách khá phổ biến, hiệu quả, được đại

đa số người thừa nhận đó chính là việc

được giáo dục và đào tạo trong môi trường

sư phạm, đặc biệt là ở trường đại học Với

cơ sở vật chất (lớp học, thư viện, phòng thí

nghiệm…), cùng với đội ngũ giảng viên là

những người có trình độ cao, nhiều tâm

huyết, có năng lực sư phạm, khả năng

nghiên cứu, sáng tạo… người học không

chỉ được trang bị những tri thức cơ bản,

nền tảng; mà còn được trang bị những tri

thức chuyên ngành, có tính chuyên sâu, hệ

thống gắn liền với ngành nghề đào tạo, vừa

đáp ứng nhu cầu nâng cao tri thức, sự hiểu

biết của bản thân, vừa đáp ứng yêu cầu lao

động sản xuất của xã hội Trong quá trình

trang bị, truyền bá tri thức, đội ngũ giảng

viên ở trường đại học còn có vai trò trong

việc gợi mỡ, định hướng, rèn luyện quá

trình tự học, tự nghiên cứu, phát huy tư duy

độc lập, năng lực sáng tạo, phản biện, kỹ

năng giao tiếp, làm việc nhóm… cho sinh

viên và học viên

Bên cạnh tri thức và sự hiểu biết,

trường đại học còn là nơi góp phần hoàn

thiện nhân cách, đạo đức cho sinh viên, học

viên Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh cho

rằng: một con người toàn diện phải vừa

“hồng”, vừa “chuyên”, vừa có “đức”, vừa

có “tài” Trong hai yếu tố đó, Người xem

đạo đức là gốc của con người, “có tài mà không có đức là người vô dụng” Có thể nói, đạo đức, nhân cách của mỗi con người được hình thành và phát triển thông qua sự tác động qua lại lẫn nhau giữa các mối quan hệ Trong đó, giáo dục và đào tạo với con người là một trong những mối quan hệ

cơ bản và có tầm quan trọng đặc biệt nhất đối với sự hình thành, phát triển và hoàn thiện đạo đức, nhân cách của con người Trường đại học không chỉ xác định các nội dung, chương trình nhằm đào tạo nên những con người theo các giá trị, chuẩn mực đạo đức, nhân cách nhất định; mà còn xây dựng chương trình, nội dung, thực hiện các hình thức, biện pháp giáo dục và đào tạo nhằm hoàn thiện đạo đức, nhân cách cho sinh viên, học viên Không những thế, trường đại học còn là “màng lọc” che chắn hữu hiệu nhất những ảnh hưởng tiêu cực từ bên ngoài xã hội Chính sự mô phạm, đạo đức mẫu mực của đội ngũ nhà giáo chính

là những tấm gương sáng, sự lan tỏa, cảm hóa to lớn để hướng sinh viên đến với các giá trị cao đẹp của đạo đức, nhân cách, của các giá trị chân – thiên – mỹ Vì vậy, khó

có thể có được những con người phát triển đầy đủ nhân cách, đạo đức đáp ứng tốt yêu cầu của cuộc sống khi không thông qua giáo dục và đào tạo, hoặc thực hiện quá trình giáo dục và đào tạo không tốt ở trường đại học Ngoài việc, phát triển tri thức, xây dựng nhân cách, đạo đức; trường đại học còn là nơi trực tiếp góp phần tăng cường sức khỏe, sự bền bỉ dẻo dai - những

tố chất cần thiết của người lao động ngày nay Sinh viên, học viên tốt nghiệp ra trường được xem là nguồn nhân lực chất lượng cao, giữ vai trò quan trọng trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế của đất nước Nguồn nhân lực

đó chỉ có thể phát triển toàn diện cả về trí

lực, thể lực và các hoạt động xã hội khác

nếu được thực hiện quá trình giáo dục và

đào tạo tốt

Như vậy, một con người toàn diện đòi

hỏi phải đảm bảo các yếu tố cơ bản như: tri

thức, đạo đức, nhân cách và thể lực Các

yếu tố cơ bản kể trên không thể có tự

nhiên, hoặc tự phát hình thành, mà phải

được diễn ra thông quá môi trường giáo

dục và đào tạo Có thể khẳng định, chính

môi trường văn hóa ở trường đại học là nơi

lý tưởng nhất để con người phát triển toàn

diện bản thân

Thứ tư, phát triển văn hóa học đường

là điều kiện để xây dựng bản sắc, tạo lập

thương hiệu, khẳng định vị thế của nhà

trường trong đời sống xã hội

Trên phương diện từ nguyên, “bản” có

nghĩa là cơ bản, bản chất; “sắc” là sắc màu,

sắc thái Bản sắc chính là những đặc trưng,

thuộc tính cơ bản nhất của mỗi sự vật, hiện

tượng; nó chính là nó, là cơ sở để phân biệt

với các sự vật, hiện tượng khác loại và

cùng loại Theo đó, bản sắc văn hóa học

đường ở trường đại học chính là những nét

đặc trưng, cơ bản nhất để nhận diện hay

phân biệt giữa trường này với trường khác

Bản sắc đó không chỉ bộc lộ ở tên trường,

cảnh quan, khuôn viên, cơ sở vật chất,

trang thiết bị… của chính ngôi trường đó;

mà còn thể hiện ở quy mô đào tạo, số

lượng ngành nghề đào tạo, hệ đào tạo,

chương trình đào tạo; số lượng giảng viên,

nhân viên… Hay bản sắc văn hóa học

đường của trường đại học cũng có thể biểu

hiện thông qua “tên tuổi” của một số giảng

viên, thành tích trường đó đạt được Và

quan trọng nhất đó chính là sinh viên –

hình ảnh thu nhỏ của nhà trường

Thương hiệu của trường đại học “được

thể hiện qua tên giao dịch của trường, gắn

liền với bản sắc riêng, uy tín và hình ảnh

của nhà trường nhằm gây dấu ấn sâu đậm đối với người học, đối tác, nhà tuyển dụng

và phân biệt với các trường khác trong hoạt động đào tạo.” [4] Thương hiệu được xem

là một tài sản phi vật chất rất có giá trị đối với bản thân mỗi trường đại học Trên thế giới đã có một số trường đại học có thương hiệu mạnh, tạo nên danh tiếng như: đại học Harvard (Mỹ), đại học Cambridge, Oxford (Anh), đại học Tokio (Nhật Bản), đại học NUS (National University of Singapore), đại học ANU (Australia National University) Ngày nay, trước sự cạnh tranh khốc liệt giữa các cơ sở giáo dục đại học, chỉ trường nào xây dựng được bản sắc, khẳng định được thương hiệu, tạo lập được

vị thế trong đời sống xã hội sẽ thu hút được nhiều gia đình đăng ký cho con em mình vào học tập, nhận được nhiều nguồn vốn đầu tư từ xã hội, hay tạo sự yên tâm, tin tưởng cho các nhà tuyển dụng, đối tác; đồng thời cũng là niềm tự hào đối với mỗi sinh viên, học viên không chỉ trong quá trình học tập mà cả khi đã ra trường Chính vì vậy, để

để tạo nên bản sắc, xây dựng thương hiệu, khẳng định được vị thế của mình trong đời sống xã hội không còn con đường nào khác bản thân mỗi trường đại học phải tập trung đầu tư xây dựng và phát triển văn hóa học đường nếu không muốn mình bị thất thế trong cuộc cạnh tranh khốc liệt giữa các cơ

sở giáo dục đại học hiện nay

3 Kết luận

Khi xem xét văn hóa học đường nói chung và văn hóa học đường ở trường đại học nói riêng cần phải xem xét một cách toàn diện trong một chỉnh thể thống nhất bởi các bộ phận cấu thành và những cách thức biểu hiện cơ bản của chúng Chính các

bộ phận cấu thành và những cách thức biểu hiện cơ bản của chúng là cơ sở, tiền đề quan trọng để trường đại học đó thực hiện

nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo;

đồng thời, chúng cũng là môi trường thuận

lợi để trường đại học đó thực hiện quá trình

giáo dục con người toàn diện, điều kiện để

xây dựng bản sắc, tạo lập thương hiệu,

khẳng định vị thế của bản thân mình trong

đời sống xã hội

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo (2015),

Thông tư 24/2015/TT-BGDĐT về Quy định

chuẩn quốc gia đối với cơ sở giáo dục đại

học, Hà Nội

2 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện

Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb

Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội

3 Đảng Cộng sản Việt Nam (2015), Văn hóa soi

đường cho quốc dân đi (Văn kiện của Đảng

về văn hóa), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

4 Phạm Minh Hạc (2013), “Giáo dục giá trị xây

dựng văn hóa học đường”, Tạp chí Đại học

Sài Gòn, Quyển số 17 - Tháng 11

5 http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen- hoc/xay-dung-thuong-hieu-cho-mot-truong-

dai-hoc-phai-bat-dau-tu-dau-20170311161442526.htm

Ngày nhận bài: 13/6/2017 Biên tập xong: 15/10/2017 Duyệt đăng: 20/10/2017