Quản lý hoạt động dạy học tiếng anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết tại các trường tiểu học trên địa bàn quận hoàn kiếm hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN NGUYỆT NGƯ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CÓ YẾU TỐ NƯỚC NGOÀI THEO CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA B

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN NGUYỆT NGƯ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH

CÓ YẾU TỐ NƯỚC NGOÀI THEO CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIẾM – HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN NGUYỆT NGƯ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH

CÓ YẾU TỐ NƯỚC NGOÀI THEO CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIẾM – HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

Giảng viên hướng dẫn: TS Nguyễn Trọng Hoàn

HÀ NỘI – 2016

i

LỜI CẢM ƠN

Với tất cả tình cảm và lòng chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn

sâu sắc tới TS Nguyễn Trọng Hoàn – Thầy đã đã hết lòng chỉ bảo, định

hướng, giúp đỡ và động viên tác giả trong quá trình thực hiện luận văn Thầy

đã truyền cho tôi nhiều kiến thức về khoa học quản lý giáo dục và cũng giúp

tôi rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các Thầy giáo, Cô giáo

trong Hội đồng khoa học, các Thầy giáo, Cô giáo trong khoa Quản lý Giáo

dục – Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội đã quan tâm, tạo

điều kiện thuận lợi, dành nhiều công sức giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tác giả

trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn tới Phòng giáo dục quận Hoàn Kiếm

cùng Đảng ủy; ban Giám hiệu; các tổ ngoại ngữ trường Tiểu học thuộc quận

Hoàn Kiếm là: TH Nguyễn Bá Ngọc, TH Nguyễn Du, TH Quang Trung, TH

Thăng Long, Trung tâm Ngoại ngữ Dream House, Language Link, Victoria,

VPBox Phonics UK đã tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập

nghiên cứu cũng như đã hợp tác, chia sẻ và cung cấp số liệu để tác giả hoàn

thành luận văn Mặc dù đã hết sức cố gắng để thực hiện tốt đề tài, song khó

tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự thông cảm và đóng

góp ý kiến của Quý Thầy giáo, Cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người

cùng quan tâm tới những vấn đề được trình bày trong luận văn

Hà Nội, ngày 3 tháng 11 năm 2015

Tác giả luận văn

ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng luận văn là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi, không trùng lặp với bất kỳ kết quả nghiên cứu nào đã có Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực Tôi cũng xin cam đoan rằng các kết quả trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc hoặc chỉ rõ trong tài liệu tham khảo

Hà Nội, ngày 3 tháng 11năm 2015

Học viên

iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

3 CBQL, GV, NV Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

4 CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa

iv

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iii

DANH MỤC CÁC BẢNG iv

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CÓ YẾU TỐ NƯỚC NGOÀI THEO CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu của vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 8

1.2 Những khái niệm cơ bản trong quản lý 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Quản lý nhà trường 13

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 13

1.2.5 Liên kết đào tạo trong giáo dục ……… ………23

1.3 Dạy học ngoại ngữ trong Chương trình liên kết đào tạo Ngoại ngữ theo “Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020” của Bộ Giáo dục và Đào tạo 15

1.3.1 Tổng quan về “Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020” của Bộ Giáo dục và Đào tạo 15

1.3.2 Vài nét về mô hình liên kết đào tạo Ngoại ngữ có yếu tố nước ngoài và yêu cầu đối với nhà quản lý 17

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học tiếng Anh cho học sinh trong trường tiểu học công lập trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 30

1.4.1 Yếu tố khách quan 30

1.4.2 Yếu tố chủ quan 32

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 57

v

CHƯƠNG 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

TIẾNG ANHCÓ YẾU TỐ NƯỚC NGOÀI THEO CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIẾM, HÀ NỘI 36 2.1 Khái quát chung về các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn

Kiếm, Hà Nội 36

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 36 2.1.2 Đặc điểm các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội41 2.1.3 Đặc điểm các trung tâm ngoại ngữ có yếu tố nước ngoài 45 2.1.4 Khái quát hoạt động khảo sát 46

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học Tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm,Hà Nội 49

2.2.1 Thực trạng mục tiêu dạy học Tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết tại các trường Tiểu học 49 2.2.2 Về thực hiện nội dung chương trình liên kết đào tạo Ngoại ngữ có yếu tố nước ngoài ở các trường tiểu học 51 2.2.3 Thực trạng về sự phối hợp quản lý CSVC-TTB dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài 53 2.2.4 Đội ngũ giáo viên 54

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 57

2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết

có yếu tố nước ngoài tại các trường tiểu học 57 2.3.2 Tổ chức triển khai hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài tại các trường tiểu học 60 2.3.3 Công tác chỉ đạo, lãnh đạo triển khai hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài tại các trường tiểu học 62

vi

2.3.4 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết tại các trường Tiểu học trên địa bàn

quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 65

2.4.5 Thực trạng các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính đáp ứng hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 69

2.4 Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 72

2.4.1 Ưu điểm 72

2.4.2 Hạn chế 74

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 100

CHƯƠNG 3 : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CÓ YẾU TỐ NƯỚC NGOÀI THEO CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌCTRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIẾM, HÀ NỘI 77

3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 77

3.1.1 Cơ sở pháp lý 77

3.1.2 Cơ sở thực tiễn 79

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 80

3.2.1 Nhóm biện pháp 1 80

3.2.2 Nhóm biện pháp 2 90

3.2.3 Nhóm biện pháp 3: Tăng cường sự phối hợp giữa Ban giám hiệu nhà trường và ban lãnh đạo trung tâm 101

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 109

vii

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 110

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 110

3.4.2 Nội dung, cách thức khảo nghiệm 110

3.4.3 Chuẩn đánh giá: Tính điểm trung bình cho các biện pháp đã được khảo sát, xếp thứ bậc, nhận xét và đưa ra kết luận: 111

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 111

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 141

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 117

TÀI LIỆU THAM KHẢO 121

PHỤ LỤC 122

viii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mạng lưới trường lớp tiểu học quận Hoàn Kiếm 41 Bảng 2.2 Kết quả hạnh kiểm của học sinh Tiểu học năm 2013 - 2014 43 Bảng 2.3 Kết quả học lực của học sinh Tiểu học năm 2013 – 2014 43 Bảng 2.4 Kết quả các cuộc thi cấp quận của học sinh Tiểu học năm 2013 -

2014 44 Bảng 2.5 Kết quả các cuộc thi cấp thành phố của học sinh Tiểu học năm

2013 - 2014 45 Bảng 2.5 Thực trạng mục tiêu dạy học Tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết tại các trường Tiểu học 49 Bảng 2.6.Về thực hiện nội dung chương trình liên kết đào tạo Ngoại ngữ có yếu tố nước ngoài ở các trường tiểu học 51 Bảng 2.7 Thực trạng về sự phối hợp quản lý CSVC-TTB dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài 53 Bảng 2.8 Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học quận Hoàn Kiếm 55 Bảng 2.9 Lập kế hoạch hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài tại các trường tiểu học 58 Bảng 2.10 Tổ chức triển khai hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài tại các trường tiểu học 60 Bảng 2.11 Công tác chỉ đạo, lãnh đạo triển khai hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài tại các trường tiểu học 63 Bảng 2.12 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết trường Tiểu học tại quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 66 Bảng 2.13 Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất, tài chính đáp ứng hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 69

ix

x

bè quốc tế của thế hệ trẻ Việt Nam trên các trang mạng xã hội tăng lên, một phần là do ngày càng có nhiều học sinh Việt đi du học Nhờ có sự đầu tư từ các tập đoàn và công ty lớn của nước ngoài, nền kinh tế Việt Nam đang ngày càng phát triển hơn Vậy, nếu không có tiếng Anh thì bạn sẽ giao tiếp với bạn

bè quốc tế như thế nào, du học sinh Việt Nam sẽ sống và học tập ra sao tại một nước nói tiếng Anh? Các công ty Việt Nam sẽ truyền đạt ý tưởng, quan điểm của mình với các đối tác nước ngoài bằng cách nào? Và còn nhiều dẫn chứng khác nữa để nói lên vai trò to lớn của tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập quốc tế

Tiếng Anh đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày từ việc giao tiếp đến những cơ hội trong học tập, làm việc, mở rộng các mối quan hệ để hợp tác kinh doanh… Con người cần có tiếng Anh để giao tiếp được nhiều hơn với những người bạn đến từ các quốc gia khác Du học sinh cần phải biết tiếng Anh để có thể hòa nhập và học tập tốt khi đi du học Các công ty Việt Nam cần có tiếng Anh để mở rộng sự hợp tác, đầu tư Và tiếng Anh là một trong những công cụ hữu hiệu giúp bạn bè năm châu hiểu được tiếng nói của Việt Nam trong các hội nghị quốc tế quan trọng

Trong khu vực ASEAN, Singapore nổi lên như một điển hình thành công về chính sách đa ngôn ngữ, trong đó tiếng Anh là ngôn ngữ chủ đạo Đây cũng là một trong những yếu tố quyết định tạo nên “quyền lực mềm” của quốc đảo xinh đẹp trong kinh tế và chính trị quốc tế Người dân Singapore được đánh giá là có kỹ năng sử dụng tiếng Anh tốt nhất châu Á Học sinh Singapore đều được học tiếng Anh và tiếng mẹ đẻ ngay từ bậc Tiểu học Nhờ

đó, người dân Singapore không chỉ có được kỹ năng ngôn ngữ mà còn mở ra

cả gia đình đều có điều kiện gửi con vào học ngoại ngữ tại các trung tâm lớn hoặc thuê trực tiếp người nước ngoài về nhà dạy Chính vì vậy, việc đưa yếu

tố nước ngoài vào giảng dạy tiếng Anh trong các trường tiểu học là chủ trương đúng đắn của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội

Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội là nơi có điều kiện kinh tế phát triển, dân cư tập trung đông đúc, nhu cầu đầu tư cho con em đi học rất cao, đặc biệt là ngoại ngữ Chính vì vậy, phụ huynh không ngần ngại đồng ý cho con học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố người nước ngoài Tính đến năm 2014, 100% các trường tiểu học trên địa bàn quận đã triển khai hình thức liên kết cho đối tượng học sinh lớp 1, 2 Ở một số trường, khối lớp 3, 4, 5 vẫn giữ nguyên chương trình tiếng Anh của Bộ Giáo dục và Đào tạo Dự kiến đến năm 2017, 100% các trường sẽ tổ chức học tiếng Anh theo chương trình này cho cả 5 khối lớp Việc liên kết đào tạo tiếng Anh có yếu tố nước ngoài được triển khai với tốc độ nhanh chóng Điều này đã dẫn tới một số bất cập trong công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình này như việc lựa chọn chương trình, quản lý chương trình, hình thức tổ chức dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá chất lượng Sau một vài năm triển khai, bên cạnh những phản hồi tích cực là những phản ánh của phụ huynh về đội ngũ giáo viên và chất lượng học của học sinh Đây cũng là nguyên nhân khiến cho một

số phụ huynh không đăng kí cho con theo tiếp chương trình này mà đưa con đến các trung tâm Anh ngữ có uy tín để học Nghiên cứu này đi sâu vào thực tiễn việc dạy và học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước

3

ngoài tại một số trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội, từ đó

tìm hiểu nguyên nhân và dự kiến mộtsố biện pháp để cải thiện tình hình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài ở bậc tiểu học tại một số trường quận Hoàn Kiếm, Hà Nội, tác giả đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường và ban lãnh đạo trung tâm ngoại ngữ các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài trong các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết được triển khai tại một số trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết được triển khai tại một số trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

4.1 Nội dung: Biện pháp quản lý của Ban giám hiệu các trường và trung tâm trong việc dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài

4.2 Không gian: một số trường tiểu học công lập trên địa bàn quận Hoàn Kiếm có tham gia chương trình liên kết dạy tiếng Anh có yếu tố nước ngoài cho học sinh

4.3 Thời gian: giai đoạn 2012 – 2015

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hiện nay, hoạt động dạy và học tiếng Anh theo chương trình liên kết ở một số trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội đang có nhiều bất cập và còn tồn tại một số hạn chế Sự phối hợp giữa Ban giám hiệu các

4

trường và ban lãnh đạo trung tâm ngoại ngữ chưa cao, có đưa ra một số biện pháp song còn mang tính tức thời và chưa có hệ thống, chưa mang lại hiệu quả như mong muốn Vì vậy, nếu việc đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp

và hiệu quả đối với hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài được thực thi sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường và cho cộng đồng dân cư

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xác định cơ sở lý luận của việc liên kết đào tạo tiếng Anh và công tác quản lý việc dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài trong các trường tiểu học

6.2 Phân tích thực trạng về việc dạy học và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài ở bậc tiểu học tại một số trường quận Hoàn Kiếm, Hà Nội;

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tham gia chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Là nhóm các phương pháp sử dụng để thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu: hoạt động dạy học và quản lý dạy học tiếng Anh trong các chương trình liên kết; các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy và học tiếng Anh đối với học sinh tiểu học

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra – khảo sát

- Điều tra bằng bảng hỏi: Gồm các câu hỏi đóng/mở về vấn đề liên

quan đến công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài Đối tượng khảo sát là Ban giám hiệu các trường tiểu học có chương trình liên kết và đại diện các trung tâm ngoại ngữ có yếu

tố nước ngoài liên kết với nhà trường

- Phỏng vấn: Nhằm thu thập những thông tin sâu của các đối tượng

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

8.1 Ý nghĩa lý luận

Đề tài đưa góp phần làm sáng tỏ những cơ sở lý luận về việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho học sinh tại các trường tiểu học công lập theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài Từ đó đề xuất một số biện pháp đối với Ban giám hiệu nhà trường và ban lãnh đạo trung tâm nhằm quản

lý hoạt động này có hiệu quả

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể được đưa vào áp dụng cho việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài tại các trường tiểu học công lập trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội và các trung tâm ngoại ngữ có yếu tố nước ngoài tham gia chương trình liên kết

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm 3 chương: Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

Chương 3 Biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

6

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT CÓ YẾU TỐ NƯỚC NGOÀI TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu của vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Trong thời kỳ hội nhập và với xu thế toàn cầu hóa hiện nay thì ngoại ngữ - phổ biến là tiếng Anh -có một vai trò vô cùng quan trọng Vì thế, Đảng

và Nhà nước đã có mối quan tâm đặc biệt đến vấn đề dạy và học ngoại ngữ

Có thể kể đến một số nghiên cứu như sau:

Tổ chức Thương mại Thế giới WTO (World Trade Organization) coi giáo dục là một trong 12 ngành dịch vụ khả mại (tradable service) cần được từng bước tự do hóa thương mại trên cơ sở đàm phán thuộc phạm vi điều chỉnh của GATS (một hiệp định của WTO được ký kết sau khi kết thúc Vòng đàm phán Uruguay và bắt đầu có hiệu lực kể từ ngày 01/01/1995) GATS đang mở ra cánh cửa để nền giáo dục Việt Nam đến gần hơn với nền giáo dục của các quốc gia trên thế giới Đối với giáo dục đại học, sau đại học GATS là khung pháp lý cơ bản cho việc tổ chức hoạt động đào tạo liên kết giữa các trường Đại học trong các nước đã tham gia khối WTO

Bắt đầu năm 1988 tại Đức, Chương trình đối tác Đại học SAP (UAP) là một sáng kiến toàn cầu, nhằm cung cấp cho đội ngũ giáo viên Đại học những công cụ và tài nguyên để giảng dạy cho sinh viên ngành công nghệ của các trường Đại học đối tác cả trong và ngoài nước Với sự chia sẻ của Đại học SAP nhiều chương trình đào tạo ở các bậc đại học và sau đại học đã được triển khai hiệu quả, đã và đang bổ sung cho sinh viên và người học những kỹ năng quý báu Đến thời điểm này, chương trình đã được mở rộng với sự tham gia của hơn 800 trường đại học tại 36 quốc gia, thu hút hơn 2.200 thành viên giáo viên đại học kỳ cựu và 150 ngàn sinh viên, HS tham gia các khoá học hỗ trợ bởi Chương trình đối tác Đại học SAP Tại Châu Á Thái Bình Dương và

Đánh giá về sự kết hợp giữa mô hình đào tạo giữa cơ sở giáo dục đại học quốc tế, Tiến sĩ Oliver Klaus (Đại học Khoa học tự nhiên FH Mainz) cho hay: việc liên kết với các cơ sở giáo dục đại học quốc tế giúp cho mỗi nhà trường có thể cử HS đi thực tế trong quá trình đào tạo hoặc sinh viên nào muốn học Thạc sỹ cũng sẽ có những chủ đề khoá luận tốt hơn Và đây cũng là

cơ hội cho HS học tập với các chương trình đào tạo xuất sắc, từ đó có thể giúp

họ sau khi ra trường dễ dàng kiếm việc hơn

Hiện nay, xu thế hợp tác đào tạo ngày càng được mở rộng và mang tính toàn cầu và gắn liền với nhu cầu học tập Các nước đi đầu trong việc áp dụng

mô hình liên kết đào tạo là CHLB Đức, Hoa Kỳ, Hàn Quốc, Nhật Bản, Pháp… Họ không chỉ áp dụng các mô hình liên kết giữa các nhà trường trong nước, mà ngày càng mở rộng liên kết ra nước ngoài

Bối cảnh trên đã đặt ra các vấn đề về quản lý đào tạo ở các trường Đại học có liên kết đào tạo quốc tế những nhiệm vụ mới trong quản lý mục tiêu, chương trình, kế hoạch đào tạo… Hiện nay, các nước như Đức, Nhật Bản và một vài quốc gia khác đã có những giải pháp quản lý hoạt động đào tạo khả thi, trong đó ưu tiên các chiến lược quản lý hoạt động đào tạo sau đại học với các đại học quốc tế Họ cho phép người học của trường đối tác tiếp tục các hoạt động học tập cao hơn, và cho phép các trường đối tác đưa HS tới trường của họ để tiến hành các nhiệm vụ học tập và thực tế, thực tập Với mô hình liên kết đào tạo ngoại ngữ cũng được thực hiện trên cơ sở về mục tiêu,

8

chương trình, kế hoạch đào tạo

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Đối với các nghiên cứu trong nước, cho đến nay có không nhiều đề tài, công trình nghiên cứu đề cập tới công tác quản lý đào tạo liên kết chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài về giảng dạy ngoại ngữ Nếu có thì vấn đề này mới chỉ được đề cập trong khuôn khổ các bài báo hoặc tạp chí của ngành giáo dục Cho đến nay, quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh theo chương trình liên kết ở một số trường phổ thông vẫn còn tùy thuộc vào từng trường học, kinh phí và chưa mang tính thống nhất, tính pháp lý bắt buộc Chất lượng quản lý hoạt động dạy và ngoại ngữ các trường Tiểu học còn có rất nhiều vấn

đề phải bàn Nhưng trên thực tế, hoạt động liên kết đào tạo tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài đã, đang phát triển và tồn tại khách quan đáp ứng nhu cầu cần thiết và cấp bách của xã hội

Trong những năm gần đây, một số cơ sở giáo dục, trường học đã tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh như luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục của các tác giả:

Đỗ Đình Trường (2009), “Quản lý hoạt động liên kết đào tạo giữa

Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Luyện kim Thái Nguyên với các doanh nghiệp”;

Nguyễn Thành Long (2010), “Nghiên cứu thực trạng liên kết đào tạo

đại học và sau đại học với nước ngoài ở Hà Nội”;

Phạm Văn Đại (2012), “Quản lí cấp tỉnh đối với các cơ sở giáo dục có

yếu tố nước ngoài” Luận án tiến sĩ Quản lí Giáo dục

Nguyễn Xuân Huy (2013), “Quản lý chương trình đào tạo liên kết do

các trường nước ngoài cấp bằng tại Trường Đại học Quốc tế Bắc Hà”;

Bùi Thị Lan Anh (2013), “Quản lý hoạt động liên kết đào tạo của

trường trung cấp kinh tế kỹ thuật nghề 27/7”

Đặc biệt, tháng 9 năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quyết

định về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục

9

quốc dân giai đoạn 2008 – 2020", không chỉ tạo cơ sở cho việc thiết kế

chương trình giảng dạy, mà còn là cơ sở để các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân trong đó có trường Tiểu học triển khai hoạt động dạy học ngoại ngữ

Luận văn của các tác giả nêu lên những biện pháp quản lý hoạt động đào tạo có giá trị khoa học cả về lý luận và thực tiễn, phù hợp với công việc của tác giả trong khi thực hiện nhiệm vụ, đồng thời cũng giúp cho các cơ sở giáo dục khác tham khảo để vận dụng vào công tác quản lý của mình

Như vậy, tất cả các công trình nghiên cứu trên đều đi vào nghiên cứu quản lý hoạt động đào tạo với nước ngoài và trong nước và đặc biệt chưa có những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài ở bậc tiểu học tại một số trường quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Đây chính là khoảng trống cần quan tâm trong nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục

1.2 Những khái niệm cơ bản trong quản lý

sự nỗ lực của các thành viên trong nhóm, một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đề ra Hoạt động đặc biệt đó chính là hoạt động quản lý Có thể nói: hoạt động quản lý là một trong những hình thức lao động quan trọng nhất, đặc thù nhất, nó điều khiển các hoạt động lao động khác Chính vì vậy, việc nghiên cứu về quản lý là vô cùng cần thiết, nó sẽ giúp cho con người có được những kiến thức cơ bản nhất, chung nhất về hoạt động quản lý Tuy nhiên, vấn đề quản lý là vấn đề hết sức phức tạp vì đối tượng hoạt động càng đa dạng bao nhiêu thì lại càng đòi hỏi phải có các biện pháp quản lý phong phú bấy nhiêu

10

Chỉ riêng khái niệm “quản lý” cũng đã được các nhà triết học, các nhà khoa học định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào phương pháp tiếp cận, ví dụ như:

C.Mác nhận định: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động

chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một

sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [1,

tr.34]

Theo quan điểm kinh tế học, nhà kinh tế học người Mỹ F.W Taylor cho

rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái

đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất” [2, tr.68]

Với nhà lý luận quản lý kinh tế Pháp A.Fayon: “Quản lý là đưa xí

nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật, lực) của nó”

[2, tr.56]

Còn theo tác giả M.I Konzacov thì khẳng định: “Quản lý là một hoạt

động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và

sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học” [3, tr.66]

Các nhà nghiên cứu về quản lý của Việt Nam cũng có những khái niệm khác nhau:

Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là một quá trình định hướng, quản lý

một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [4,

tr.88]

Theo Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là quá trình tác động liên tục có tổ

chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (Subject –

11

Object) về các mặt chính trị, xã hội, kinh tế, văn hóa bằng một hệ thống các nguyên tắc pháp luật, chính sách, phương pháp và giải pháp quản lý tạo ra những điều kiện cho sự phát triển của khách thể và tạo ra uy tín” [5, tr.98]

Theo quan điểm của tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là một quá

trình tác động có hướng đích, có tổ chức, có lựa chọn trong số các tác động

có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng và môi trường, nhằm giữ cho

sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu

đã định” [6, tr.56]

Từ những định nghĩa trên đề tài xác định: Quản lý là một quá trình tác

động có kế hoạch, mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra [7, tr.56]

Như vậy, khái niệm quản lý có thể được khái quát ở sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1:Sơ đồ biểu diễn sự liên hệ giữa các yếu tố của quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Có thể khẳng định, giáo dục và quản lý giáo dục là tồn tại song hành Nếu nói giáo dục là hiện tượng xã hội tồn tại lâu dài cùng với xã hội loài người thì cũng có thể nói như thế về quản lý giáo dục

Ở cấp vĩ mô (quản lý một nền giáo dục): "Quản lý giáo dục được hiểu

là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ

lý

Khách thể quản

lý

Mục tiêu quản lý

Phương pháp quản

lý

Công cụ quản lý

12

cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục" [9, tr.78]

Ở cấp độ vi mô: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục

đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống tổ chức giáo dục của nhà trường nhằm điều khiển các thành tố trong hệ thống phối hợp hoạt động theo đúng chức năng, đúng kế hoạch, đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt được mục đích, mục tiêu đã xác định với hiệu quả cao nhất.”

Tiếp cận theo góc độ điều khiển học, có thể hiểu quá trình quản lý giáo dục là hoạt động tổ chức và điều khiển quá trình giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục đích, mục tiêu giáo dục của nhà trường

Theo khái niệm trên, quá trình quản lý giáo dục được hiểu như một quá trình vận động của các thành tố có mối quan hệ tương tác lẫn nhau trong hệ thống tổ chức của nhà trường Hệ thống đó bao gồm các thành tố cơ bản là: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, nội dung, phương pháp quản lý, mục tiêu quản lý Các thành tố đó luôn vận động trong mối liên hệ tương tác lẫn nhau, đồng thời diễn ra trong sự chi phối, tác động qua lại với môi trường kinh tế, chính trị, xã hội chung quanh

Những khái niệm trên tuy có diễn đạt khác nhau nhưng tựu trung quản

lý giáo dục được hiểu là: “sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với

qui luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định” [9, tr.45]

Trong quản lý giáo dục chủ thể quản lý chính là bộ máy quản lý các cấp Đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và hoạt động thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo

Nội dung của quản lý giáo dục bao gồm một số vấn đề cơ bản:

- Xây dựng, chỉ đạo thực hiện chính sách, chiến lược, qui hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục

13

- Ban hành, tổ chức thực hiện các văn bản qui phạm pháp luật về giáo dục, cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học

- Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục

- Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng CBQL, giáo viên

- Huy động, quản lý sử dụng các nguồn lực

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường hay nói cách khác là quản lý giáo dục ở tầm vi mô là một trong những nội dung quan trọng của hệ thống quản lý giáo dục nói chung Quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con người Điều đó tạo cho các chủ thể (người dạy và người học) trong nhà trường một sự liên kết chặt chẽ không những chỉ bởi cơ chế hoạt động của những tính quy luật khách quan của một

tổ chức xã hội – nhà trường, mà còn bởi hoạt động chủ quan, hoạt động quản

lý của chính bản thân giáo viên và học sinh

Như vậy: “Quản lý nhà trường là tổ chức chỉ đạo và điều hành quá

trình giảng dạy của thầy và hoạt động học của trò; đồng thời, quản lý những điều kiện cơ sở vật chất, công việc phục vụ cho dạy và học nhằm đạt được mục đích giáo dục và đào tạo Xét về bản chất, quản lý con người trong nhà trường là tổ chức một cách hợp lý lao động của giáo viên và học sinh, là tác động đến họ sao cho hành vi, hoạt động của họ đáp ứng được yêu cầu của việc đào tạo con người” [10, tr.46]

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Hoạt động: là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới

(khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người (chủ thể) Trong mối quan hệ đó có 2 quá trình:

- Quá trình đối tượng hóa (xuất tâm): Chủ thể chuyển năng lực của mình thành sản phẩm hoạt động; Tâm lý của con người được bộc lộ, được khách quan hóa trong quá trình làm ra sản phẩm

- Quá trình chủ thể hóa (nhập tâm): Chủ thể chuyển nội dung khách thể (quy luật, bản chất của sự vật) vào bản thân mình tạo nên tâm lý, ý thức, nhân

14

cách của bản thân; là quá trình con người chiếm lĩnh (lĩnh hội) thế giới

Hoạt động dạy của giáo viên thực chất gồm hai hoạt động :

- Giáo viên nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, trình độ học sinh, điều kiện của giáo viên, tài liệu tham khảo, nắm vững các phương pháp dạy, lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với các điều kiện trên Trên cơ sở đó giáo viên xây dựng một phương án thích hợp nhất để dạy từng bài cụ thể cho từng lớp

- Giáo viên phối hợp hoạt động với học sinh trên lớp, đây là quá trình giảng dạy của giáo viên Giáo viên nêu vấn đề, giảng dạy kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng, củng cố kiến thức, hướng dẫn học sinh tự học Trongquá trình giảng dạy, các hoạt động của giáo viên được phối hợp nhịp nhàng với hoạt động của học sinh Giáo viên càng tăng cường việc hướng dẫn chỉ đạo thì học sinh càng có nhiều thời gian hoạt động tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hành

Đối tượng của hoạt động dạy là hoạt động của học sinh, là các quan hệ giao lưu giữa chúng; đối tượng của hoạt động học là hoạt động của loài người trong việc nhận thức và cải tạo hiện tượng khách quan, trong các quan hệ xã hội đa dạng

Hoạt động học của học sinh

Là quá trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học, học sinh tự giác, tích cực dưới sự điều khiển của giáo viên nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân Có thể hiểu hoạt động học của HS là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, và hoàn thiện nhân cách của bản thân Hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động học của HS không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của giáo viên và kết quả hoạt động

15

dạy của giáo viên không thể tách rời kết quả học tập của HS

Quản lý hoạt động dạy học là cách thức, biện pháp của chủ thể quản lý tác động đến toàn bộ hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của người học nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả dạy và học

1.2.5 Liên kết đào tạo trong giáo dục

Liên kết đào tạo trong giáo dục được hiểu là sự phối hợp đào tạo giữa hai cơ sở giáo dục, trong đó một bên giữ vai trò chủ đạo, một bên tham gia vào một phần của chương trình đào tạo nhằm đạt được mục tiêu mà hai bên

đề ra

Trong nghiên cứu này, tác giả đề cập đến sự liên kết giữa nhà trường và trung tâm ngoại ngữ có yếu tố nước ngoài, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh; trung tâm ngoại ngữ chỉ phối hợp cùng nhà trường dạy học sinh môn tiếng Anh có sự tham gia của giáo viên nước ngoài Nói cách khác, trung tâm ngoại ngữ và nhà trường cùng đào tạo tiếng Anh cho học sinh nhằm giúp học sinh đạt được mục tiêu về kiến thức, kĩ năng ngôn ngữ và thái độ mà hai bên đã đề ra trước khi thực hiện liên kết

1.3 Dạy học ngoại ngữ trong Chương trình liên kết đào tạo Ngoại

ngữ theo “Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020” của Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.3.1 Tổng quan về “Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020” của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bộ GD&ĐT ra Quyết định về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại

ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020" ngày

30tháng 9 năm 2008 với mục tiêu chung “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh

16

niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”.Thực hiện “Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020” của Bộ Giáo dục và Đào tạo với những mục tiêu sau:

- Dạy và học tiếng Anh ở tiểu học có mục tiêu tạo ra một thế hệ học sinh có lòng ham mê học hỏi về ngôn ngữ và nền văn hóa của các dân tộc khác, bước đầu có khả năng giao tiếp đơn giản bằng tiếng Anh một cách tự tin, tạo cơ sở ban đầu để có thể sử dụng tiếng Anh trong học tập, có sự ham

mê học tập suốt đời và có khả năng trở thành những công dân có trách nhiệm với xã hội

- Về tổng thể, sau khi học xong Chương trình tiếng Anh tiểu học, học sinh có thể đạt được trình độ tiếng Anh tương đương Cấp độ A1 của Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngôn ngữ Cụ thểlà:

- Có thể hiểu và sử dụng các kiểu diễn đạt quen thuộc hàng ngày và những cụm từ đơn giản nhằm thỏa mãn nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu bản thân hoặc người khác, có thể hỏi và trả lời các câu hỏi về thông tin cá nhân như người đó sống ở đâu, những người mà người đó biết và những thứ người đó có Có thể giao tiếp một cách đơn giản với điều kiện người khác nói chậm, rõ ràng và sẵn sàng trợ giúp

Cụ thể, đối với cấp học Phổ thông Đề án 2020 sẽ thực hiện dạy và học

ngoại ngữ theo Chương trình 10 năm, bắt đầu từ lớp từ lớp 3 cho đến đến hết

lớp 12 với thời lượng 1.155 tiết và được phân bổ cho các cấp như sau:

Tiểu học ( lớp 3, 4, 5): 4 tiết /tuần Tổng số tiết của 3 năm học là 420 tiết Sau khi tốt nghiệp tiểu học, trình độ ngoại ngữ của học sinh đạt Bậc 1 của Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam (KNLNN), hay là A1 của Khung tham chiếu chung của Châu Âu (CEF)

Để triển khai Đề án, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quyết định triển khai

17

các nội dung của Đề án này đối với tiếng Anh đầu tiên, sau đó sẽ tiếp tục triển khai đối với các ngoại ngữ khác Vừa qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã giao cho Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam chịu trách nhiệm xây dựng Chương trình Tiếng Anh cho giáo dục phổ thông, trong đó bước đầu là Chương trình Tiếng Anh Tiểu học.Văn bản Chương trình tiếng Anh Tiểu học được xây dựng và phát triển nhằm thực hiện kế hoạch dạy và học tiếng Anh bắt buộc ở tiểu học, với tổng thời lượng là 420 tiết, từ lớp 3 đến lớp 51 Cụ thể, đối với lớp 3 là 140 tiết, lớp 4 – 140 tiết và lớp 5 – 140 tiết Văn bản Chương trình này là cơ sở pháp lýđể:

• Quản lý việc dạy học tiếng Anh ở tiểu học;

• Biên soạn tài liệu hướng dẫn thực hiện Chương trình;

• Biên soạn, lựa chọn tài liệu dạy học tiếng Anh ở tiểu học (sách giáo khoa, sách hướng dẫn dạy học, tài liệu tham khảo…);

• Thiết kế đồ dùng và thiết bị dạy học;

• Định hướng phương pháp dạy học tiếng Anh ở tiểu học theo đường hướng giao tiếp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh;

• Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh;

Trên cơ sở Cấp độ A1, trình độ tiếng Anh tiểu học của học sinh được chi tiết hóa thành 3 cấp độ tương ứng với từng lớp: Cấp độ A1.1 (lớp 3), Cấp

18

để tổ chức thực hiện

- Đơn vị chủ trì đào tạo là các Trung tâm có thế mạnh về chuyên môn, chịu trách nhiệm tổ chức quá trình đào tạo bao gồm: thực hiện chương trình, soạn giáo trình, thiết kế phần mềm, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, công nhận kết quả

- Đơn vị phối hợp đào tạo là bên có nhu cầu và có điều kiện tổ chức thực hiện có vai trò hợp tác, hỗ trợ, tạo các điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật

để thực hiện tốt kế hoạch liên kết đào tạo

- Hợp đồng đào tạo liên kết là văn bản thỏa thuận được ký kết giữa hai bên liên kết nhằm xác định quyền lợi, nghĩa vụ và trách nhiệm mà các bên thỏa thuận trong quá trình liên kết đào tạo

- Có quan hệ hợp tác chính thức với đơn vị đào tạo; có tôn chỉ, mục đích hoạt động rõ ràng và ít nhất 5 năm hoạt động trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, có chương trình đào tạo tương ứng đang được thực hiện có chất lượng và hiệu quả; có tư cách pháp nhân, có uy tín quốc tế, đã được kiểm định chất lượng của cơ quan quản lý có thẩm quyền của nước sở tại công nhận

- Chương trình liên kết đào tạo dạy học Tiếng Anh có yếu tố nước ngoài là chương trình của nước ngoài hoặc chương trình do hai bên cùng xây dựng Chương trình đào tạo được thực hiện toàn bộ tại trường phối hợp hoặc một phần tại cơ sở phối hợp

- Các cơ sở liên kết có yếu tố nước ngoài phải đảm bảo những điều kiện

về đội ngũ giáo viên; cơ sở vật chất, thiết bị; chương trình, nội dung giảng dạy; tư cách pháp lý; giấy chứng nhận kiểm định chất lượng do cơ quan kiểm định chất lượng nước ngoài cấp hoặc do Bộ Giáo dục và Đào tạo công nhận; giấy phép đào tạo trong lĩnh vực liên kết Như vậy, hoạt động đào tạo liên kết giảng dạy tiếng Anh có yếu tố nước ngoài tại trường phổ thông thực chất là hoạt động hợp tác quốc tế, đào tạo theo hình thức liên kết với mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng hiện đại, tiếp cận nền giáo dục tiên tiến trong khu vực và trên thế giới Đồng thời, tạo điều kiện để cơ sở giáo dục

có khả năng nắm bắt ngôn ngữ một cách hệ thống và phân tích ngôn ngữ một cách có ý thức, nên phương pháp học tốt nhất của học sinh ở độ tuổi này là học tiếng Anh thông qua hoạt động, nghĩa là cần phải tạo cơ hội cho học sinh tham gia tích cực và chủ động vào các hoạt động giao tiếp để hình thành các

kĩ năng ngôn ngữ thông qua tình huống giao tiếp phong phú và hấp dẫn Chất lượng dạy và học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài theo chương trình liên kết tại các trường Tiểu học được thể hiện ở các văn bản thỏa thuận với cơ sở Trung tâm nước ngoài, kế hoạch thực hiện, chương trình giảng dạy và tổ chức quá trình giảng dạy, về cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy, sự đồng thuận trong

hoạt động nhất là tạo ra được “những sản phẩm” đáp ứng tốt nhu cầu mục

tiêu giáo dục Tiểu học

Một trong những ưu điểm của mô hình liên kết đào tạo tiếng Anh có yếu tố nước ngoài giúp HS phát âm chuẩn, tăng cường kỹ năng nghe nói cho

20

HS, tăng cường khả năng giao tiếp sự tự tin cho HS…Nhiều con số thống kê

đã cho thấy HS – SV ra trường rất hạn chế về khả năng giao tiếp, kỹ năng nghe nói Vì vậy mô hình liên kết đào tạo tiếng Anh có yếu tố nước ngoài giúp HS có cơ hội tiếp xúc, làm quen 100% GV bản ngữ Có thể thấy, tiếng Anh là một bộ môn ngoại ngữ quan trọng và vô cùng cần thiết đối với các con học sinh Ngay từ bậc Tiểu học, các con cần tiếp xúc và được học tiếng Anh một cách căn bản, để có thể nâng cao khả năng ngoại ngữ của mình ở những bậc học cao hơn và đáp ứng được nhu cầu hội nhập trong thời đại ngày nay

Mô hình liên kết đào tạo tiếng Anh có yếu tố nước ngoài là một trong những phương thức góp phần vào việc bồi dưỡng tương lai cho thế hệ măng non

1.3.2.4 Yêu cầu đối với nhà quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo

mô hình liên kết

Việc phối hợp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo mô hình liên kết đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc triển khai các khóa học Phối hợp quản lý giữa trường Tiểu học và các cơ sở liên kết tốt sẽ giúp chương trình hoạt động hiệu quả, chất lượng đào tạo được nâng cao Vì vậy yêu cầu đối với nhà quản lý cần tránh sự chồng chéo trong quản lý của các bên từ đó làm mất vai trò của mỗi bên tham gia, dẫn đến sự thiếu hợp tác của nhân viên quản lý trực tiếp và của HS Vì vậy, yêu cầu đối với nhà quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo mô hình liên kết cần thực hiện:

Xây dựng mục tiêu, chương trình liên kết: Đảm bảo coi học sinh là chủ thể của quá trình dạy học Năng lực giao tiếp của học sinh được hình thành thông qua các hoạt động giao tiếp Học sinh cần được tham gia tích cực vào các hoạt động nghe, nói, đọc, viết bằng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp với các chủ điểm và chủ đề quen thuộc và có ý nghĩa

Xây dựng nội dung, chương trình dạy học: Đảm bảo tính linh hoạt và mềm dẻo của chương trình nhằm đáp ứng nhu cầu và điều kiện dạy học tiếng Anh khác nhau giữa các vùng miền và địa phương; Đảm bảo sau khi học xong Chương trình tiếng Anh Tiểu học, học sinh phải đạt trình độ tiếng Anh tương

21

đương với Cấp độ A1 của Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngônngữ

Xây dựng cơ chế quản lý: Trường Tiểu học chịu trách nhiệm trong việc kiểm tra, đánh giá HS, số lượng HS…Bên cơ sở liên kết cần chịu trách nhiệm

về tài liệu, sách, phần mềm, cơ sở vật chất, TTBTH, chương trình dạy học

Đảm bảo hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh

Việc dạy học tiếng Anh tập trung vào luyện tập để hình thành các kĩ năng giao tiếp nghe, nói, đọc, viết, đặc biệt là hai kĩ năng nghe và nói thông qua sử dụng có hiệu quả từ vựng, ngữ âm và ngữ pháp quy định trong chương trình.Đảm bảo xây dựng nội dung chương trình giữa trường Tiểu học và các

cơ sở liên kết trên cơ sở hệ thống chủ điểm và chủ đề Một chủ điểm bao gồm nhiều chủ đề Các chủ điểm và chủ đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và môi trường sinh hoạt, học tập của học sinh tiểu học Hệ thống chủ điểm và chủ đề được lặp lại có mở rộng theo vòng tròn xoáy trôn ốc qua các năm học nhằm củng cố, từng bước phát triển năng lực giao tiếp của học sinh

1.3.2.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết

a) Lập kế hoạch

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết là một quá trình trong đó khâu đầu tiên là xây dựng kế hoạch Kế hoạch hóa là chức năng quan trọng hàng đầu trong công tác quản lý vì thiếu tính kế hoạch giáo dục khó đạt được kết quả cao

Muốn kế hoạch có tính khả thi và hiệu quả cần phải đầu tư suy nghĩ để hoạch định từ những vấn đề chung nhất đến những vấn đề cụ thể Từ những vấn đề mang tính chiến lược đến những vấn đề mang tính chiến thuật trong mỗi giai đoạn Khi xây dựng kế hoạch, lãnh đạo các trường Tiểu học cần dựa trên những cơ sở sau:

Phân tích thực trạng dạy học tiếng Anh theo mô hình liên kết trong năm

22

học thông qua thực tế công việc và tổng kết tình hình giáo dục trong năm Từ

đó rút ra những ưu điểm và khuyết điểm, sắp xếp từng vấn đề để giải quyết

Xây dựng mục tiêu, chương trình của mô hình liên kết dạy học tiếng Anh: Đây là công tác quản lý việc xây dựng và thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học tiếng Anh cho HS Tiểu học, sao cho các kế hoạch đào tạo, nội dung chương trình giảng dạy được thực hiện một cách đầy đủ, đúng thời gian và nội dung đã hoạch định

Căn cứ vào kế hoạch và chương trình môn học, cần phải kết hợp với cơ

sở liên kết quản lý lịch giảng dạy đảm bảo đúng mục tiêu và yêu cầu môn học

đã đề ra Người làm công tác quản lý cần phải thường xuyên kiểm tra việc thực hiện kế hoạch và chương trình giảng dạy của giáo viên Nếu có những biểu hiện lệch lạc phát sinh trong quá trình giảng dạy của giáo viênthì cần phải có kiến nghị hoặc đề xuất kịp thời với cơ sở liên kết để điều chỉnh cho phù hợp giữa nội dung và mục tiêu so với thời gian đào tạo Việc kiểm tra không chỉ dừng lại ở hình thức mang tính đối phó mà cần đi sâu vào nội dung cụ thể, bao quát và kiểm soát được những vấn đề này

Xác định các điều kiện về nhân lực, thời gian, tài chính, cơ sở vật chất

kỹ thuật và phương tiện phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh

b) Tổ chức triển khai kế hoạch

Tổ chức là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả Tổ chức thực hiện kế hoạch mô hình liên kết dạy học tiếng Anh cần thực hiện:

- Phân bổ công việc cho các bộ phận chức năng để thực hiện hoạt động dạy học bao gồm GV, Phòng ban,…

- Chọn lựa, sắp xếp, bồi dưỡng nhân sự đảm trách nhằm thực hiện tốt công việc

- Phân bổ hợp lí nguồn kinh phí để tổ chức các hoạt động giảng dạy tiếng Anh trong suốt quá trình thực hiện kế hoạch, không tập trung quá nhiều

23

vào mục tiêu này mà bỏ rơi mục tiêu khác

- Chú ý đến các phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Anh như: tài liệu, giáo trình, băng đĩa, vi tính, phần mềm

c) Công tác chỉ đạo, lãnh đạo

Chỉ đạo là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho

họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức, bao gồm các công việc sau:

- Quản lý đội ngũ giáo viên

Quản lý, suy đến cùng là quản lý con người để phục vụ cho con người,

là khoa học và nghệ thuật phát hiện, nuôi dưỡng, khai thác tiềm năng con người để phục vụ con người Quan tâm phát huy nhân tố con người là đáp ứng những nhu cầu chính đáng của con người, tạo điều kiện cho con người được cống hiến nhiều hơn để hưởng thụ nhiều hơn Con người luôn có tính tự chủ rất cao trong mọi hoạt động, họ có khả năng sáng tạo to lớn và vô tận, nhưng họ cũng có thể trở thành nhân tố phá hoại không hề nhỏ

Công tác quản lý đội ngũ sư phạm bao gồm những việc như công tác tuyển dụng sao cho đáp ứng yêu cầu về trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm, phân công và điều hành đội ngũ thực hiện nhiệm vụ được giao có chất lượng, đúng tiến độ kế hoạch đào tạo nhằm đạt hiệu quả và mục tiêu đào tạo

Để làm tốt được công tác này cần phải tiến hành điều tra trình độ, nhu cầu học tập của giáo viên, cán bộ giảng dạy; thống kê nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực

để nâng cao trình độ đội ngũ sư phạm này Trên cơ sở đó, xây dựng kế hoạch quản lý đội ngũ này trong từng thời điểm, đảm bảo đúng quy chế.Tổ chức quản lý, phân công GV giảng dạy là một trong những chức năng quan trọng của công tác quản lý Phân công công tác là giao trách nhiệm cho một GV nào

đó thực hiện hoặc đảm trách một công việc có mục đích cụ thể, rõ ràng, trong thời gian nhất định Người phân công phải có nhiệm vụ theo dõi, kiểm tra, đôn đốc, kịp thời uốn nắn những sai lệch nhằm giúp GV được phân công hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Việc tổ chức, phân công có ảnh hưởng lớn đến

+ Tổ chức, phân công GV cần đánh giá khối lượng công việc của từng

GV như số lớp cần dạy, số HS, số tiết/buổi

+ Phân loại HS để phân công GV giảng dạy phù hợp như HS giỏi, khá, trung bình, yếu trong đó có GV dạy HS và chương trình dạy học tiếng Anh như Tiếng Anh 3, 4, 5 Việc phân công giảng dạy cho GV nhằm phát huy khả năng của từng người để mang lại hiệu quả dạy học cao nhất là một công việc quan trọng trong công tác quản lý Muốn làm tốt công việc này thì cần hiểu rõ tình hình chất lượng đội ngũ GV như: điểm mạnh, điểm yếu, tâm tư nguyện vọng, hoàn cảnh riêng, sức khỏe, để phân công cho phù hợp Có như vậy mới khích lệ, động viên giáo viên phát huy tốt khả năng và tinh thần trách nhiệm trong công việc được giao

- Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của

HS

Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của

HS thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên và

HS Theo dõi việc thực hiện kế hoạch, chương trình giảng dạy của giáo viên theo lịch dạy của cơ sở liên kết đào tạo Chương trình liên kết dạy học Tiếng Anh cho HS Tiểu học cần đáp ứng mục tiêu dạy học tiếng Anh là:

Chương trình tiếng Anh tiểu học giúp học sinh:

• Hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua 4

kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, trong đó chủ yếu là 2 kĩ năng nghe và nói

25

• Có kiến thức cơ bản và tối thiểu về ngôn ngữ tiếng Anh bao gồm từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp, và thông qua tiếng Anh cónhững hiểu biết ban đầu

về đất nước, con người và nền văn hóa của các nước nói tiếng Anh

• Xây dựng thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh, từ đó tăng thêm

sự hiểu biết và tình cảm trân trọng đối với ngôn ngữ và văn hóa của dân tộc mình

• Hình thành các chiến lược học tiếng Anh một cách có hiệu quả, tạo cơ

sở cho việc học các ngoại ngữ khác trong tương lai

Quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của

HS trong quá trình đào tạo Với lứa tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ

còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập, vì vậy tổ chức các hoạt động dạy tiếng Anh đảm bảo tính trực quan, sinh động, sôi nổi sẽ lôi cuốn HS vào các hoạt động đó

- Quản lý nề nếp dạy học

Nề nếp dạy học có thể được hiểu là trạng thái vận động của hoạt động dạy học diễn ra theo một quy trình vận động khớp nhịp, có tổ chức, có kế hoạch theo một trật tự, kỷ cương nhất định mang tính chất hành chính sư phạm trong nhà trường và các cơ sở giáo dục

Nề nếp dạy học là nền tảng cho hoạt động dạy và học Đặc điểm của nề nếp dạy học mang dấu hiệu đặc trưng của công tác quản lý hành chính sư phạm trong nhà trường, bao gồm: Tính tổ chức và kỷ luật cao; Tính tự giác, tinh thần chịu trách nhiệm cá nhân và cộng đồng; Tính ổn định cao, đặt nền tảng cho việc nâng cao chất lượng dạy học

Quản lý, xây dựng nề nếp dạy học là một quá trình tổ chức, tác động,

26

điều phối nhằm chuyển hóa những yêu cầu khách quan mang tính chất hành chính của quá trình dạy học thành ý thức tự giác, tự chủ và tự quản, tinh thần trách nhiệm cá nhân và cộng đồng, trách nhiệm trong tập thể, hành vi thói quen làm việc có tổ chức, có kỷ luật, theo pháp luật và các quy định, qui chế của nhà trường hay cơ sở giáo dục-đào tạo bất kỳ

Quản lý xây dựng nề nếp dạy học còn bao hàm cả việc xây dựng một tập thể nhà trường hay các cơ sở giáo dục có độ ổn định cao về mặt tổ chức hoạt động sư phạm cũng như về đời sống tinh thần, có sự gắn bó đoàn kết, cộng đồng hợp tác với nhau trong công việc một cách nhịp nhàng, đồng bộ, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, tập thể có trạng thái tinh thần lành mạnh, dân chủ Việc quản lý nề nếp dạy học phải được gắn liền với việc nâng cao chất lượng dạy học, đặt nền tảng cho việc nâng cao chất lượng đào tạo

Hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài hiện nay được thực hiện chủ yếu bằng hình thức lên lớp, mỗi giờ dạy là

cơ sở tạo nên chất lượng dạy học Vì vậy, lãnh đạo Trường Tiểu học và cán

bộ của Trung tâm ngoại ngữ và giáo viên phải tập trung mọi cố gắng nâng cao chất lượng toàn diện giờ trên lớp Lãnh đạo phải xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp có chất lượng, xây dựng thời khóa biểu một cách khoa học hợp lý để quản

lý giờ lên lớp

Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên thông qua dự giờ, trao đổi với giáo viên về kết quả học tập của học sinh, chất lượng toàn diện của lớp Lãnh đạo thường xuyên kiểm tra đánh giá tình hình giờ lên lớp của giáo viên về các mặt theo qui định

Quản lý nề nếp dạy học là quản lý việc chấp hành các qui định về việc dạy và học của giáo viên và HS trong suốt quá trình đào tạo nhằm đảm bảo các hoạt động giảng dạy và học tập được tiến hành đúng theo mục tiêu và yêu cầu đề ra

- Quản lý hoạt động học của học sinh

+ Căn cứ vào tình hình học tiếng Anh của học sinh, Lãnh đạo thống

d) Quản lý việc kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học Tiếng Anh theo chương trình liên kết

Đây là một khâu cơ bản và là nhiệm vụ thường xuyên của nhà trường Mục đích của công việc kiểm tra đánh giá là: Xác định kết quả học tập sau khi

đã học xong một phần, một chương hay một kỹ năng học tập, một khóa học

để làm cơ sở đánh giá kết quả học tập của HS; Xác định xem hiệu quả đào tạo

có đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra, từ đó đề xuất hoặc kiến nghị với cơ sở liên kết đào tạo điều chỉnh kế hoạch đào tạo ngay hay xây dựng kế hoạch đào tạo cho cho khóa học đào tạo kế tiếp Tổ chức, giám sát công việc kiểm tra, thi hết môn học Kiểm tra hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của HS Kiểm tra hồ sơ, sổ sách của giáo viên chủ nhiệm lớp

Kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động hoạt động dạy học và giáo dục cần được thiết kế dưới dạng hồ sơ hóa, trong đó phải xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung kiểm tra và phương pháp tiến hành, đơn vị và cá nhân được kiểm tra, thời gian kiểm tra nhằm đảm bảo tính chính xác và ổn định của kế hoạch kiểm tra

Nội dung kiểm tra phải có sức thuyết phục, hình thức kiểm tra gọn nhẹ, không gây tâm lý nặng nề cho đối tượng được kiểm tra, cần huy động lực

28

lượng hợp lý và dành thời gian cần thiết cho công tác này

- Thiết lập bộ máy, kiểm tra đánh giá, tổ chức chấm điểm, đánh giá kết

quả các hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết Xây dựng tiêu chí đánh giá bằng hệ thống thang điểm để đánh giá mức độ hoàn thành công việc của GV và kết quả học tập của HS

- Quán triệt nội dung đổi mới kiểm tra, đánh giá tới từng GV

- Yêu cầu đi sâu vào các nội dung công việc cụ thể và năng lực sư phạm của từng GV, giúp họ làm tốt công tác chuyên môn, đồng thời xây được không khí sư phạm, thực hiện mục tiêu giáo dục một cách đồng bộ Công tác kiểm tra đó là: Kiểm tra kế hoạch giảng dạy, kiểm tra chương trình giảng dạy, nền nếp dạy học, phương pháp dạy học theo Đề án ngoại ngữ của Bộ GD –

ĐT đến năm 2020

Để làm tốt công tác quản lý và kiểm tra đánh giá cần tiến hành thực hiện công tác tổ chức và quản lý việc xây dựng mục tiêu đào tạo và chuẩn nói chung cũng như mục tiêu đào tạo và chuẩn cụ thể ở từng môn học nói riêng Đây là công việc đầu tiên của cán bộ quản lý nhà trường, được thực hiện dựa trên việc nghiên cứu những đặc điểm, yêu cầu thực tiễn xã hội, nhà trường và người học Bên cạnh đó cần lựa chọn các hình thức, phương pháp và công cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp để xác định xem mục tiêu giáo dục – đào tạo đã đạt được chưa và đang ở mức độ nào dựa trên việc tổ chức quản lý việc ghi chép, lập hồ sơ sổ sách về hoạt động giảng dạy của giáo viênvà kết quả học tập của HS

e) Quản lý cơ sở vật chất và nguồn kinh phí chi tiêu cho hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình liên kết có yếu tố nước ngoài

Cơ sở vật chất là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động đào tạo, là điều kiện không thể thiếu của nhà trường trong việc xây dựng kế hoạch, mục tiêu đào tạo, triển khai quá trình đào tạo và nâng cao chất lượng Cơ sở vật chất phục vụ dạy và học của nhà trường là hệ thống phương tiện vật chất kỹ thuật, máy móc thiết bị được sử dụng để phục vụ