MỘT SỐ HÌNH THỨC, BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Một số hình thức, biện pháp sư phạm cụ thể tiến hành tổ chức hoạt động học theo nhóm trong giờ lên lớp môn Lịch sử ở trường Trung học phổ thông.15 2.3.2.1.. Thực hiện định hướng nêu trên

HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Người thực hiện: Lã Thị Lan Hương

Hùng An, năm 2019

MỤC LỤC

1.1 Lý do chọn đề tài……… 3

1.2 Mục đích nghiên cứu……… 5

1.3 Đối tượng nghiên cứu……….….5

1.4 Phạm vi nghiên cứu……….…5

1.5 Phương pháp nghiên cứu……… 5

PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……… …… …… 7

2.1 Cơ sở lý luận chung về tổ chức hoạt động học theo nhóm ở trường Trung học phổ thông……… … 7

2.2 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động học theo nhóm trong giờ lên lớp ở trường Trung học phổ thông hiện nay 10

2.2.1 Những thuận lợi và khó khăn ……… 10

2.2.2 Nguyên nhân của thực trạng……… 11

2.3 Những biện pháp cụ thể 12

2.3.1 Những yêu cầu cơ bản đối với giáo viên và học sinh khi tổ chức hoạt động học theo nhóm 12

2.3.2 Một số hình thức, biện pháp sư phạm cụ thể tiến hành tổ chức hoạt động học theo nhóm trong giờ lên lớp môn Lịch sử ở trường Trung học phổ thông.15 2.3.2.1 Tiến trình của hoạt động nhóm 16

2.3.2.2 Một số hình thức, biện pháp cụ thể 17

2.3.3 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm ……… ……… … 22

PHẦN 3: KẾT LUẬN……… ……… 24

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý do chọn đề tài

Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục - đào tạo, đặc biệt làNghị quyết Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Banchấp hành Trung ương khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đàotạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị

trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”: “Tiếp tục đổi mới

mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy

và học ” Thực hiện định hướng nêu trên, việc đổi mới nội dung, phương pháp,

hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển nănglực, phẩm chất người học, hiện nay giáo dục phổ thông trong phạm vi cả nướcđang thực hiện đổi mới đồng bộ các yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp,hình thức tổ chức, thiết bị và đánh giá chất lượng giáo dục; Từng bước chuyển

từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của ngườihọc, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quantâm học sinh làm được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất địnhphải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyềnthụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng,hình thành năng lực và phẩm chất người học

Song, khi bàn về phương pháp giảng dạy thì dù truyền thống hay hiện đạiđều nhấn mạnh lên một khía cạnh nào đó của cơ chế dạy - học và không có mộtphương pháp giảng dạy nào được cho là lý tưởng Mỗi một phương pháp đều có

ưu điểm và hạn chế riêng của nó, do vậy giáo viên nên lựa chọn một hay kết hợp

nhiều phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với mục tiêu, bản chất của vấn đềcần trao đổi

Trong số các phương pháp và kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực, phẩm chất của học sinh thì phương pháp hoạt động nhóm có lợi thếhơn cả Vì khi hoạt động theo nhóm các em được chia sẻ ý kiến cho nhau, được

hỗ trợ giúp đỡ nhau để cùng tiến bộ nhằm phát triển năng lực và phẩm chất,hoàn thiện bản thân trong quá trình học tập

Hoạt động học theo nhóm được hiểu là cách tổ chức một hoạt động dạyhọc, trong đó học sinh của cả lớp được chia thành các nhóm nhỏ, cùng nhaunghiên cứu giải quyết các vấn đề mà giáo viên đặt ra, từ đó giúp học sinh tiếpthu được một kiến thức nhất định nào đó Nhằm giúp học sinh phát triển kĩ nănggiao tiếp Phát triển năng lực nhận thức, tư duy và nhân cách của học sinh

Hoạt động học theo nhóm là một hình thức dạy học mới Đó là một trongnhững hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực và tương táccủa học sinh Với hình thức này, học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạtđộng học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ,hướng dẫn của giáo viên Phương pháp dạy học theo nhóm được sử dụng nhằmkhai thác vốn kiến thức mà các em đã tích luỹ, những hiểu biết thực tế trong đờisống hoặc vận dụng kiến thức vào cuộc sống lao động sản xuất Tuy nhiên, tổchức hoạt động học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kếhoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhóm

và thiết kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mớimột cách tốt nhất

Ngày nay, khi khoa học kỹ thuật phát triển thì yêu cầu làm việc theo nhóm

là điều rất cần thiết Vì trong cuộc sống, làm việc theo nhóm có thể tập trungđược những mặt mạnh của từng người và bổ sung, hoàn thiện, khắc phục đượcnhững điểm yếu của mỗi người

Để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông,giáo viên phải biết phát huy tối đa tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh

Vì vậy, tổ chức hoạt động học theo nhóm là một trong những hình thức và biện

pháp cần được vận dụng một cách thường xuyên sao cho phù hợp với nội dungbài học và sự nhận thức của học sinh.

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài “Một số hình thức, biện

pháp tổ chức hoạt động học theo nhóm nhằm phát triển năng lực học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông” với mong được chia sẻ với đồng nghiệp

những sáng kiến, kinh nghiệm của mình trong việc nâng cao chất lượng giảngdạy môn Lịch sử ở trường phổ thông

1.2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu một số vấn đề lý luận về việc đổi mới phương phápdạy và học theo định hướng phát triển năng lực học sinh và qua khảo sát thựctiễn giảng dạy, tôi đề xuất một số hình thức, biện pháp tổ chức hoạt động họctheo nhóm trong giờ lên lớp nhằm đạt hiệu quả cao trong giảng dạy bộ môn Lịch

sử ở trường phổ thông nói chung

1 3 Đối tượng nghiên cứu

Trong khuôn khổ của một đề tài sáng kiến kinh nghiệm, tôi chủ yếu nghiêncứu những vấn đề lý luận chung về việc đổi mới phương pháp dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh Trên cơ sở đó, tôi đề xuất một số hình thức,biện pháp sư phạm nhằm tổ chức hoạt động học theo nhóm cho học sinh trong giờlên lớp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông

1.4 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu một số hình thức, biện pháp tổ chức hoạt độnghọc theo nhóm trong giờ lên lớp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy bộ môn Lịch

sử ở trường phổ thông

Thời gian nghiên cứu: được triển khai thực hiện trong năm học 2018 - 2019

Đề tài được áp dụng tại trường Trung học phổ thông Hùng An, Bắc Quang,

Hà Giang

1.5 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu các loại tài liệu thành văn, tìm hiểu những cơ sở lý luận vềđổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh;

những tài liệu để thu thập những cách hướng dẫn tổ chức hoạt động nhóm, cáchthiết kế nhiệm vụ cho nhóm.

- Phương pháp trải nghiệm: thông qua thực tế giảng dạy trên lớp của bảnthân và dự giờ đồng nghiệp để tìm ra cái được, cái hạn chế và biện pháp khắcphục trong việc sử dụng phương pháp dạy học nhóm

- Khảo sát tình hình dạy học bộ môn Lịch sử và nghiên cứu các đặc điểmtâm sinh lý theo lứa tuổi học sinh, qua đó nắm được chất lượng dạy học bộ môn,tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng đó

- Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn các đối tượng học sinh, tìm hiểu sựhứng thú của các em đối với việc học theo nhóm

- Đề xuất những biện pháp sư phạm phù hợp tiến hành giảng dạy bộ mônLịch sử ở trường phổ thông

- Thực nghiệm để kiểm chứng những biện pháp sư phạm mà đề tài nêu ra

Từ đó rút ra kết luận khoa học, nêu những đề xuất từ việc nghiên cứu vấn đề này

PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận chung về việc tổ chức hoạt động học theo nhóm ở trường Trung học phổ thông

Trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, tư tưởng “dạy họctập trung vào người học” trở thành hướng chủ đạo Đảng, Nhà nước, cũng nhưngành giáo dục - đào tạo đã và đang triển khai việc dạy học và kiểm tra, đánhgiá kết quả học tập các môn học ở trường phổ thông theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh Nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổthông, giáo viên không nên cứ bám giữ tư tưởng “lấy nội dung làm mục đíchcho việc dạy học” mà phải biết phát huy tối đa tính tích cực, độc lập, sáng tạocủa học sinh Tổ chức hoạt động học theo nhóm trong giờ lên lớp môn Lịch sử ởtrường trung học phổ thông là sự lựa chọn cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầuđổi mới giáo dục hiện nay

Theo Từ điển tiếng Việt, “nhóm” là “tập hợp một số ít người hoặc sự vậtđược hình thành theo những nguyên tắc và tiêu chí nhất định” Từ định nghĩa về

nhóm, chúng ta có thể hiểu “nhóm học tập” là tập hợp một số ít người được hình

thành nên nhằm cùng tiếp nhận và giải quyết những nhiệm vụ đặt ra trong quátrình học tập

Các nhà nghiên cứu lý luận dạy học ở nước ta cho rằng: Tổ chức hoạt độnghọc theo nhóm là một hoạt động dạy học trong đó học sinh của lớp được thànhnhiều nhóm, các thành viên của nhóm cùng làm việc để đạt được những mụctiêu học tập đã đề ra Bản chất của hoạt động học theo nhóm là sử dụng các mốiquan hệ mang tính tương tác trực tiếp, đa chiều ở nhiều cấp độ khác nhau giữa

các chủ thể để tổ chức dạy học Mối quan hệ này được thể hiện ở hai mặt: Mặt

nội dung, nói lên tính chất của các mối quan hệ trong dạy học đó là hợp tác và

cạnh tranh lành mạnh giữa các chủ thể học tập, sự cộng hưởng của nhiều người

để tạo nên sức mạnh của trí tuệ; Mặt hình thức, bao gồm tổng thể các mối quan

hệ xã hội đa dạng giữa các chủ thể học tập

Về đặc điểm của phương pháp dạy học nhóm:

Phương pháp dạy học nhóm là phương pháp dạy học mới, góp phần pháthuy tính tích cực và tương tác của học sinh Đó là một định hướng giáo dục chú

trọng khai thác tối đa mối quan hệ và tác động đa chiều trong quá trình dạy học.Phương pháp dạy học này giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ độngsáng tạo, nhận được nhiều thông tin phản hồi từ giáo viên và các học sinh khác;học sinh được lôi cuốn vào các hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức bằng chínhkhả năng của mình với sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên; đồng thời phát triển

kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làm việc trong tập thể của học sinh,

Trong khi các phương pháp dạy học truyền thống chỉ có sự tác động mộtchiều từ giáo viên đến học sinh, thì dạy học theo nhóm xuất hiện nhiều mối quan

hệ tương tác, đa chiều giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với giáo viên,giữa học sinh với học sinh Khác với các phương pháp dạy học truyền thống,dạy học theo nhóm giúp người học trở thành chủ thể tích cực của quá trìnhchiếm lĩnh tri thức, họ không thụ động tiếp nhận kiến thức một chiều từ giáoviên, mà bằng hoạt động tự nghiên cứu, trao đổi, thảo luật trong nhóm, rút kinhnghiệm và tự điều chỉnh, Học sinh sẽ chủ động, sáng tạo tiếp nhận tri thức vàrèn luyện những phẩm chất quan trọng trong học tập và cuộc sống Giáo viênkhông còn là chủ thể của quá trình dạy học, không còn là người duy nhất tìm ra

và cung cấp kiến thức cho học sinh

Trong dạy học theo nhóm, giáo viên là người tổ chức và đạo diễn, là ngườithiết kế các hoạt động: thành lập các nhóm học tập, đề ra nhiệm vụ cho từngnhóm và tất cả các nhóm, là người điều hành, giám sát, hướng dẫn để các nhóm

tự tiến hành các hoạt động trong nhóm, là người chủ trì hoạt động thảo luậnchung toàn lớp và cuối cùng giáo viên là người tổng kết, gợi ý định hướng kiếnthức cho học sinh Từ vai trò là người chủ giờ học, giáo viên trở thành người tổchức, điều khiển học sinh học tập, còn việc chiếm lĩnh tri thức là nhiệm vụ củahọc sinh

Như vậy, vận dụng phương pháp dạy học nhóm trong việc dạy học mônLịch sử ở trường phổ thông sẽ giúp các em rèn luyện và phát triển kỹ năng làmviệc và giao tiếp, tạo thói quen học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò, trách nhiệm,tính tích cực trên cơ sở hợp tác Có như vậy mới dần xóa bỏ được thói quen thụđộng “ghi chép” của học sinh

Về ưu điểm và hạn chế của việc tổ chức hoạt động học theo nhóm:

Phương pháp dạy học nhóm là một trong những phương pháp cần thiếttrong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Tuy nhiên, phươngpháp dạy học nào cũng có những ưu và nhược điểm riêng, vì vậy, trước hếtchúng ta cần phải thấy được những ưu điểm của hình thức tổ chức hoạt độnghọc theo nhóm để phát huy được những điểm mạnh của nó

* Ưu điểm:

- Giúp học sinh phát huy năng lực tư duy sáng tạo, tính tích cực, độc lậptrong học tập Qua nghiên cứu nội dung bài học, tiến hành trao đổi, tranh luận,các em sẽ lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc và khách quan nhất Đồng thời,hoạt động hợp tác trong nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự phâncông hợp tác trong lao động xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên nhất là lúc phảigiải quyết những vấn đề gây cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữacác cá nhân để hoàn thành công việc

- Có tác dụng kích thích tư duy, phát triển các kỹ năng giải thích, phân tích,tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo sự hứng thú vàlòng ham học hỏi cho học sinh Vì, trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động

là của toàn nhóm, nhưng mỗi cá nhân được phân công một nhiệm vụ cụ thể,phối hợp nhau để đạt mục tiêu chung: Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đờisống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hộitrong đó mỗi người sống và làm việc theo sự phân công hợp tác với tập thể cộngđồng

- Có ưu thế trong việc phát triển năng lực, rèn luyện kỹ năng giáo tiếp, phốihợp giữa các cá nhân trong nhóm, phát hiện, trao đổi, tiếp nhận, trình bày ýkiến, Học sinh tự tin thể hiện khả năng của bản thân trước các bạn trong nhóm,thể hiện trách nhiệm cá nhân, biết cách tự đánh giá, điều chỉnh nhận thức và rènluyện kỹ năng trình bày, diễn đạt một số nội dung nào đó trước đông người, giúphọc sinh khẳng định chính mình

- Góp phần hình thành ở học sinh những phẩm chất tốt đẹp như tôn trọng,

hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, thừa nhận năng lực của nhau và học hỏinhau về cách tư duy, cách trình bày quan điểm,

- Giúp giáo viên nhận được những ý kiến phản hồi từ học sinh để điềuchỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp; giúp giáo viên thực hiện mục tiêu dạyhọc nói chung, môn Lịch sử nói riêng

- Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm sẽ có khả năng có nhóm đi “chệch

hướng”, tức là thảo luận sai đề tài được giao Học sinh sẽ lợi dụng cơ hội thảo

luận để nói chuyện hoặc làm việc riêng nếu giáo viên quản lý không tốt

- Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm còn có khả năng trong nhóm có thể

có một số học sinh tích cực, có thể có những học sinh lấn át, áp đặt suy nghĩ chonhững cá nhân khác; có học sinh phản ứng bất bình vì ý kiến của mình khôngđược đồng tình và cũng có học sinh ỷ lại không tham gia thảo luận

- Nếu giáo viên tổ chức không tốt, việc kết hợp giữa hoạt động của nhóm

và cả lớp thiếu đồng bộ sẽ dẫn đến tình trạng học sinh không nắm được kiếnthức ở những nội dung mà các em không thảo luận,

- Một số học sinh không thích hoạt động theo nhóm, vì muốn chứng tỏ khảnăng riêng của mình với giáo viên hơn là với bạn

2.2 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động học theo nhóm trong giờ lên lớp ở trường Trung học phổ thông hiện nay

2.2.1 Những thuận lợi và khó khăn

Việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá theođịnh hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh đã được triển khai từ lâu

Hầu hết giáo viên hiện nay đã được trang bị lí luận về các phương pháp và kĩthuật dạy học tích cực trong quá trình đào tạo tại các trường sư phạm cũng nhưquá trình bồi dưỡng, tập huấn hàng năm dành cho giáo viên phổ thông trên cảnước Tuy nhiên, việc thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trong thựctiễn còn chưa thường xuyên, chưa hiệu quả.

Nhiều giáo viên nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới phương phápgiảng dạy nhưng rất khó từ bỏ các phương pháp truyền thống đã quen dùng

Phương pháp đang được sử dụng phổ biến trong các trường học chủ yếu

là thuyết trình có tính chất áp đặt của thầy, coi nhẹ hoạt động tích cực, chủ độngcủa trò Sự chậm trễ đổi mới phương pháp dạy học ở trung học phổ thông là trởngại lớn cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đã đề ra là đào tạo

“người lao động tự chủ năng động, sáng tạo”

Việc vận dụng phương pháp dạy học nhóm còn bị hạn chế bởi không gianchật hẹp của lớp học, bởi thời gian hạn định cho một tiết học, giáo viên phải mấtnhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng và thiết kế nhiệm vụ cho nhóm sao cho hợp lí

Do vậy giáo viên ngại đổi mới, ngại tổ chức hoạt động học theo nhóm Có giáoviên tổ chức hoạt động nhóm chỉ mang tính hình thức, chưa phù hợp với nộidung bài dạy, dẫn đến kết quả chưa cao

2.2.2 Nguyên nhân của thực trạng

Nguyên nhân của tình trạng chậm đổi mới phương pháp dạy học lịch sử

có nhiều nhưng chủ yếu do nguyên nhân cơ bản sau:

Thứ nhất, do chương trình sách giáo khoa Lịch sử hiện hành trình bày kiến

thức theo định hướng nội dung, nặng về lập luận, suy luận, diễn giải hình thànhkiến thức; cùng một chủ đề/vấn đề nhưng kiến thức lại được chia ra thành nhiềubài/tiết để dạy học trong 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tíchcực; hình thức dạy học chủ yếu trên lớp theo từng bài/tiết nhằm "truyền tải" hếtnhững gì được viết trong sách giáo khoa, chủ yếu là "hình thành kiến thức", ítthực hành, vận dụng Vì thế, trong quá trình giảng dạy giáo viên luôn gặp phảimâu thuẫn giữa việc vận dụng phương pháp dạy học mới với việc truyền tải kiếnthức cho học sinh: Nếu chú trọng việc tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, tạo cơ

hội cho học sinh được trình bày ý kiến thì giáo viên sẽ không truyền tải được hếtkiến thức cần đạt của tiết học đó, ngược lại nếu truyền tải hết nội dung kiến thứccần đạt thì không có thời gian tổ chức cho học sinh thảo luận, vận dụng,…

Thứ hai, về phía giáo viên, một số ít giáo viên vẫn có tư tưởng bảo thủ,

lạc hậu về phương pháp dạy học; cũng có một số giáo viên còn nặng tư tưởngtruyền thụ kiến thức, lo “cháy giáo án” hơn là việc tổ chức các hoạt động họccho học sinh, thậm chí lo học sinh không biết cách ghi bài nên chỉ “trung thành”với phương pháp dạy học truyền thống, thầy đọc, trò chép,…làm cho tiết học dễtrở nên nhàm chán, hiệu quả dạy học bộ môn chưa cao

Thứ ba, về phía học sinh, một số em còn thiếu các kỹ năng cơ bản như kỹ

năng nói, viết, trình bày trước đám đông nên khi hoạt động nhóm thường ỉ lạicho các thành viên khác; ngoài ra còn có những học sinh “hổng kiến thức”, lườihọc nên khi giáo viên tổ chức hoạt động nhóm thường là không thực hiện nhiệm

vụ theo yêu cầu của nhóm và của giáo viên giao Vì thế hoạt dạy học theo nhómmới chỉ dừng lại ở những học sinh tích cực

(1) Giáo viên và học sinh phải có sự chuẩn bị chu đáo về tài liệu, phương tiện

Về phía giáo viên: chuẩn bị giáo án theo hoạt động nhóm như sau

- Lượng hóa các mục tiêu kiến thức và kỹ năng cần đạt của bài học

- Chia bài học thành những nội dung tương đối độc lập (đơn vị kiến thức)

- Hoạch định các hoạt động học tập của học sinh thích hợp cho việc nắmbắt từng đơn vị kiến thức, chú ý tới mục tiêu của từng hoạt động kể cả các hoạtđộng tình huống, củng cố bài, ra bài tập về nhà

- Tìm những hình thức học tập phù hợp với mỗi đơn vị kiến thức (tìm hiểu

cá nhân, hoạt động nhóm, cả lớp, nhóm đôi )