SKKN MỘT SỐ TRÒ CHƠI GIÚP HỌC SINH KHỐI 8 TRƯỜNG THCS ĐỒNG XOÀI HỌC TỐT MÔN TIẾNG ANH

I.Lí do chọn đề tài: Xã hội Việt Nam ngày một phát triển, ngày một đi lên ngang tầm với các nước trên thế giới. Để theo kịp thời đại, theo kịp với nền văn minh nhân loại thì việc cần thiết đối với thế hệ trẻ là phải có tri thức, có hiểu biết về việc học tập và nghiên cứu các lĩnh vực khoa học, xã hội học, kinh tế, chính trị ….Một trong những phương tiện quan trọng để giúp cho thế hệ trẻ đó chính là việc biết ngoại ngữ. Chính vì vậy mà Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã và đang không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ thông qua việc đổi mới toàn diện.Vì vậy, môn Tiếng Anh là một môn học gần như bắt buộc. Nó không còn mới mẻ và xa lạ đối với học sinh nữa, môn học này đã được sự quan tâm của các bậc phụ huynh và các em học sinh đồng thời họ đã cảm nhận được sự cần thiết của môn học khi áp dụng vào thực tế đời sống và các lĩnh vực Kinh tế Xã hội. Như chúng ta đã biết việc học Tiếng Anh đang là xu hướng của thời đại công nghệ phát triển như hiện nay. Tuy nhiên, Tiếng Anh là một ngoại ngữ, không phải là tiếng mẹ đẻ, do đó việc giảng dạy tiếng Anh đã là một việc khó, để học sinh tiếp thu và vận dụng tiếng Anh vào thực tiễn của cuộc sống lại là việc làm khó khăn hơn. Học sinh cần phải lĩnh hội, tiếp thu và vận dụng tốt các kỹ năng nghe – nói – đọc – viết thông qua các hoạt động giao tiếp có mục đích. Do đó, giáo viên phải có những kỹ năng, phương pháp riêng, phải luôn học hỏi, tìm tòi, sáng tạo để truyền đạt kiến thức cho học sinh. Điều đầu tiên giáo viên phải làm là tạo cho học sinh sự hứng thú, ham muốn học tập, tạo sự tò mò và muốn biết được những điều mình sắp được học.Việc thiết lập, tạo những tình huống đưa học sinh hướng vào chủ đề, nội dung của bài học là cả một nghệ thuật của người giáo viên. Xuất phát từ vấn đề này, tôi cho rằng tổ chức các trò chơi trong mỗi bài học tuy là nhỏ, nhưng chính các trò chơi trong mỗi bài học, đặc biệt là ở phần “warm up” đã góp phần quan trọng trong việc tạo sự tập trung, theo dõi của học sinh vào các vấn đề được trình bày, tạo sự thoải mái, giảm sự căng thẳng của học sinh. Cũng từ đó, học sinh ham thích môn học và học tập có hiệu quả hơn.Các trò chơi có rất nhiều hình thức, phong phú, đa dạng, được áp dụng rộng rãi tùy thuộc vào các hình thức của bài học.Hơn nữa đó cũng là một hoạt động tích cực trong phương pháp giảng dạy mới của bộ môn tiếng Anh. Vì thế, mỗi thầy giáo, cô giáo cần nghiên cứu, vận dụng các trò chơi vào trong mỗi bài dạy nhằm tạo sự hứng thú cho học sinh, giảm đi sự căng thẳng, chán nản đối với môn học như chúng ta đã thấy ở rất nhiều học sinh trong thời gian qua. Ngày nay xã hội đang ngày càng phát triển, việc học tập, tiếp thu, lĩnh hội tri thức nhân loại đang là nhu cầu cấp thiết của từng người. Để mỗi người dễ dàng tiếp cận với nguồn tri thức dồi dào đó, Tiếng Anh là phương tiện không thể thiếu. Do đó, việc học tiếng Anh đang ngày càng được xã hội quan tâm hơn đặc biệt là thế hệ trẻ. Để đáp ứng một phần mục đích này, là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh bậc THCS, tôi hiểu bộ môn Tiếng Anh góp phần không nhỏ trong việc đầu tư kiến thức, mở rộng tầm hiểu biết của học sinh để giao lưu với thế giới, nắm bắt những thông tin có giá trị, những công nghệ khoa học tiên tiến trên toàn thế giới. Bởi vì tiếng Anh là ngôn ngữ chung nhất được sử dụng và được giao lưu Mỗi môn học có những phương pháp giảng dạy, đặc thù riêng. Đối với việc giảng dạy môn Ngoại ngữ nói chung và với môn Tiếng Anh nói riêng thì phương pháp giảng dạy phải là một vấn đề cần được đặt lên hàng đầu. Để có một tiết học Tiếng Anh có chất lượng tốt, tạo cho học trò một sự hứng khởi khi tiếp thu bài học thì người giáo viên giảng dạy phải thực sự có những phương pháp độc đáo, hấp dẫn . Giảng dạy là một quá trình mang tính chất nghệ thuật tạo sự kích thích, định hướng và hướng dẫn. Dạy không chỉ là sự truyền đạt đơn thuần kiến thức mà là một quá trình tạo mối tương quan giữa người dạy, người học và tư liệu giảng dạy. Phương pháp giảng dạy cũng là một yếu tố vô cùng quan trọng trong việc thu hút học sinh thích thú, tập trung cũng như yêu mến môn học. Hiện nay đã có rất nhiều phương pháp giảng dạy mới đã và đang được áp dụng trong quá trình dạy Ngoại ngữ ở trường Trung học . Đó là các phương pháp hay, dễ sử dụng và đã góp phần nâng cao chất lượng môn học. Vì vậy một số trò chơi Tiếng Anh sẽ bổ trợ cho công việc giảng dạy ngoại ngữ của bạn đồng thời sẽ dễ dàng gây hứng thú học tập trở lại hơn ở học sinh mà không cần phải sử dụng đến những bài “Thánh ca muôn thuở” hoặc những hình phạt đe doạ. Người giáo viên sẽ khéo léo thực hiện chúng vào đầu buổi học hoặc vào thời gian cuối buổi học để tạo sự hứng khởi cho việc học tập. Với bản thân mình tôi nhận thấy việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ (Language games) trong việc giảng dạy và học tập môn Tiếng Anh thực sự có hiệu quả. Học sinh cảm thấy hứng thú khi được học tập môn Tiếng Anh thông qua các trò chơi ngôn ngữ này. Học Ngoại ngữ đòi hỏi phải có tính hứng thú (enjoyable) các trò chơi ngôn ngữ giúp ta thực hiện điều này. Người dạy và học ngoại ngữ không nên nghĩ rằng chơi các trò chơi ngôn ngữ là phí phạm thời gian học tập. Ngay cả với tiếng mẹ đẻ cũng sẽ đạt được những tiến bộ rất nhiều thông qua việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ. Học sinh sẽ học ngoại ngữ rất tốt thông qua các trò chơi ngôn ngữ. Các trò chơi ngôn ngữ giúp thay đổi không khí trong tiết học và làm cho các bài học bớt căng thẳng và dễ hiểu hơn, đôi khi giúp người học dễ nhớ và tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc. Là thực tập sinh năm 3 môn tiếng Anh, tôi đã nhận thấy học sinh yếu kém ở môn học này còn nhiều, chỉ có một số học sinh nói, viết khá lưu loát. Từ đó khiến tôi phải trăn trở, suy nghĩ nhiều và cố gắng tìm ra nguyên nhân, từ đó có hướng khắc phục tình huống, nâng số lượng học sinh khá giỏi lên và hạn chế lượng học sinh yếu kém ở bộ môn. Qua thực tế tôi nhận thấy một trong những nguyên nhân khiến số lượng học sinh yếu kém nhiều là do hoàn cảnh gia đình còn gặp nhiều khó khăn, các em còn phụ giúp gia đình về kinh tế sau giờ học, điều kiện học tập của các em còn hạn chế, chưa đầy đủ, các em không có từ điển, sách tham khảo thêm, băng hình, máy móc hỗ trợ cho các em các kỹ năng nghe, nói, thực hành nhiều. Trường học còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất như máy cát sét, tranh ảnh,… . Nhưng nguyên nhân được các em nhắc đến nhiều nhất khi được hỏi ý kiến là do các em cảm thấy không hứng thú với môn học, rằng môn học này khó, các em không có môi trường để giao tiếp hàng ngày nên các em chóng quên, từ đó dẫn đến tiếp thu chậm, lực học của các em không đồng đều. Chính từ thực tế này, nhằm cổ vũ, động viên, kích thích sự ham học của học sinh tôi cho rằng mỗi giáo viên cần nghiên cứu, áp dụng các trò chơi sao cho phù hợp với nội dung bài dạy, góp phần nào hướng học sinh vào nội dung bài học và ham muốn được học tiếng Anh. Muốn thực hiện tốt được điều đó mỗi giáo viên cần hiểu rõ vai trò của trò chơi, đó là: Tạo không khí thoải mái trong tiết học. Hỗ trợ đắc lực trong việc tạo hưng phấn, ham thích học, thoải mái ở mỗi tiết học. Hỗ trợ tạo sự động não của học sinh. Hỗ trợ trong việc ôn từ mới, thiết lập câu. Hỗ trợ trong việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói của học sinh. Làm phương tiện hướng dẫn, gợi ý qua việc hỏi đáp giữa giáo viên và học sinh, hướng tới chủ điểm của bài học. Dự giờ, trao đổi ý kiến về nội dung các trò chơi để vận dụng trong giờ dạy tiếng Anh ở bậc THCS . Tổng kết, rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học . Tổ chức và tiến hành dạy thực nghiệm, soạn giáo án giảng dạy để kiểm tra tính khả thi của đề tài thông qua các tiết dạy . Hiện nay, Tiếng Anh được sử dụng ở hầu hết mọi lĩnh vực trong cuộc sống và nó được coi là ngôn ngữ quốc tế số một trên thế giới.Vì thế việc học và sử dụng Tiếng Anh ngày càng tăng.Ở Việt Nam, Tiếng Anh ngày càng chiếm vị trí quan trọng và đang là môn ngoại ngữ được sử dụng phổ biến nhất.Trước đây, việc giảng dạy Tiếng Anh chủ yếu chú trọng vào cấu trúc câu và ngữ pháp. Người học Tiếng Anh thành công hay thất bại phụ thuộc vào khả năng nắm vững các quy tắc về ngữ pháp và cấu trúc câu. Ở thời điểm đó, việc giảng dạy ngoại ngữ bị chi phối bởi phương pháp dạy truyền thống, trong đó giáo viên là người chi phối mọi hoạt động dạy và học trên lớp và môi trường học tập chủ yếu là môi trường lấy người dạy làm trung tâm. Hơn thế nữa, Tiếng Anh là một ngoại ngữ, không phải là tiếng mẹ đẻ, do đó việc giảng dạy Tiếng Anh đã là một việc khó, để học sinh tiếp thu và vận dụng vào thực tiển của cuộc sống lại là việc làm khó khăn hơn. Là một giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh, bản thân tôi nhận thấy rằng học sinh không mấy hứng thú với bộ môn này, tỷ lệ học sinh yếu kém còn nhiều. Qua điều tra tôi được biết những nguyên nhân dẫn đế

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ TRÒ CHƠI GIÚP HỌC SINH KHỐI 8 TRƯỜNG THCS

ĐỒNG XOÀI HỌC TỐT MÔN TIẾNG ANH

A PHẦN MỞ ĐẦU

I.Lí do chọn đề tài:

Xã hội Việt Nam ngày một phát triển, ngày một đi lên ngang tầm với các nước trên thế giới Để theo kịp thời đại, theo kịp với nền văn minh nhân loại thì việc cần thiết đối với thế hệ trẻ là phải có tri thức, có hiểu biết về việc học tập vànghiên cứu các lĩnh vực khoa học, xã hội học, kinh tế, chính trị ….Một trong những phương tiện quan trọng để giúp cho thế hệ trẻ đó chính là việc biết ngoại ngữ Chính vì vậy mà Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã và đang không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ thông qua việc đổi mới toàn diện Vì vậy, môn Tiếng Anh là một môn học gần như bắt buộc Nó không còn mới mẻ và xa lạ đối với học sinh nữa, môn học này đã được sự quan tâm của cácbậc phụ huynh và các em học sinh đồng thời họ đã cảm nhận được sự cần thiết của môn học khi áp dụng vào thực tế đời sống và các lĩnh vực Kinh tế- Xã hội Như chúng ta đã biết việc học Tiếng Anh đang là xu hướng của thời đại công nghệ phát triển như hiện nay Tuy nhiên, Tiếng Anh là một ngoại ngữ, không phải là tiếng mẹ đẻ, do đó việc giảng dạy tiếng Anh đã là một việc khó, để học sinh tiếp thu và vận dụng tiếng Anh vào thực tiễn của cuộc sống lại là việc làm khó khăn hơn Học sinh cần phải lĩnh hội, tiếp thu và vận dụng tốt các kỹ năng nghe – nói – đọc – viết thông qua các hoạt động giao tiếp có mục đích Do đó, giáo viên phải có những kỹ năng, phương pháp riêng, phải luôn học hỏi, tìm tòi, sáng tạo để truyền đạt kiến thức cho học sinh Điều đầu tiên giáo viên phải làm

là tạo cho học sinh sự hứng thú, ham muốn học tập, tạo sự tò mò và muốn biết được những điều mình sắp được học Việc thiết lập, tạo những tình huống đưa học sinh hướng vào chủ đề, nội dung của bài học là cả một nghệ thuật của ngườigiáo viên Xuất phát từ vấn đề này, tôi cho rằng tổ chức các trò chơi trong mỗi bài học tuy là nhỏ, nhưng chính các trò chơi trong mỗi bài học, đặc biệt là ở phần “warm up” đã góp phần quan trọng trong việc tạo sự tập trung, theo dõi của học sinh vào các vấn đề được trình bày, tạo sự thoải mái, giảm sự căng thẳng của học sinh Cũng từ đó, học sinh ham thích môn học và học tập có hiệu quả hơn Các trò chơi có rất nhiều hình thức, phong phú, đa dạng, được áp dụng rộng rãi tùy thuộc vào các hình thức của bài học Hơn nữa đó cũng là một hoạt động tích cực trong phương pháp giảng dạy mới của bộ môn tiếng Anh Vì thế, mỗi thầy giáo, cô giáo cần nghiên cứu, vận dụng các trò chơi vào trong mỗi bài dạy nhằm tạo sự hứng thú cho học sinh, giảm đi sự căng thẳng, chán nản đối vớimôn học như chúng ta đã thấy ở rất nhiều học sinh trong thời gian qua Ngày nay xã hội đang ngày càng phát triển, việc học tập, tiếp thu, lĩnh hội tri thức nhân loại đang là nhu cầu cấp thiết của từng người Để mỗi người dễ dàng tiếp cận với nguồn tri thức dồi dào đó, Tiếng Anh là phương tiện không thể thiếu Do

đó, việc học tiếng Anh đang ngày càng được xã hội quan tâm hơn đặc biệt là thế

hệ trẻ

Để đáp ứng một phần mục đích này, là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh bậc THCS, tôi hiểu bộ môn Tiếng Anh góp phần không nhỏ trong việc đầu tư kiến thức, mở rộng tầm hiểu biết của học sinh để giao lưu với thế giới, nắm bắt những thông tin có giá trị, những công nghệ khoa học tiên tiến trêntoàn thế giới Bởi vì tiếng Anh là ngôn ngữ chung nhất được sử dụng và được giao lưu Mỗi môn học có những phương pháp giảng dạy, đặc thù riêng Đối với việc giảng dạy môn Ngoại ngữ nói chung và với môn Tiếng Anh nói riêng thì phương pháp giảng dạy phải là một vấn đề cần được đặt lên hàng đầu Để có một tiết học Tiếng Anh có chất lượng tốt, tạo cho học trò một sự hứng khởi khi tiếp thu bài học thì người giáo viên giảng dạy phải thực sự có những phương pháp độc đáo, hấp dẫn

Giảng dạy là một quá trình mang tính chất nghệ thuật tạo sự kích thích, định hướng và hướng dẫn Dạy không chỉ là sự truyền đạt đơn thuần kiến thức mà là một quá trình tạo mối tương quan giữa người dạy, người học và tư liệu giảng dạy Phương pháp giảng dạy cũng là một yếu tố vô cùng quan trọng trong việc thu hút học sinh thích thú, tập trung cũng như yêu mến môn học Hiện nay đã córất nhiều phương pháp giảng dạy mới đã và đang được áp dụng trong quá trình dạy Ngoại ngữ ở trường Trung học Đó là các phương pháp hay, dễ sử dụng và

đã góp phần nâng cao chất lượng môn học Vì vậy một số trò chơi Tiếng Anh sẽ

bổ trợ cho công việc giảng dạy ngoại ngữ của bạn đồng thời sẽ dễ dàng gây hứng thú học tập trở lại hơn ở học sinh mà không cần phải sử dụng đến những bài “Thánh ca muôn thuở” hoặc những hình phạt đe doạ Người giáo viên sẽ khéo léo thực hiện chúng vào đầu buổi học hoặc vào thời gian cuối buổi học để tạo sự hứng khởi cho việc học tập

Với bản thân mình tôi nhận thấy việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ

(Language games) trong việc giảng dạy và học tập môn Tiếng Anh thực sự có hiệu quả Học sinh cảm thấy hứng thú khi được học tập môn Tiếng Anh thông qua các trò chơi ngôn ngữ này

Học Ngoại ngữ đòi hỏi phải có tính hứng thú (enjoyable) các trò chơi ngôn ngữ giúp ta thực hiện điều này Người dạy và học ngoại ngữ không nên nghĩ rằng chơi các trò chơi ngôn ngữ là phí phạm thời gian học tập Ngay cả với tiếng

mẹ đẻ cũng sẽ đạt được những tiến bộ rất nhiều thông qua việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ Học sinh sẽ học ngoại ngữ rất tốt thông qua các trò chơi ngôn ngữ Các trò chơi ngôn ngữ giúp thay đổi không khí trong tiết học và làm cho các bài học bớt căng thẳng và dễ hiểu hơn, đôi khi giúp người học dễ nhớ và tiếpthu kiến thức một cách sâu sắc

Là thực tập sinh năm 3 môn tiếng Anh, tôi đã nhận thấy học sinh yếu kém ở môn học này còn nhiều, chỉ có một số học sinh nói, viết khá lưu loát Từ đó khiến tôi phải trăn trở, suy nghĩ nhiều và cố gắng tìm ra nguyên nhân, từ đó có hướng khắc phục tình huống, nâng số lượng học sinh khá giỏi lên và hạn chế lượng học sinh yếu kém ở bộ môn Qua thực tế tôi nhận thấy một trong những nguyên nhân khiến số lượng học sinh yếu kém nhiều là do hoàn cảnh gia đình

còn gặp nhiều khó khăn, các em còn phụ giúp gia đình về kinh tế sau giờ học, điều kiện học tập của các em còn hạn chế, chưa đầy đủ, các em không có từ điển, sách tham khảo thêm, băng hình, máy móc hỗ trợ cho các em các kỹ năng nghe, nói, thực hành nhiều Trường học còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất như máy cát sét, tranh ảnh,… Nhưng nguyên nhân được các em nhắc đến nhiều nhất khi được hỏi ý kiến là do các em cảm thấy không hứng thú với môn học, rằng môn học này khó, các em không có môi trường để giao tiếp hàng ngàynên các em chóng quên, từ đó dẫn đến tiếp thu chậm, lực học của các em không đồng đều Chính từ thực tế này, nhằm cổ vũ, động viên, kích thích sự ham học của học sinh tôi cho rằng mỗi giáo viên cần nghiên cứu, áp dụng các trò chơi saocho phù hợp với nội dung bài dạy, góp phần nào hướng học sinh vào nội dung bài học và ham muốn được học tiếng Anh Muốn thực hiện tốt được điều đó mỗigiáo viên cần hiểu rõ vai trò của trò chơi, đó là:

Tạo không khí thoải mái trong tiết học

Hỗ trợ đắc lực trong việc tạo hưng phấn, ham thích học, thoải mái ở mỗi tiết học

Hỗ trợ tạo sự động não của học sinh

Hỗ trợ trong việc ôn từ mới, thiết lập câu

Hỗ trợ trong việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói của học sinh

Làm phương tiện hướng dẫn, gợi ý qua việc hỏi đáp giữa giáo viên và học sinh, hướng tới chủ điểm của bài học

- Dự giờ, trao đổi ý kiến về nội dung các trò chơi để vận dụng trong giờ dạy tiếng Anh ở bậc THCS

- Tổng kết, rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học

- Tổ chức và tiến hành dạy thực nghiệm, soạn giáo án giảng dạy để kiểm tra tínhkhả thi của đề tài thông qua các tiết dạy

Hiện nay, Tiếng Anh được sử dụng ở hầu hết mọi lĩnh vực trong cuộc sống và

nó được coi là ngôn ngữ quốc tế số một trên thế giới Vì thế việc học và sử dụngTiếng Anh ngày càng tăng Ở Việt Nam, Tiếng Anh ngày càng chiếm vị trí quantrọng và đang là môn ngoại ngữ được sử dụng phổ biến nhất Trước đây, việc giảng dạy Tiếng Anh chủ yếu chú trọng vào cấu trúc câu và ngữ pháp Người học Tiếng Anh thành công hay thất bại phụ thuộc vào khả năng nắm vững các quy tắc về ngữ pháp và cấu trúc câu Ở thời điểm đó, việc giảng dạy ngoại ngữ

bị chi phối bởi phương pháp dạy truyền thống, trong đó giáo viên là người chi phối mọi hoạt động dạy và học trên lớp và môi trường học tập chủ yếu là môi trường lấy người dạy làm trung tâm Hơn thế nữa, Tiếng Anh là một ngoại ngữ, không phải là tiếng mẹ đẻ, do đó việc giảng dạy Tiếng Anh đã là một việc khó,

để học sinh tiếp thu và vận dụng vào thực tiển của cuộc sống lại là việc làm khó khăn hơn Là một giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh, bản thân tôi nhận thấy rằng học sinh không mấy hứng thú với bộ môn này, tỷ lệ học sinh yếu kém còn nhiều Qua điều tra tôi được biết những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này

là do hoàn cảnh kinh tế của đại đa số các em học sinh còn khó khăn Điều kiện học tập của các em còn hạn chế, các em không có từ điển, sách tham khảo…

Nhiều em ngoài giờ học trên lớp ra còn phải phụ giúp gia đình làm kinh tế, các

em không có thời gian ôn bài cũ và chuẩn bị bài mới Thêm vào đó là sự mệt mỏi với những công việc ở nhà đã khiến các em không còn hứng thú với việc học ở trên lớp… Nhưng nguyên nhân được các em đề cập nhiều nhất đó chính làmôn học này khó, các em không có môi trường để giao tiếp hằng ngày nên chóng quên Và là giáo viên hẳn tất cả chúng ta sẽ thấy rất khó chịu, trăn trở khi mỗi lần nhìn xuống lớp thấy học sinh của mình uể oải không tập trung vào bài giảng

II Mục đích nghiên cứu:

Để góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh THCS theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo,tăng sự thú vị , tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu của học sinh Hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức đã học vào thực hiện quá trình giao tiếp Tạo hứng thú học tập môn Tiếng Anh cho học sinh, một môn học được coi là mới mẻ và khó khăn thì việc đưa ra trò chơi giao tiếp để vận dụng các từ Tiếng Anh đã học vào trong trò chơi, nhằm mục đích để các em không chán nản môn học quá mới mẻ, có cảm giác học mà chơi, chơi mà học Trò chơi trong giờ học không những chỉ giúp các em lĩnh hội được kiến thức, từ ngữ mà còn giúp các

em củng cố khắc sâu kiến thức hơn nữa và học tiếng anh một cách dễ dàng hơn

để tìm ra những phương pháp giảng dạy tốt nhất nhằm tạo được sự hứng thú họctập cho người học và mang lại hiệu quả tối ưu nhất Giúp người học có được những kiến thức cơ bản về bộ môn, hình thành và phát triển các kỹ năng để vận dụng vào thực tế cuộc sống Với môn Tiếng Anh, để các giờ dạy đạt chất lượng tốt, tạo cho học trò sự hứng khởi khi tiếp thu bài học thì người giáo viên giảng dạy phải thực sự có những phương pháp độc đáo, hấp dẫn.tìm ra một số giải pháp cơ bản để giúp học sinh học tốt môn Tiếng Anh

III.Mục tiêu nghiên cứu:

1.Xây dựng một số khái niệm , cơ sở lý luận của đề tài

2.Khảo sát thực trạng học môn tiếng anh của học sinh khối 8 trường THCS Đồng Xoài Vai trò của việc sử dụng trò chơi vào tiết học Anh Văn cho học sinh

3.Những nhân tố ảnh hưởng đến hiệu quả áp dụng trò chơi tiếng anh trong tiết học tiếng anh của trường Thcs Đồng Xoài

4.Các kĩ năng để tổ chức trò chơi và kiểm tra độ hứng thú của học sinh.Kết quả của việc sử dụng trò chơi trong dạy học tiếng anh

IV Đối tượng, khách thể , giới hạn phạm vi :

Đối tượng : một số trò chơi học tiếng anh

Khách thể : học sinh , GVBM tiếng anh

Giới hạn đề tài: Học sinh lớp 8a năm học 2019 – 2020 của trường THCS Đồng Xoài

VI Phương pháp nghiên cứu:

1.Phương pháp đọc sách báo , tài liệu nghiên cứu

2.Phương pháp quan sát (dự giờ)

3.Phương pháp điều tra

Tiến hành thực nghiệm, kiểm tra và so sánh kết quả đánh giá học sinh qua từng giai đoạn để kiểm chứng các hình thức và thủ thuật đã nghiên cứu và thực hiện có phù hợp chưa và có mang lại kết quả tốt không.

Phương pháp tổng hợp

Phương pháp thực nghiệm sản phẩm

VII Kế hoạch thời gian nghiên cứu:

Tháng 9: nhận kế hoạch làm đề tài nghiên cứu khoa học

Tháng 10: Lập đề cương nghiên cứu

Tháng 11 : Triển khai khảo sát thực tế và phân tích số liệu

Tháng 12-tháng 1: Bắt đầu viết đề tài nghiên cứu khoa học

Tháng 2-3 : Hồn thành đề tài nghiên cứu khoa

B PHẦN NỘI DUNG

Chương I.Cơ sở lý luận:

Lịch sử đề tài : Áp dụng những trị chơi ngơn ngữ trong dạy học ngoại ngữ là một trong những biện pháp quan trọng đổi mới phương pháp dạy học mơn tiếng anh ở trường THCS hiện nay Nĩ thu hút được sự quan tâm của nhiều lý luận day học cũng như các giáo viên dạy học trực tiếp ở trường THCS Vấn đề này cũng đã được đề cập đến trong một số cơng trình nghiên cứu của các nhà giáo dục , các bài viết trên Tạp chí giáo dục của một số thầy cơ giáo Các cơng trình nĩi trên đã tạo cơ sở, nền mĩng cả về mặt lý luận và thực tiễn để tơi hồn thành

đề tài này

Tuy nhiên , các tác giả mới đề cập một cách khái quát, mang tính chất định hướng , giới thiệu những trị chơi mà chưa đề cập cụ thể đến việc áp dụng cụ thể những trị chơi ngơn ngữ vào bài học như thế nào để tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì thế , tơi đã mạnh dạn tiếp tục đi sâu tìm tịi nghiên cứu đềtàinàytheo hướng vận dụng lý luận vào thực tế giảng dạy , với mong muosn đĩng gĩp những kinh nghiệm của mình vào việc tạo hứng thú học tập cho học sinh , giúp các emyeeu thích , say mê mơn học để gĩp phần nâng cao chất lượng dạy và họcmơn tiếng anh

II.Một số khái niệm được sử dụng trong đề tài :

1 Hứng thú

1.1 Khái niệm hứng thú:

Hứng thú là một trong những hiện tượng tâm lý phức tạp Thuật ngữ “hứng thú” được sử dụng khá rộng rãi trong đời sống hàng ngày Trong nghiên cứu và thực

tế, cĩ khá nhiều định nghĩa khác nhau về hứng thú Tuy nhiên, nghiên cứu này

sử dụng định nghĩa “Hứng thú” của tác giả Nguyễn Quang Uẩn “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đĩ, vừa cĩ ý nghĩa đối với cuộc sống, vửa cĩ khả năng mang lại khối cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” (tr.173, 1997) Cĩ thể thấy, khái niệm này vừa nêu được bản chất của hứng thú, vừa gắn với hoạt động của cá nhân

1.2 Khái niệm hứng thú học tập

Học hay cịn gọi là học tập, học hành, học hỏi quá trình tiếp thu cái mới hoặc bổ sung, trau dồi các kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, giá trị, nhận thức hoặc sở thích và cĩ thể liên quan đến việc tổng hợp các loại thơng tin khác nhau

(Nguyễn Thị Bích Thuỷ, 2004) Như vậy, từ định nghĩa về hứng thú và học tập

ở trên, hứng thú học tập có thể hiểu là thái độ của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự lôi cuốn về tình cảm, ý nghĩa thiết thực trong quá trình nhận thức

Hứng thú học tập bao gồm 02 yếu tố sau:

- Yếu tố nhận thức: là thái độ nhận thức của cá nhân đối với nội dung môn học ở

một mức độ nào đó Cá nhân ý thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của kiến thức học tập, trong cuộc sống và đối với bản thân cá nhân, muốn hiểu biết về nó kĩ hơn, sâu sắc hơn

- Yếu tố cảm xúc: là thái độ cảm xúc tích cực, bền vững của cá nhân đối với nội

dung, trí thức môn học

Như vậy, hứng thú học tập là sự kết hợp giữa nhận thức và cảm xúc tích cực và hành động nhằm chiếm lĩnh nội dung môn học

1.3 Sự cần thiết của hứng thú với quá trình học tập

Có rất nhiều nghiên cứu chỉ ra được tầm quan trọng của hứng thú trong quá trìnhhọc tập Theo P.A Rudich, trong hoạt động học tập và nghiên cứu, sự xuất hiện hứng thú là đặc biệt quan trọng Trong trường hợp đó, hứng thú được xác định như một xu hướng của cá nhân có kèm theo những cảm xúc tốt trong quá trình thoả mãn nhu cầu đối với một thông tin mới, trước hết và chủ yếu là nhờ các cảm giác trí tuệ như ngạc nhiên, ước đoán, tính rõ ràng, lòng tin tưởng (tr.335) Hidi, (1990) cho rằng hứng thú là một yếu tố thúc đẩy quá trình học tập, do đó người học đạt được kết quả học tập tốt hơn Nhiều nghiên cứu đã chỉ rõ hứng thú cá nhân giúp người học tăng cường sự tập trung, gợi nhớ lại kiến thức, tính kiên nhẫn đối với bài tập được giao và sự nỗ lực để đạt được mục đích (Ainley, Hidi & Berndorff, 2002; Hidi, 1990; Hidi & Renninger, 2006)

Phân tích của Schiefele, Krapp & Winteler (1992) trên 150 nghiên cứu về mối quan hệ giữa hứng thú và quá trình học tập cho thấy hứng thú của người học có mối quan hệ tương hỗ với kết quả học tập Người học có hứng thú càng nhiều, kết quả học tập càng cao

Như vậy có thể thấy hứng thú đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập nói chung và quá trong học ngoại ngữ nói riêng

2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học ngoại ngữ

2.1 Yếu tố chủ quan: Người học

Bản thân người học là một trong những yếu tố quan trọng trong quá trình đắc thụ ngôn ngữ Yếu tổ chủ quan được thể hiện qua trình độ ngoại ngữ, nhận thức

và thái độ của người học đối với tầm quan trọng của học ngoại ngữ

Nghiên cứu của Chris S.Hullerman (2009) cho thấy người học có trình độ ngoại ngữ khác nhau, khả năng tiếp nhận ngôn ngữ khác nhau, từ đó có hứng thú với ngoại ngữ khác nhau Tương tự như vậy, cùng một nội dung, có người học cảm thấy hứng thú, có người ít hoặc thậm chí không có hứng thú

Bên cạnh đó, thái độ và nhận thức của người học đối với việc học ngoại ngữ là

vô cùng quan trọng bởi yếu tố đó thúc đẩy hứng thú, động cơ để người học học ngoại ngữ Dorneyi & Csizer (1998) chỉ ra rằng thái độ của người học ảnh hưởng lớn đến mức độ và sự thành công của quá trình đắc thụ ngôn ngữ thứ hai Người học có nhận thức chưa đủ về tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ sẽ

không có hứng thú học, do đó việc đắc thụ ngôn ngữ sẽ không hiệu quả

Woolfolk (2004) cho rằng trẻ em có hứng thú học ngôn ngữ sẽ hoàn thành bài tập hiệu quả hơn bởi bản thân chúng nhận thức được ý nghĩa của môn học

2.2 Các yếu tố khách quan

2.2.1 Người dạy

Người dạy là người truyền thụ hệ thống tri thức đến người học Phương pháp giảng dạy và hình thức tổ chức dạy học ảnh hưởng đến hiệu quả việc tiếp thu tri thức Người dạy biết tổ chức, khai thác các hoạt động phong phú như sử dụng trò chơi, bài hát, xem video, ứng dụng công nghệ thông tin trong giờ học vv…sẽlôi cuốn người học

Hơn nữa, Erasme cũng từng nhận xét “Hứng thú học tập phải được xây dựng trên cơ sở học sinh yêu mến giáo viên” Như vậy, cách giao tiếp, thái độ của người dạy cũng ảnh hưởng đến hứng thú của người học với môn học Có nhiều

ví dụ thực tế cho thấy người học do quý mến người dạy vì sự nhiệt tình, tận tuỵ, quan tâm tới người học mà từ đó cố gắng học tập, say mê học tập để đạt kết quả tốt

2.2.2 Đặc điểm môn học

Đặc điểm môn học cũng là một yếu tố tạo nên hứng thú học tập Môn học hấp dẫn với thời lượng phù hợp và tài liệu phong phú là điểm khởi đầu để hình thànhhứng thú cho người học

2.2.3 Môi trường học tập

Hứng thú học tập được hình thành do những người xung quanh như bạn học Trong quá trình học tập, người học có thể trao đổi, bàn bạc với bạn học để đạt được kết quả học tập tốt

Cơ sở vật chất bao gồm phòng học, trang thiết bị, phương tiện dạy học Tuy không phải là yếu tố quyết định nhưng là yếu tố cần thiết tác động đến kết quả học tập của người học Nếu được học tập trong điều kiện vật chất đầy đủ, người học thấy thoải mái, dễ chịu, giúp họ học tập tốt hơn

Không khí lớp học, mối quan hệ với thầy cô bạn bè tốt trong tập thể có nề nếp,

có phong trào thi đua học tập cũng là yếu tố nào nên hứng thú giúp từng cá nhânvươn lên trong học tập vì nó đem lại sự thoả mãn của bản thân

-biện pháp:

Từ thực tế đó , tôi đã cố gắng suy nghĩ , tìm tòi biện pháp để nâng cao chất lượng học tập bộ môn Hiểu được tâm , sinh lý của học sinh , tôi đã thay đổi phương pháp học cho các em ,vừa chơi vừa học ,tạo cho em không khí nhẹ nhàng , thoải mái khi học bằng các trò chơi , xem đây như những thủ thuật dạy học mới thay thế cho các thủ thuật cũ mà các em đã quá quen thuộc và nhàm chán Những trò chơi này tực chất là những cuộc thi , luôn luôn đòi hỏi ở các emnhững quyết định: Hành động như thế nào ?Nói gì?Làm thế nào để thắng cuộc ? Mong muốn giải quyết những câu hỏi đó sẽ huy động hết trí lực của mình , nỗ lực vận dụng được kiến thức mà giáo viên mong đợi một cách không ép buộc – điều mà các em lo ngại hay lâu nay, tạo ra bầu không khí vui vẻ , hồ hở , hào hứng …Và như thế, tất cả các em đều bị lôi cuốn vào việc học một cách rất tự nhiên

Phương pháp này tôi đã áp dụng trong quá trình giảng dạy của mình và thu đượckết quả rất khả quan Vì vậy, tôi mạnh dạn trình bày kinh nghiệm thực tế của mình để trao đổi học tập nhằm không ngừng nâng cao tay nghề , với mục đích cuối cùng là làm sao cho học sinh say mê hơn nữa đối với môn tiếng anh.

3.Khái niệm trò chơi

Trò chơi là một phần không thể thiếu trong quá trình dạy và học môn tiếng anh,

nó giúp cho việc tiếp thu kiến thức trở nên vui vẻ , hứng thú và sáng tạo.Khi tham gia vào trò chơi, học sinh không cảm thấy việc học khó khăn hay cứng nhắc bởi hầu hết các trò chơi mang tính tập thể cao, qua đó đòi hỏi các em phải tích cực , nhanh nhẹn,chủ động và phối hợp với các bạn khác trong nhóm của mình để có thể giành phần thắng

3.1 Các dạng hoạt động, trò chơi

 Hoạt động Nhóm (Group work)

Lớp được chia thành nhiều nhóm Các nhóm cùng thảo luận và làm bài tập nhóm, trình bày theo nhóm

 Sắm vai (Role play)

Hai hoặc nhiều sinh viên sắm vai và thực hành nói theo nội dung bài học

 Nghiên cứu tình huống (Case study)

Sinh viên được phát bài tập tình huống để thực hành nói, trả lời, ứng xử theo cáctình huống (có thể thực hành theo nhóm hoặc cá nhân)

 Thảo luận (Discussion)

Sinh viên có thể quay sang trái/phải hoặc quay xuống bàn dưới để thảo luận bài, làm bài tập, trả lời câu hỏi trong bài với các bạn

 Thi có thưởng (Competition)

Các nhóm hoặc cả lớp thi đấu, trả lời câu hỏi hoặc nhiệm vụ do giảng viên đưa ra

Hứng thú học tập đóng vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình học tập và ảnhhưởng trực tiếp tới kết quả học tập của học sinh, sinh viên, đặc biệt đối với quá trình học ngoại ngữ

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng tới hứng thú học ngoại ngữ của sinh viên Theo Gardner, R.C and Lambert, W.E (1972), những yếu tố chủ yếu là:

 Mục tiêu học tập

 Mong muốn đạt mục tiêu đó, trong tầm ngắn hạn và dài hạn

 Biểu hiện nỗ lực để đạt được mục tiêu

 Thái độ đối với những yếu tố khách quan trong môi trường học tập, như những sinh viên khác trong lớp, giáo viên, giáo trình…

 Ngoài ra, theo học giả Lightbown, P.M & Spada, N (1999), thì hứng thú trong học tập ngoại ngữ bao gồm một yếu tố quan trọng nữa, đó là nhu cầu giao tiếp bằng ngôn ngữ đó của người học

Tất cả các yếu tố trên đều mang tính quyết định tới hứng thú học tập, và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên

Theo kinh nghiệm, cũng như theo tìm hiểu, các trò chơi sau thường được tổ chức trên lớp nhằm nâng cao mức độ tham gia của sinh viên và tang hiệu quả giờ học:

Các trò chơi phát triển kỹ năng nghe: Listen and categorize, hearing mistakes, grids,listen and draw, slap the board,

Các trò chơi phát triển kỹ năng nói: chaining game, explanation, noughts and crosses, role play, Spy…

Các trò chơi phát triển kỹ năng đọc: gossip, rub out and remember, search

- Ví dụ: When its hot,Nam usually goes swimming

- Sinh viên thứ nhất nói với sinh viên thứ hai,sinh viên thứ hai nói với sinh viên thứ ba,cứ như vậy cho đến sinh viên sau cùng của nhóm nghe được và đọc to câu nói mà giáo viên đã đọc.Nhóm nào đọc hoàn chỉnh nhất thì thắng

+ Trò chơi Spy:

Giáo viên chia lớp thành các nhóm, tùy sỹ số lớp, một nhóm có thê từ 6 – 10 Sv.Mỗi nhóm cử một đại diện lên bảng Giáo viên sẽ đưa cho nhóm một mảnh giấy trên đó ghi các từ bí mật Nhiệm vụ của nhóm là giải thích bằng tiếng Anh để người trên bảng có thể tìm ra từ đó, mà không được nhắc đến từ đó, không được nói tiếng Việt… Nhóm nào giải thích được nhiều từ nhất, trong thời gian ngắn nhất thì thắng

Chương II : tổ chức nghiên cứu :

I.Chọn mẫu nghiên cứu:

khối TSH

S

TSHSXL

* Khảo sát chất lượng dạy thực nghiệm :

Câu 1: Check the words you here ( Chọn những từ mà bạn nghe thấy)

Câu 2: Complete the sentences ( Hoàn thành những câu sau)

1 ell , John 4 I am ne Thank you

2 W at’s ur name? 5 S you l er

3 H w a e ou?

Câu 3: Circle the odd one out ( Khoanh từ khác loại)

1 how hello what

2 nice fine is

3 are you am

4 meet see me

5 thanks goodbye bye

Câu 4: Reorder the words in each sentence ( Sắp xếp các từ thành câu )

1 How / is / old / she / ?

+ Hỏi: Em có thích làm những bài tập như trên không?

Các em hãy đánh dấu ¿ vào ô vuông

 thích  không thích  lưỡng lự

* Những nhận xét sau kiểm tra:

Căn cứ vào kết quả khảo sát, tôi thấy: Hầu hết học sinh không có hứng thú học vì đặc thù của môn học ngoài việc học ở trường ra về nhà các em không thể

tự học được Vả lại, đây là môn học mới, lần đầu tiên các em được tiếp cận và làm quen với một ngôn ngữ mới nên nó rất khó cho các em không say mê trong việc học một ngôn ngữ mới Các em cảm thấy rất nhàm chán khi học môn này 4.2 Các Biện pháp giải quyết vấn đề :

Hoạt động vui chơi là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính quá trình hoạt động bản thân trò chơi chứ không nằm ở kết quả chơi

Trò chơi là loại phổ biến của hoạt động vui chơi, là chơi theo luật, luật của trò chơi chính là các quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu của hành độngtrò chơi, luật của trò chơi phải rõ ràng

Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với nội dung bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi Thông qua chơi, học sinh được vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào trong tình huống của trò chơi Do đó, học sinh được thực hành luyện tập củng

cố, mở rộng kiến thức và kỹ năng đã học Như vậy, các kỹ năng học tập của môn Tiếng Anh được đưa vào trò chơi

Có thể nói: Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh ở bậc THCS, nó quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống của các em Chính vì vậy các

em luôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi Được chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động, khi chơi các em biểu lộ tình cảm hết sức rõ ràng, như niềm vui khi thắng lợi và buồn bã khi thất bại Vui mừng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, bản thân các em thấy có lỗi khi không làm tốt được nhiệm vụ của mình Vì tập thể mà các em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó cómình Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả năng sức lực, tập chung sự chú ý, trí thông minh và sự sáng tạocủa mình

Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác và tích cực

Giúp học sinh rèn luyện, củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ qua hoạt động chơi Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng,

kỹ sảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạyhọc trở thành một hoạt động vui mà vẫn hấp dẫn hơn, cơ hội hoạt động đa dạng hơn, trò chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục

5 Một số trò chơi trong giờ học Tiếng Anh ở bậc THCS :

5.1 Tổ chức trò chơi trong giờ học :

Để các trò chơi mang lại hiệu quả cao trong giờ học, khi tổ chức và thiết kế các trò chơi phải đảm bảo những nguyên tắc sau:

Thiết kế trò chơi trong giờ học Tiếng Anh:

Tổ chức trò chơi học tập để dạy môn Tiếng Anh nói chung và môn Tiếng Anh

ở bậc tiểu học nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời

gian trong mỗi tiết học cụ thể đưa các trò chơi cho phù hợp Xong muốn tổ chức được trò chơi trong việc dạy môn Tiếng Anh cho hiệu quả cao thì mỗi giáoviên Tiếng Anh phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, cặn kẽ và đảm bảo các yêu cầu sau :

+ Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục

+ Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học

+ Trò chơi phải phù hợp với tâm lý, trình độ học sinh, phù hợp với khả năng người hướng dẫn và điều kiện cở sở vật chất của trường

+ Hình thức trò chơi phải phong phú, đa dạng và phải được chuẩn bị chu đáo, kỹcàng

+ Trò chơi phải gây được hứng thú và niềm say mê học tập đối với học sinh

Cấu trúc của trò chơi học tập

+ Tên trò chơi

+ Mục đích của trò chơi

Nêu rõ mục đích nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ năng nào

Mục đích của trò chơi sẽ quy định hành động chơi được thiết kế trong trò chơi

+ Đồ dùng trò chơi : Mô tả đồ dùng trò chơi dược sử dụng trong trò chơi học

tập

+ Luật chơi : Nên nêu luật chơi, chỉ rõ quy tắc của hành động chơi được quy

định đối với người chơi, quy định thắng thua của trò chơi

+ Số lượng người chơi : Cần chỉ rõ số lượng người tham gia trong mỗi trò chơi + Cách chơi : Nêu rõ ràng, cụ thể và đơn giản của mỗi trò chơi

Cách tổ chức trò chơi :

- Thời gian tiến hành trò chơi : Thường từ 5 - 7 phút.

- Cách thức chơi: Đầu tiên là giới thiệu trò chơi : Nêu tên trò chơi, hướng dẫn

cách chơi bằng vừa mô tả vừa thực hành và nêu rõ quy định chơi

- Chơi thử nhằm hướng dẫn và nhấn mạnh luật chơi

- Tiến hành chơi thật : Học sinh tham gia chơi và giáo viên làm trọng tài

- Nhận xét kết quả chơi, thái độ của người tham dự, giáo viên có thể nêu thêm những tri thức được học tập qua trò chơi và những sai lầm cần phải tránh

- Kết thúc trò chơi : Thưởng phạt phân minh, đúng luật chơi sao cho người chơi

chấp nhận thoải mái và tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập củahọc sinh Phạt những học sinh phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản

mà vui như vỗ tay, nhảy lò cò, hát một bài, hay chào các bạn thắng cuộc

Giới thiệu một số trò chơi học Tiếng Anh ở bậc THCS

Sau đây, tôi xin giới thiệu một số trò chơi tiêu biểu mà tôi đã áp dụng trong quá trình dạy học cho học sinh THCS

Có thể nói rằng, học từ mới là rất khó, thậm chí đối với cả những học sinh

chăm chỉ và thông minh Tuy nhiên, trò chơi Things Snatch là biện pháp hữu

hiệu giúp giải quyết vấn đề này Trò chơi giúp học sinh nhớ từ mới dễ dàng và nhanh chóng

Ví dụ: Khi kiểm tra từ mới ở Unit 10: Staying healthy (lớp 6) Phần B1, thay vì gọi học sinh lên bảng ghi ra từ Tiếng Anh và nghĩa Tiếng Việt … thì giáo viên

có thể chuẩn bị sẵn và mang đến lớp một số đồ vật (tên gọi các đồ vật chính là những từ vựng cần ôn)

Giáo viên đặt các đồ vật có liên quan đến tiết học trước lên trên ghế hoặc bàn để

ở giữa lớp (Ở vị trí dễ quan sát)

Chia lớp thành hai nhóm A và B Chọn khoảng 4 đến 6 học sinh ở mỗi nhóm lênbảng và yêu cầu số học sinh đại diện cho hai nhóm này đứng cách xa nhau Giao

Đội nào nhiều điểm hơn thì đội đó thắng cuộc

Các chủ đề từ vựng về trái cây, con vật, đồ vật …… rất phù hợp với hoạt động này

Thực tế cho thấy học sinh tham gia rất nhiệt tình vào hoạt động này Đặc biệt là các em học sinh yếu kém cũng tích cực hơn rất nhiều

b2 Hình thức dùng trò chơi – sử dụng “ Sentence Arranging”

Đây là trò chơi nhằm giúp học sinh ôn lại những cấu trúc ngữ pháp đã học Nó rất có ích trong việc giúp học sinh thực hành và phát triển các kỹ năng giao tiếp

Ví dụ : Unit 15: Computers, phần Language focus (lớp 8) nhằm giúp học sinh ôn

lại thì hiện tại hoàn thành với yet và already Giáo viên chuẩn bị các tấm bìa

giấy (có thể sử dụng bìa cứng hoặc tờ lịch treo tường để làm), kích thước to hay nhỏ phụ thuộc vào nội dung cần kiểm tra.

Giáo viên chuẩn bị sẵn một số câu cần ôn tập và viết mỗi từ của các câu này lên một tấm bìa hoặc tấm thẻ (tùy theo trình độ học sinh mà giáo viên có thể chuẩn

bị câu dài hay ngắn, khó hay dễ )

Chia lớp thành hai nhóm A và B Tùy theo số từ của mỗi câu để giáo viên gọi số học sinh của mỗi nhóm lên trước lớp (ví dụ câu có 6 từ thì gọi 6 học sinh) Giáo viên xáo trộn các từ trong câu trước khi phát cho số học sinh được gọi lên bảng, mỗi em một từ Trong khoảng thời gian nhất định (ví dụ 30 giây), những học sinh này phải đưa từ của mình ra phía trước và tự sắp xếp trong đội

để có được một câu hoàn chỉnh và đúng Đội nào sắp xếp đúng và nhanh nhất được giáo viên cho điểm (mức điểm tùy theo giáo viên quy định) Đội nào nhiềuđiểm hơn sẽ thắng cuộc

b3 Hình thức dùng trò chơi – sử dụng “ Chain game “

Trò chơi này nhằm luyện trí nhớ cho học sinh Học sinh khi tham gia trò chơi này phải thật sự tập trung qua đó giúp học sinh nhớ từ lâu hơn Ngoài ra, học sinh có cơ hội nói, phát âm rõ ràng các từ đã học

Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ ngồi quay mặt với nhau

Học sinh đầu tiên trong nhóm lặp lại câu của giáo viên

Học sinh thứ 2 lặp lại câu của học sinh thứ nhất và thêm vào từ khác

Học sinh thứ 3 lặp lại câu của học sinh thứ nhất, thứ 2 và thêm vào một từ mới tiếp theo, cứ tiếp tục như vậy cho đến khi trở lại với học sinh thứ nhất trong nhóm

Ví d ụ : Unit 3: At school

Giáo viên: In my house, there is a table.

HS 1 : In my house, there is a table and a chair.

HS 2 : In my house, there is a table, a chair and a lamp

HS 3 : In my house, there is a table, a chair, a lamp and a sink

HS 4 : In my house, there is a table, a chair, a lamp, a sink and a TV.

HS 5 : In my house, there is a table, a chair, a lamp, a sink, a television and

a telephone ……….

b4 Hình thức dùng trò chơi – sử dụng “ What and where “

Mục đích của trò chơi này giúp học sinh nhớ nghĩa và cách đọc của từ Thủ thuật này được áp dụng cho tất cả các từ có trong bài, thường là những từ dài và khó đọc

Ví dụ : Để kiểm tra cách đọc và khả năng nhớ từ mới của học sinh trong Unit 9,

phần Read (lớp 8), giáo viên có thể cho học sinh chơi trò What and where

Giáo viên viết một số từ lên bảng không theo một trật tự nào và khoanh tròn chúng lại

fainting force revive

yet ? homework

your

done

homework my

done already

have I

damage minimize

Sau mỗi lần đọc giáo viên lại xóa đi một từ nhưng không xóa vòng tròn

Cho học sinh lặp lại các từ kể cả từ bị xóa

Khi xóa hết từ, giáo viên cho học sinh viết lại các từ vào đúng chỗ cũ

Nếu thực hiện dưới dạng thi đua giữa các đội, giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ

có các vị trí giống bảng từ giáo viên vừa xóa lên bảng và phát cho các nhóm có thể thực hiện trên bảng phụ

Nhóm nào đạt nhiều điểm hơn sẽ chiến thắng