Nó chính là kết quả của việc tiếp thu kiến thức của các phân môn : Tập đọc, Luyện từ và câu, chính tả, kể chuyện…… Chương trình Tập làm văn ở tiểu học chủ yếu là văn miêu tả.. Hiện nay v
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO QUẬN PHÚ NHUẬN
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN ĐÌNH CHÍNH
BÁO CÁO ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:
NGƯỜI THỰC HIỆN : TRẦN THỊ TƯỜNG VI
Tp HCM, tháng 5 năm 2017
Trang 2CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BÁO CÁO SÁNG KIẾN (Đề nghị cơng nhận sáng kiến kinh nghiệm)
I Sơ lược lý lịch:
- Họ và tên: TRẦN THỊ TƯỜNG VI Giới tính:Nữ Năm sinh:1987
- Trình độ chuyên mơn nghiệp vụ:Đại học sư phạm – ngành giáo dục Tiểu học
- Chức năng, nhiệm vụ được giao:Giáo viên chủ nhiệm
- Chức vụ, đơn vị cơng tác: Giáo viên- Trường Tiểu học Nguyễn Đình Chính – Quận Phú Nhuận, TpHCM
II Nội dung:
1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Trong phân môn Tiếng Việt có rất nhiều phân môn như : Tập đọc, Từ và câu, Tập làm văn, Kể chuyện, Chính tả…… Mỗi phân môn có một vị trí và nhiệm vụ khác nhau Chúng đều hỗ trợ và thúc đẩy lẫn nhau
Tập làm văn là một phân môn có vị trí hết sức quan trọng đối với
HS tiểu học Nó chính là kết quả của việc tiếp thu kiến thức của các phân môn : Tập đọc, Luyện từ và câu, chính tả, kể chuyện…… Chương trình Tập làm văn ở tiểu học chủ yếu là văn miêu tả Hiện nay văn miêu tả được đưa vào chương trình phổ thông ngay các lớp đầu bậc học Từ lớp 2, 3 khi tập quan sát để trả lời câu hỏi các em đã bắt đầu làm quen với văn miêu tả (Ví dụ : Em hãy viết một đoạn văn về con vật mà em yêu thích – lớp 2 ) Ở lớp 3 và lớp 4 học sinh bắt đầu được học văn miêu tả với các kiểu bài Tả đồ vật, loài vật, phong cảnh, cây cối…… Lên lớp 5 các em được học văn tả người, tả cảnh sinh hoạt……
Trang 32 NHỮNG YẾU TỐ KHÁCH QUAN, CHỦ QUAN :
2.1 Thuận lợi
- Nhà trường luôn quan tâm, chỉ đạo thực hiện công tác chuyên môn có hiệu quả, nâng cao tay nghề cho giáo viên
- Tổ chuyên môn đã tổ chức chuyên đề dạy học TLV lớp 4
- Giáo viên đều được trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, các phương tiện dạy học như máy chiếu để dạy bằng điện tử…Đội ngũ giáo viên có năng lực, yêu nghề đã áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh linh hoạt và hiệu quả
- Từ lớp 2, 3 học sinh được tập quan sát và trả lời câu hỏi để làm quen với văn miêu tả, đã biết cách luyện tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên để tự chiếm lĩnh tri thức
- Đối tượng miêu tả khá gần gũi với học sinh nông thôn( cây bàng, con gà,
…)
- Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học có tâm hồn trong sáng, thơ ngây, giàu cảm xúc vá sức sáng tạo Thế giới của các em là thế giới cổ tích Những đồ vật, con vật, cây cối là những người bạn thân thiết, gần gũi mà các em có thể tâm
tư, chia sẻ tình cảm của mình Đặc điểm tâm lí này rất thuận lợi cho việc khơi gợi ở các em những cảm xúc miêu tả bất ngờ, thú vị,…
2.2 Khó khăn
- Như ta đã biết, sản phẩm của TLV là các ngôn bản ở dạng nói, dạng viết theo các dạng lời nói, kiểu bài văn do chương trình quy định Sản phẩm của việc học văn miêu tả thường ở dạng viết Năng lực viết chứng tỏ trình độ văn hoá, văn minh của một người, đối với học sinh, chứng tỏ tư duy logic, tư duy hình tượng đã phát triển ở một mức độ nhất định
- Nhưng lên lớp 4, các em mới bắt đầu học cách lập dàn ý, dựng đoạn và viết thành bài văn hoàn chỉnh Hơn nữa, khả năng ngôn ngữ của các em còn hạn chế Mỗi bài văn miêu tả hay lại đòi hỏi khả năng tưởng tượng và sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thật sinh động Thực tế cho thấy, đa số học sinh lớp 4 viết văn miêu tả chưa hay hoặc sắp xếp ý còn lộn xộn, lủng củng, hình ảnh trong bài văn chưa gợi tả.
Trang 43 TÊN SÁNG KIẾN :
“ Một số kinh nghiệm dạy học văn miêu tả lớp 4.”
4 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN :
4.1 Mục tiêu của dạy viết văn miêu tả lớp 4
a/ Yêu cầu kiến thức: Thể loại văn miêu tả.
- Học sinh phải hiểu thế nào là miêu tả?
- Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý bài văn miêu tả đồ vật
- Miêu tả cây cối: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý bài văn miêu tả cây cối
- Miêu tả con vật : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý bài văn miêu tả con vật
b/
Yêu cầu kỹ năng: Chương trình TLV miêu tả( nhằm trang bị cho học sinh những kĩ năng sản sinh ngơn bản), cụ thể:
- Kĩ năng định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện đặc điểm văn bản; phân tích đề bài, xác định yêu cầu
- Kĩ năng lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý của bài văn đã cho;
quan sát đối tượng tìm ý và sắp xếp ý thành dàn ý trong bài văn miêu tả
- Kĩ năng thực hiện hố hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn bản nĩi, viết của bản than với mục đích giao tiếp và yêu cầu diễn đạt; sửa lỗi về nội dung và hình thức diễn đạt
4.2 Nội dung chương trình TLV miêu tả lớp 4
Chương trình TLV lớp 4 được thiết kế tổng cộng 62 tiết/ năm Trong đĩ, văn miêu tả gồm cĩ 30 tiết được phân bố :
- Từ tuần 15 đến tuần 21 : văn miêu tả đồ vật
- Từ tuần 22 đến tuần 28 : văn miêu tả cây cối
- Từ tuần 29 đến tuần 33: văn miêu tả con vật
5 PHẠM VI ÁP DỤNG :
Áp dụng trong lớp giảng dạy ( lớp chủ nhiệm), trong tổ khối
6 THỜI ĐIỂM ÁP DỤNG :
Trang 5Năm học 2016 – 2017 và các năm học tiếp theo.
7 HIỆU QUẢ MANG LẠI :
Qua quá trình vừa nghiên cứu SKKN, vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy , tôi nhận thấy rằng những phương pháp dạy học mà tôi áp dụng đã có những kết quả đáng mừng.
Sau khi áp dụng các đổi mới phương pháp dạy theo SKKN, tôi đã khảo sát vào
giữa tháng 5 ( Cuối năm), kết quả như sau :
* Kết quả khảo sát cho thấy chất lượng của học sinh đã được nâng lên rõ rệt Cụ thể trong bài làm của học sinh các em đã nắm được cách miêu tả sao cho giàu hình ảnh và gây ấn tượng cho người đọc.
* Kết quả trên đã chứng minh được chuyên đề của tôi đã có hiệu quả, đi đúng theo sự chỉ đạo của nhà trường và của ngành đề ra Tôi vẫn tiếp tục thực hiện và phát huy những mặt
đã đạt được, khắc phục những mặt còn tồn đọng để nâng cao chất lượng dạy học hơn nữa.
III Các danh hiệu thi đua đã được khen thưởng: Không có
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
Phú Nhuận, ngày 25 tháng 05 năm 2017.
NGƯỜI BÁO CÁO
Trần Thị Tường Vi