Phát huy hiệu quả việc sử dụng đồ dùng giảng dạy

Phòng giáo dục ĐÔNG TRIềU Trờng thcs NGUYễN ĐứC CảNH& Sáng kiến kinh nghiệm Phát huy hiệu quả việc sử dụng đồ dùng giảng dạy Môn : Tiếng Anh Giáo viên : Nguyễn ánh Dơng Tổ chuyên môn

Phòng giáo dục ĐÔNG TRIềU Trờng thcs NGUYễN ĐứC CảNH

&

Sáng kiến kinh nghiệm

Phát huy hiệu quả việc

sử dụng đồ dùng giảng dạy

Môn : Tiếng Anh

Giáo viên : Nguyễn ánh Dơng

Tổ chuyên môn: Văn , Sử , Ngoại ngữ

đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục đích vừa là phơng tiện dạy học (dạy học trong giao tiếp, bằng giao tiếp để giao tiếp.)phơng pháp dạy học này sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động tích cực của học sinh trong việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ và ngoại ngữ.

Trong quá trình tham gia hội nhập cùng với thế giới của đất nớc chúng ta, mọi

ngời ai cũng muốn góp phần mình làm cho đất nớc ngày càng phát triển và theo kịp bạn bè trên thế giới Một trong những yếu tố quan trọng để thực hiện đợc ớc mơ đó là năm bắt và hiểu biết đợc ngoại ngữ

Nói đến việc đó là nói đến phơng pháp dạy và học nh thế nào Từ lâu ngành giáo dục đào tạo đã đề ra chiến lợc đổi mới phơng pháp dạy học trong các trờng phổ thông

Đã có nhiều đề tài nói đến việc đổi mới phơng pháp dạy học và đã đợc in trên nhiều sách báo và các phơng tiện thông tin đại chúng khác Nhng có rất ít các đề tài nói đến phơng pháp hớng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học nh thế nào cho tốt

Một trong những lý do để học sinh có thể nắm bắt và tiếp thu bài tốt, dó là ngời giáo viên đứng trên bục giảng có phơng pháp dạy học giỏi, hay thì học sinh sẽ hiểu bài mới ngay trên lớp một cách dễ dàng Nhng đó mới chỉ là điểm xuất phát của học sinh Muốn có kiến thức mở rộng thì học sinh phải có phơng pháp học phù hợp với đặc thù từng bộ môn.

Chính vì vậy trong phạm vi này tôi chỉ nêu ra “ Phát huy hiệu quả việc sử dụng

đồ dùng giảng dạy ( Teaching aid )” Làm sao để giáo viên giảng dạy một cách hiệu

quả, học sinh học và tiếp thu kiến thức nhanh và đạt kết quả cao Các em có thể nắm bắt và hiểu nhanh bài học trên lớp Học sinh vận dụng bài học tốt, linh hoạt và hiệu quả

II Phạm vi, đối tợng, mục đích nghiên cứu của đề tài

a/ Mục đích nghiên cứu:

- Mục đích của việc này, đó là chúng ta cần phải suy nghĩ “Làm thế nào để chuẩn bị tốt các thiết bị dạy học phù hợp với từng khối lớp, từng đối tợng học sinh? ”Khi gải quyết vấn đề này chúng ta phải tự tìm ra và giải quyết các câu trả lời sau:

1- Có thực sự cần thiết bị dạy học không?

2- Đồ dùng nào sẽ cần cho phần Presentation, Practice and Production?.

3- Chúng có dễ dàng trong việc chuẩn bị và dễ dàng cho học sinh hiểu không?4- Bài tập hay là nội dung nào sẽ đợc sử dụng với các đồ dùng đó?

5- Khi nào sử dụng chúng?

6- Sử dụng nh thế nào để đạt đợc hiệu quả tốt nhất?

7- Chúng đợc sử dụng trong bao lâu?

Những câu hỏi này sẽ giúp chúng ta quyết định cách sử dụng, phơng pháp sử dụng, và sử dụng thật hiệu quả các đồ dùng đó

- Việc chọn, sử dụng các thiết bị đó cũng phải thật phù hợp: Đủ to, đủ rõ, đơn giản, dễ hiểu, sử dụng hiệu quả và tránh lãng phí

b/ Phạm vi nghiên cứu là:

Chơng trình sách giáo khoa mới tiếng Anh các lớp 6, 7, 8, 9 THCS

Sách giáo viên tiếng Anh 6,7,8,9 ở trờng THCS

Hớng dẫn giảng dạy tiếng Anh trong trờng phổ thông

c/ Đối tợng nghiên cứu:

Học sinh phổ thông các khối lớp 6,7,8,9 ở trờng THCS Nguyễn đức Cảnh

4 Đóng góp về cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn

a Cơ sở lý luận khoa học của đề tài:

Xuất phát từ bản chất của quá trình dạy học ở THCS và xu hớng dạy học hiện

đại là nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của con ngời trên cơ sở tự giác, tự do khám phá các tri thức dới sự tổ chức, quản lý hớng dẫn của GV Yêu cầu đòi hỏi GV phải là ngời thiết kế và tạo ra các đồ dùng, và sử dụng đồ dùng hiệu quả, để học sinh tự khai thác, tự chiếm lĩnh và kiến tạo kiến thức, tạo điều kiện cho ngời học có thể “suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn và có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập của mình ”

Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi GV phải lựa chọn các phơng pháp giảng dạy thích hợp, đồng thời cũng phải tìm tòi và thiết kế đợc các đồ dùng học tập sinh

động để học sinh phát huy, sử dụng một cách hiệu quả Đây là con đờng dễ ràng nhằm phát triển năng lực t duy sáng tạo có hiệu quả, đồng thời cũng là cách rèn luyện phơng pháp nhận thức nhanh chóng, tích cực cho học sinh

Mỗi phơng pháp đảm bảo một tính chất xác định của hoạt động nhận thức của học sinh Tiếp thu một cách tự động các tri thức do GV truyền đạt, hay độc lập tìm tòi, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức Giáo viên chỉ giúp học sinh định hớng vấn đề, cung cấp phơng pháp và thực hiện trách nhiệm cố vấn trong quá trình học tập của các em

Xuất phát từ thực tế dạy học môn Tiếng Anh ở trờng THCS Nguyễn Đức Cảnh vừa qua với phơng pháp truyền thống là chủ yếu vẫn là phơng pháp “ thông báo, giải thích, đàm thoại” Mà vấn đề cốt lõi của phơng pháp đó là giáo viên giảng dạy học

sinh nghe, giáo viên ghi bảng học sinh chép vào vở, giáo viên hỏi một vài câu hỏi, học sinh trả lời Giáo viên truyền đạt một cách rõ ràng, rành mạch nội dung bài học đã đợc chuẩn bị sẵn Bên cạnh những hiệu quả nhất định phơng pháp truyền thống còn mang tính chất thụ động, tiếp thu và ghi nhớ nội dung mà giáo viên truyền đạt, phơng pháp

đó còn mang tính chất thụ động một chiều, khối lợng kiến thức còn hạn chế

b Cơ sở thực tiễn.

Chất lợng ở Trờng THCS Nguyễn Đức Cảnh không đồng đều Đa số các em xuất phát từ nông thôn, do điều kiện kinh tế còn khó khăn, dân trí của địa bàn còn thấp, việc tiếp xúc và nắm bắt cái mới còn hạn chế chi phối đến nhận thức, động cơ và phơng pháp học tập của học sinh ,( đặc biệt là môn tiếng Anh ).Trong học tập nhiều em vẫn

bị động theo lối “ học vẹt” mà không hiểu bản chất của vấn đề, không mở mang thêm

đợc kiến thức, lúng túng trong vận dụng vào tình huống thực tế

Qua quá trình giảng dạy thực tế ở trờng THCS nơi đang công tác tôI rút ra một

số kinh nghiệm của ngời giáo viên là cần chọn lựa một phơng pháp phù hợp với nội dung của từng kỹ năng, từng bài, từng nội dung sao cho phù hợp để học sinh dễ hiểu,

dễ vận dụng vào thực tế Bên cạnh đó còn tổ chức, sử dụng đồ dùng hiệu quả đúng thời

điểm, đúng nội dung để cho học sinh có ý thức phát huy, vận dụng, tìm kiến thức Đặc biệt các giáo viên cần học tập, đúc rút đợc các mặt tích cực của phơng pháp dạy học tích cực, tăng cờng sử dụng các thiết bị dạy học phục vụ cho giảng dạy nhằm làm cho tiết học hứng thú, hiệu quả

II Phần nội dung

Chơng 1: Tổng quan về các vấn đề nghiên cứu.

Chúng tôi đồng quan điểm với việc đa ra những giải pháp thực tế có thể áp dụng

đối với các bài dạy học có liên quan đến hoạt động này: "Hớng học sinh vào hoạt động trọng tâm của bài học, tạo hoạt động vừa sức hơn cho HS, thiết kế những hoạt động phong phú hơn cho từng công đoạn, thao tác trên lớp, kết hợp giữa việc rèn kĩ năng nghe với việc rèn các kĩ năng khác nh Viết , Nói , cho HS tiếp nhận với nhiều chất giọng, ngôn ngữ nguồn qua băng, đĩa, hình ảnh động, giọng của thày cô, hay cung cấp thêm kiến thức nền về chủ điểm, chủ đề luyện tập"

- Để tìm ra phơng pháp tốt nhất sử dụng một cách có hiệu quả trong việc dạy môn Tiếng Anh theo phơng pháp mới Trớc hết phải xác định các nguyên tắc dạy ngoại ngữ vốn là tiền đề cho việc áp dụng các phơng pháp và thủ pháp dạy học cụ thể,

Qua điêu tra ban đầu cho thấy:

- 50% học sinh thích học tiếng anh

- 35% học sinh thớch tỡm hiểu về môn học

- 25% học sinh khụng chỳ ý trong bài dạy

Chơng 2: Nội dung nghiên cứu ( Content )

- Techniques of using some common audio and visual aids

- Ưng dụng vào thực tiễn phơng pháp soạn giảng:

Chơng 3: Phơng pháp nghiên cứu và kết quả nghiên cứu

* - Techniques of using some common audio and visual aids

Cách thông thờng và hiệu quả nhất mà các giáo viên giảng dạy tiếng Anh thờng sử dụng nhất là Visual aids Tuy nhiên còn rất nhiều cách khác mà giáo viên có thể sử

dụng vfa đạt hiệu quả cao nh: Board, Drawings, Pictures, Realia, các hoạt động

của giáo viên sẽ đợc thảo luận chi tiết và hy vọng chúng có thể đợc tham khảo và đóng góp ý kiến của các giáo viên khác

3.1 Board.

Teacher use the board to make thing clearer to the class and help to focus their attention So in order to use it effectively, we need to develop good basic techniques of writing on the board and organizing the layout of what we write

When writing on the board, the teacher should follow the following basic principles:

- Write clearly The writing should be large enough to read from the back of the class

- Write in straight line, neither uphill or downhill

- Stand in a way that does not hide the board We can stand sideways, half facing the board and half facing the class with our arm fully extended; in this way we can control the students and the students can see what we are writing

- Talk as you write We can say aloud what we are writing so that the students can hear or see the writing at the same time

- Write only the necessities neatly on the board after they orally presented and understood by the students

About the organization of the board, there are various ways of dividing it up I think we should divide the blackboard into three or four patrs

Group 1

Group 2

Group 3

3.2 Drawing: Simple drawings or sketches on sheets of paper or the board can be useful in a language class They can be used to show or prctise the meanings of grammartical structures, new words about people, attitude, actions, etc in a quick and attractive way They can create various contexts for students to imagine and use the language meaningfully 3.1.1Drawing stick figures:

3.1.2Drawing furniture, studying objects

Computer telivision telephone chair table stereo  &   

pencil pen notebook envelop ruler happy sad

Example for illustration:

English 7: Unit 3: Language focus 1(P.39-prepositions)

Revise and practise using prepositions of position

English 9: Unit 4: Listen (used to warm up)

T draws on the board and asks some

pre-questions:

+ Who are they ?

+ Where is Nga now ?

+ Can Nga speak English ?

+ How can she speak English ?

+ What for ?

Sts: Look at the drawing, think and give their answers

T: “Today we are going to listen to ”

Sts: Listen to the intrduction h

3.3 Pictures:

Hi

Hello

Pictures of various kinds: paitnings, ready-made pictures, wall pictures, magazine-cut-out pictures, postcards, etc, can serve as illustrations to show the meanings of new words, structures, as cues for drills, practice or as stimuli for oral and written work in the class

Each picture may suggest a lot of language contents for learners to practise It may be for the practice of prepositions, verb tenses, pattern drills, direct/indirect speech, a dialogue , they can be used separately as illustrations, cues, explanations for short language context or in a sequence of two or three pictures for longer contexts: a story,

a composition In these ways they are useful as other aids



cattle baseball volleyball,ball, net swim rain English 9: Unit 9: Getting started +Listen and Read T can use these pictures to ask students to practise talking about the weather  It will be sunny and

 It will



 Pictures for practising the present progressive tense,

A B C D

 

E F G

Sts look at the pictures practise talking what he or she is doing now

Example: A She is walking and so on.

structures or to create contexts for dialogues between students in pairs, groups Realia have the same value as pictures, drawings in a language class

3.5 Action and performance:

Another common but very useful visual aid in a language class is the teacher’s and his students’ actions, performance

 Example1:

The teacher can walk slowly in front of the class, trying to attract their attention,

at the same time intrduce the meaning of the verb walk“ ” and the present progressive tense:

T: Look, I am walking now I am not sitting at my table Now say walking“ ”Sts: Walking, walking

T: Are you walking now ?

Sts: No, we aren’t We are sitting at the desks

Sts: Sneeze

Actions and performances by the teacher and students in class are always useful illustrations, cues, contexts for teaching, pratising new language items: sounds, words, strustures The teacher needs some preparation for the effective use of them in advance if not the class may be noisy with the students’ argument for or against the action in use

3.6 Flashcards:

Picture flashcards:

Picture flashcards have the advantage that we can prepare them in our leisure at home In this way, they can be made more attractive and colorful and can include details impossible to include in a hastily drawn blackboard picture They are used in much the same sort of way as blackboard drawings We can also make double-sided flashcards to use when drilling certain contrasting language item

 Example 1:

Side 1: She usually drinks tea

Side 2: but now she is drinking coffee

 Example 2: English 6: Unit 1: C How old are you ? and Unit 3: B Numbers.

To practise counting numbers fluently, teacher only gives out small cards with numbers and students look at them then count



11

 Word cards:

 Using plastic card to introduce new words or rub out and remember

T writes the new words and their meaning on the cards After introducing words and meaning to the students, teacher sticks them on the board

1

1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0

3

0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0

summer

fall

 Using plastic card to match or order the meaning of the words.

spring mïa thu

summer mïa xu©n

 Jumbled words/sentences:

- T sticks the cards with words or phrasers on the board, of course they aren’t in the right order

- Sts go to the board and put them in the right order to make a complete sentence

or the same number of students as there are words in the sentence come to the front of the class Each student takes one word card and they must form themselves in to a line,

so that the sentence reads correctly With several groups this can be a highly competitive game

Example: They are playing soccer.

They playing soccer are

Or T can write some words on two sides of the cards

Sts turn over and find

Example:

Students listen and go to the board to reorder the words they hear.

 Extra board for groups.

Teacher divides the class into small groups (depend on the number of the students in the class)

Students can write their sentences, answers or a short passage on the board

Teacher can give answer key and students check themselves or has sts compare their answers with other groups

3.7 Charts:

Larger sheets of card or paper with writing, pictures or diagrams, used for more extended presentation or practice They would usually be displayed on the wall or blackboard

Example:

+To present the present perfect tense we can show like this:

I was here at 3.00 I am still here now at 4.00–

Past Present

Present perfect

3 8 The tape - recorder:

A tape recorder has come to be an invaluable aid to the language learner and teacher, and after the blackboard, is probably one of the most commomly used pieces

of equipment in the classroom However, as we have seen, many listening activities can be done in the classroom without it

The tape-recorder can obviously be used for all the listening activities with the following advantages:

I have been here for an hour