Quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại trường cao đẳng an ninh nhân dân

Những năm qua, hoạt động quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng an ninh nhân

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THANH THỦY

QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I

LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THANH THỦY

QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

i

LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Văn Ly đã tận tình

và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các đồng chí lãnh đạo Nhà trường, các phòng chức năng, các khoa, bộ môn cùng các thầy giáo, cô giáo và các em học viên trường Cao đẳng An ninh nhân dân I đã nhiệt tình giúp đỡ, cung cấp cho tôi những thông tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu Cảm

ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ tinh thần giúp đỡ để tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ý và giúp đỡ của Hội đồng khoa học và Quý thầy cô, anh chị em đồng nghiệp và bạn bè

Xin trân trọng cảm ơn./

Hà Nội, tháng 6 năm 2019

Tác giả

Vũ Thanh Thủy

ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Cụm từ viết tắt Diễn giải

iii

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Những đóng góp của đề tài 4

8 Giả thuyết nghiên cứu 5

9 Dự kiến cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Vấn đề thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo hệ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh nhân dân theo chuẩn đầu ra 9

1.2.1 Khái niệm 9

1.2.2 Mục đích của thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập 13

1.2.3 Vai trò của thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập 15

1.2.4 Nguyên tắc và yêu cầu của thi kiểm tra, đánh giá 16

1.2.5 Yêu cầu thi kiểm tra, đánh giá theo ngành Trinh sát An ninh hệ Trung cấp theo chuẩn đầu ra 19

1.3 Quản lý về thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học theo chuẩn đầu ra 20

1.4.1 Khái niệm quản lý, quản lý thi kiểm tra đánh giá, quản lý thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập 20

1.4.2.Nội dung quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học theo CĐR 23

1.4.3 Chỉ đạo thi, giám sát thi và chấm thi 25

1.4.4 Chỉ đạo công tác quản lý thanh tra, kiểm tra, đánh giá, xử lý vi phạm quy chế thi 28

iv

1.5 Các yếu tố ảnh hướng đến thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên

đào tạo Trung cấp Trinh sát an ninh nhân dân theo chuẩn đầu ra 28

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I 31

2.1 Khái quát về Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 31

2.1.1 Sơ lược về quá trình phát triển của Nhà trường 31

2.1.2 Cơ cấu tổ chức, quy mô đào tạo, chất lượng đào tạo của Trường Cao đẳng an ninh nhân dân I 32

2.1.3 Vài nét về chuẩn đầu ra hệ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh 35

2.2 Khái quát quá trình khảo sát 39

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Đối tượng khảo sát 39

2.2.4 Phương pháp khảo sát 40

2.3 Thực trạng về xây dựng và tổ chức đào tạo theo chuẩn đầu ra hệ trung cấp tại Trường Cao đẳng an ninh nhân dân I 40

2.3.1 Quá trình xây dựng chuẩn đầu ra 40

2.3.2 Tổ chức đào tạo theo chuẩn đầu ra 42

2.3.3 Kết quả triển khai các điều kiện đảm bảo thực hiện chuẩn đầu ra 44

2.3.4 Đánh giá chung 50

2.4 Thực trạng hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra 52

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra 58

2.5.1 Quản lý quy trình thi, kiểm tra, đánh giá của Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo 58

2.5.2 Quản lý nội dung thi, kiểm tra, đánh giá của Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo 62

v

2.5.3 Quản lý hình thức thi, kiểm tra, đánh giá của Phòng Khảo thí và đảm bảo

chất lượng đào tạo 65

2.5.4 Quản lý việc xây dựng đề thi của Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng 66

2.5.5 Đánh giá chung về quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh 70

2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành TSAN theo chuẩn đầu ra ở Trường Cao đẳng ANNDI 71

2.7 Đánh giá chung về thực trạng 74

2.7.1 Những ưu điểm 74

2.7.2 Những tồn tại 76

2.7.3 Những nguyên nhân của thực trạng 77

Kết luận chương 2 79

Chương 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA 80

3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 80

3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 80

3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 80

3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 80

3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 81

3.1.5.Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 81

3.2 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT của HV theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở Trường CĐANNDI 81

3.2.1.Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, GV và HV về việc tổ chức hoạt động KTĐG KQHT của HV theo tiếp cận chuẩn đầu ra 81

3.2.2.Cải tiến quy trình KTĐG KQHT của HV 83

3.2.3.Quản lý nội dung kiểm KTĐG KQHT của HV theo chuẩn đầu ra theo tiêu chí đã xây dựng 85

3.2.4.Quản lý hình thức thi, KTĐG KQHT của HV theo chuẩn đầu ra của từng chuyên ngành 87

vi

3.2.5.Quản lý việc tiếp tục xây dựng hoàn thiện ngân hàng đề thi, sử dụng hiệu quả

ngân hàng đề thi các học phần 89

3.2.6.Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động KTĐG KQHT của HV 91

3.2.7.Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực cho đội ngũ CBGV trong trường CĐANNDI 92

3.2.8.Tạo động lực phát triển đội ngũ giảng viên 95

3.2.9.Mối quan hệ giữa các giải pháp quản lý 97

3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất 98

3.3.1.Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các giải pháp được đề xuất 98

3.3.2.Khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp được đề xuất 99

Tiểu kết chương 3 102

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

PHỤ LỤC 109

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

ảng 2.1 Cơ cấu đối tượng khảo sát 39

Bảng 2.2 Mục tiêu xây dựng đội ngũ giảng viên, C QLGD đến năm 2020 47

Bảng 2.3 Kế hoạch đào tạo sau đại học cho cán bộ, giảng viên đến năm 2020 48

Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức của cán bộ, GV và HV về mục đích của hoạt

động thi, kiểm tra, đánh giá và quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh

giá kết quả học tập theo tiếp cận chuẩn đầu ra 53

Bảng 2.5 Nhận thức của CBQL, GV và SV về ý nghĩa của hoạt động Thi,

KTĐG KQHT theo chuẩn đầu ra trong quá trình đào tạo 55

Bảng 2.6 Quản lý quy trình kiểm tra, đánh giá HV hệ Trung cấp chuyên

ngành TSAN 62

Bảng 2.6 QL các nội dung KTĐG KQHT của HV hệ Trung cấp chuyên

ngành TSAN 64

Bảng 2.7 Quản lý các hình thức KTĐG KQHT của HV hệ trung cấp chuyên

ngành Trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra 65

Bảng 2.8: Quản lý việc xây dựng và sử dụng ngân hàng đề thi của

Phòng Khảo thí và Đ CLĐT 68

Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến của đối tượng nghiên cứu về các khâu của QL hoạt

động KTĐG KQHT của HV 70

Bảng 2.10 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của học viên hệ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh

theo chuẩn đầu ra 72

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp 99

thực hiện nghị quyết Đại hội VIII, đứng trước những thách thức và cơ hội, căn

cứ vào yêu cầu mục tiêu mới của giáo dục đào tạo Đại hội IX tiếp tục khẳng

định: “phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá; là điều kiện phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”, Đảng ta luôn khẳng định đầu tư cho con người là đầu tư cho phát triển

Trong những năm gần đây, quán triệt quan điểm và định hướng của Đảng

và Nhà nước luôn nhấn mạnh nhiệm vụ trọng tâm, cấp bách là đổi mới cơ bản

và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam Theo đó, từ năm 2009, Bộ Giáo dục

và Đào tạo đã lựa chọn chủ đề: “Đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng và đẩy mạnh đào tạo theo nhu cầu xã hội”, trong đó yêu cầu các cơ sở đào tạo phải xây dựng và công bố chuẩn đầu ra

Trước hết phải khẳng định, việc áp dụng chuẩn đầu ra đối với học sinh, sinh viên các Học viện, trường CAND nói chung và học viên trường Cao đẳng

An ninh nhân dân I nói riêng là rất thiết thực, nhằm phát triển nguồn nhân lực đạt chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ công tác Công an trong tình hình mới và góp phần xây dựng lực lượng CAND theo hướng chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại Chuẩn đầu ra là tiêu chí quan trọng để xác định chất lượng, khẳng định thương hiệu, uy tín của cơ sở đào tạo Quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học, là một trong những yếu tố quyết định chất lượng đào tạo của

2

nhà trường, nó có mối quan hệ chặt chẽ với tất cả các hoạt động quản lý khác của đơn vị trong trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Việc nghiên cứu các giải pháp quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả thi chuẩn đầu ra cho học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu

ra tại Trường Cao đẳng an ninh nhân dân I là vấn đề cần thiết

Những năm qua, hoạt động quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu

ra tại Trường Cao đẳng an ninh nhân dân I đã đạt được những kết quả khả quan, song còn có những hạn chế nhất định, chưa đáp ứng tốt những yêu cầu đào tạo của ngành Công an, của xã hội Nguyên nhân chủ yếu là do chất lượng tuyển sinh đầu vào không đồng đều, học viên chưa có phương pháp học tập hợp lý, việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên còn một số bất cập Mặt khác, do việc tổ chức thực hiện chưa tốt nên hoạt động quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng an ninh nhân dân I còn nhiều tồn tại như: chất lượng một số khóa học đầu tiên thực hiện Chuẩn đầu ra bị hạn chế, không đảm bảo theo đúng lộ trình; Học viên chưa thực chủ động trong việc thực hiện chuẩn đầu ra; Chương trình, tài liệu, giáo trình giảng dạy chuẩn đầu ra còn hạn chế; Điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho thực hiện chuẩn đầu ra còn khiêm tốn, quá trình tổ chức thi, kiểm tra đánh giá còn nhiều biểu hiện chưa khách quan, còn tiêu cực…

Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao kết quả hoạt động quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng an ninh nhân dân I, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường là nhiệm vụ hết sức cần thiết, do đó, chúng tôi

chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài: "Quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả

An ninh nhân dân

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá trong đào tạo Trung cấp công an

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra Trường Cao đẳng

An ninh nhân dân I

4 Phạm vi nghiên cứu

Khảo sát đối với các khoa, phòng, bộ môn có liên quan trong đào tạo chuyên ngành Trung cấp an ninh tại trường CĐ ANNDI và học viên

Số liệu thống kê khảo sát từ năm 2013 – 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận của hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Nghiên cứu tình hình thực tế công tác kiểm tra đánh giá tại trường CĐANNDI và đánh giá thực trạng hoạt động này

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

6 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu Tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau để triển khai các nội dung nghiên cứu trong luận văn

4

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận

Mục đích: Nhằm thu thập thông tin về các vấn đề có liên quan làm cơ sở

lí luận cho đề tài Công cụ: Thông tin, số liệu, tài liệu của các nghiên cứu trong và ngoài nước đã công bố (Các dữ liệu mà luận văn nghiên cứu nằm trong danh mục tài liệu tham khảo) Cách tiến hành: Tìm hiểu thu thập, đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu có liên quan ở trong

và ngoài nước làm cơ sở lí luận cho đề tài

- Phương pháp điều tra, khảo sát

Mục đích: Nhằm thu thập ý kiến của cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về thực trạng quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng an ninh nhân dân I Công cụ: (Xem thông tin chi tiết trong phụ lục) + Phiếu điều tra sinh viên

+ Phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý

+ Phiếu trưng cầu ý kiến của giảng viên

- Phương pháp hội thảo, tọa đàm

Mục đích: Nhằm kiểm chứng theo xác xuất từ 5- 9% kết quả thu qua phiếu điều tra, hỗ trợ cho phương pháp điều tra bằng phiếu về thực trạng quản

lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng an ninh nhân dân I Công cụ:

Phỏng vấn xin ý kiến chuyên gia

Ghi chép và thu băng trong quá trình đàm thoại

- Phương pháp thống kê nhằm xử lý các số liệu điều tra, phỏng vấn cán

bộ, nhân viên, học viên trong trường CĐANNDI

7 Những đóng góp của đề tài

Đề tài nghiên cứu thành công sẽ góp phần hệ thống hóa những vấn đề lý luận, thực tiễn liên qua đến quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng an ninh nhân dân I nói riêng; những giải pháp đề xuất

5

của tác giả sẽ góp phần giúp cho công tác quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng an ninh nhân dân I đạt được hiệu quả và chất lượng

Đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho đội ngũ cán bộ quản lý

giáo dục và giáo viên cho các trường Công an thuộc ộ Công an

8 Giả thuyết nghiên cứu

Qua nghiên cứu tình hình thực tế công tác thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh Trường CĐANNDI và đưa ra các giải pháp, công tác thi kiểm tra đánh giá được cải thiện, nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu của chuẩn đầu ra

Hoạt động thi kiểm tra đánh giá được tổ chức khách quan, toàn diện trong toàn trường và có nhiều thay đổi tích cực

9 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN THEO CHUẨN ĐẦU RA

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG

CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I

Chương 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I

6

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Giáo dục Việt Nam đang từng bước chuyển mình theo hướng hội nhập trên tinh thần chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, đổi mới phương pháp dạy và học để hướng đến mục tiêu đáp ứng chuẩn đầu ra theo nhu cầu của xã hội

Mechrers và Lehmann trong “Measurement and evaluation in education and psychology” (Đo lường và đánh giá trong giáo dục và tâm lý) có viết:

“Kiểm tra, đánh giá là giải thích miêu tả thành tích học tập, rèn luyện của sinh viên” [21] Quả thật, mọi hoạt động giáo dục đều bắt đầu từ việc xác định

mục tiêu và kết thúc bằng đánh giá Đánh giá có liên quan chặt chẽ với kiểm tra, dựa vào kết quả của kiểm tra và là kết quả của kiểm tra Do đó kiểm tra, đánh giá thường đi liền với nhau, kiểm tra là để đánh giá và đánh giá phải dựa vào kiểm tra, là mục đích của kiểm tra [21] Cùng với sự ra đời của lý luận dạy học, lý luận kiểm tra, đánh giá là một phạm trù được các nhà nghiên cứu

và hoạt động thực tiễn về giáo dục rất quan tâm vì nó có chức năng quan trọng trong hoạt động giáo dục

Nắm bắt được xu thế này, có rất nhiều công trình, đề tài, bài viết hướng vào phân tích, nghiên cứu để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy

và học theo chuẩn đầu ra đáp ứng nhu cầu của xã hội Đã có những tác giả nghiên cứu về lĩnh vực này mang lại những kết quả đóng góp không nhỏ cho

sự nghiệp giáo dục nước nhà Đó có thể nhắc đến với những công trình khoa học như:

7

Dương Thiệu Tống trong cuốn Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập đã đi sâu nghiên cứu những nguyên lý căn bản về đo lường và đưa ra nhận

định: Kiểm tra, đánh giá phải dựa trên mục tiêu dạy học [36]

Đoàn Thị Minh Trịnh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014), Hướng dẫn thiết kế và phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra, Nxb Đại học Quốc gia

TP.Hồ Chí Minh Cuốn sách này trình bày khá chi tiết về cách thiết kế chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra và đề cập đến vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá trong xây dựng chương trình đào tạo Những nội dung được trình bày trong cuốn sách này cũng phần nào giúp tác giả có thêm cơ sở lý luận khi nghiên cứu đề tài

Đặng Bá Lãm, Kiểm tra, đánh giá trong dạy học đại học, đã nêu: “Kiểm tra, đánh giá trong giảng dạy đại học là chất xúc tác để tạo sự thay đổi của chính bản thân người học với đầy đủ ý nghĩa của nó Nó giúp cho sinh viên nhận ra chính mình, giúp họ tìm cách củng cố, phát triển những kinh nghiệm, những tiềm năng sẵn có” [20, tr.12]; Trần Thị Tuyết Oanh trong tác phẩm

"Đánh giá trong giáo dục" đã đề cập đến những vấn đề cơ bản về kiểm tra, đánh giá một cách hệ thống [23]; Nguyễn Đình Chỉnh trong cuốn “Kiểm tra, đánh giá việc học tập của học sinh" đã nêu ý nghĩa, mục đích, yêu cầu của

kiểm tra đánh giá việc học tập của học sinh [8]; Hầu hết các công trình nghiên cứu này trang bị về lý luận dạy học, lý luận quản lý dạy học, quản lý chất lượng giáo dục; công trình nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Các bài viết của tác giả Ngô Văn Khánh (2016), Xây dựng chuẩn đầu ra đáp ứng yêu cầu xã hội, Tạp chí Giáo dục và Xã hội số 689129), tr.43 hay nhóm tác giả Vũ Anh Dũng, Phùng Xuân Nhạ (2010), Tích hợp chuẩn đầu ra theo tiếp cận CDIO vào đề cương môn học trong khung chương trình đào tạo,

Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế về CDIO, ĐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh Mặc dù chỉ là một bài viết khoa học nhưng nhóm tác giả cũng khẳng định, đổi mới

8

cách thức thi, kiểm tra, đánh giá cũng sẽ là công cụ hữu ích để chương trình đào tạo đạt được mục tiêu đề ra

Ngoài ra, còn có các công trình là luận án, luận văn nghiên cứu về KTĐG

kết quả học tập như: Vũ Thị Hòa “Giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương”

Nguyễn Đức Anh, Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Hùng Vương theo tiếp cận chuẩn đầu ra, Luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục Các công trình khoa học kể trên đã xây dựng được hệ thống lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng và đề ra các giải pháp quản lý phù hợp với mỗi trường, địa phương, đơn vị

Trong những năm qua, trường CĐ ANNDI đã có nhiều giải pháp nhằm đổi mới, cải tiến nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên, bước đầy đã đạt được những kết quả đáng khích lệ Các hoạt động kiểm tra, đánh giá được triển khai trong thời gian qua đã tạo ra không khí học tập sôi nổi trong các khóa học viên của Nhà trường, tạo ra động cơ học tập đúng đắn, định hướng phát triển và giúp học viên hình thành nhu cầu, thói quen

tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm và ý chí vươn lên trong học tập Kết quả học tập của học viên cũng ngày càng được cải thiện và ý chí vươn lên trong học tập Kết quả học tập của học viên ngày càng được cải thiện

và phản ánh một cách khách quan, chính xác đi vào thực chất hơn

Như vậy, nghiên cứu về công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết quả của

người học theo chuẩn đầu ra hiện nay ở Việt Nam nói chung tương đối nhiều

và ngành CAND cũng đã nhận được nhiều sự quan tâm của Nhà nước về công tác kiểm tra đánh giá trong giáo dục đào tạo Tuy nhiên để nghiên cứu sâu về công tác này trong giảng dạy khối trường ANND thì chưa có đề tài nào đề cập đến Do đó, chúng tôi cũng mong muốn, thông qua nghiên cứu đề tài luận văn này, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hơn nữa công tác thi, kiểm tra, đánh giá

1.2.1 Khái niệm

1.2.1.1 Chuẩn đầu ra

Khái niệm “chuẩn đầu ra” (Learning outcomes) được sử dụng ngày

càng phổ biến trong nền giáo dục trên thế giới và Việt Nam Đã có nhiều quan

niệm khác nhau về chuẩn đầu ra (dưới đây thống nhất viết tắt là CĐR)

Theo từ điển Tiếng Việt, Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để đối

chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng, cái được định ra thành phần tiêu chuẩn, cái được công nhận là đúng theo quy định hoặc theo thói quen phổ biến trong xã hội [30] Theo đó, CĐR bao gồm một hệ thống các giá trị, tiêu chí chuẩn về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học sẽ đạt được sau khi hoàn

thành một khóa học hay chương trình đào tạo

Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng trong bài viết “bàn về CĐR ngành quản lý giáo dục trình độ đại học trong bối cảnh mới”, Tạp chí Giáo dục số

402 có viết “CĐR là tuyên bố rõ ràng về cái mà người học được mong đợi sẽ đạt được, lời cam kết của Nhà trường đối với xã hội về những kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi của người học, qua đó khẳng định những năng lực lao động cụ thể mà người học sẽ thực hiện sau khi được đào tạo ở nhà trường” [13] Như vậy, CĐR được xây dựng dựa trên năng lực thực hiện của người

học theo vị trí việc làm ngành học sau khi tốt nghệp

“Chuẩn đầu ra là lời khẳng định của những điều mà chúng ta muốn sinh viên của chúng ta có khả năng làm, biết, hoặc hiểu nhờ hoàn thành một khóa đào tạo”[13]

10

“Chuẩn đầu ra thể hiện mục tiêu đào tạo trong đó bao gồm các nội dung

và mức độ về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức; công việc mà người học

có thể đảm nhận sau khi tốt nghiệp và các yêu cầu đặc thù khác đối với từng chương trình và ngành đào tạo” [17]

Từ những định nghĩa trên, có thể nhận thấy CĐR có đặc điểm sau:

- Là kết quả mong đợi của nhà tuyển dụng, của nhà trường và của người học

về nhân cách nghề nghiệp của người học sau một quá trình đào tạo

- Kết quả mong đợi đó là hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết

để họ có thể tham gia vào hoạt động nghề nghiệp trong thực tiễn và đáp ứng yêu cầu của công việc được giao

- CĐR là bản mô tả hệ thống các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết đối với sinh viên sau khi kết thúc một chương trình đào tạo [17]

1.2.1.2 Thi, kiểm tra, đánh giá

Theo Từ điển Tiếng Việt thì kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá nhận xét [30, tr.82] Tác giả Đặng Bá Lãm cho rằng: Kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn, tập hợp những số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập [20] Qua phân tích ở trên, có thể hiểu kiểm tra là quá trình thu thập thông tin, dữ liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập và rèn luyện

Kiểm tra trong quản lý giáo dục là hệ thống các nội dung gồm: đánh giá, phát hiện, điều chỉnh các sai lệch Trong trường học kiểm tra là giai đoạn kết thúc của quá trình dạy và học, là một chức năng cơ bản, chủ yếu của quá trình dạy và học gồm:

+ Đánh giá kết quả học tập của HV: Là quá trình xác định trình độ đạt

được những mục tiêu của môn học

+ Phát hiện lệch lạc: Việc kiểm tra sẽ phát hiện được những mặt đạt

được và chưa đạt được mà môn học đề ra đối với HV Qua đó tìm được khó khăn trở ngại trong quá trình học tập

11

+ Điều chỉnh lệch lạc: Qua kiểm tra giáo viên tìm được những điều chỉnh

cần thiết trong quá trình giảng dạy, loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình chiếm lĩnh tri thức của người học

Để công tác kiểm tra có kết quả, cần có kế hoạch kiểm tra rõ ràng làm căn cứ cung cấp những chỉ tiêu xác đáng cho việc kiểm tra, sắp xếp tổ chức kiểm tra khoa học và hợp lý nhằm xác định chính xác nhiệm vụ của từng bộ phận, cá nhân trong việc thực hiện kế hoạch Việc kiểm tra cần tiến hành một cách hệ thống, thường xuyên và kết hợp nhiều hình thức linh hoạt

Đánh giá trong giáo dục:

Theo từ điển Tiếng Việt, thì đánh giá là nhận định giá trị [30, tr.40] Với tác giả Trần Bá Hoành thì đánh giá là quá trình hình thành hững nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào những phân tích thông tin thu thập được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm

đề xuất những quyết định phù hợp để cải thiện thực trạng điều chỉnh và nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc [16, tr.66]

Có thể hiểu đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao hiệu quả công việc [13, tr.88] Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin và những thông tin này sẽ thông báo cho cơ sở đào tạo biết liệu rằng những dịch vụ, hoạt động của cơ sở đào tạo hoặc những thực nghiệm đang được cơ sở đào tạo áp dụng

có tác động như mong muốn lên những người tham gia vào những dịch vụ, hoạt động hoặc những thực nghiệm đó hay không Mặt khác cơ sở đó có tạo ra một sự khác nhau trong đời sống giữa các cá nhân nó phục vụ hay không Mục đích của đánh giá kết quả học tập là làm cho công tác đánh giá kết quả học tập được phát triển đúng đắn, từ đó sẽ làm tăng động cơ học tập của người học đồng thời không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục

12

Mục đích của đánh giá là để phản hồi cho HV về cách học tập, tạo động

cơ và thúc đẩy HV học tập, hỗ trợ và kích thích việc học tập Vì vậy đánh giá

là biểu thị thái độ đòi hỏi sự phù hợp theo một chuẩn nhất định, qua đánh giá giúp HV nỗ lực phấn đấu, tránh những sai sót trong học tập

Đánh giá mang ý nghĩa là sự nhận định giá trị các mặt kết quả của việc học tập, nghiên cứu và rèn luyện trong trường học Qua công tác đánh giá đi đến quyết định để thay đổi, cải tiến công tác học tập, nghiên cứu của HV

Kiểm tra, đánh giá là hai hoạt động đan xen nhằm mục đích là giải thích

và miêu tả thành tích học tập và rèn luyện của HV Đánh giá là sự phán xét trên cơ sở đo lường, bao giờ cũng đi liền với kiểm tra

Kiểm tra, đánh giá KQHT của HV trường CĐ ANNDI hiện nay cũng được thực hiện trên tinh thần của Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

đã xác định phải “đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan”

Trước yêu cần đổi mới can bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước nhà trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quoóc tế, Đảng uỷ Công an Trung ương đã ban hành nghị quyết số 17/NQ-ĐU ngày 28/10/2014

về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo trong CAND trong đó xác định “ Nghiên cứu thực hiện đổi mới hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo đảm bảo trung thực, khách quan, đánh giá đúng kết quả học tập của người học” nhằm đạt được mục tiêu của chương trình đào tạo đáp ứng thực tiễn công tác công an

Theo đó, việc kiểm tra đánh giá KQHT của học viên tại trường được thể hiện trong mục tiêu chương trình đào tạo như sau:

13

Sơ đồ Mục tiêu chương trình giáo dục đáp ứng thực tiễn công tác công an [22]

1.2.2 Mục đích của thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai

về chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi mới kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục nói chung và với ngành CAND nó riêng hiện nay Kiểm tra đánh giá chính xác

và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập

Việc KTĐG KQHT của HV là một bộ phận cấu thành quan trọng không thể thiếu được của quá trình dạy học Đánh giá đúng đắn, chính xác sẽ cung cấp cho GV những thông tin quan trọng để từ đó điều chỉnh, ra quyết định hiệu quả hơn Thông qua đánh giá, GV thu được những thông tin từ HV về đánh giá kết quả học tập cũng như nguyên nhân cơ bản dẫn đến kết quả đó Đây là cơ sở thực tế để GV điều chỉnh hoạt động giảng dạy của mình, đồng

14

thời hướng dẫn HV tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học tập của bản thân Kiểm tra, đánh giá là một yếu tố quan trọng của giáo dục Song nó có mối quan hệ khăng khít với sự phát triển của xã hội, những ảnh hưởng của xã hội như các chủ trương, chế độ, chính sách của nhà nước, sự bền vững của giá trị, sự thay đổi hoặc cố gắng duy trì một tình trạng nào đó cũng có tác động đến nhu cầu đánh giá Kiểm tra, đánh giá có mục đích chung là để thúc đẩy động cơ học tập và phát triển của sinh viên

Tác động tích cực tới người học: Tác động trực tiếp nhất của đánh giá có

hệ thống, thường xuyên sẽ kích thích hoạt động học tập, cung cấp cho sinh viên những thông tin phản hồi về quá trình học tập, khuyến khích năng lực tự đánh giá Nếu đánh giá là bài kiểm tra lựa chọn để xác định kiến thức của sinh viên về những vấn đề nhất định, thì sinh viên sẽ cố gắng ghi nhớ thông tin Mặt khác, nếu đánh giá yêu cầu làm các bài tiểu luận mở rộng thì sinh viên sẽ học thêm các kiến thức khó hơn và họ học cách nhớ lại kiến thức chứ không phải là học thuộc lòng kiến thức trong lúc học Đánh giá có những tác động rõ rệt tới động cơ học tập của sinh viên Nếu học sinh biết được cách thức đánh giá và tính điểm, thì họ tin rằng đánh giá đó sẽ công bằng và cố gắng học hết khả năng

Cuối cùng, mối quan hệ giảng viên – người học bị ảnh hưởng bởi bản chất của đánh giá Khi giảng viên tiến hành các đánh giá một cách cẩn thận và cho biết nhận xét, thì mối quan hệ đó được tăng cường Ngược lại, nếu sinh viên có ấn tượng rằng đánh giá không khoa học, không phù hợp với mục đích của khoá học và được xây dựng để gạt họ, hơn nữa lại đưa ra ít ý kiến nhận xét, thì mối quan hệ sẽ bị phai nhạt ao lâu thì giảng viên trả lại bài kiểm tra cho sinh viên? Đánh giá tác động đến phong cách mà sinh viên cảm nhận hiểu được giảng viên và cho biết mức độ quan tâm của giảng viên đối với sinh viên

và những gì họ học

15

Tác động tích cực đối với giảng viên: Cũng giống như sinh viên, giảng

viên cũng bị tác động bởi bản chất của các đánh giá mà họ giao cho sinh viên Sinh viên thì học theo nội dung đánh giá và giảng viên thì dạy để đánh giá Vì vậy, nếu đánh giá yêu cầu nhớ các vấn đề đã học, thì giảng viên sẽ dạy hàng loạt vấn đề, nếu đánh giá yêu cầu lập luận, thì giảng viên xây dựng các bài tập về các vấn đề đã học và yêu cầu sinh viên giải quyết Mục tiêu của đánh giá là giúp thu được các thông tin xác thực hơn để đưa ra các quyết định đối với sinh viên

Cuối cùng, các đánh giá có thể ảnh hưởng đến việc nhận xét của những người khác đối với giảng viên

Tác động tích cực đối với cán bộ quản lý giáo dục: Thông qua kiểm tra,

đánh giá đã cung cấp được những thông tin cơ bản về thực trạng việc dạy và học trong nhà trường, qua đó có những giải pháp chỉ đạo kịp thời, uốn nắn những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến nhằm đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đã đề ra của quá trình dạy và học trong một nhà trường Như vậy việc đánh giá sinh viên có ý nghĩa nhiều mặt: Nhằm nhận định thực trạng, định hướng và điều chỉnh hoạt động học của trò đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và định hướng hoạt động dạy của thầy

1.2.3 Vai trò của thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra, đánh giá KQHT của HV có vai trò rất quan trọng trong quá trình đào tạo Kiểm tra, đánh giá không chỉ nhằm mục đích xác nhận KQHT của HV mà còn là nguồn thông tin phản hồi giúp người dạy nắm bắt được chất lượng học tập của HV để từ đó có những điều chỉnh thích hợp trong quá trình dạy học

Đối với người học, việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngược” giúp người học điều chỉnh hoạt động học, chỉ cho người học thấy mình đã tiếp thu kiến thức được trang bị đến mức

độ nào, còn thiếu xót nào cần bổ khuyết, thông qua hoạt động KTĐG giúp người học có điều kiện ghi nhớ, tái hiện, hệ thống hoá kiến thức, phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giái quyết các tình huống thực

16

tế, từ đó giáo dục người học có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn [35, tr.46]

Đối với Giảng viên, kết quả KTĐG cung cấp cho GV cơ sở để cải tiến chất lượng giảng dạy Đây là những thông tin phản hồi ngược làm cơ sở cho việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy của GV cho phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình và đối tượng đào tạo

Đối với cán bộ quản lý giáo dục, kết quả KTĐG cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục những thông tin về thực trạng dạy và học trong Nhà trường

để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích hỗ trợ những sáng kiến hay, đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đào tạo

Kiểm tra, đánh giá còn giúp cơ quan giáo dục, các nhà quản lý có những thông tin cả về định tính và định lượng đối với kết quả đào tạo Điều đó cho thấy đánh giá KQHT của HV là nhằm xác nhận sự tiến bộ của HV, mức

độ đạt được của mục tiêu giáo dục, xếp loại trình độ của HV và cung cấp những thông tin phản hồi để điều chỉnh nội dung, phương pháp và hình thức

tổ chức hoạt động giáo dục và đào tạo [35, tr.26]

Kiểm tra, đánh giá được Đảng và ngành Công An xác định là nhiệm

vụ, giải pháp quan trọng để thực hiện thắng lợi đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nói chung và đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong ngành CAND nói riêng trong giai đoạn hiện nay Do đó, kiểm tra đánh giá KQHT của người học là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt đọng học và quản lý giáo dục [35, tr.45]

1.2.4 Nguyên tắc và yêu cầu của thi kiểm tra, đánh giá

1.2.4.1 Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

-Đánh giá là quá trình tiến hành, có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của các mục tiêu đề ra Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá là gì

- Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, các mục tiêu phải được biểu hiện dưới dạng những điều có thể quan sát được

- Đánh giá bao giờ cũng gắn với việc học tập của sinh viên, nghĩa là trước tiên phải chú ý đến việc học tập của sinh viên Sau đó mới kích thích sự

nỗ lực học tập của sinh viên, cuối cùng mới đánh giá bằng điểm số

- Đánh giá bao giờ cũng đi kèm theo nhận xét để sinh viên nhận biết những sai sót của mình về kiến thức kỹ năng, phương pháp để sinh viên nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức

- Qua những lỗi mắc phải của sinh viên, giảng viên cần rút kinh nghiệm

để phát hiện ra những sai sót trong quá trình dạy và kiểm tra, đánh giá của mình để thay đổi cách dạy sao cho phù hợp với sinh viên

- Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp và hình thức khác nhau nhằm tăng độ tin cậy và chính xác

- Lôi cuốn và khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình đánh giá

- Giảng viên phải thông báo rõ các loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá giúp sinh viên định hướng khi trả lời

- Phải dựa trên những cơ sở của phương pháp dạy học mà xem xét kết quả của một câu trả lời, của một bài kiểm tra, kết hợp với chức năng chẩn đoán hoặc quyết định về mặt sư phạm

- Trong các câu hỏi xác định về mặt định lượng, giảng viên thông qua các câu hỏi yêu cầu sinh viên giải thích bằng lời để xác định rõ nhận thức của sinh viên

- Phương pháp và cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn ra trong hoàn cảnh thoải mái, sinh viên cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay

sợ sệt

- Không nên đặt những câu hỏi mà bản thân giảng viên không thể trả lời một cách chắc chắn được

18

- Nên luôn nghi ngờ về tính khách quan và mức độ chính xác của bộ câu hỏi để từ đó chúng ta có thể đưa ra kết quả tối ưu nhất

1.2.4.2 Yêu cầu kiểm tra đánh giá theo CĐR nói chung

Yêu cầu chung: Đánh giá đúng, đầy đủ, toàn diện các yêu cầu cần đánh

giá Đánh giá khách quan, chính xác, công bằng, đánh giá đúng năng lực của người học Bảy yêu cầu này phải được quán triệt đầy đủ trong các khâu: Ra đề thi, tổ chức thi, chấm thi, quản lý dữ liệu thi, sử dụng kỳ thi

Cụ thể:

Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan: Tính khách quan của

kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là sự phản ánh trung thực kết quả đạt được về trình độ nhận thức của sinh viên so với yêu cầu của chương trình học Tính khách quan của kiểm tra, đánh giá đòi hỏi việc xây dựng thang đánh giá phải cụ thể, rõ ràng, đảm bảo phản ánh được chính xác kết quả học tập của sinh viên

Kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính toàn diện : Đòi hỏi phải đánh giá đầy

đủ các mặt, các khía cạnh cần đánh giá theo yêu cầu, mục đích đặt ra, đánh giá toàn diện cho phép xem xét đối tượng được đánh giá một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, tránh sự đánh giá phiến diện

Kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính đầy đủ: Kiểm tra, đánh giá toàn diện

kết quả học tập cần được xem xét đầy đủ về số lượng và chất lượng Cần tính đến các mặt như: khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học nắm vững; năng lực vận dụng và khả năng sáng tạo; tinh thần thái độ, sự nỗ lực của sinh viên

Đảm bảo đúng (tính tin cậy) Qua kiểm tra, đánh giá đòi hỏi phải phản

ánh chính xác, khách quan KQHT của người học;

Đảm bảo tính công bằng Tạo điều kiện cho tất cả người học có điều

kiện, cơ hội như nhau trong thể hiện KQHT của mình HV được biết về phạm

vi đánh giá nhằm định hướng kết quả học tập, giúp cho HV có kỹ năng trong kiểm tra, đánh giá; kết quả cần được công khai kịp thời;

19

Kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính thường xuyên, có hệ thống: Kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập của sinh viên cần phải được tiến hành thường xuyên, có

hệ thống, có kế hoạch, đánh giá trước, trong và sau khi học một phần của chương trình, số lần kiểm tra phải đảm bảo đủ để có thể đánh giá chính xác Đánh giá thường xuyên, hệ thống sẽ cung cấp kịp thời những thông tin ngược cho giảng viên và sinh viên, giúp cho giảng viên điều chỉnh liên tục hoạt động dạy, học sinh điều chỉnh hoạt động học nhằm duy trì tính tích cực trong học tập…

1.2.5 Yêu cầu thi kiểm tra, đánh giá theo ngành Trinh sát An ninh hệ

Trung cấp theo chuẩn đầu ra

Đối với ngành Trinh sát An ninh hệ Trung cấp, Trường CĐANNDI đã xác định mục tiêu đào tạo của mình là: Đào tạo cán bộ CA trình độ trung cấp chuyên nghiệp có bản lĩnh chính trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam và nhân dân Việt Nam, có đạo đức tốt, có ý thức tổ chức kỷ luật nghiệm, có kiến thức chuyên môn cơ bản và kỹ năng thực hành thành thạo các giải pháp, chiến thuật nghiệp vụ của lực lượng Trinh sát an ninh, có sức khoẻ tốt, sẵn sàng nhận và hoàn thành nhiệm vụ được giao [35, tr.4]

Do đó, ngoài các yêu cầu đối với công tác thi kiểm tra đánh giá nói chung đã trình bày ở trên, đối với ngành Trinh sát An ninh trong trường CĐANNDI là ngành đặc thù của ngàng ANND, nên trong công tác thi kiểm tra đánh giá còn cần phải lưu ý một số yêu cầu sau:

Đầu tiên là yêu cầu về việc hoàn thiện hệ thống văn bản, hướng dẫn thi kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo Yêu cầu này được thực hiện không những giúp ngành Trinh sát an ninh mà còn giúp Trường CĐANNDI thực hiện thống nhất và có quy chuẩn trong kiểm tra đánh giá KQHT, từ đó từng bước nâng cao chất lượng giáo dục

Ngành Trinh sát an ninh nói riêng và trường CĐANNDI nói chung cũng cần tăng cường hoạt động thanh tra, giám sát và ứng dụng công nghệ thông tin

20

trong quản lý, giám sát chất lượng đào tạo, siết chặt kỷ cương, kỷ luật trong thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo nhằm tạo sự chuyển biến mạnh mẽ hoạt động giảng dạy, học tập, quản lý của ngành Chủ động trong hoạt động thanh tra giáo dục nhằm ngăn chặn các biểu hiện vi phạm quy chế và hiện tượng tiêu cực trong kiểm tra đánh giá KQHT; lưu trữ kết quả thi kiểm tra đánh giá đúng quy chế [35, tr.70]

Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy học và quản lý giáo dục Điều đó đặt ra yêu cầu đối với ngành Trinh sát An ninh hay đối với Trường CĐANNDI là phải kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác, khách quan giúp học viên tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập

Công tác quản lý thi kiểm tra đánh giá phải đảm bảo mục tiêu, kế hoạch

cụ thể, quy trình phù hợp, kiểm tra hoạt động thi kiểm tra đánh giá thường xuyên để có điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động này

Áp dụng các hình thức, phương pháp thi kiểm tra đánh giá đa dạng, hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Các hình thức như trắc nghiệm tự luận, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, thực hành đều được lựa chọn để kiểm tra đánh giá KQHT của học viên tuỳ từng môn học cụ thể Các hình thức KTĐG nên được kết hợp chặt chẽ, linh hoạt với nhau phản ánh đúng thực chất KQHT của HV

Hoạt động ra đề thi, tổ chức thi, chấm thi và lưu trữ kết quả cũng phải đảm bảo nguyên tắc khách quan, bảo mật, đúng quy chế

1.3 Quản lý về thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học theo chuẩn đầu ra

1.4.1 Khái niệm quản lý, quản lý thi kiểm tra đánh giá, quản lý thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Khái niệm Quản lý

Xã hội càng phát triển thì vai trò của quản lý ngày càng quan trọng Nó hiện diện trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội Đã có nhiều nhà khoa

21

học khác nhau nghiên cứu về quản lý và họ đã đưa ra rất nhiều quan niệm khác nhau về quản lý tùy theo mỗi cách tiếp cận

Quản lý cũng là đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà khoa học, nhà

nghiên cứu Mỗi tác giả, mỗi nhà khoa học lại có cách nhìn nhận khác nhau về quản lý, tiêu biểu phải kể đến một số quan điểm như sau: Theo tác giả Đặng

Quốc Bảo quan niệm: “Quản lý là một quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạt được những mục tiêu cụ thể” [4;

Tr.14] Theo Harold Koontz và Heinz Weihrich đưa ra cách hiểu về quản lý

như sau: “Quản lý là việc thiết kế và duy trì một môi trường trong đó những người cùng làm việc với nhau có thể hoàn thành các mục đích, mục tiêu chung”[37; Tr.9]

Từ những quan niệm này cho thấy, quản lý là một hoạt động tất yếu trong mỗi một tổ chức Đó là quá trình tạo nên sức mạnh gắn liền các hoạt động của các cá nhân trong một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung Bất luận một tổ chức có mục đích gì, cơ cấu và quy mô ra sao, cách thức tổ chức công việc như thế nào đều cần phải có sự quản lý để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình

Khái niệm Quản lý thi kiểm tra đánh giá

Quản lý là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại, ổn định và phát triển của tổ chức trong một môi trường luôn biến

động Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá: là quá trình tác động của chủ thể

quản lý theo kế hoạch vào việc thực hiện kiểm tra, đánh giá của đối tượng được quản lý, thu thập và xử lý thông tin về những hiện tượng xã hội, hành vi hoạt động của đối tượng, xác định những giá trị của chúng tương xứng với

tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá có vai trò vô cùng quan trọng bởi nó là yếu tố quyết định để đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá Do đó, công tác này cần phải đảm bảo các yêu cầu như: Mục tiêu, kế hoạch kiểm tra, đánh giá cụ thể,

có quy trình kiểm tra, đánh giá phù hợp; tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kiểm tra đánh giá theo đúng quy trình; kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá để có điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá [35, tr.71]

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá là quá trình tác động chủ thể quản lý vào việc thực hiện kiểm tra, đánh giá của đối tượng được quản lý, thu thập và

xử lý thông tin về những hiện tượng xã hội, hành vi hoạt động của đối tượng, xác định giá trị của chúng tương xứng với chuẩn mực nhất định và điều chỉnh những tác động trong quá trình quản lý

Khái niệm Quản lý thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra đánh giá KQHT của HV sẽ giúp công khai hóa luận định về năng lực và KQHT của HV tạo cơ hội phát triển kỹ năng tự đánh giá, khuyến khích, động viên giúp họ nhận ra sự tiến bộ của mình; giúp cho GV có thực tế

để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu, tự hoàn thiện hoạt động giảng dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học [35, tr.72]

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là những tác động có

hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng tới đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý để thực hiện đánh giá KQHT của HV Quản lý hoạt động KTĐG KQHT của HV nhằm duy trì hoạt động có hiệu quả của công tác KTĐG KQHT của HV từ đó góp phần duy trì và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

23

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo CĐR là những

tác động có chủ đích của chủ thể quán lý lên đối tượng quản lý (là HV) để đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra, sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kỹ năng

mà còn bao gồm cả khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ thái độ và thể chất cần có của HV sau khi tốt nghiệp để đảm bảo công tác theo tiêu chuẩn của

ộ CA quy định [35, tr.72]

Xuất phát từ thực tiễn đó, công tác quản lý giáo dục đào tạo, việc tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm định nhà trường và báo cáo kết quả thực hiện của trường CĐ CANDI trong những năm qua, Trường đã chủ động tích cực trong xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai, xây dựng quy chế, làm tốt công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HV

1.4.2.Nội dung quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học theo CĐR

1.4.2.1 Chỉ đạo công tác tổ chức thi, kiểm tra

Xây dựng kế hoạch thi, kiểm tra, đánh giá:

Xây dựng kế hoạch là một khâu không thể thiếu trong quá trình quản lý

Để công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của nhà trường được thực một cách khoa học và đạt hiệu quả cao, Hiệu trưởng cần phải thực hiện là xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho toàn trường

Việc chỉ đạo ra đề thi, kiểm tra có thể tiến hành theo 6 bước cơ bản sau: ước 1: Chuẩn bị: Nghiên cứu định hướng, yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá, qui chế đánh giá, xếp loại theo chương trình

Đánh giá điều kiện của nhà trường (cơ sở vật chất kỹ thuật, trình độ giảng viên, nguồn lực tài chính…) cũng như khả năng quản lý quá trình thực hiện đánh giá kết quả học tập của cán bộ quản lý

ước 2: Lập khung đánh giá kết quả học tập: Khung đánh giá phải thể hiện các hoạt động, nội dung cơ bản trong công tác đánh giá cùng mối quan hệ biện chứng giữa chúng

24

ước 3: Xác định ưu tiên và hình thành các hoạt động: Trong kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập, tại mỗi giai đoạn giáo dục (mỗi năm, mỗi học kỳ…) cần xếp thứ tự ưu tiên đối với từng hoạt động cụ thể, cùng với nguồn lực (tài chính, thời gian, con người) đảm bảo hiệu quả cho mỗi hoạt động đó

ước 4: Xây dựng các chương trình hành động: Các hoạt động cụ thể sẽ được thực hiện trong các chương trình hành động khác nhau (các phương thức, cách tiếp cận, tiến độ công việc và cách thức triển khai, phân bố nguồn lực) Đây là bước lập kế hoạch của tổ chuyên môn

ước 5: Hình thành kế hoạch kiểm tra đánh giá môn học: Xác định loại hình, phương pháp kiểm tra đánh giá được sử dụng, thời điểm tiến hành, bộ công cụ đánh giá, cách thu thập và xử lý kết quả, cách sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá môn học đây là bước lập kế hoạch của cá nhân giảng viên

ước 6: Kiểm tra tính khả thi của kế hoạch: Từng hoạt động được xem xét riêng rẽ, sau đó được nghiên cứu trong mối quan hệ tương tác để tìm ra những bất hợp lý cần điều chỉnh

Sau khi xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá cho toàn trường, Hiệu trưởng

tổ chức triển khai kế hoạch cho toàn thể cán bộ, nhân viên, giảng viên và học sinh sinh viên trong nhà Trường nắm rõ để thực hiện cho đúng kế hoạch

Quản lý hệ thống ngân hàng câu hỏi thi, kiểm tra:

Phòng khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo là đơn vị thường trực trong công tác xây dựng ngân hàng câu hỏi thi đã hướng đẫn và phối hợp với các khoa,

bộ môn tổ chức xây dựng với, bổ sung cập nhật ngân hàng câu hỏi thi theo quy định đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh gia của nhà trường

Định kỳ nhà trường đều yêu cầu các khoa, bộ môn rà soát hệ thống ngân hàng câu hỏi thi và gửi kết quả về phòng khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo để tổng hợp báo cáo Hiệu trưởng, đảm bảo kịp thời cập nhật những thay

đề xuất của các khoa, bộ môn trình hiệu trưởng ký quyết định thành lập hội đồng biên soạn Sau khi có quyết định thành lập hội đồng viên soạn, việc xây dựg ngân hàng câu hỏi thi được tiến hành ở các khoa, bộ môn theo quy trình thống nhất Ngân hàng câu hỏi thi sau khi biên soạn được thông qua Hội đồng của nhà trường để nghiệm thu và đưa vào sử dụng chính thức Khi tổ chức thi, cắn cứ theo kế hoạch thi, phòng khảo thí và đảm bảo chất lượn đào tạo báo cáo đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách khoa, bộ môn lựa chọn câu hỏi thi trong hệ thống ngân hàng câu hỏi thi để tổ hợp, ra đề thi

Tổ chức quản lý các điều kiện vật chất đảm bảo công tác thi, kiểm tra, đánh giá:

Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên đã được nhà trường đầu tư nâng cao chất lượng trang thiết bị, phương tiện, phòng học, phòng thực hành, thí nghiệm, sân bãi đáp ứng yêu cầu của từng hình thức thi, lớp thi Các phần mềm được trang bị như phần mềm Quản lý ngân hàng câu hỏi thi, đề thi; phần mềm chấm thi, đánh giá kết quả thi cũng nên được trang bị để hỗ trợ tốt cho công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

1.4.3 Chỉ đạo thi, giám sát thi và chấm thi

Công tác thi

Đối với thi kết thúc học phần các môn thực hành và kết thức học phần bằng hình thức thi vấn đáp được tổ chúc thi ngay sau khi học xong phần học, phòng Quản lý đào tạo phối hợp với Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng

26

đào tạo, các Khoa, Bộ môn tổ chức thi theo đúng quy định Công tác giám sát thi vấn đáp được trang bị hệ thống máy ghi âm nhằm hỗ trợ tốt cho công tác tổ chức thi nghiêm túc, khách quan và chính xác

Đối với việc tổ chức thi học kỳ, Phòng Quản lý đào tạo xây đựng và báo cáo đề xuất Hiệu trưởng ban kế hoạch thi học kỳ, kế hoạch được thông báo đến các đơn vị có liên quan chậm nhất 1 tháng trước kỳ thi Căn cứ kế hoạch

thi học kỳ, Phòng Quản lý đào tạo chủ động đề xuất thành lập Hội đồng thi, Ban coi thi và Ban thư ký; Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo để

xuất thành lập các an Đề thi, Ban Chấm thi và Ban Giám sát thi Sau 10 ngày

kể thừ ngày tổ chức thi, Phòng Quản lý đào tạo nhận điểm thi từ Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo để tính điểm học phần, điểm tổng kết và thông báo kết quả cho các đơn vị chức năng và học viên

Đối với tổ chức thi tốt nghiệp, kế hoạch thi đực xây đựng và công bố công khai trước kỳ thi tốt nghiệp ít nhất 05 tuần Phòng Quản lý đào tạo đề

xuất thành lập hội đồng thi, Ban coi thi và Ban thư ký; đề xuất họp xét tư cách

dự thi; đề xuất quyết định công nhận học viên đủ điều kiện dự thi; lập danh sách phòng thi và thông báo cho học viên; đề xuất số lượng và phân công cán

bộ coi thi; chuẩn bị các điều kiện đảm bảo khác phục vụ kỳ thi… Trên cơ sở Kế

hoạch thi và hội đồng thi tốt nghiệp, Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo đề xuất thành lập các an đề thi, Ban chấm thi và Ban giám sát thi

Giám sát thi

Công tác giám sát thi kết thúc họp phần, thi tốt nghiệp các khóa được tiến hành theo đúng quy trình gồm giám sát công tác chuẩn bị thi, giám sát trước giờ thi, giám sát trong giờ thi và giám sát khi hết giờ thi, cụ thể:

Giám sát công tác chuẩn bị thi gồm các nội dung: bố trí, sắp xếp lịch thi, danh sách học viên đủ tư cách dự thi, phân công cán bộ coi thi, việc chuẩn bị các mẫu biên bản phục vụ thi, số lượng phong thi và các điều kiện đảm bảo…;

đề thi, cấp phát và ký giấy thi, giấy nháp của cán bộ coi thi, việc bao quát giám sát phòng thi của cán bộ coi thi…;

Giám sát khi hết giờ thi: giám sát việc thu bài của cán bộ coi thi, nộp bài của thí sinh, giám sát việc ký tên, lập biên bản bàn giao bài…

Công tác tổ chức chấm thi:

+ Phòng khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo đã tham mưu cho đồng chí Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban chấm thi học kỳ các khóa Thành phần gồm đồng chí Hiệu trưởng làm trưởng ban, đồng chí Phó Hiệu trưởng phụ trách các Khoa, Bộ môn có học phần thi làm Phó Trưởng ban, đồng chí Trưởng phòng khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo làm Ủy viên thường trực, các đồng chí trưởng các Khoa, Bộ môn có môn thi và 02 đồng chí Phó trưởng phòng khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo làm ủy viên, thư ký an chấm thi là đồng chí chỉ huy Đội Khảo thí Ban chấm thi còn có danh sách cán

bộ tổ chức và giảng viên chấm thi kèm theo

Việc chấm thi được thực hiện đảm bảo đúng quy trình chấm thi viết Bài thi được kiểm bài, rọc phách trước khi chấm Ban chấm thi thảo luận thống nhất đáp án trước khi chấp thi Đáp án được xây dựng và duyệt trước khi chấm thi Quá trình tổ chức chấm thi đã được thực hiện nghiêm túc, đúng tiến

độ, đúng quy định đảm bảo khách quan, chính xác và công bằng ài thi được

02 giảng viên chấm theo 02 vòng độc lập Điểm của bải thi là trung bình cộng điểm của hai giảng viên chấm thi Kết thúc chấm thi, cán bộ tổ chức chấm thi

và giảng viên chấm thi đều tiến hành lập biên bản theo quy định

Để giám sát chặt chẽ tiến độ thực hiện công tác kiểm tra đánh giá theo kế hoạch đã đề ra, Hiệu trưởng có thể thành lập một bộ phận chuyên giám sát các hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong nhà trường Thành viên của

bộ phận này cần được tập huấn những hiểu biết cơ bản, những kỹ năng cần thiết

về giám sát và đổi mới đánh giá Hiệu trưởng có thể chọn các thành viên này là các Phó Hiệu trưởng chuyên môn, các Trưởng khoa, các Tổ trưởng bộ môn

ộ phận giám sát của nhà trường cần chỉ ra được những vướng mắc trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch và đề xuất giải pháp khắc phục Căn cứ vào thông tin của bộ phận giám sát, Hiệu trưởng có thể ra quyết định điều chỉnh: điều chỉnh kế hoạch kiểm tra đánh giá của nhà trường, cách thức tổ chức thực hiện hoặc điều chỉnh phương pháp dạy học của giảng viên

1.5 Các yếu tố ảnh hướng đến thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo Trung cấp Trinh sát an ninh nhân dân theo chuẩn đầu ra

Có nhiều yếu tố tác động đến hoạt động KTĐG KQHT theo tiếp cận chuẩn đầu ra của HV Có những yếu tố thuộc về chủ quan của chủ thể, có những yếu tố thuộc về khách quan của đối tượng và môi trường bên ngoài

Để hoạt động KTĐG KQHT theo tiếp cận chuẩn đầu ra này mang lại những kết quả thì trước tiên về mặt nhận thức của người quản lý, GV và HV phải ý thức rõ ràng về tầm quan trọng của hoạt động này

Đối với nhà QL cần xây dựng những nhận thức đúng đắn về hoạt động KTĐG theo tiếp cận chuẩn đầu ra Đây là khâu quan trọng của quá trình đào

29

tạo, là khâu đánh giá chất lượng sản phẩm giáo dục để cho các nhà QL thấy được kết quả của quá trình giảng dạy của GV và sự nỗ lực, cố gắng học tập của HV Thông qua hoạt động này để các nhà QL điều chỉnh về chương trình giảng dạy, cách thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, và cơ sở vật chất phục vụ dạy và học, từ đó có những cách thức quản lý phù hợp và hiệu quả

Đối với GV, đây là hoạt động để các GV thu được những thông tin ngược từ phía HV về hiệu quả của phương pháp giảng dạy mà GV đã thực hiện trong quá trình đào tạo Trên cơ sở thu thập được những thông tin phản hồi ấy, GV điều chỉnh cách thức tổ chức dạy học, phương pháp áp dụng cho từng môn học, từng đối tượng học; biên soạn giáo trình, tài liệu, hướng dẫn tự học, tham mưu, đề xuất các hình thức KTĐG cho từng môn học sao cho phù hợp, hiệu quả, phát huy tối đa kiến thức của HV

Đối với HV, đây là những thành tích về kiến thức mà các em đã học tập, rèn luyện, tích lũy sau những ngày học tập vất vả Kết quả này đánh giá được

sự đúng đắn trong cách thức học tập của bản thân mỗi HV, ý thức, sự tự giác

và những kinh nghiệm mà các em đã rèn luyện, áp dụng trong thời gian học tập Trên cơ sở đó, HV rút được những kinh nhiệm, những bài học quý giá, sự điều chỉnh về thời gian, cách thức và những phương pháp tối ưu cho việc tiếp thu kiến thức một cách sáng tạo, hiệu quả

ên cạnh đó, liên quan đến hoạt động này đặc biệt là công tác quản lý,

cụ thể là: Quy chế, quy định hiện hành Để hoạt động KTĐG KQHT của HV mang lại hiệu quả cao thì việc ban hành các quy định dựa trên quy chế đào tạo của ộ GD&ĐT là hết sức cấn thiết và quan trọng Đây là hành lang pháp lý trong nhà trường thể thực thi hoạt động này Những quy định này phải sát với thực tiễn, có khả năng thực thi cao và không nằm ngoài quy chế

30

Tiểu kết chương 1

Chương 1 tác giả tập trung đi vào hệ thống lại lý luận về hoạt động thi kiểm tra đánh giá nói chung và trong hoạt động của trường CĐANNDI nói riêng, nhất là đối với ngành Trinh sát ANND hệ Trung cấp đáp ứng được yêu cầu của đầu ra, nhất là trong bối cảnh hiện nay của quốc gia

Trong sự tồn tại và phát triển của một tổ chức thì hoạt động quản lý là một hoạt động mang tính tất yếu Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HV có ý nghĩa rất to lớn trong công tác đào tạo của nhà trường Do đó, việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HV phải thể hiện rõ tính khoa học, toàn diện, thống nhất và đảm bảo tính hệ thống Trên cơ sở lý luận của chương 1, tác giả có căn cứ để nghiên cứu, khảo sát và đánh giá từng hoạt động trong công tác quản lý thi kiểm tra đánh giá ngành Trinh sát an ninh hệ Trung cấp theo CĐR được trình bày ở chương 2 dưới đây

31

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN

NGÀNH TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI

TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I

2.1 Khái quát về Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

2.1.1 Sơ lược về quá trình phát triển của Nhà trường

Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I (ANNDI) được thành lập ngày 15/5/1968 theo Quyết định số 515/CA-QĐ của Bộ trưởng Bộ Công an Trần Quốc Hoàn trên cơ sở sáp nhập các trường Sơ cấp Công an I, Sơ cấp Công an II và Sơ cấp Công an IV nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ công an làm nhiệm vụ bảo vệ chính quyền cũng như thành quả cách mạng xã hội chủ nghĩa trong giai đoạn kháng chiến chống Mỹ, cứu nước

Qua từng giai đoạn xây dựng và phát triển trường mang các tên gọi khác nhau và từ năm 2013 đến nay là Trường Cao đẳng ANNDI Dù mang nhiều tên gọi khác nhau song Nhà trường luôn là địa chỉ đào tạo cán bộ an ninh tin cậy của Đảng và Bộ Công an Đến nay, Trường Cao đẳng ANNDI đã vươn lên trở thành

cơ sở giáo dục cao đẳng có uy tín lớn của ngành Công an, góp phần đào tạo các thế hệ sĩ quan ANND thực hành hệ cao đẳng, trung cấp vững về chính trị, tinh thông về chuyên môn, nghiệp vụ Dưới sự lãnh đạo và quản lý trực tiếp của Bộ trưởng Bộ Công an nhà trường ngày càng phát triển không ngừng Hiện nay, về

tổ chức Đảng, nhà trường có cơ cấu tổ chức là Đảng bộ cơ sở với 19 chi bộ khối khoa, phòng, bộ môn, trung tâm Phát huy tốt vai trò là tổ chức lãnh đạo của nhà trường, Đảng bộ trường luôn đề ra những chủ trương phù hợp, lãnh đạo nhà trường cơ bản hoàn thành tốt các chỉ tiêu công tác các năm học Đảng bộ trường luôn được cấp trên đánh giá là đảng bộ trong sạch vững mạnh Tổ chức quần chúng trong nhà trường gồm có Đoàn Thanh niên, Hội Phụ nữ và Công đoàn