Sử dụng công cụ learning activity rubric vào đánh giá và cải tiến hoạt động học tập trong dạy học chương 1 phần 7 sinh thái học sinh học 12 (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2KHOA SINH - KTNN ====== LÊ THỊ TRINH SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY RUBRIC VÀO ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾN HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 1 PHẦN 7 S

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA SINH - KTNN

======

LÊ THỊ TRINH

SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY

RUBRIC VÀO ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾN HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 1 PHẦN 7

SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học

Người hướng dẫn khoa học

TS ĐỖ THỊ TỐ NHƯ

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn khoa học:

TS.Đỗ Thị Tố Như - Người đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học

tập tạitrường cũng như trong quá trình thực hiện khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô tổ bộ môn Phương pháp giảngdạy Sinh học, cùng các thầy cô giáo khoa Sinh - KTNN, trường Đại học Sưphạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình và quý báu từ các thầy

cô giáo giảng dạy bộ môn Sinh học trường THPT Mỹ Hào - Hưng Yên và các

em HS lớp 11A8 và 12A10 trường THPT Mỹ Hào - Hưng Yên trong quá trìnhđiều tra thực trạng, thực nghiệm và đánh giá đề tài

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn cổ vũ,động viên tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp.Bước đầu nghiên cứu khoa học, kiến thức của tôi còn nhiều hạn chế nênkhông tránh khỏi những thiếu sót, kính mong thầy cô cùng các bạn chỉ bảo vàđóng góp thêm ý kiến để khóa luận này được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Lê Thị Trinh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan nội dung trình bày trong khóa luận này đảm bảo tínhkhách quan, khoa học và không trùng lặp với bất kì đề tài nào đã công bố.Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội, tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Lê Thị Trinh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 8

1 Lý do chọn đề tài 8

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học 8

1.2.Thực tiễn dạy học 8

1.3 Bộ công cụ Learning Activity Rubric 10

2 Mục đích nghiên cứu 10

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 11

4 Giả thuyết khoa học 11

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 11

6 Phương pháp nghiên cứu 12

7 Dự Kiến những đóng góp mới của đề tài 13

NỘI DUNG 14

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 14

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 14

1.1.1 Tình hình nghiên công cụ LAR nghiên cứu trong và ngoài nước 14

1.1.2 Hướng dẫn đánh giá giờ dạy của Bộ GDĐT 17

1.2 Cơ sở lý luận 24

1.2.1 Giáo án (bài soạn) 24

1.2.2 Hoạt động học tập 25

1.2.3 Đánh giá bài soạn 27

1.2.4 Thiết kế hoạt động học tập 27

1.2.5 Cải tiến bài soạn 29

1.3 Cơ sở thực tiễn 29

1.3.1 Mục tiêu điều tra 29

1.3.2 Nội dung điều tra 30

1.3.3 Phương pháp điều tra 30

1.3.4 Kết quả điều tra GV 30

CHƯƠNG 2 SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITI R RUBRIC ĐỂ

ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾN GIÁO ÁN SINH HỌC 12 39

2.1 Khái quát nội dung phần Sinh thái học lớp 12 39

2.1.1 Về cấu trúc và nội dung 40

2.1.2 Chuẩn kiến thức kỹ năng Chương 1: Cá thể và quần thể 42

2.2 Những loại giáo án dùng để đánh giá và cải tiến 45

2.2.1.Giáo án truyền thống 45

2.2.2 Giáo án dạy học chuyên đề 45

2.2.3 Giáo án dạy dự án 46

2.3 Quy trình sử dụng LAR để đánh giá và cải tiến bài soạn 47

2.3.1 Nguyên tắc sử dụng bộ công cụ Learning Activiti Rubric đánh giá và cải tiến 47

2.3.2 Quy trình sử dụng bộ công cụ Learning Activiti Rubric để đánh giá và cải tiến bài soạn 54

2.3.3 Ví dụ minh họa và sản phẩm thiết kế HĐHT môn Sinh học 12 57

CHƯƠNG 3 THAM VẤN CHUYÊN GIA 65

3.1 Mục đích tham vấn 65

3.2 Nội dung thamvấn 65

3.3 Đối tượng thamvấn 65

3.3 Phương pháp thamvấn 65

3.4 Kết quả tham vấn 65

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69

PHỤ LỤC 70

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.4 Các câu hỏi cần trả lời để gán điểm cho mỗi phương diện

1 Lý do chọn đề tài

MỞ ĐẦU

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là yêu cầu đặt ra đối với giáodục Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là đổimới phương pháp dạy học nằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vàvận dụng kiến thức, kỹ năng của người học

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa

VIII (Nghị quyết số 02-NQ/HNTW), ngày 24/12/1996 đã nêu rõ: “Đổi mới

mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nề nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học” Ngày 4/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú

Trọng đã ký ban hành Nghị quyết hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trungương Đảng khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở cho người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập

đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Đổi

mới phương pháp dạy học cần phải gắn liền với đổi mới về đánh giá quá trìnhdạy học

1.2.Thực tiễn dạy học

- Hiện nay chương trình Sinh học Trung học phổ thông nói chung và

trình và nội dung kiến thức Vì vậy việc dạy và học bộ môn sinh học nóichung, Sinh thái học nói riêng cần nhiều đổi mới, để phát huy được năng lực

tư duy, năng lực sáng tạo của học sinh nhằm giải quyết cấc vấn đề tiếp thuđược kiến thức trong tài liệu sách giáo khoa và thực tiễn cuộc sống

- GV hiện nay dạy theo SGK mà SGK là viết theo hướng tiếp cận nộidung và việc dạy và học của một số bộ phận giáo viên, học sinh hiện nay cònphiến diện, ít liên hệ với thực tế, ít được sử dụng công nghệ thông tin(CNTT) .cho nên phải hướng dẫn, cần hỗ trợ cho GV tự biên soạn các hoạtđộng dạy học để HS có thể phát triển cả về kiến thức, kĩ năng và năng lực, đểphát triển các phương pháp dạy học tích cực, việc đầu tiên cần phải làm là cảitiến chất lượng bài soạn của giáo viên, thực chất đó là cải tiến các hoạt độnghọc tập của học sinh

- Theo quan điểm công nghệ, quá trình dạy học gồm hai giai đoạn cơ bản

là thiết kế và thi công, trong đó giai đoạn thiết kế có tác dụng định hướng chogiai đoạn thi công Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học đối với giáo viênthường được thể hiện qua việc chuẩn bị giáo án Đây là hoạt động xây dựng

kế hoạch dạy học cho một bài cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữagiáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh nhằm đạt được những mụctiêu bài học Căn cứ trên giáo án, có thể vừa đánh giá được trình độ chuyênmôn và tay nghề sư phạm của giáo viên, vừa thấy rõ được quan niệm nhậnthức của họ về các vấn đề giáo dục như: Mục tiêu giáo dục, nội dung giáodục, cách sử dụng phương pháp dạy học, thiết bị dạy học, hình thức tổ chứcdạy học và cách đánh giá kết quả học tập của học sinh trong mối quan hệ vớicác yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: Kế hoạch, thời gian, cơ sở vậtchất và đối tượng học sinh Vì thế, soạn giáo án là khâu đầu tiên có tính quyếtđịnh thành công của quá trình dạy học Soạn bài một cách hợp lý sẽ làm chotiết học có hiệu quả hơn và gây được hứng thú đối với học sinh

- Xuất phát từ các thực trạng trên, nên việc nghiên cứu để tìm ra các giảipháp nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp dạy học theo hướng tích cựchóa hoạt động học tập của học sinh tại các trường THPT là một yêu cầu cầnthiết và cấp bách hiện nay Với lý do trên tôi đã nghiên cứu và thực hiện đềtài: Sử dụng công cụ Learning Activity Rubric vào đánh giá và cải tiến hoạtđộng học tập trong dạy học Chương 1 phần 7: Sinh thái học - Sinh học 12.

1.3 Bộ công cụ Learning Activity Rubric.

Bộ công cụ LAR(Learning Activity Rubric) được xây dựng và phát triển

từ các nghiên cứu về Dạy và Học sáng tạo (ITL Research), được tài trợ bởi

chương trình Đối tác học tập (Partner in Learning) của tập đoàn Microsoft kếthợp với các tài liệu từ đề án Teacher assignment/Student work thuộc quỹ Bill

& Melinda Gatesnhằm cung cấp cho GV các chỉ dẫn để đánh giá một HĐHT[3,4] LAR xem xét các phương diện khác nhau của một HĐHT, đó là: (1) Xâydựng kiến thức.(2) Hợp tác (3) Ứng dụng CNTT (4) Tự điều chỉnh (5) Giảiquyết vấn đề thực tế

Ở mỗi phương diện đều có thang đánh giá với các mã điểm Bộ công cụLAR cho phép GV đánh giá được phần thiết kế giảng dạy riêng biệt Từ đó có

có thể cung cấp các thông tin phản hồi giúp GV cải tiến bài soạn Với mongmuốn giúp GV có đánh giá và cải tiến bài soạn tốt hơn Tôi đã nghiên cứu và

thực hiện đề tài: “Sử dụng công cụ Learning Activity Rubric vào đánh giá và

cải tiến hoạt động học tập trong dạy học Chương 1 phần 7: Sinh thái học Sinh học 12”

-2 Mục đích nghiên cứu

- Soạn giáo án Chương 1 phần 7: Sinh thái học - Sinh học 12 cải tiếntheo công cụ LAR nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và cải tiến giáo án nhằmphát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và giải quyết vấn đề của học sinhtrong quá trình học tập chương nói riêng và chương trình Sinh học 12 nói

- Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tốt nhất cho học sinh trong dạyhọc Sinh học 12.

- Giúp giáo viên biết một cách rõ ràng học sinh cần gì, những kết quả màhọc sinh thu được sau các giờ học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc Sử dụng công cụ Learning ActivityRubric vào đánh giá và cải tiến hoạt động học tập trong dạy học chương 1phần 7: Sinh thái học - Sinh học 12

3.2 Điều tra thực trạng việc sử dụng công cụ Learning Activity Rubric trongđánh giá và cải tiến giáo án Sinh học 12 tại một số trường THPT

3.3 Sử dụng công cụ Learning Activity Rubric đánh giá một số giáo ánChương 1 phần 7: Sinh thái học - Sinh học 12

3.4 Thiết kế một số giáo án Sinh học 12 có sử dụng công cụ LearningActivity Rubric để đánh giá và cải tiến giáo án hoạt động tập nhằm phát huytính tích cực của học sinh

3.5 Đề xuất một số định hướng và giải pháp nâng cao hiệu quả về việc sửsụng công cụ Learning Activity Rubric để đánh giá và cải tiến giáo ánChương 1 phần 7 Sinh thái học - Sinh học 12

3.6 Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính hiệu quả của việc sử dụng công cụLAR trong đánh giá và cái tiến giáo án Chương 1 phần 7: Sinh thái học - Sinhhọc 12

4 Giả thuyết khoa học

Vận dụng thành công việc sử dụng công cụ Learning Activity Rubic vàođánh giá và cải tiến giáo án Chương1 phần 7: Sinh thái học - Sinh học 12, sẽphát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, qua đó có thểnâng cao chất lượng dạy học Chương 1 phần 7: Sinh thái học - Sinh học 12

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

- Nội dung: Chương 1 phần 7 , Sinh thái học - Sinh học 12

- Công cụ Learning Activity Rubric đánh giá và cải tiến chất lượng giáo

án Chương 1 Phần 7: Sinh thái học - Sinh học 12

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu việc sử dụng công cụ Learning ActivityRubric vào đánh giá và cải tiến giáo án Chương 1 phần 7: Sinh thái học - Sinhhọc 12

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các tài liệu, công trình nghiên cứu của chương trình dạy vàhọc liên quan về công cụ LAR và việc sử dụng công cụ LAR để đánh giá cáchoạt động học tập

- Nghiên cứu về việc sử dụng công cụ LAR để đánh giá và cải tiến giáo

án Sinh học 12

6.2 Phương pháp điều tra cơ bản

 Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát hoạt động của GV và HStrong giờ học lí thuyết nhằm thu nhập thông tin về:

- Phương pháp dạy học của GV và HS trong khi học môn sinh học

- Mức độ hứng thú của HS trong các HĐHT GV tổ chức

 Điều tra bằng phiếu hỏi:

- Sử dụng bảng hỏi điều tra GV và HS về thực trạng tổ chức HĐHT tạitrường phổ thông hiện nay

6.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia là những GV có thâm niên giảng dạy môn sinh vềthang đánh của công cụ LAR, quy trình đánh giá và cải tiến bài soạn

6.4 Phương pháp thực nghiêm sư phạm

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyếtkhoa học đã đề ra.

7 Dự Kiến những đóng góp mới của đề tài

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ

TÀI

Với mục tiêu xây dựng quy trình đánh giá và cải tiến bài soạn bằng công

cụ LAR Trong chương này chúng tôi tiến hành phân tích các thang đo và tiêuchí đánh giá giảng dạy ở trong và ngoài nước Đồng thời tiến hành phân tích

và tổng hợp những vấn đề lí luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài, chúngtôi tiến hành tìm hiểu về giáo án, HĐHT (hoạt động học tập), Thiết kế HĐHT,đánh giá và cải tiến bài soạn và tiến hành điều tra GV và HS về thực trạngđánh giá và cải tiến bài soạn, phương pháp dạy học chủ yếu của GV, các hìnhthức học tập HS yêu thích Đây là cơ sở quan trọng để chúng tôi tiến hành xâydựng quy trình sử dụng công cụ LAR vào đánh giá và cải tiến Chương 1 phần7: Sinh thái học - Sinh học 12

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Tình hình nghiên công cụ LAR nghiên cứu trong và ngoài nước

1.1.1.1 Các nghiên cứu đánh giá và cải tiến hoạt động giảng dạy trên thế giới

Nghề dạy học là một trong những nghề có lịch sử phát triển lâu đời nhấtcủa loài người Tuy nhiên, vấn đề đánh giá GV và hoạt động giảng dạy của

GV cùng với những đổi mới căn bản trong hệ thống giáo dục ở nhà trườngmới chỉ thực sự diễn ra từ thế kỷ 20 Lịch sử phát triển của vấn đề đánh giá

GV được các tác giả Donald Medley, Homer Coker và Robert Soar (1984) mô

tả một cách ngắn gọn trong khoảng thời gian từ nửa đầu thế kỷ 20 đến những

năm 80 của thế kỷ này với ba giai đoạn chính: (1) Giai đoạn tìm kiếm đội

ngũgiáo viên giỏi (The Search for Great Teachers); (2) Giai đoạn đánh giá chất lượng giáo viên dựa trên hoạt động học tập của học sinh (Inferring

TeacherQuality from Student Learning); (3) Giai đoạn sát hạch hoạt động

giảng dạy (Examining Teaching Performance) Những phương pháp tiếp cận

của HS hay đánh giá GV dựa trên việc quan sát một số bài lên lớp,… bị cho làthiếu cơ sở lí luận và thậm chí bị xem là nhận thức sai lệch về công tác đánhgiá GV Đến những năm đầu thế kỉ 21, cùng với việc thay đổi nhận thức vềviệc công nhận dạy học thực sự là một ngành nghề chuyên nghiệp, hoạt động

đánh giá GV trong đó sử dụng Đánh giá bởi đồng nghiệp (Peer evaluation) đã

chuyển sang một giai đoạn phát triển hiện đại kéo dài cho đến tận ngày nay

được gọi là Đánh giá nghiệp vụ sư phạm (Evaluting Teaching as Professional

Behavior) Phương pháp này được sử dụng như một cách thức liên kết giữathực tiễn giảng dạy với những đổi mới chương trình, sáng kiến về phươngpháp dạy học và trong một số trường hợp tuyển dụng cũng như ra quyết địnhđối với hoạt động dạy học của GV [7]

Hiện nay, công tác đánh giá GV đang được quan tâm và liên tục đổi mớitrên khắp thế giới nhằm đáp ứng nhu cầu cải thiện chất lượng GV cũng như cảithiện chất lượng hệ thống giáo dục Trên cơ sở lựa chọn phương pháp và hìnhthức đánh giá hoạt động giảng dạy của GV, các nhà quản lí giáo dục đã xâydựng những tiêu chí cụ thể dùng để đánh giá hoạt động giảng dạy của họ.Phòng giáo dục của Quận Bedford, bang Virginia, Mỹ đã xây dựng và sử

dụng những tiêu chí trong Mẫu phiếu quan sát lớp học (Classroom

Observation Form) [7] để đánh giá giờ dạy của GV các trường công lập trongđịa bàn, gồm có 7 tiêu chí sau:

(1) Về kế hoạch lên lớp của giờ dạy

(2) Về quá trình tiến hành hoạt động giảng dạy

(3) Về hoạt động đánh giá trong giờ học

(4) Về không khí học tập

(5) Giao tiếp trong quá trình dạy

(6) Tính chuyên nghiệp trong hoạt động giảng

(7) Về hoạt động và kết quả hoạt động của HS trong giờ học

Ở Úc, với đặc thù đề cao tính phân quyền trong giáo dục, mỗi trường đều

tự chủ về vấn đề quản lý hoạt động và chất lượng giáo dục của riêng mình

Do đó, mỗi trường đều có những mẫu đánh giá giờ dạy riêng Ví dụtrường Trung học Byron ở thành phố Lismore, bang New South Wales, Úc

hiện đang sử dụng Phiếu dự giờ (Observation/Evaluation Checklist) [7] với 5

tiêu chí:

(1) Về chuẩn bị

(2) Về cấu trúc của bài lên lớp

(3) Về tiến hành hoạt động dạy học

(4) Về đánh giá và phản hồi của HS

(5) Về quản lý lớp học

Ở Bồ Đào Nha, Bộ giáo dục yêu cầu đưa vào sử dụng Mẫu phiếu đánhgiá hoạt động dạy học trên lớp của GV ở các trường trung học phổ thông(Standardised form to record teacher performance suggested by Ministry ofEducation) [7] với mục đích đánh giá năng lực giảng dạy Mẫu phiếu này liệt

kê một cách chi tiết những tiêu chí đánh giá cùng với phân loại mức độ đạtđược các tiêu chí đó và cách tính điểm cho mỗi nhóm tiêu chí bao gồm:

(1) Về chuẩn bị và tổ chức các hoạt động dạy học

(2) Về thực hiện các hoạt động dạy học

(3) Về mối quan hệ sự phạm giữa GV với HS

(4) Về đánh giá HĐHT của HS

(5) Về đánh giá hoạt động giảng dạy của GV

1.1.1.2 Các nghiên cứu đánh giá và cải tiến hoạt động giảng dạy ở Việt Nam

Trong những năm qua, việc dạy học ở nhà trường phổ thông đã có nhiềuđổi mới, đặc biệt là việc đổi mới phương pháp dạy học đã đem lại những nétthay đổi rất đáng kể cho hoạt động dạy học của thầy và HĐHT của trò Ởnước ta việc đánh giá giờ dạy đã được nghiên cứu và tiến hành khá lâu Hiện

nay chúng ta có khá nhiều tiêu chí đánh giá giờ dạy khác nhau: Hướng dẫnđánh giá giờ dạy của Bộ GDĐT (Giáo dục và Đào tạo), tiêu chí đánh giá bàigiảng điện tử, tiêu chí đánh giá dạy học chuyên đề, tiêu chí đánh giá dạy học

dự án, tiêu chí đánh giá giáo ánVNEN

1.1.2 Hướng dẫn đánh giá giờ dạy của Bộ GDĐT

Hướng dẫn đánh giá giờ dạy của Bộ GDĐT

Nội dung bản hướng dẫn 10227/THPT [1]

Theo hướng dẫn số 10227/THPT ngày 11 tháng 9 năm 2011 về việc đánhgiá giờ dạy, giờ lên lớp là một khâu trong quá trình dạy học được kết thức trọnvẹn trong khuôn khổ nhất định về thời gian theo quy định kế hoạch dạy học.Tiêu chí đánh giá:

NỘI DUNG

1

Chính xác, khoa học; (khoa học bộ môn &

quan điểm tư tưởng, lập trường chính trị)

động dạy & học

6

Sử dụng phương pháp phù hợp với đặctrưng bộ môn, với nội dung của kiểu bài

lên lớp

PHƯƠNG

Sử dụng và kết hợp tốt các phương tiện,thiết bị dạy học phù hợp với nội dung củakiểu bài lên lớp

TỔ CHỨC

Thực hiện linh hoạt các khâu lên lớp, phânphối thời gian hợp lí ở các phần, các khâu

Tổ chức và điều khiển HS học tập tích cực,chủ động phù hợp với nội dung của kiểubài, với các đối tượng HS; HS hứng thú họctập

Cách xếp loại giờ dạy:

Loại Giỏi Loại khá Loại trung Loại yếu

b) Cácyêu cầu 1, 4,

9 phải đạt 2điểm.

a )Điểm tổng cộngđạt từ 10 - 12,5;

b) Các yêu cầu 1,

4 phải đạt 2điểm.

Điểm tổng cộngđạt từ 9 trở xuống

Ưu điểm và hạn chế: Ưu điểm:

- Dễ sử dụng, có thể phân hóa được trình độ của GV

- Khi vận dụng vào mỗi địa phương có thể điều chỉnh linh hoạt cho phùhợp thựctế

Nhược điểm:

- Việc kiểm tra, đánh giá người học chủ yếu mang tính chất tái hiện.

- Mới chú trọng kiến thức lí thuyết, chưa chú trọng thực nghiệm, thực hành

- Mới quan tâm đến tương tác một chiều giữa GV và HS, chưa quan tâmtương tác giữa HS với HS

Nội dung bản hướng dẫn 5555/BGDĐT-GDTrH[2]

- Căn cứ văn bản số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của BộGiáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mớiphương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt độngchuyên môn của trường trung học; Bộ GDĐT đã xây dựng tiêu chí đánh giámột giờ học/Chuyên đề dạy của GV, để đảm bảo sự đồng bộ và thống nhấtgiữa các cơ sở giáo dục trong việc đánh giá giờ dạy của tổ chuyên môn, củacấp quản lý giáo dục đối với GV Đánh giá giờ dạy theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh là đánh giá hiệu quả hoạt động của học sinh, qua đó đánhgiá được vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng trong hoạt động của giáo viên,được thể hiện qua các tiêu chí sau:

1 Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với

mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng

3 Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học

liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học

của học sinh

5

4 Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh

giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của

5 Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của

phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ

học tập

5

6 Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp

thời những khó khăn của học sinh

10

7 Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp

hỗ trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ

8 Mức độ hiệu quả hoạt động của giáo viên

trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết

10

quả hoạt động và quá trình thảo luận của họcsinh.

III Hoạt động

của họcsinh

9 Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện

10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp

tác của học sinh trong việc thực hiện các

nhiệm vụ học tập

10

11 Mức độ tham gia tích cực của học sinh

trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả

Cách xếp loại giờ dạy

Loại Giỏi Loại Khá Loại Trung bình Chưa đạt

Tổng điểm từ 80 - Tổng điểm từ 65 - Tổng điểm từ 50 - các trườngđiểm trở lên Các

đạt từ 8 điểm trở đạt từ 7 điểm trở 12 đạt từ 5 điểm

lên, các tiêu chí còn lên,các tiêu chí còn trở lên, không có

lại không dưới lại không dưới 2 tiêu chí nào 0

Ưu điểm và hạn chế

Ưu điểm

- Dễ sử dụng, phân hóa được trình độ GV

Nhược điểm:

- Các tiêu chí đánh giá chưa cụ thể

- Mới quan tâm đến tương tác một chiều giữa GV và HS, chưa quan tâm tương tác giữa HS với HS

Tiêu chí đánh giá bài giảng điện tử

Bài giảng điện tử là một hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở đó toàn bộ

kế hoạch hoạt động dạy học đều được chương trình hoá do giảng viên điềukhiển thông qua môi trường multimedia do máy vi tính tạo ra

Tiêu chí đánh giá

Nội dung

Điểm tối đa

Điểm chấm

Kế hoạch

bài giảng

rõ mục tiêu, nội dung, tiến trình bài giảng,

hoạt động của thầy và trò (theo mẫucho

trước)

5

thức với các tư liệu điện tử

5

Nội dung

kiến thức

chính xác, có tính thực tiễn vào giáo dục

10

trọng tâm, sát hợp đối tượng

Tích hợp

CNTT

nhiều loại, kiểu dữ liệu; Sử dụng tư liệu:

phù hợp nội dung và phương pháp của bàigiảng; Liên kết giữa kiến thức cơ bản và tưliệu điện tử hợp lý, khoa học

15

GV và HS, tương tác giữa dữ liệu đầu vào

và kết quả xử lý đầu ra (có thể tùy biến và thay đổi thông số theo các tình huống)

10

phần mềm trình chiếu, thí nghiệm ảo hợp

lý, đa dạng, phù hợp với đặc thù bộ môn.Kích thích, động viên các giác quan củangười học để ghi nhớ và xử lý thông tin

15

sắc, hiệu ứng âm thanh, hình ảnh phù hợp,hấp dẫn nhưng không phân tán sự chú ýcủa người học)

- Phần mềm bài giảng chạy được trên hệđiều hành windows XP, Linux và hệ điềuhành thông dụng Tư liệu, phần mềm cóghi rõ xuất xứ và thuyết minh sử dụng

10

Cách xếp loại giờ dạy:

Loại Tốt Loại Khá Loại Trung bình Loại Yếu

- Điểm tổng cộng - Điểm tổng cộng - Điểm tổng cộng - Điểm tổng cộngđạt từ 85 - 100; đạt từ 70 - 84; đạt từ 50 - 69; đạt dưới 49 hoặctrong đó các tiêu trong đó các tiêu trong đó các tiêu không đủ điềuchí 3, 4, 7 phải đạt chí 3, 4, 7 phải đạt chí 3, 4 đạt 8 điểm kiện xếp loại Tốt,

Nếu đủ điểm xếp loại, nhưng không đạt điều kiện nêu trong tiêu chí 3, 4,

7 thì xếp thấp hơn 1 mức

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Giáo án (bài soạn)

1.2.1.1 Khái niệm giáo án

Giáo án là một hành trang luôn được GV mang theo bên mình Hiện nay

có nhiều cách gọi khác nhau về giáo án Có người gọi là “bài soạn”, “thiết kếdạy học”, “kế hoạch giảng dạy”, Theo từ điển giáo dục học đã đưa ra định

nghĩa: “Giáo án là kế hoạch bài giảng của giáo viên được soạn trước ra giấy

để tiến hành dạy trong một hoặc 2 tiết trênlớp”.[7]

Theo Lê Phương Nga: “Bài soạn (còn gọi là giáo án) được xem là bản

thiết kế để thực hiện một bài học, bản thiết kế hoạt động dạy học của thầy và trò trong trường học để lĩnh hội một số khái niệm và các kĩ năng, kĩ xảo tương ứng trong một thời gian xácđịnh”.[3] Trên cơ sở nghiên cứu khái niệm

giáo án của các tác giả trên, trong luận văn này, chúng tôi định nghĩa giáo án

như sau: “Giáo án là một văn bản ở đó vạch ra phương án hoạt động của GV

và HS trong giờ dạy học trên lớp nhằm giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, phát triển các kỹ năng”.

1.2.1.2 Vai trò của giáo án

- Giáo án như một thời khóa biểu và bản đồ dẫn đường cho thầy và trò trong một tiết học

- Giáo án làm cơ sở cho toàn bộ nội dung bài, hoạt động của thầy và trò

- Giáo án cung cấp cho GV nguồn tham khảo

- Giáo án đảm bảo trật tự khoa học thông tin, điều chỉnh khung thời gian,nội dung trọng tâm bài học

- Giáo án đưa ra kĩ năng học tập được sử dụng trong giờ và các phươngtiện hỗ trợ giảng dạy

1.2.2 Hoạt động học tập

Khái niệm HĐHT

Hoạt động học tập (HĐHT) là các nhiệm vụ mà học sinh (HS) phảithực hiện trong quá trình học tập một nội dung nào đó Các HĐHT thườngđược giáo viên (GV) chỉ định, hoặc cũng có thể do HS tự tổ chức HĐHT cóthể được tiến hành trên lớp, hoặc dưới dạng bài tập về nhà, hoặc như mộtphần của một dự án học tập

Trong dạy học, việc đánh giá một HĐHT có hiệu quả hay không là mộtviệc làm rất quan trọng vì nó không chỉ cung cấp thông tin phản hồi cho GV

để có thể tự điều chỉnh việc giảng dạy của mình sao cho phù hợp với nhu cầu

và sự phát triển hiện tại của HS, mà còn có vai trò định hướng cho GV nhằm

tổ chức các HĐHT tốt hơn, giúp tích cực hóa hoạt động của HS trong quátrình học tập

HĐHT có thể được tiến hành trên lớp, hoặc dưới dạng bài tập về nhà,hoặc như một phần của dự án học

Đặc trưng cơ bản của HĐHT

Các nhà tâm lí học cho rằng học tập được tiếp cận trên nhiều phươngdiện, nhiều góc độ, tầng bậc khác nhau, dù nhìn nhận theo cách nào thì HĐHT

có những dấu hiệu đặc trưng cơ bảnsau:

- Đối tượng của HĐHT là các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Saukhi các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đó được lĩnh hội sẽ trở thành phương tiện họctập của người học để lĩnh hội tri thức, kĩ xảo ở mức độ khái quát hơn.

- Đối tượng của HĐHT không chỉ là tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà còn có

cả tri thức về hoạt động học Có nghĩa là, trong HĐHT, người học không chỉlĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà phải nắm được phương pháp học

- HĐHT làm thay đổi chính bản thân người học

- HĐHT là hoạt động điều khiển một cách có ý thức nhằm vào việc lĩnhhội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo

- HĐHT là hoạt động mang tính tổ chức kép, vừa là sự tổ chức cá nhânvới đối tượng học tập, vừa là sự tổ chức giữa các cá thể học tập trong mộtnhóm hoạt động với môi trường chung

- Phương tiện HĐHT của người học chính là hoạt động học

Các dạng hoạt động học tập

Trong tổ chức HĐHT có 3 dạng hoạt động là:

Hoạt động lĩnh hội: Yêu cầu HS nhìn - nghe - quan sát, gồm: HS nghiêncứu các tài liệu trong SGK, quan sát tranh - ảnh - phim, quan sát và nghe kểchuyện - bài trình chiếu, tham quan, Dạng hoạt động l lĩnh hội tương ứngPPDH của GV trong nhóm dùng lời, nhóm phương pháp trực quan

Hoạt động thực hành: Yêu cầu HS luyện tập, tìm tòi và khám phá, baogồm: Thực hành (quan sát, làm thí nghiệm, giải bài tập), khám phá trảinghiệm, chơi mô phỏng trong môi trường an toàn Dạng hoạt động thực hànhtương ứng các PPDH của GV trong nhóm phương pháp thực hành

Hoạt động kết nối: Yêu cầu HS kết nối kiến thức đã học vào thực tế cuộcsống, gồm: Xử lí tình huống thực tế, tự nghiên cứu, giải quyết các bài tập tình

huống Dạng hoạt động kết nối tương ứng phương pháp thực hành - nghiên

cứu [9]

1.2.3 Đánh giá bài soạn

Khái niệm đánh giá bài soạn

Trong bảng thuật ngữ đối chiếu Anh - Việt khái niệm đánh giá được định

nghĩa như sau: “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán

đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải tiến thực trạng, điều chỉnh và nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc”.[5]Xuất phát từ khái niệm đánh giá, trong luận văn của

mình, khái niệm đánh giá bài soạn được chúng tôi hiểu như sau: “Đánh giá

bài soạn là quá trình sử dụng một cách hệ thống các dữ liệu đo lường, các tiêu chí để kiểm tra các hoạt động của GV và HS có trong bài soạn, từ đó làm

cơ sở đề xuất các biện pháp cải tiến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục”.

Vai trò của đánh giá bài soạn

Đánh giá bài soạn là một trong những công việc rất quan trọng và cầnthiết trong hoạt động giáo dục

Vai trò của đánh giá bài soạn:

- Đánh giá bài soạn giúp GV nhìn nhận được chất lượng bài soạn củamình đang ở mức độ nào

- Đánh giá bài soạn giúp quản lí được năng lực của GV

- Đánh giá bài soạn giúp GV nhìn nhận và xem xét, điều chỉnh các hoạtđộng học tập nâng cao hiêu quả giảng dạy

- Đánh giá bài soạn tạo động lực cho GV tích cực, hăng hái trong dạyhọc và nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho bản thân

1.2.4 Thiết kế hoạt động học tập

Khái niệm thiết kế hoạt động học tập

Theo wikipedia, “thiết kế” là việc tạo ra một kế hoạch hoặc quy ước choviệc xây dựng một đối tượng hoặc một hệ thống (như trong bản thiết kế kiến

trúc, bản vẽ kỹ thuật, quy trình kinh doanh, sơ đồ mạch và các mẫu may).Thiết kế có ý nghĩa khác nhau trong các lĩnh vực khác nhau Trong một sốtrường hợp, việc xây dựng trực tiếp của một đối tượng (như trong đồ gốm, kỹthuật, quản lý, lập trình và thiết kế đồ họa) cũng được coi là thiết kế [12].Thiết kế HĐHT là chỉ ra những công việc để tổ chức cho HS lĩnh hộikiến thức, về bản chất là “ý đồ tổ chức dạy học” của GV, được thể hiện thôngqua việc thiết kế, bố trí, sắp xếp các hoạt động hợp lí phù hợp với nội dung vàđiều kiện cơ sở vật chất hiện tại [9].

Vai trò thiết kế hoạt động học tập

Việc thiết kế HĐHT thể hiện ý đồ tổ chức dạy học của GV, nó giốngnhư một bản đồ dẫn đường cho thầy và trò đi đúng hướng trong một tiếthọc Các HĐHT được thiết kế nhằm đảm bảo trật tự khoa học thông tin,điều chỉnh khung thời gian, nội dung trọng tâm bài học, giúp GV và HSchuẩn bị sẵn sàng các phương tiện hỗ trợ việc dạy và học sao cho giờ họcđạt hiệu quả cao nhất

Muốn có được một tiết học hiệu quả, GV cần phải thiết kế kịch bản chitiết và hấp dẫn cho từng HĐHT bằng cách xác định rõ công việc GV - HS cầnchuẩn bị cho hoạt động, trình tự hoạt động của GV - HS trong hoạt động,công cụ đánh giá hoạt động của GV - HS

Các hướng thiết kế hoạt động học tập

Theo chúng tôi, để thiết kế một HĐHT có thể có hai hướng sau: Một là,cải tiến dựa trên các HĐHT đã được xây dựng trước đó Hai là, thiết kế mớihoàn toàn các HĐHT theo chủ định mới của GV

Dựa trên tiêu chí đánh giá của bộ công cụ LAR về (1) xây dựng kiếnthức; (2) hợp tác; (3) sử dụng CNTT; (4) tự điều chỉnh; (5) giải quyết vấn đềthực tế, trước hết chúng tôi đề nghị phân loại các mức độ cải tiến và thiết kếnhư sau:

Bảng 1.1: Các mức độ phân loại bài soạn

1.2.5 Cải tiến bài soạn

Theo từ điển tiếng việt, “Cải tiến là sửa đổi cho phần nào tiến bộ hơn”Dựa trên khái niệm cải tiến, trong luận văn của mình khái niệm cải tiến

bài soạn được hiểu như sau: “Cải tiến bài soạn là sự sửa chữa, thay đổi lại

các hoạt động được tổ chức, biên soạn trong bài giảng nhằm nâng cao hiệu

quả bài soạn” Việc cải tiến bài soạn giúp GV có thể nâng cao chất lượng bài

soạn từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy, phát huy được tính tích cực củaHS.Điều tra thực trạng về việc đánh giá và cải tiến bài soạn vào dạy học Sinhhọc 12 đối với GV THPT (Trung học phổ thông)

- Điều tra việc sử dụng công cụ LAR vào đánh giá và cải tiến bài soạnSinh học đối với HS

- Điều tra thực trạng dạy học Sinh học ở trường THPT

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Mục tiêu điều tra

- Điều tra thực trạng về việc đánh giá và cải tiến bài soạn vào dạy họcSinh học 12 đối với GV THPT (Trung học phổ thông)

- Điều tra việc sử dụng công cụ LAR vào đánh giá và cải tiến bài soạnSinh học đối với HS

- Điều tra thực trạng dạy học Sinh học ở trường THPT

1.3.2 Nội dung điều tra

Chúng tôi điều tra về các vấn đề chủ yếu sau đây:

- Tần suất đánh giá và cải tiến bài soạn trong dạy học Sinh học 12

- Các PPDH được áp dụng trong dạy học Sinh học12

- Các HĐHT diễn ra trong dạy học Sinh học12

- Tính khả thi của việc sử dụng công cụ LAR vào đánh giá và cải tiếnbài soạn Sinh học 12

- Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng công cụ LA vào đánh giá vàcải tiến bài soạn Sinh học 12

1.3.3 Phương pháp điều tra

- Chúng tôi điều tra GV việc sử dụng công cụ LAR vào đánh giá và cải tiếnbài soạn SH ở trường THPT - Mỹ Hào (Hưng Yên) bằng phiếu điều tra 1 (nộidung phiếu điều tra xem ở phụ lục), dự giờ, tìm hiểu giáo án, trao đổi và điềutra với một số GV bộ môn trường THPT Mỹ Hào phiếu điều tra Điều tra cáchoạt động của HS muốn có trong tiết học SH thông qua phiếu điều tra 2 (nộidung phiếu điều tra xem ở phụ lục)

1.3.4 Kết quả điều tra GV

LAR để đánh giá và cải tiến bài soạn trong dạy học Sinh học12

phụ lục)

giáo viên), gồm 9 câu hỏi Ở mỗi câu hỏi, yêu cầu GV khoanh tròn vào

phương án lựa chọn Ngoài ra chúng tôi tiến hành phương pháp quan sát sưphạm các tiết học và trao đổi trực tiếp với một số GV về những khó khăntrong quá trình dạy học

- Kết quả điều tra và phân tích: 8 GV

Bảng 1.2: Kết quả điều tra ý kiến GV trường THPT Mỹ Hào về sử dụng

bộ công cụ LAR để đánh giá và cải tiến bài soạn Sinh học

phiếu

Tỷ lệ

1 Theo thầy/cô vai trò

cùa giáo án trong quá

2 Theo Thầy/Cô việc

đánh giá và cải tiến

Hỏi đáp kết hợp với biểu diễn vậttượng hình

GV cung cấp kiến thức, không yêu cầu

HS tham gia xây dựng kiến thức

HS thực hiện một phần quy trình xâydựng kiến thức, nhưng không phải yêucầu chính của hoạt động

thức, kiến thức xây dựng trong nội tạimột môn học.

HS tham gia xây dựng kiến thức, kiếnthức xây dựng có tính chất liên môn

5 Trong hoạt động

học tập, Thầy/Cô

thường yêu cầu HS

hợp tác với nhau theo

Hợp tác theo nhóm, mỗi HS thực hiệnmột bước trong quy trình để hoàn thànhsản phẩm

Hợp tác theo nhóm, HS cùng nhau chia

sẻ trách nhiệm và đưa ra những quyếtđịnh quan trọng

thông tin) hay không?

Có, yêu cầu HS đánh máy, tìm kiếmcác thông tin bổ sung cho bài học,

Đã biết và hiểu các tiêu chí đánh giácủa bộ công cụ LAR

Qua phân tích số liệu điều tra cho thấy:

- Thầy/Cô cho rằng giáo án có vai trò rất quan trọng (75%) trong quátrình dạy học

- Trong HĐHT đa số Thầy/Cô sử dụng phương pháp thuyết trình vớihỏi đáp(50%), kết hợp HĐHT với biểu diễn vật tượng hình (25%), cómột số ý kiến của các thầy cô: giáo viên định hướng, hướng dẫn họcsinh tự tìm hiểu kiến thức(25%) việc xây dựng kiến thức cho HS diễn ra ởnhiều mức độ

- HĐHT của Thầy/Cô hoàn thành ngay trên lớp (50%) và chỉ 37,5%hoàn thành trong một tuần, còn 12,5% kéo dài hơn một tuần Với tiêu chí hiệnnay đa số các thầy cô tổ hóa sinh trường THPT Mỹ Hào đều không chú trọngvào tiết học có bị cháy giáo án không, chú trong vào hoạt động học tập củahọc sinh như thế nào, hock sinh lĩnh hội được nhiều kiến thức không

- Các Thầy/Cô cho rằng việc đánh giá giáo án là việc làm rất cần thiết(50), và bên cạnh đó ý kiến một số thầy cô cho rằng đó là cần thiết (50%)

- Đa số các Thầy/Cô chưa biết đến bộ công cụ LAR (100%) Cũng như,

đa số GV biết đến quy tình đánh giá và cải tiến bài soạn khác (100%)

Kết quả điều tra HS

học sinh), gồm có câu hỏi, yêu cầu HS khoanh tròn vào phương án lựa chọn.

- Kết quả điều tra và phân tích:

sinh chọn

1 Em muốn HĐHT

của mình có:

Làm báo cáo 12

Tham gia các hoạt động (Dã ngoại, thực

Thỉnh thoảng, chỉ yêu cầu HS đánh máybài tập, tìm kiếm thông tin bổ sung

Đưa ra tiêu chí đánh giá cụ thể, không yêu 11

hình, ) trong HĐHT

Thầy/Cô thường?

cầu HS lập kế hoạchĐưa ra các tiêu chí đánh giá cu thể, yêucầu HS lập kế hoạch thực hiện

Qua phân tích số liệu điều tra cho thấy:

- Trong HĐHS HS muốn có rất nhiều hoạt động như xây dựng kiến thức (10 HS), kiến thức xây dựng có tính liên môn (11 HS), sử dụng công nghệ

thông tin (20HS), tham gia các hoạt động (19), liên hệ kiến thức thực tế (32

HS) Trong đó HĐHT HS thích nhất đó là liên hệ kiến thức thực tế (32HS) và

sử dụng công nghệ thông tin (20HS),

- Trong tiết học Sinh học GV chủ yếu thuyết trình - HS nghe giảng, thỉnh

thoảng trả lời câu hỏi (29HS) và hoạt động nhóm chỉ thỉnh thoảng (13HS)

diễn ra và HS được sử dụng công nghệ thông tin (26HS) chỉ yêu cầu HS đánh

máy hoặc tìm kiếm thông tin bổ sung và không bao giờ sử dụng (1 HS) Đa số

các tiết sinh học chỉ diễn ra trong vòng 1 tiết học(34 HS), diễn ra trong 2 tiết

(5 HS), thường kéo dài hơn một tuần (3 HS) Các sản phẩm của HS GV

thường không đưa ra tiêu chí đánh giá (4 HS) hoặc đưa ra tiêu chí nhưng

không yêu cầu HS lập kế hoạch (11 HS), đưa ra các chỉ tiêu đánh giá cụ thể,

yêu cầu học sinh lập kế hoạch thực hiện (25 HS)

Qua điều tiết học Sinh học cho thấy, GV vẫn đa số sử dụng phương phápdạy học truyền thống, HS tham gia xây dựng kiến thức là chủ yếu và việc tiếp

Kết luận chương 1

1) Qua nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy có nhiều cách thức trình bày và

tổ chức các HĐHT khác nhau Mỗi cách thức lại có những ưu, nhược điểmriêng Ở Việt Nam, một số cách thức soạn giáo án đã chia thành các HĐHTtương ứng với nội dung bài học, tuy nhiên cách phân chia đó chỉ dừng ở hìnhthức chứ chưa đi sâu vào xác định thuộc HĐHT cụ thể nào

2) Qua nghiên cứu các tiêu chí đánh giá giảng dạy trên thế giới và trongnước, chúng tôi đã xác định phương pháp chủ yếu đánh giá giảng dạy là dựgiờ quan sát thông qua các phiếu quan sát lớp học Các tiêu chí đánh giá giảngdạy hiện nay chưa tách rời việc đánh giá phần thiết kế giảng dạy và thực thigiảng dạy Mặt khác, việc đánh giá bài soạn theo tiêu chí đánh giá trong phiếuđánh giá giờ dạy do Bộ GD - ĐT Việt Nam ban hành đã không còn phù hợp

và không thể đánh giá được, vì hoạt động dạy học của GV đã thay đổi căn bản

từ cách truyền thụ kiến thức sang tổ chức HĐHT cho HS

3) Điều tra thực tiễn quá trình dạy học cho thấy các GV đều cho rằngđánh giá và cải tiến bài soạn là một việc làm rất quan trọng Tuy nhiên, việcđánh giá và thiết kế bài soạn ở trường phổ thông còn gặp nhiều khó khăn docác thầy, cô đều không có các quy trình đánh giá và thiết kế HĐHT hợp lí vàchưa có bộ công cụ thích hợp, sử dụng để hỗ trợ việc này Như vậy, nghiêncứu của chúng tôi đáp ứng được nhu cầu của GV trong việc đánh giá và thiết

các mã điểm lần lượt từ 1 đến 4 Tổng điểm tối đa của một giáo án khi sửdụng công cụ LAR để đánh giá và ởmỗi phương diện đều đạt được các mãđiểm tối đa là 20 điểm Dựa vào từng mốc điểm để chia xếp loại giáo án đang

ở mức độ nào ở phần thiết kế HĐHT

CHƯƠNG 2 SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITI R

sử dụng công cụ LAR vào đánh giá và cải tiến bài soạn sinh học 12 (phần 7:Sinh thái học, chương 1: Cá thể và quần thể sinh vật )

2.1 Khái quát nội dung phần Sinh thái học lớp 12

Phần Sinh thái học gồm 3 chương

- Chương 1: Cá thể và quần thể sinh vật

Nghiên cứu mối quan hệ giữa cá thể sinh vật và môi trường sống, nhằmđảm bảo sự cân bằng giữa hoạt động, cấu tạo cơ thể với môi trường để có thểtồn tại và phát triển, đó là hình thành đặc điểm thích nghi Đặc biệt, nghiêncứu các qui luật tác động qua lại giữa sinh vật với môi trường

Nghiên cứu qui luật hình thành và phát triển của quần thể thông quamối quan hệ giữa các cá thể trong quần thể và môi trường sống trong nhữngđiều kiện cụ thể, từ đó hình thành các đặc trưng cơ bản của quần thể mà không thể có ở mỗi cá thể

- Chương 2: Quần xã sinh vật

Nghiên cứu qui luật hình thành và phát triển quần xã thông qua mốiquan hệ giữa các loài trong quần xã và giữa quần xã và môi trường, từ đóhình thành các đặc trưng của quần xã và trạng thái cân bằng tương đối của

- Chương 3: Hệ sinh thái, sinh quyển và bảo vệ môi trường

Nghiên cứu một hệ thống hoàn chỉnh, bền vững và tương đối ổn địnhbao gồm quần xã và sinh cảnh của nó gọi là hệ sinh thái, trong đó chứa đầy

đủ nguồn sống để duy trì quần xã

Nghiên cứu sinh quyển như là một hệ sinh thái lớn nhất bao gồm nhiều

hệ sinh thái nhỏ

Nghiên cứu ứng dụng của hệ sinh thái học trong bảo vệ môi trường sống

và tài nguyên thiên nhiên

2.1.1 Về cấu trúc và nội dung

Nội dung Sinh thái học - Sinh học 12 trình bày một cách có hệ thốngtheo logic chặt chẽ về các mối quan hệ cơ bản giữa sinh vật với môi trường

Bảng 2.1: Cấu trúc và nội dung Sinh thái học - Sinh học 12

Chương I: Cá thể Bài 35 Môi trường sống và các nhân tố sinh thái

và quần thể sinh vật Bài 36 Quần thể sinh vật và mối quan hệ giữa các cá thể

trong quần thểBài 37 Các đặc trưng cơ bản của quần thể sinh vậtBài 38 Các đặc trưng cơ bản của quần thể sinh vật (tiếptheo)

Bài 39 Biến động số lượng cá thể của quần thể sinh vậtChương II: Quần Bài 40 Quần xã sinh vật và một số đặc trưng cơ bản của

quần xã

xã sinh vật

Bài 41 Diễn thế sinh thái

quyển và bảo vệ Bài 44 Chu trình sinh địa hóa và sinh quyển

sinh thái