Vận dụng phương pháp dự án vào dạy học bài viết quảng cáo”( ngữ văn 10) (2017)

Vì thế, việc tìm và đề ra cách sử dụng PPDA trong bài “Viết quảng cáo” là một gợi ý để tìm ra hình thức tổ chức giờ học Làm văn nhằm tạo hứng thú học tập cho các HS.. Có khá nhiều công t

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN

== ==

ĐỖ THỊ HỒNG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP

DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC BÀI

“VIẾT QUẢNG CÁO”

(NGỮ VĂN 10)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học

TS PHẠM KIỀU ANH

LỜI CẢM ƠN

Để khóa luận hoàn thành và được phép bảo vệ với đề tài “Vận dụngphương pháp dự án vào dạy học bài viết quảng cáo” (Ngữ văn 10) Tôi xinchân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn cùng các thầy cô vàcác em học sinh trường THPT Yên Dũng số 3 tỉnh Bắc Giang và đặc biệt cảm

ơn sâu sắc cô giáo – TS Phạm Kiều Anh đã tận tình và chu đáo giúp đỡ tôihoàn thành khóa luận này

Vì điều kiện thời gian có hạn nên khóa luận này không tránh khỏinhững hạn chế nhất định Tôi mong nhận được những ý kiến đóng góp củacác thầy cô và các bạn để khóa luận này được hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 27 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Đỗ Thị Hồng

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận này được hoàn thành dưới sự hướng dẫn trực tiếp của côgiáo – TS Phạm Kiều Anh

Tôi xin cam đoan rằng:

Khóa luận này là kết quả nghiên cứu, tìm hiểu của riêng tôi

Những tư liệu được sử dụng, trích dẫn trong khóa luận là trung thực.Kết quả nghiên cứu này không hề trùng với bất kì công trình nghiêncứu của tác giả nào đã được công bố trước đó

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nghiệm

Hà Nội, ngày 27 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Đỗ Thị Hồng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Bố cục của khóa luận 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

1.1 Dạy học dự án 7

1.1.1 Khái niệm “dạy học dự án” 7

1.1.2 Đặc điểm của dạy học dự án 8

1.1.3 Phân loại dạy học dự án 9

1.1.4 Quy trình tổ chức dạy học dự án 10

1.1.5 Ý nghĩa của việc vận dụng dạy học dự án trong giáo dục 12

1.2 Viết quảng cáo 12

1.2.1 Khái niệm 12

1.2.2 Đặc điểm của văn bản viết quảng cáo 14

1.2.3 Các yêu cầu của viết văn bản quảng cáo 15

1.3 Cơ sở thực tiễn 16

1.3.1 Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học bài “Viết quảng cáo” ở trường THPT 16

1.3.2 Điều tra, khảo sát thực trạng học bài “Viết quảng cáo” ở trường THPT 17

1.3.3 Đánh giá chung 17

CHƯƠNG 2 DẠY HỌC BÀI “VIẾT QUẢNG CÁO” CÓ SỬ DỤNG

PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN 18

2.1 Mục đích của việc dạy bài “Viết quảng cáo” 18

2.2 Xác định cơ sở khoa học khi sử dụng phương pháp dự án vào dạy học bài “Viết quảng cáo” 18

2.2.1 Nội dung bài dạy 18

SGK Ngữ văn 10 triển khai nội dung bài học này bao gồm: 18

2.2.2 Xác định nội dung sử dụng phương pháp dự án 20

2.2.3 Xác định cách thức triển khai cho học sinh thực hiện dự án 21

2.2.3.1 Làm việc nhóm 21

2.2.3.2 Phân công nhiệm vụ học tập 22

2.3 Thiết kế ý tưởng dự án bài dạy 23

2.4 Xác định các phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp dự án khi dạy học bài “Viết quảng cáo” 29

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 34

3.1 Mục đích thực nghiệm 34

3.2 Đối tượng thực nghiệm 34

3.3 Địa bàn thực nghiệm 35

3.4 Thời gian thực nghiệm 35

3.5 Nội dung thực nghiệm 35

3.6 Kết quả thực nghiệm 44

KẾT LUẬN 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Lí do chọn đề tài

MỞ ĐẦU

Hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học đang là tâm điểm củangành giáo dục Việt Nam Nhiệm vụ này được thực hiện ở tất cả các cấp học,bậc học, trong nhiều môn học trong đó có Ngữ văn - một môn học quan trọngtrong nhà trường phổ thông Trên thực tế, việc dạy học môn Ngữ văn ởtrường phổ thông chưa đạt hiệu quả Điều đó xuất phát từ nhiều nguyên nhân,trong đó nguyên nhân cơ bản là trong quá trình dạy học, Giáo viên (GV) sửdụng phương pháp dạy học chưa phù hợp Các hoạt động dạy học được thểhiện chủ yếu qua lối dạy học truyền thống “truyền thụ một chiều”, nặng vềtruyền thụ lí thuyết mang nặng tính hàn lâm, kinh viện hay chỉ chú trọng đếnviệc “định hướng nội dung” mà chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người họccũng như khả năng ứng dụng tri thức đã học vào trong những tình huống thựctiễn Trong thời gian gần đây, theo yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáodục, nhiều giáo viên (GV) khi tổ chức dạy học Ngữ văn đã tích cực đổi mớiphương pháp dạy học theo mục tiêu của dạy học hiện đại theo hướng tích cựchóa, nghiêng về sự tích cực, sáng tạo của học sinh (HS), đặt HS thực sự lànhân tố trung tâm của việc dạy và học.

Làm văn là một bộ phận của Ngữ văn Khi dạy học Làm văn, có mộtthực tế là nhiều GV và HS thực sự ngại với phân môn này Bởi lẽ, tri thứcLàm văn đi từ mở rộng đến thu hẹp, đi từ khái quát đến cụ thể và tập trungmột khối lượng lớn kiến thức, nhiều khi khô khan, dễ gây nhàm chán với chủthể học tập Để tạo ra hứng thú học tập cho HS, để HS có thể nhận thấy mốiquan hệ giữa Làm văn với thực tế đời sống , GV cần phải có những hình thức

tổ chức dạy học Dạy học dự án là một trong những phương pháp dạy học cóthể thể hiện điều đó Bởi lẽ, dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học

hiện đại mang tính tích cực, rất phù hợp với nhiều nội dung kiến thức, kỹnăng của môn Ngữ văn nói chung, phần Làm văn nói riêng.

“Viết quảng cáo” là một trong những bài dạy về làm văn, là một nội

dung mới được đưa vào chương trình Ngữ văn THPT Mục đích của việc dạybài này là giúp HS hiểu được yêu cầu và cách viết quảng cáo cho một sảnphẩm hoặc một dịch vụ nào đó Trên thực tế, quảng cáo là một kiểu văn bảnhành chính, nó có tính nhật dụng cao, được sử dụng rộng rãi trong đời sống xãhội Cũng vì thế, thông qua việc dạy bài này, chương trình Ngữ văn hướng tớimục đích là hình thành và rèn luyện cho các em biết cách tạo lập một văn bản

mà các em thường thấy trong cuộc sống Để HS thực sự thấy hứng thú với nộidung kiến thức này, sử dụng PPDA là một việc làm có ý nghĩa Vì thế, việc tìm

và đề ra cách sử dụng PPDA trong bài “Viết quảng cáo” là một gợi ý để tìm ra

hình thức tổ chức giờ học Làm văn nhằm tạo hứng thú học tập cho các HS.

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp dự án vào dạy học bài Viết quảng cáo”( Ngữ văn 10).

2 Lịch sử vấn đề

DHDA xuất hiện và được biết đến từ khá sớm Trên thế giới, các nền giáo dục

đã áp dụng DHDA dưới nhiều hình thức khác nhau từ khoảng thế kỉ XIX

Tại Việt Nam, cùng với bối cảnh nền giáo dục đang được đổi mới cănbản và toàn diện, tức là đổi mới cả về phương pháp lẫn nội dung dạy học, thìPPDHDA ngày càng được chú trọng và vận dụng vào thực tế giảng dạy ở cáccấp học, bậc học Khi sử dụng phương pháp này, GV có thể áp dụng trongcác môn học Điển hình là năm 2004, DHDA đã được bồi dưỡng chính thứccho GV và tiến hành thí điểm bằng việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học

thông qua chương trình “Dạy học hướng tới tương lai” Từ đó đến nay, rất

nhiều công trình, đề tài khoa học đã đi sâu tìm hiểu và nghiên cứu về phương

học mới ở Việt Nam” (Thạc sĩ Đinh Thị Tình, 2012, tạp chí “Lao động và xã hội online”), , “Phương pháp dạy học dự án” (Tiến sĩ Lưu Thị Thủy, trang điện tử “Tailieu.vn”), “Dạy học dự án – từ lí luận đến thực tiễn” (Phó Giáo

sư, Tiến sĩ Trịnh Văn Biều, trang điện tử “Dạy học dự án”) Trong các côngtrình nêu trên, hầu hết các nhà khoa học đã nhận thấy tác dụng to lớn củaphương pháp dạy học này trong hoạt động giáo dục Nó không chỉ giúp cho

GV có thể phát huy tính tích cực chủ động của người học, thể hiện đúng tinhthần lấy người học làm chủ thể trung tâm của quá trình giáo dục mà nó còntạo ra cầu nối giữa những tri thức khoa học trong sách vở với những vấn đềxảy ra, tồn tại trong thực tế cuộc sống của con người Nói một cách khác, đây

là con đường ngắn nhất giúp GV có thể dẫn dắt HS từ những tri thức khoa họchàn lâm đi thẳng tới thực tiễn

PPDHDA đã và đang từng bước được tiến hành áp dụng trên hầu hếtcác môn học ở chương trình phổ thông bởi tính ưu việt của nó Không làngoại lệ, việc dạy và học môn Ngữ văn ở trường PT cũng đã sử dụng phươngpháp này, ở các mức độ khác nhau Có khá nhiều công trình nghiên cứu khoahọc tìm hiểu về vấn đề vận dụng PPDHDA vào bộ môn Ngữ văn có thể kể

đến như “Áp dụng phương pháp “Dạy học dự án” trong dạy học các bài học Nhật dụng – chương trình Ngữ văn THPT” (tác giả Trần Thị Thanh Hương, THPT Ngô Quyền), “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9” (Trần Thị Thùy Dung, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục),

“Ứng dụng phương pháp dạy học dự án vào Văn học dân gian” ( GV trường

THPT Phú Nhuận và GV thành phố Hồ Chí Minh) Các công trình trên bướcđầu đã thể hiện rõ cách sử dụng phương pháp này vào quá trình dạy học Ngữvăn, nhưng chủ yếu là ở phân môn Đọc hiểu văn bản Kế thừa những thànhtựu đã đạt được trong việc nghiên cứu về PPDHDA, chúng tôi tập trungnghiên cứu khả năng vận dụng nó vào hoạt động dạy học phân môn Làm văn

– một trong những phân môn gây nhiều e ngại cho đội ngũ GV Ngữ văn ởtrường phổ thông Cho đến nay, vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu vềcách áp dụng DHDA vào phân môn Làm văn ở THPT nói riêng nên đề tài

“Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học bài Viết quảng cáo (Ngữ văn 10)” sẽ tập trung đi sâu vào vấn đề này Đề tài này sẽ thể hiện một số

điểm mới về cách dạy học Làm văn có vận dụng PPDA để tạo hứng thú cho

HS, đồng thời giúp HS chủ động làm việc, có cơ hội thực hiện các dự ántrong và ngoài phạm vi lớp học nhằm giúp các em có thể đáp ứng những yêucầu từ cuộc sống sau này Bên cạnh đó, đề tài này còn mở ra hướng dạy họcmới mang tính tích cực cho phân môn này trong nhà trường phổ thông

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này nhằm xác định được khả năng ứng dụng phươngpháp dự án vào giờ dạy học Làm văn, từ đó tìm ra những cách thức tổ chức

dạy học Làm văn, trong đó có bài “Viết quảng cáo” đạt hiệu quả.

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp dự án vào dạy học bài

“Viết quảng cáo”(Ngữ văn 10)”, chúng tôi xác định những nhiệm vụ nghiên

cứu cơ bản sau:

- Tổng hợp hệ thống cơ sở khoa học về PPDHDA vào dạy học bài

“Viết quảng cáo” ở trường THPT.

- Nghiên cứu khả năng và tác dụng PPDHDA vào dạy học bài “Viết quảng cáo” ở trường THPT.

- Đề xuất cách thức sử dụng PPDHDA vào thiết kế dạy học bài “Viết quảng cáo” ở trường THPT.

Bước đầu đánh giá tính hiệu quả và khả năng thực thi của việc sử dụngphương pháp này bằng dạy học thực nghiệm

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề ra trên đây, khóa luận tập trungvào tìm hiểu phương pháp dự án nhằm tìm ra những cách thức tổ chức hoạtđộng dạy học theo hướng phát huy tính tích cực độc lập của HS

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Gắn với nội dung đề tài nghiên cứu, chúng tôi chọn bài “Viết quảng cáo” (Ngữ văn 10) làm đối tượng nghiên cứu nhằm tạo ra hiệu quả cho những

giờ học Làm văn

5 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài này chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:

5.1.Phương pháp tổng hợp các vấn đề lý thuyết

Đây là phương pháp cơ bản trong nghiên cứu khoa học Bản chất củaphương pháp này là dựa trên các thông tin đã có bằng các thao tác tư duylogic để rút ra kết luận khoa học Phương pháp này được sử dụng để thu thậpnguồn tư liệu nghiên cứu lịch sử vấn đề, cơ sở lý thuyết đề tài

5.2 Phương pháp so sánh, đối chiếu

Sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu để thấy được sự giống nhau,khác nhau, đối chiếu để thấy được ưu nhược điểm của nó Tác dụng củaphương pháp này là tăng sức thuyết phục và độ tin cậy cao cho nội dung

6 Bố cục của khóa luận

Khoá luận được triển khai thành ba phần: Mở đầu, nội dung và kết luận Phần nội dung của khoá luận được cấu trúc với 3 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Dạy học bài “Viết quảng cáo” có sử dụng phương pháp dự

án

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Dạy học dự án

1.1.1 Khái niệm “dạy học dự án”

Từ dự án (project) bắt nguồn từ tiếng Latinh hiểu một cách đơn giản

thì “dự án là những công việc được hoạch định và thực hiện theo một kế hoạch phát triển chặt chẽ nhằm đưa ý tưởng nào đó vào thực tế (công nghiệp, nông nghiệp, kinh doanh, năng lượng, y tế, giáo dục…) nhờ vậy mà phát triển được lĩnh vực thực tế đó theo mục tiêu mong muốn.”

Cuối thế kỉ 19, đầu thế kỉ 20 các nhà sư phạm Mĩ, điển hình làKilpatrick đã xây dựng cơ sở lí luận cho DHDA (The Project Method) và coi

đó là phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấyngười học làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyềnthống coi thầy giáo là trung tâm Ban đầu, phương pháp này được sử dụngtrong dạy học thực hành các môn học kĩ thuật, về sau được dùng trong hầu hếttrong các môn học khác ngay cả các môn khoa học xã hội

Có nhiều quan niệm khác nhau về dạy học theo dự án Có người quanniệm đó là hình thức giáo dục nhưng cũng có quan điểm cho rằng đây làphương pháp dạy học Ở đây, chúng tôi cho rằng về bản chất đó là một môhình, một hình thức dạy học Song khi áp dụng vào một nội dung kiến thức,một bài học thì nó lại là một phương pháp dạy học cụ thể

Như vậy ta có thể hiểu, dạy học theo dự án là một hình thức dạy học,trong đó người học luôn tự thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sựkết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu.Nhiệm cụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quátrình học tập, từ việc xác định mục đích, kế hoạch đến việc thực hiện dự án,

kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiệnLàm việc nhóm làhình thức làm việc cơ bản của dạy học theo dự án [9, 165;167;168].

1.1.2 Đặc điểm của dạy học dự án

Trong các tài liệu về dạy học theo dự án, có rất nhiều đặc điểm đượcđưa ra Các nhà sư phạm Mĩ đầu thế kỉ XX khi xác lập cơ sở lí thuyết chophương pháp dạy học này đã nêu ra ba đặc điểm cốt lõi của dạy học theo dựán: định hướng người học, định hướng thực tiễn và định hướng sản phẩm Cóthể cụ thể hóa các đặc điểm của dạy học theo dự án

DHDA có tính định hướng thực tiễn cao Điều đó được thể hiện ở việcmỗi chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, thựctiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựngnhững vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của người học

Không chỉ có vậy, DHDA còn có ý nghĩa thực tiễn xã hội Các dự ánhọc tập góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xãhội Trong những trường hợp lí tưởng, việc thực hiện các dự án có thể manglại những tác động xã hội tích cực

Mô hình dạy học này còn thể hiện tính định hướng hứng thú người học:Người học được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng

và hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú của người học cần được tiếp tục pháttriển trong quá trình thực hiện dự án Cũng vì thế, DHDA đòi hỏi tính tự lựccao của người học Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực và tự lựctrong các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòi hỏi và khuyếnkhích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học GV chủ yếu đóng vai trò

tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinhnghiệm, khả năng của người học và mức độ khó khăn của nhiệm vụ

DHDA còn có tính phức hợp: Nội dung dự án có sự kết hợp tri thứccủa nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mangtính phức hợp

Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợpgiữa nghiên cứu lí thuyết và vận dụng lí thuyết vào trong hoạt đông thực tiễn,thực hành Thông qua đó, kiểm ta, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết cũngnhư rèn luyện kĩ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học.

DHDA góp phần định hướng công tác làm việc: Các dự án học tậpthường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc và sựphân công công việc giữa các thành viên trong nhóm DHDA đòi hỏi và rènluyện tính sẵn sàng và kĩ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên thamgia, giữa người học và GV cũng như các lực lượng xã hội khác tham gia trong

dự án Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội

Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phảmđược tạo ra Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch líthuyết, mà trong đa số trường hợp các dự án học tập tao ra những sản phẩmvật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sửdụng, công bố, giới thiệu [9, 97]

1.1.3 Phân loại dạy học dự án

DHDA có thể được phân loại theo nhiều phương diện khác nhau Sauđây là một số cách phân loại DHDA:

Phân loại theo chuyên môn:bao gồm dự án trong một môn học: Trọng

tâm nội dung nằm trong một môn học; dự án liên môn (trọng tâm nội dungnằm ở nhiều môn khác nhau); dự án ngoài chuyên môn: Là các dự án khôngphụ thuộc trực tiếp vào các môn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho các lễ hội trongtrường

Phân loại theo sự tham gia của người học: được thể hiện ở các hình

thức như: dự án cá nhân; dự án cho nhóm người học (là hình thức dự án dạyhọc chủ yếu); dự án cho một lớp; dự án dành cho một khối lớp; dự án toàntrường

Phân loại theo sự tham gia của giáo viên: căn cứ vào vai trò của GV để

phân loại Hình thức này bao gồm: dự án dưới sự hướng dẫn của một GV; dự

án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều GV;

Phân loại theo quỹ thời gian:dựa vào mức độ thời gian thực hiện dự án

để phân loại Nó bao gồm: dự án nhỏ (Thực hiện trong một số giờ học, có thể

từ 2 - 6 giờ học); dự án trung bình: dự án trong một số ngày (Ngày dự án),nhưng giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học; dự án lớn: Dự án thực hiện vớiquỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần (hay 40 giờ học), có thể kéo dài nhiềutuần (Tuần dự án) Cách phân chia theo thời gian này thường áp dụng ở phổthông

Phân loại theo nhiệm vụ: Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm của dự án, có

thể phân loại các dự án theo các dạng sau:

Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng

Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiệntượng, quá trình

Dự án thực hành (dự án kiến tạo sản phẩm): có trọng tâm là việc tạo racác sản phẩm vật chất hoặc thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưngbày, biểu diễn, sáng tác

Dự án hành động: tiến hành các hoạt động thực tiễn xã hội

Dự án hỗ hợp: là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên

Các dự án trên không hoàn toàn tách biệt với nhau Trong từng lĩnh vựcchuyên môn có thể phân loại các dạng dự án theo đặc thù riêng

1.1.4 Quy trình tổ chức dạy học dự án

Dựa vào cấu trúc của tiến trình phương pháp, người ta có thể chia quytrình của DHDA làm nhiều giai đoạn khác nhau Sau đây trình bày một cáchphân chia các giai đoạn của DHDA theo 5 giai đoạn:

Xác định chủ đề và mục đích của dự án: GV và HS cùng nhau đề xuất

xuất phát, chứa đựng một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, trong

đó liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống Ở đây, GV cần chú ýđến hứng thú của người học cũng như ý nghĩa xã hội của đề tài GV có thểgiới thiệu một số hướng đề tài để chủ thể học tập lựa chọn và cụ thể hóa.Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến về việc xác định đề tài có thể xuất phát

từ phía học sinh Giai đoạn này còn được mô tả thành giai đoạn là đề xuấtsáng kiến và thảo luận sáng kiến

Xây dựng kế hoạch thực hiện: trong giai đoạn này, HS với sự hướng

dẫn của GV xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án.Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thờigian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công côngviệc trong nhóm

Thực hiện dự án: các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã

đề ra cho nhóm và cá nhân Trong giai đoạn này, HS thực hiện các hoạt độngtrí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xảy ra xen kẽ

và tác động qua lại lẫn nhau Kiến thức lí thuyết, các phương án giải quyếtvấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó, sản phẩm của dự

án và thông tin của dự án mới được tạo ra

Trình bày sản phẩm dự án: kết quả thực hiện dự án có thể được viết

dưới dạng thu hoạch, báo cáo, bài báo… Trong nhiều dự án, các sản phẩm vậtchất được tạo ra qua hoạt động thực hành Sản phẩm của dự án cũng có thể lànhững hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổchức một sinh hoạt nhằm tạo ra các hoạt động xã hội Sản phẩm đó có thểđược trình bày giữa các nhóm người học, có thể được giới thiệu trong nhàtrường hay ngoài xã hội

Đánh giá dự án: GV và HS đánh giá quá trình thực hiện và kết quả

cũng như kinh nghiệm đạt được Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc

thực hiện dự án tiếp theo Kết quả của dự án cũng có thể được đánh giá từbên ngoài.

Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối.Trong thực tế chúng có thể được xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểmtra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án Giaiđoạn 4 và 5 cũng thường được mô tả chung theo 4 giai đoạn là: xác định chủ

đề và mục tiêu của dự án; lập kế hoạch; thực hiện; đánh giá dự án

1.1.5 Ý nghĩa của việc vận dụng dạy học dự án trong giáo dục

Trong các tài liệu về DHDA, có rất nhiều ý nghĩa được đưa ra Có thể

cụ thể hóa ý nghĩa của DHDA như sau:

Thiết lập mối liên hệ giữa nội dung dạy học với cuộc sống ngoài họcđường, hướng tới các vấn đề của thực tiễn sinh động đang diễn ra DHDA làmcho nội dung học trở nên có ý nghĩa thực tiễn, làm cho HS có hứng thú vớiviệc học tập Các em đóng vai và thực hiện hành vi của những người đanghoạt động trong một lĩnh vực cụ thể nào đó, qua đó HS được tham gia vàohoạt động đời thường có ý nghĩa vượt ra khỏi phạm vi lớp học

Phát triển những kĩ năng, phát hiện và giải quyết vấn đề xuất phát từyêu cầu của thực tiễn Trong DHDA, HS được khuyến khích đòi hỏi, lập kếhoạch, tiến hành tìm hiểu, quan sát và suy nghĩ về những gì mình khám phá

DHDA cũng như các chiến lược dạy học tích cực khác là dạy học đaphong cách giúp HS có cơ hội phát hiện và phát huy điểm mạnh, khắc phụcđiểm yếu của mình.Trong dạy học dự án, mỗi HS đều phải đóng góp vào quátrình thực hiện các nhiệm vụ học tập, đó là trách nhiệm đồng thời cũng làmong muốn được tự khẳng định mình của mỗi cá nhân

1.2 Viết quảng cáo

1.2.1 Khái niệm

Trong thời đại bùng nổ thông tin với rất nhiều phương tiện truyềnthông như ngày nay, con người sử dụng nhiều hình thức quảng cáo để tuyền

truyền, quảng bá Có thể nói, quảng cáo là một hoạt động kinh tế nhưng cũngđồng thời là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật Mỗi hình ảnh quảng cáo làmột tác phẩm hội họa, mỗi sản phẩm quảng cáo trên truyền hình là một đoạnphim ngắn Quảng cáo đã sáng tạo ra thứ ngôn ngữ riêng của nó, cô đọng

nhưng nói được nhiều nhất [17, 4] Dưới những góc độ nghiên cứu khác nhau,

người ta đưa ra những khái niệm quảng cáo khác nhau:

Theo Từ điển tiếng Việt thì “Quảng cáo là một loại thông tin phải trả tiền, có tính đơn phương, không dành cho ai, có vận dụng mọi biện pháp và phương tiện thông tin đại chúng nhằm hỗ trợ cho một sản phẩm, một nhãn hiệu, một xí nghiệp, một mục đích hoặc một tổ chức nào đó… được nêu danh trong quảng cáo”.

Còn theo Hiệp hội Quảng cáo Hoa Kỳ (AAA), “Quảng cáo là hoạt động truyền bá thông tin, trong đó nói rõ ý đồ của chủ quảng cáo, tuyên truyền hàng hóa, dịch vụ của chủ quảng cáo, trên cơ sở có thu phí quảng cáo, không trực tiếp nhằm công kích người khác”.

Cũng đánh giá về quảng cáo, Armand Dayan, tác giả cuốn Nghệ thuậtquảng cáo lại có cách nhìn nhận riêng của mình Ông cho rằng: Quảng cáo làmột phương thức tuyên truyền, thông qua những phương tiện trung gian nhấtđịnh để truyền đạt một cách có kế hoạch đến mọi người về chất lượng củahàng hóa và tính hữu dụng của loại hàng hóa đó nhằm mở rộng tiêu thụ, bánhàng, tạo dư luận

Tóm lại, khó có thể liệt kê hết các khái niệm về quảng cáo, nhưng nhìnchung qua các khái niệm đó người ta đều thấy quảng cáo có những đặc trưngchung sau đây: Thứ nhất, quảng cáo là thông tin hướng tới khách hàng vàthường nhằm mục tiêu lợi nhuận Thứ hai, quảng cáo không dành riêng chomột cá nhân cụ thể nào Thứ ba, quảng cáo phải qua phương tiện trung gian.Đặc điểm này được coi là một thế mạnh rất lớn của quảng cáo Quảng cáo có

thể được tiến hành với nhiều hình thức, qua nhiều phương tiện khác nhau, nhờ

đó có thể tạo được sự tác động sâu rộng tới nhiều đối tượng nhằm mang lạihiệu quả kinh tế to lớn

1.2.2 Đặc điểm của văn bản viết quảng cáo

Quảng cáo không phải là mục đích sau cùng mà chỉ là một phương tiện,một công cụ giúp cho doanh nghiệp đạt được các mục tiêu mình Nói chung,tuỳ thuộc vào mục tiêu chiến lược marketing của doanh nghiệp mà hoạt độngquảng cáo có những đặc điểm sau:

Đặc trưng hoá sản phẩm: Hoạt động quảng cáo không chỉ nhằm lôi

cuốn sự chú ý, sự thích thú của khách hàng hiện tại cũng như các khách hàngtiềm năng đối với các sản phẩm đã được đặc trưng hoá mà còn nâng cao hơnnữa uy tín, hình ảnh của doanh nghiệp Theo đó, đặc trưng hoá sản phẩm dẫnđến đặc trương hoá nhãn hiệu, tên tuổi của doanh nghiệp trên thương trường

là một trong những chức năng cơ bản nhất của hoạt động quảng cáo Nó giúpcho doanh nghiệp tạo dựng được lòng tin từ phía khách hàng, thực hiện đượcmục tiêu cuối cùng của doanh nghiệp là tối đa hoá doanh thu bán hàng, đồngthời đạt được mức lợi nhuận cao nhất

Cung cấp thông tin về sản phẩm: Hoạt động quảng cáo là công cụ hiệu

quả nhất mà các doanh nghiệp sử dụng để thực hiện chức năng thông tin sảnphẩm Đối với một sản phẩm mới, việc cung cấp các thông tin chính xác vềsản phẩm là vô cùng cần thiết Thông qua việc tuyên truyền các thông tin vềsản phẩm trong hoạt động quảng cáo, nhà sản xuất hướng tới mục đích lôi kéomột lượng lớn cách khách hàng tiềm năng chưa sử dụng sản phẩm hay cáckhách hàng đang sử dụng sản phẩm của đối thủ c ạ n h t r a n h c huyển sang sửdụng các sản phẩm của doanh nghiệp Ta có thể thấy đặc điểm này qua minhchứng sau: mới đây, công ty Yamaha có tiến hành một loạt các hoạt động

quảng cáo nhằm giới thiệu với khách hàng về mẫu sản phẩm mới có nhãn hiệu là MIO.

Hướng dẫn sử dụng sản phẩm: Đối với một số sản phẩm có tính năng

sử dụng tương đối phức tạp hoặc cần phải có một số những hiểu biếtnhất định mới có thể sử dụng được như máy móc, mỹ phẩm thì hoạt độngquảng cáo là phương tiện tốt nhất để tiếp cận với một lượng lớn khán giảtrong một thời gian ngắn Hoạt động này thực hiện chức năng hướng dẫncách sử dụng sản phẩm thực chất là nhằm tạo cho khách hàng cảm thấy antâm hơn khi mua sản phẩm Và đây cũng là cách thức để nâng cao uy tín hìnhảnh của công ty trước mắt người tiêu dùng

Mở rộng mạng lưới phân phối: Mục đích của các hoạt động và xúc tiến

kinh doanh là nhằm đẩy nhanh lượng bán và mở rộng hơn nữa mạng lướibán hàng, tăng thị phần của mình trên thị trường Bằng việc thực hiện cácchương trình quảng cáo, doanh thu từ việc bán hàng sẽ tăng lên thúc đẩy cácdoanh nghiệp mở rộng hơn nữa số lượng các nhà phân phối, các đại lý, cácnhà bán buôn, bán lẻ để đáp ứng được tốt nhất nhu cầu của khách hàng

Ví dụ, công ty bia Sài Gòn tiến hánh khá nhiều chương trình quảng bá sảnphẩm bia của mình trên truyền hình trên cả nước, nhằm lấy đà mở rộngmạng lưới bán hàng ra các tỉnh phía bắc

1.2.3 Các yêu cầu của viết văn bản quảng cáo

Để có một văn bản quảng cáo phù hợp với từng loại sản phẩm, dịch vụnào đó thì cần chú ý đến một số những yêu cầu cơ bản khi viết một văn bảnquảng cáo sau:

Nội dung thông tin: làm rõ trọng tâm, trung thực, tôn trọng pháp luật

và thuần phong mĩ tục

Tính hấp dẫn: ngôn ngữ ngắn gọn, chính xác, súc tích, được đánh dấu

về sắc thái, mang tính khẩu ngữ và phải sinh động, hấp dẫn, linh hoạt,mới

mẻ Câu văn của bài viết quảng cáo trước tiên phải ngắn gọn và có thể

sử dụng nhiều các kiểu câu như: câu trần thuật, câu cầu khiến, câu hỏi vàcâu cảm thán

Tính thuyết phục: khi trình bày kết hợp sử dụng các từ ngữ và hình ảnh

minh họa để tạo được niềm tin nơi người tiếp nhận

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học bài “Viết quảng cáo” ở trường

THPT

“Viết quảng cáo là một nội dung kiến thức mới của Làm văn Cũng vì

thế, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực tế dạy học bài này tại Trường THPTYên Dũng số 3 - Bắc Giang ở các lớp 10A1 đến 10A10 Qua đó, chúng tôi

thấy việc dạy học bài “Viết quảng cáo”, vẫn được tiến hành theo phương

pháp truyền thống (truyền tải kiến thức cho HS theo lối cũ; GV dạy chủ yếubằng cách thuyết trình cho cả lớp về những kiến thức cơ bản của bài);nhiều khi GV còn tự quyết định quy trình dạy học cho HS; ít sử dụng cácphương pháp hiện đại như tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm về các vấn

đề trong học

Khi tổ chức dạy học bài “Viết quảng cáo”, đa số GV tại trường THPT

Yên Dũng số 3 dạy trong vòng một tiết học (45’) Trong tiết học đó, GV vừa

giảng dạy cung cấp kiến thức cơ bản cho HS (Khái niệm quảng cáo,vai trò và yêu cầu chung của văn bản quảng cáo, hướng dẫn HS cách viết văn bản quảng cáo) vừa cho chủ thể tìm hiểu ngữ liệu về văn bản quảng cáo Qua

một tiết học chúng tôi thấy việc truyền tải kiến thức và thực hành áp dụngchưa

được sâu sắc cả kiến thức lẫn thực hành, HS hoạt động liên tiếp không có

Cho nên sản phẩm hoàn thành trong một khoảng thời gian ngắn của HS chưatốt Như vậy, hiệu quả của giờ học không cao, chưa đáp ứng được mụctiêu của bài dạy.

1.3.2 Điều tra, khảo sát thực trạng học bài “Viết quảng cáo” ở trường THPT

Qua thực tế thời gian khảo sát thực trạng học bài “Viết quảng cáo”

ở

Trường THPT Yên Dũng số 3 - Bắc Giang (Khối 10, từ lớp 10A1 đến10A10), chúng tôi thấy đa số HS ngồi lắng nghe GV truyền tải kiến thức cơbản của bài và ghi chép Từ đó, có thể khẳng định trong giờ học, HS chủ yếu

bị động về kiến thức, chưa năng động, chưa tích cực tham gia hợp tác với GV

về bài học Trong giờ, chỉ có một số HS tham gia thảo luận xây dựng bài.Nhiều HS có tỏ ra uể oải, mệt mỏi không có hứng thú với bài học và chỉ mongnhanh hết tiết ra chơi Do đó, kết quả học tập và thực hiện viết quảng cáocủa nhiều HS chưa đạt hiệu quả cao

1.3.3 Đánh giá chung

Nhìn chung, việc dạy và học bài “Viết quảng cáo” tại trường THPT

Yên Dũng số 3 chưa thực sự đạt hiệu quả cao Các hoạt động dạy họcchưa đáp ứng được theo yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp giảngdạy theo

hướng tích cực hóa người học Vẫn còn một số bài giảng, một số nội dungtrong bài giảng còn thuần túy lý luận, việc liên hệ thực tiễn còn chưasâu, chưa gắn liền với chủ thể học tập Điều đó dẫn tới tính thực tiễn chưacao, HS còn cảm thấy khó nhớ, khó hiểu, khó liên hệ vận dụng vào thựctiễn học tập và kiểm tra kiến thức bài học Vì thế, HS bị động trong học tập

và làm việc theo nhóm; vẫn còn một số HS trong giờ học chưa hợp tác vớiGV

Vì thế, để khắc phục những vấn đề nêu trên, trong giảng dạy bài “Viếtquảng cáo” giáo nên chủ động sử dụng phương pháp đổi mới và sử dụng các

sinh khi học bài và còn giúp học sinh năng động, hứng thú tham gia vào bàihọc.

CHƯƠNG 2

DẠY HỌC BÀI “VIẾT QUẢNG CÁO” CÓ SỬ DỤNG

PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN

2.1 Mục đích của việc dạy bài “Viết quảng cáo”

Việc tổ chức dạy học bài “Viết quảng cáo” ở trường THPT được thực

Bên cạnh đó, việc dạy học bài “Viết quảng cáo” còn giúp chủ thể học

tập có thể tự xây dựng được một kế hoạch học tậpvà phương pháp họctập phù hợp cho bản thân; bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS khi học Làmvăn

2.2 Xác định cơ sở khoa học khi sử dụng phương pháp dự án vào dạy học bài “Viết quảng cáo”

2.2.1 Nội dung bài dạy

SGK Ngữ văn 10 triển khai nội dung bài học này bao gồm:

I Vai trò và yêu cầu chung của văn bản quảng cáo

1 Văn bản quảng cáo trong đời sống

1.1 Khái niệm văn bản quảng cáo

Là văn bản thông tin vê sản phẩm hay dịch vụ nhằm thu hút và thuyếtphục khách hàng tin vào chất lượng, lợi ích, sự tiện lợi của sản phẩm, dịch vụ

mà ham thích mua hàng và sử dụng dịch vụ đó

1.2 Tìm hiểu một số văn bản quảng cáo

Văn bản quảng cáo: Bán máy vi tính Quảng cáo cho công ty bánmáy vi tính.

Văn bản quảng cáo: Phòng khám đa khoa H.D Quảng cáo cho dịch vụ khám chữa bệnh.

Các văn bản trên thường gặp ở các tờ rơi, trên ti vi, báo chí Một số vănbản quảng cáo: các dịch vụ điện thoại di động, xi măng, thép, sữa, dầu gội…

2.Yêu cầu chung của văn bản quảng cáo

2.3 Các yêu cầu của văn bản quảng cáo

Nội dung thông tin: làm rõ trọng tâm, trung thực, tôn trọng pháp luật

và thuần phong mĩ tục

Tính hấp dẫn: ngôn ngữ ngắn gọn, súc tích, mới mẻ và tạo ấn

tượng Tính thuyết phục: tạo được niềm tin nơi người nghe, người đọc Cách viết văn bản quảng cáo

Xác định nội dung cơ bản cho lời quảng cáo

II Cách viết văn bản quảng cáo

1 Xác định nội dung cơ bản cho lời quảng cáo

Tìm hiểu ngữ liệu: “Viết quảng cáo cho sản phẩm rau sạch”

Những ưu điểm của rau sạch:

Chăm bón: Được trồng trên đất rau truyền thống, không bị pha tạp bởihóa chất độc hại; Được tới bằng nước sạch; Không sử dụng thuốc trừ sâu,thuốc diệt cỏ và thuốc kích thích tăng trưởng.

Chất lượng: Tươi ngon; có tác dụng tốt cho sức khỏe: cung cấp cácvitamin thiết yếu, giải nhiệt, điều hòa tiêu hóa

Giá cả và chủng loại: Chủng loại phong phú, đáp ứng mọi khẩu vị; Giá

cả hợp lí

2 Chọn hình thức quảng cáo

Dùng cách quy nạp

Dùng cách so sánh

2.2.2 Xác định nội dung sử dụng phương pháp dự án

Trong các môn học của bậc THPT, Ngữ văn là môn học ứng dụng –gắn với cuộc sống sôi động hàng ngày Việc kết hợp “học và hành” có rấtnhiều yếu tố thuận lợi để thực hiện Vận dụng phương pháp DHDA vào bài

“Viết quảng cáo” có thể giúp GV có nhiều cơ hội hướng dẫn HS nhận thấy

mối liên hệ giữa tri thức Làm văn và thực tế đời sống xã hội Bởi lẽ nội dung

và kỹ năng viết quảng cáo rất gần gũi với đời sống thực tế Đây là điều kiện lítưởng để tạo hứng thú học tập cho HS Ví dụ như HS muốn viết được mộtvăn bản quảng cáo hay, hấp dẫn người đọc người nghe thì các cần có nhữngkiến thức nhất định về: khái niệm quảng cáo, mục đích của việc viết quảngcáo, khi viết một văn bản quảng cáo cần lưu ý những yêu cầu gì, các cách đểviết được một văn bản quảng cáo về một sản phẩm hay dịch vụ nào đó

Khi dạy phần I, GV có thể sử dụng PPDHDA để HS tự tư duy, chủđộng trong việc trả lời và lĩnh hội tri thức

Khi dạy đến phần II, GV tập trung sử dụng phương pháp này nhằm

này để giúp HS có thể nhận thấy việc tạo lập một văn bản quảng cáo thựcchất là thực hiện một công việc cụ thể, có thể mang lại những lợi ích kinh tếcho cá nhân Vì thế, nội dung dạy học này có ý nghĩa thực tiễn cao HS muốnthực hiện DA cần phải có sự chuẩn bị kĩ ở nhà, có sự tìm tòi và đầu tư để thểhiện nhận thức và cả sự sáng tạo của bản thân Đến phần học này, HS trìnhbày sản phẩm của nhóm mình trước tập thể lớp Khi HS thực hiện, GV và cảlớp cùng lắng nghe, ghi chép lại và phát hiện tìm kiếm những lỗi sai củacác nhóm trình bày Sau đó GV tổng kết, nhận xét dự án của các nhóm và rútkinh nghiệm cho HS.

Trong phần luyện tập, GV tiếp tục sử dụng phương pháp này để tổchức luyện tập thực hành cho HS nhằm giúp HS nhớ lại những kiến thức

cơ bản của bài “Viết quảng cáo”, đồng thời khơi gợi và kích thích hứng

thú trong việc thu thập tài liệu và xử lý thông tin cho phần luyện tập, từ đóhình thành ý thức vận dụng chúng vào quá trình viết bài của các em

2.2.3 Xác định cách thức triển khai cho học sinh thực hiện dự án

2.2.3.1 Làm việc nhóm

Trong giai đoạn thực hiện dự án GV cần chia nhóm cho HS GV làngười chủ trì việc chia nhóm, tuy nhiên cần tạo điều kiện cho HS có thể tựchọn nhóm làm việc HS là chủ thể hình thành ý tưởng và xác định mục tiêu

dự án: Quá trình hình thành ý tưởng cũng là yếu tố quyết định tới tínhhứng thú và sự sáng tạo của HS đối với dự án HS cần hết sức độc lập và pháthuy tính tự lực trong giai đoạn làm việc nhóm Việc xác định rõ ràng mục tiêu

dự án giúp HS có định hướng tốt trong suốt quá trình thực hiện dự án

Vì vậy để thực hiện dự án khi học bài viết quảng cáo, GV phân chia lớphọc thành các nhóm nhỏ để các nhóm dễ dàng thực hiện dự án GV chia lớp

2.2.3.2 Phân công nhiệm vụ học tập

Để thực hiện dự án, GV là người giao nhiệm vụ (thực hiện nhiệm vụđịnh hướng các hoạt động cho HS) Các nhiệm vụ phải được nêu cụ thể, GVcũng có thể gợi ý HS thực hiện các hồ sơ nhằm thuận tiện trong việc theo dõi

quá trình làm việc và đánh giá dự án Đối với bài học “Viết quảng cáo” việc

phân công nhiệm vụ học như sau:

Ở mục II, GV có thể yêu cầu tất cả các nhóm đều cùng nhau làm chungnhiệm vụ học tập (cùng viết quảng cáo cho một sản phẩm nào đó được GVchọn) để đánh giá khả năng và chất lượng của văn bản quảng cáo mà HS thựchiện Tiếp đó, GV hướng dẫn các nhóm xác định mục đích, nhiệm vụ, cáchtiến hành, kế hoạch thực hiện dự án GV đưa ra thời gian cụ thể cho việc việc

thực hiện dự án của bài “Viết quảng cáo”: 2 tuần cho dự án học tập.

Các nhóm HS sau khi nhận nhiệm vụ học tập sẽ thực hiện triển khai kếhoạch HS phải thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau rồi phân tích, tổnghợp và triển khai thực hiện nhiệm vụ Nhiệm vụ của của các thành viên trongmột nhóm có thể bao gồm:

Điều khiển nhóm (Nhóm trưởng) có nhiệm vụ hướng dẫn cácthành viên tham gia vào hoạt động, giải thích rõ nhiệm vụ hoạt động củanhóm, tóm tắt, kiểm tra lại xem mọi thành viên đã hiểu vấn đề chưa,thống nhất ý kiến của nhóm, giải quyết các “mâu thẫn” trong quá trinh hoạtđộng nhóm Với vai trò này, HS cần có nhiều năng lực hơn đặc biệt là nănglực quản lí, giám sát và hướng dẫn bạn

Thư kí ghi chép mọi ý kiến, biên tập, tóm tắt các ý kiến

Người báo cáo thay mặt nhóm báo cáo kết quả

Khuyến khích động viên các thành viên tham gia, nhắc nhở những

Người theo dõi đánh giá sự tham gia của mọi thành viên.

2.3 Thiết kế ý tưởng dự án bài dạy

Dự án: “Viết quảng cáo”

2.3.1.Thiết kế đơn vị kiến thức chuẩn

Hiểu được yêu cầu và cách viết quảng cáo cho một sản phẩm hoặcmột dịch vụ Viết được văn bản quảng cáo

2.3.2 Thiết kế ý tưởng dự án

Để có một bài viết quảng cáo hay, hấp dẫn thu hút người đọcngười nghe về một sản phẩm hay dịch vụ nào đó GV gợi ý một số thông tin :Sản phẩm hay dịch vụ thịnh hành hiện này , chất lượng, sự tiện lợi, giá cảcũng như cung cầu của sản phẩm đó Trong dự án này, HS sẽ đóng vai trò lànhững nhóm tìm hiểu, thu thập thông tin, tài liệu về một loại sản phẩm haydịch vụ quảng cáo nào đó

2.3.3 Thiết kế mục tiêu dự án

Kiến thức: HS nắm được khái niệm, mục đích, yêu cầu chung và cách

viết một văn bản quảng cáo

Kĩ năng: HS nhận diện được văn bản quảng cáo cho một sản phẩm hay

một dịch vụ nào đó Qua đó, hình thành cho HS các kĩ năng: Thu thập, tìmhiểu và xử lí thông tin; tìm kiếm thông tin, tài liệu trên mạng; ứng dụng côngnghệ thông tin trong học tập; làm việc theo nhóm; viết và trình bày báo cáotrước tập thể; biết vận dụng lí thuyết vào thực tế

Thái độ: Có thái độ cảm phục và ngưỡng mộ những văn bản quảng cáo

hấp dẫn, thu hút khách hàng; tạo hứng thú trong quá trình làm dự án; hìnhthành thái độ học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

2.3.4 Thiết kế bộ câu hỏi định hướng

Câu hỏi khái quát: Giúp HS liên hệ kiến thức đã được học với thực tiễn

Câu hỏi bài học: Để trả lời câu hỏi khái quát, GV hướng dẫn HS vào

những câu hỏi cụ thể hơn

Câu hỏi nội dung: Hỗ trợ HS trả lời cho câu hỏi khái quát và câu hỏi

bài học Với các câu hỏi này, HS tập trung vào những thông tin xác thực cầnphải tìm hiểu để áp dụng các mục tiêu mà dự án đề ra

Cụ thể như sau:

Câu hỏi khái quát: Như thế nào được gọi là quảng cáo?

Câu hỏi bài học: Làm thế nào để viết được một văn bản quảng cáo hay,

hấp hẫn về một sản phẩm hay dịch vụ

Câu hỏi nội dung:

Nêu và trình bày được khái niệm văn bản quảng cáo?

Lấy được những ví dụ thuộc văn bản quảng cáo và những ví dụ khôngthuộc văn bản quảng cáo về một sản phẩm hay dịch vụ nào đó?

Cách trình bày tạo sự hấp dẫn thu hút người đọc người nghe về mộtvăn bản quảng cáo sản phầm hay dịch vụ nào đó?

Vai trò và yêu cầu chung của văn bản quảng cáo?

Cách viết một văn bản quảng cáo?

2.3.5 Thiết kế các bài tập dự án cho học sinh

Khi sử dụng PPDA vào bài “Viết quảng cáo”, HS đóng vai trò người

tham gia vào dự án và thực hiện dự án Nhiệm vụ chủ yếu của các em là tìmhiểu cơ sở lí thuyết, thu thập tài liệu, thông tin và từ đó có những cách viếtquảng cáo đúng với sản phẩm; hấp dẫn, thu hút người đọc người nghe vềmột sản phẩm hay dịch vụ nào đó Sau đó HS báo cáo về dự án mà mình thựchiện

Giải pháp thực hiện dự án:

Tổ chức học tập (chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm cử một nhóm

Phân công thực hiện (căn cứ vào yêu cầu, nội dung của dự án, nhóm

trưởng nghiên cứu, phân công công việc cho các thành viên Thư kí có nhiệm

vụ cập nhật (nhật kí làm việc) và tổng hợp kết quả thực hiện theo kế hoạch

Địa điểm thực hiện dự án (ở nhà và ngoài xã hội - ngoài thời gian học ởlớp và một số tiết thực hiện trên lớp theo chương chình)

Với dự án này, GV đặt ra yêu cầu cho HS phải thiết kế: Một bài thuyếttrình bằng power point

2.3.6 Thiết kế tài liệu tham khảo cho học sinh

Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 2, ban cơ bản

Tìm kiếm trên internet: www G o o g l e v n v à từ khóa “ Quảng cáo”.

2.3.7 Thiết kế giáo án bài “Viết quảng cáo”

Việc thiết kế giáo án cho bài dạy được chúng tôi tiến hành theo giáo áncủa giáo viên dạy Ngữ văn của trường THPT Tuy nhiên, trong quá trình thiết

kế, chúng tôi cũng có sự điều chỉnh để thể hiện những nội dung dạy học có

sử dụng phương pháp này theo mô hình dưới đây:

(IV).Tiến trình dạy học.

(1).Ổn định lớp và kiểm tra sĩ số

(2) Kiểm tra bài mới

(3) Bài mới

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

Hoạt động 1: Giới thiệu về dạy học dự án

Hoạt động 2: Giới thiệu ý tưởng dự án muốn thực hiện

Hoạt động 3: Giáo viên khảo sát trình độ CNTT của học sinh

Hoạt động 4: Hỗ trợ tài liệu và phổ biến cách đánh giá

Hoạt động 5: Dặn dò và phân nhóm

(4) Củng cố

(5) Dặn dò

Bên cạnh thiết kế giáo án, chúng tôi cũng thiết kế một số phiếu học tập

có liên quan tới nội dung dạy học bài này Các phiếu được thể hiện ởphần phụ lục của khóa luận

2.3.8 Tổ chức hoạt động dạy học theo dự án “Viết quảng cáo”.

Tên dự án: Bài “Viết quảng cáo”

(1).Thông tin về trường tham gia dự án

Trường THPT Yên Dũng số 3, Bắc Giang

Lớp 10A4

Giáo viên phụ trách chủ nhiệm: Ngụy Thị Bình

Giáo viên phụ trách bộ môn: Ngụy Thị Bình (2).

Thiết kế dự án

a Mô tả ngắn gọn về dự án

Dự án bài “Viết quảng cáo” do GV và HS lớp 10A4 trường THPT YênDũng số 3, Bắc Giang thực hiện Khi tìm hiểu về dự án này, HS có cái nhìn đa