Tóm tắt Luận văn tiến sĩ Kĩ thuật: Dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning cho sinh viên Sư phạm Tin học

Luận án được nghiên cứu với mục tiêu nhằm xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học tương tác trong đào tạo giáo viên Tin học, trên cơ sở đó đề xuất quy trình thiết kế và biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

A GIỚI THIỆU VỀ LUẬN ÁN

1 Tính cấp thiết của đề tài

1.1 Phát triển năng lực của sinh viên Sư phạm

Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành trung ương Khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4.11.2013) về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo là “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục đào tạo; Phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý ” Trong đó, việc đổi mới dạy

và học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học được chú trọng

để nâng chất lượng nguồn nhân lực “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học” Đào tạo đại học phải giúp sinh viên hình thành và phát triển những năng lực trong cuộc sống thực, trong bối cảnh thực

Thực tiễn giáo dục của nhiều nước trên thế giới đã chỉ ra tiếp cận năng lực là hướng tiếp cận có thể đảm bảo cho giáo dục đại học đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao để thúc đẩy sự phát triển của xã hội Báo cáo kết quả nghiên cứu “Thực trạng công tác đào tạo giáo viên phổ

thông” của Vụ Giáo dục Trung học – Bộ Giáo dục và đào tạo (Đinh Quang Báo, 2011) đã chỉ ra những ưu điểm và những hạn chế, bất cập trong công

tác đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm hiện nay Nhìn chung chất lượng sinh viên sư phạm hiện nay chưa tốt, giáo viên trung học chưa đáp ứng được tất cả năng lực nghề nghiệp theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó những nguyên nhân

cơ bản là: Tính định hướng đào tạo nghề, đặc biệt là kĩ năng nghề không được thể hiện tường minh trong mục tiêu đào tạo Các yếu tố cấu thành quá trình đào tạo còn rời rạc, thiếu nhất quán trong việc hướng tới hình thành các yếu tố cấu thành phẩm chất năng lực nghề nghiệp giáo viên…

Do đó, dạy học nhằm phát triển năng lực cho sinh viên Sư phạm là vấn

đề cần được quan tâm

1.2 Dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực

Trong Luận án này dạy học cho sinh viên Sư phạm Tin học (bao gồm môn học Tin học đại cương cho sinh viên trong đa số các trường Đại học hiện nay), xin được viết gọn là dạy học Tin học

Cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học tương tác và ứng dụng trong nhiều môn học với nhiều đối tượng người học khác nhau, nhưng các ứng dụng của quan điểm dạy học này trong dạy học Tin học ở các Trường ĐHSP là còn ít được nghiên cứu

Một vấn đề trong sư phạm tương tác được đặt ra là: dạy học tương tác với mục tiêu phát triển năng lực của người học sẽ có những tác động như thế nào đến các thành tố của quá trình dạy học

Trong dạy học tương tác, không những cần xác định đúng các yếu tố tham gia tương tác trong hoạt động dạy học, chức năng riêng biệt của từng yếu

tố và quan hệ giữa chúng, mà còn cần làm rõ sự tác động tương hỗ giữa các yếu tố tạo thành một tập hợp liên kết chặt chẽ, nhằm thực hiện mục tiêu phát triển năng lực của người học

Bên cạnh đó mối quan hệ giữa dạy học tương tác và tiếp cận năng lực có mối quan hệ như thế nào? Dạy học tương tác có phát triển và nâng cao năng lực của người học, ngược lại dạy học với mục tiêu phát triển năng lực của người học có mâu thuẫn với quan điểm dạy học tương tác? Đó là các câu hỏi cần được nghiên cứu

1.3 B-learning với sinh viên Sư phạm và những vấn đề đặt ra nhằm đổi mới phương pháp và nâng cao hiệu quả dạy học

Thế kỷ XXI - thế kỷ của nền kinh tế trí thức và toàn cầu hóa đã đặt ra nhiều thách thức đòi hỏi nền giáo dục mỗi quốc gia phải đào tạo ra nguồn nhân lực mới bằng phương pháp mới, hiệu quả Làm thế nào để nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên thông qua việc ứng dụng các thành tựu mới của công nghệ thông tin (CNTT) là vấn đề mang tính thời sự của giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng Chiến lược phát triển giáo dục của nước ta cũng đã xác định đây là vấn đề then chốt để khắc phục những yếu kém trong giáo dục Đồng thời, đây cũng chính là đòn bẩy để nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay

Tuy nhiên, nếu ứng dụng công nghệ thông tin mà chưa có những đánh giá khoa học, cụ thể về tính hiệu quả của nó trong quá trình dạy học thì có thể đem đến những kết quả không mong đợi, thậm chí phản tác dụng giáo dục Bước vào thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0, có thể nói thế giới đã bước qua giai đoạn giới thiệu công nghệ vào lớp học, đi vào giai đoạn tích hợp công nghệ vào lớp học Do đó, có thể xem năng lực sử dụng CNTT trong dạy học là một phần của chuẩn nghề nghiệp của giáo viên trong thế kỉ 21, nhà trường Sư phạm cần gắn kết năng lực CNTT với nội dung đào tạo và bồi dưỡng phương pháp dạy-học cho sinh viên

Dạy học kết hợp – Blended learning (B-learning) là sự kết hợp giữa dạy học giáp mặt với dạy học trực tuyến E-learning đã và đang chứng tỏ sự phù hợp với bối cảnh của giáo dục ở Việt Nam hiện nay Việc đề xuất quy trình dạy học Tin học trong B-learning và các biện pháp, hình thức áp dụng mô

hình này trong dạy học Tin học cho sinh viên ở các Trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) là như thế nào, còn ít được quan tâm

B-learning không chỉ đơn giản là sự kết hợp giữa dạy học giáp mặt và learning mà cần xem xét kỹ đặc trưng của các thành tố cơ bản của quá trình dạy học trên mô hình dạy học này Một số vấn đề được đặt ra như: tổ chức nội dung một trang học trực tuyến; phương pháp dạy học chủ đạo trong dạy học; hình thức tổ chức dạy học cho giờ học trên lớp; phối kết hợp giữa dạy học trên lớp và dạy học với E-learning; kiểm tra đánh giá… sẽ được thực hiện như thế nào cho hiệu quả với B-learning

E-Đánh giá và vận dụng dạy học B-learning trong việc nâng cao hiệu quả tương tác, đổi mới phương pháp giảng dạy, sẽ có ý nghĩa quan trọng giúp sinh viên hứng thú với môi trường học tập mới, tích cực rèn luyện nghiệp

vụ, tiếp cận với kỹ năng, phương pháp sư phạm hiện đại để tự học, tự bồi dưỡng

Hơn nữa, sinh viên Sư phạm trong giai đoạn hiện nay cần được trang bị những kỹ năng dạy học với E-learning để có thể thực hiện tốt nghề nghiệp trong tương lai, giúp họ có thể phát triển khả năng sử dụng công nghệ để nâng cao năng lực giao tiếp, khả năng hợp tác và tính hiệu quả trong giảng dạy của người giáo viên trong một xã hội học tập với CNTT Việc tổ chức dạy học với môi trường B-learning để đặt sinh viên trong môi trường dạy học giàu tính ứng dụng công nghệ sẽ là một vấn đề đáng quan tâm ở nhà trường Sư phạm

1.4 Dạy học tương tác trong B-learning

Như trên đã nói dạy học tương tác đã được nghiên cứu và ứng dụng trong nhiều môn học với nhiều đối tượng người học khác nhau Tuy nhiên, các nghiên cứu dạy học tương tác trong B-learning, đặc biệt là với dạy học Tin học trong điều kiện dạy và học của nước ta là còn ít được nghiên cứu Dạy học B-learning có những cách thức tương tác hoàn toàn mới so với các phương pháp giảng dạy truyền thống? Hiệu quả của tương tác trên môi trường B-learning thể hiện ở những khía cạnh nào? Sự tương tác nào là tích cực, người giáo viên cần làm gì để tăng cường các tương tác tích cực trong B-learning? Bản chất, đặc trưng cũng như nhận thức của người học với tương tác trong B-learning? B-learning có phù hợp với dạy học tương tác với mục tiêu phát triển năng lực của người học? Đây là những câu hỏi cần được trả lời

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài nghiên cứu “Dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning cho sinh viên Sư phạm Tin học” được

chúng tôi lựa chọn làm đề tài nghiên cứu trong khuôn khổ luận án Tiến sĩ

chuyên ngành lý luận và phương pháp dạy học kỹ thuật.

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học tương tác trong đào tạo giáo viên Tin học, trên cơ sở đó đề xuất quy trình thiết kế và biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xác lập cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning trong đào tạo giáo viên ở các trường đại học sư phạm

Đề xuất quy trình thiết kế, biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning cho dạy học Tin học

Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của kết quả nghiên cứu thông qua việc thiết kế và tổ chức dạy học tương tác môn Nhập môn Hệ cơ

sở dữ liệu và môn Tin học đại cương nhằm phát triển năng lực của người học trong B-learning

4 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy và học Tin học trong B-learning ở các cơ sở đào tạo giáo viên Tin học ở trường Đại học sư phạm và trường Trung học phổ thông

Đối tượng nghiên cứu: Quy trình và biện pháp dạy học tương tác trong B-learning nhằm nâng cao năng lực của người học trong đào tạo giáo viên Tin học

Phạm vi nghiên cứu: Quá trình dạy học Tin học nói chung và dạy học tương tác các môn Nhập môn Hệ cơ sở dữ liệu và môn Tin học đại cương nói riêng tại các trường Đại học Sư phạm

Mục tiêu phát triển năng lực của người học, được giới hạn nghiên cứu phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học của sinh viên Sư phạm Tin học

Khảo sát và thực nghiệm với Giáo viên, Sinh viên ngành sư phạm Tin học (SPTH), trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Huế, Quảng Bình, Quảng Nam, Quảng Ngãi từ năm 2015; 2016 và 2017, cùng với một số giáo viên, cựu sinh viên Sư phạm ở các tỉnh miền Trung, một số tỉnh như Bình Dương, Đồng Nai

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình thiết kế và biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning một cách phù hợp với thực tiễn và vận dụng chúng vào trong dạy học Tin học, sẽ góp phần phát triển năng lực của người học, nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên Sư phạm

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận nghiên cứu

6.2 Phương pháp nghiên cứu lý luận

6.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra;

Phương pháp quan sát sư phạm; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục; Trao đổi trực tiếp, xin ý kiến của các chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6.4 Phương pháp thống kê Toán học

7 Ý nghĩa và đóng góp mới của luận án

7.1 Về lý luận

- Tổng quan một cách có hệ thống và góp phần phát triển cơ sở lý luận về dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning cho dạy học Tin học

- Làm sáng tỏ cơ sở khoa học và thực tiễn, các khái niệm về dạy học tương tác, mối quan hệ biện chứng giữa dạy học tương tác và dạy học với mục tiêu phát triển năng lực, dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning cho dạy học Tin học

- Đề xuất quy trình thiết kế và biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning cho dạy học Tin học

- Đề xuất khung năng lực ứng dụng ICT trong dạy học đối với sinh viên

Sư phạm Tin học

7.2 Về thực tiễn

- Đánh giá được thực trạng về dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning cho dạy học Tin học

- Thiết kế và tổ chức được 2 khóa học trực tuyến

- Góp phần biên soạn 1 giáo trình và 1 sách tham khảo, cùng một số tài nguyên học tập khác, những tài nguyên này đã và đang được sử dụng một cách hiệu quả trong dạy học

- Xác nhận khả năng áp dụng dạy học tương tác trong B-learning cho dạy học Tin học ở các Khoa Sư phạm Tin học trong Trường Đại học

8 Kết cấu luận án

Luận án gồm 149 trang nội dung, trong đó có 30 hình vẽ, sơ đồ và biểu đồ; 25 bảng biểu Cấu trúc luận án: ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, luận án gồm 3 chương

B NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TƯƠNG TÁC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG B- LEARNING CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIN HỌC

Trong chương này, luận án đã trình bày tổng quan vấn đề nghiên cứu: dạy học tương tác; tương tác trên E-learning; dạy học tiếp cận năng lực và B-learning, từ đó đưa ra nhận xét chung và định hướng nghiên cứu của luận án:

1 Trong dạy học tương tác, không những cần xác định đúng các yếu tố tham gia tương tác trong hoạt động dạy học, chức năng riêng biệt của từng yếu tố và quan hệ giữa chúng, mà còn cần làm rõ sự tác động tương hỗ giữa các yếu tố tạo thành một tập hợp liên kết chặt chẽ, nhằm thực hiện mục tiêu phát triển năng lực của người học

2 Một số vấn đề lớn cần được đặt ra như: cơ sở lý luận cho dạy học tương tác trong dạy học Tin học còn ít được nghiên cứu, chưa có quy trình, biện pháp hợp lí cho dạy học tương tác trong dạy học Tin học Vì vậy, việc xác định một cách rõ ràng hơn về khái niệm, đặc trưng, cấu trúc, cơ chế, quy trình dạy học tương tác trong dạy học Tin học, phù hợp với các xu hướng dạy học hiện đại và có khả năng vận dụng là yêu cầu cần thiết trong thực tiễn dạy học Tin học ở trường Sư phạm

3 Để định hướng cho việc vận dụng vào dạy học tương tác trong đào tạo giáo viên Tin học, cần phân tích và làm sáng tỏ thế nào là dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong dạy học, xây dựng khung lý luận dạy học, trên cơ sở đó xác định đường hướng vận dụng vào dạy học Tin học bằng quy trình và các biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong đào tạo sinh viên ngành Sư phạm Tin học

4 Một thang đo năng lực ICT cho sinh viên ngành Sư phạm Tin học cũng như các tác động của B-learning đến năng lực ứng dụng ICT trong dạy học của sinh viên cũng cần được đặt ra

5 Bên cạnh đó cần chỉ ra B-learning và dạy học tương tác có nhiều ưu điểm giúp nâng cao năng lực ICT trong dạy học cho sinh viên Sư phạm Trên cơ sở phân tích, khái quát một số cơ sở lý luận của dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning đã có Luận án đã khái quát và làm rõ một số khái niệm công cụ cho cơ sở lý luận như: tương tác; tiếp cận

sư phạm tương tác; dạy học tương tác; môi trường trong dạy học tương tác; năng lực… Xây dựng khung lý thuyết cho luận án, cụ thể: Phân tích mối quan hệ giữa dạy học tương tác và dạy học tiếp cận năng lực; Dạy học tương tác nhìn từ một số lý thuyết học tập; Xem xét khái niệm B-learning với quan

niệm là một hình thức dạy học, làm rõ các hình thức dạy học với B-learning Các thành tố cấu trúc cơ bản và các mức độ kết hợp trong B-learning cũng được xem xét, để từ đó lựa chọn hình thức, xây dựng mô hình B-learning phù hợp với đặc thù dạy học Tin học cụ thể trong thực tiễn

Bên cạnh đó, Luận án đã đóng góp cơ sở lý luận của dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning cho sinh viên Sư phạm Tin học, cụ thể: dựa trên lược đồ chức năng của dạy học tương tác để đề nghị lược đồ quá trình dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning Phân tích các đặc trưng của phương tiện, phương pháp và kỹ năng dạy học, cũng như các đặc trưng của Dạy và Học trong dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning Đánh giá môi trường, hình thức dạy học B-learning tác động như thế nào đến dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực Trong chương này, luận án cũng đã tiến hành khảo sát, đánh giá về thực trạng dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning cho dạy học Tin học, nhằm đánh giá hiện trạng, phân tích nguyên nhân, nhằm làm cơ sở thực tiễn của Luận án và xác định tính khả thi cho những đề xuất của đề tài nghiên cứu Hai nội dung đánh giá chính là:

- Thực trạng của việc dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong learning

B Sự thích nghi dạy học với BB learning

Đối tượng khảo sát: Sinh viên, Giáo viên ở trường Trung học phổ thông

và Giảng viên ở các trường ĐHSP miền Trung như Huế, Đà nẵng, Quảng Nam, Quảng Ngãi, Quảng Bình và một số giáo viên ở Đồng Nai, Long An, Kontum

Phương pháp đánh giá: Phương pháp quan sát đánh giá; Phương pháp khảo sát điều tra qua phiếu khảo sát; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tiêu chí đánh giá:

+ Điều tra thực trạng dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong learning

B-Đối với giảng viên: 1) Mức độ tương tác của người học qua môi trường học tập, với GV, với bạn học và tương tác nội tại; 2) Khó khăn của dạy học tương tác; 4) Quan niệm của GV về dạy học tương tác

Đối với sinh viên: 1) Dạy học tiếp cận năng lực thể hiện qua kiểm tra đánh giá; 2) Mức độ tương tác của người học qua môi trường học tập, với

GV, với bạn học và tương tác nội tại; 3) Khó khăn của dạy học tương tác; 4) Nhận thức SV về dạy học tương tác

+ Điều tra sự thích nghi với B-learning

Đối với giảng viên: 1) Mức độ khai thác và sử dụng Internet trong dạy học, những khó khăn gặp phải khi sử dụng Internet; 2) Thăm dò ý kiến GV

về dạy học trực tuyến

Đối với sinh viên: 1) Mức độ khai thác và sử dụng Internet trong học tập, những khó khăn khi gặp phải khi sử dụng Internet 2) Sự đáp ứng và tác động của học trực tuyến đối với người học 3) Các kênh thông tin và việc sử dụng E-learning vào các hoạt động tự học của SV

Từ cơ sở lý thuyết và thực trạng của việc dạy học Tin học, có thể cho rằng:

- Có thể dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning

- Làm thế nào để góp phần làm sáng tỏ hơn nữa cơ sở khoa học của dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning cho dạy học Tin học

- Xây dựng quy trình, biện pháp phù hợp cho dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning cho dạy học Tin học

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, chương 1 đã phát triển tiến trình dạy học trong B-learning

Hình 1 6 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học theo B-learning

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC TƯƠNG TÁC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG B-LEARNING CHO SINH VIÊN

SƯ PHẠM TIN HỌC 2.1 Dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực cho sinh viên Sư phạm Tin học

Dạy học Tin học, trong Luận án này được giới hạn phạm vi nghiên cứu

là môn học Hệ cơ sở dữ liệu và môn học Tin học đại cương Hai môn học đều mang đầy đủ các tính chất của hầu hết các môn học chuyên ngành của

Sư phạm Tin học, đó là vừa có tính logic, trừu tượng của lý thuyết, vừa có

tính chất thực hành hướng đến kỹ năng Các môn học này, bao gồm các kiến thức về lập trình, cũng như các bài toán mamg tính thực tiễn cao Hai môn học này cũng như các môn học chuyên ngành của sinh viên Sư phạmTin học, đều có tính khoa học và công nghệ, tính mô hình hóa cao, phù hợp với dạy học tương tác trong B-learning

2.1.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức của sinh viên

2.1.2 Mô hình TPACK trong dạy học ngày nay và việc bồi dưỡng năng lực ICT cho sinh viên Sư phạm

Qua những phân tích về mô hình TPACK [139], cho thấy việc nâng cao năng lực ICT, đặc biệt là năng lực dạy học trên môi trường E-learning cho sinh viên là một nhu cầu thiết yếu của các trường Đại học Sư phạm hiện nay Trong đó việc nghiên cứu ảnh hưởng của việc học tập trên môi trường giàu tính công nghệ B-learning đến năng lực ứng dụng ICT trong dạy học của giáo sinh là hết sức cần thiết

2.1.3 Đặc điểm chuẩn đầu ra trong đào tạo trình độ Đại học Sư phạm Tin học

2.2 Thiết kế dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong learning

B-2.2.1 Thiết kế khóa học trực tuyến

2.2.1.1 Một số nguyên tắc thiết kế khóa học trực tuyến

2.2.1.2 Tiến trình thiết kế môi trường học trực tuyến để dạy học kết hợp

Vận dụng tiến trình xây dựng khóa học, hai khóa học cho môn học Nhập môn hệ cơ sở dữ liệu, tại địa chỉ:

Hình 2 2 Tiến trình thiết kế môi trường học trực tuyến để dạy học

kết hợp

2.2.1.3 Tổ chức nội dung trên khóa học trực tuyến

Vận dụng hình thức mô đun dạy học và webquest để tổ chức nội dung dạy học trên một khóa học trực tuyến

Tổ chức khóa học trực tuyến:

Hình 2 3 Mở đầu của một khóa học

Mở đầu của khóa học là hệ vào của một mô đun, bao gồm các phần sau:

Dạy - học Nhập môn Cơ sở dữ liệu qua phương pháp PBL

− Diễn đàn tin tức - nơi học viên thảo luận cùng giảng viên

− Phòng Chat - nơi các nhóm thảo luận

− Mục tiêu học phần

− Giới thiệu cách học tập môn học

− Tiến trình dạy - học chung cho các chủ đề/chương

− Tài liệu tham khảo

− Giáo trình Nhập môn Cơ sở dữ liệu (giáo trình chuẩn theo qui chế của Trường)

− Cases Study của môn học (các trường hợp nghiên cứu để hoàn thành trong suốt khóa học)

− Bài tập trắc nghiệm

− Bảng thuật ngữ

− Nộp bài tập dạng text online

− Nơi các bạn nộp bài dạng file

+ Kiểm tra đầu vào

Kiểm tra điều kiện tiên quyết và thông báo chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt của môn học

+ Bài tập thực hành

2.2.2 Thiết kế quy trình dạy học

2.2.2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning

2.2.2.2 Qui trình dạy học

2.2.3 Tổ chức dạy học

2.2.3.1 Dạy học giáp mặt trên lớp

2.2.3.2 Tổ chức hoạt động học trực tuyến

Ví dụ minh họa: Tổ chức học tập trực tuyến mô đun HỆ QTCSDL

2.2.3.3 Phương pháp dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong B-learning

2.2.4 Kiểm tra đánh giá kết quả trong dạy học tương tác trong learning

B-2.2.4.1 Các công cụ đánh giá trên môi trường học trực tuyến và việc phát triển năng lực của người học

Một chương của khóa học, nhìn chung bao gồm:

Chương 1: Khái quát về hệ cơ sở dữ liệu

− Mục đích và yêu cầu

− Giới thiệu chung

− Tài liệu và thiết bị để học tập - Thông tin cho các hoạt động

− Slide, bài giảng và video ghi hình bài giảng

− HOẠT ĐỘNG

− Diễn đàn nơi các nhóm thảo luận và Giáo viên tổng quan lại các kiến thức trong chương

− Cùng hoàn chỉnh các khái niệm của chương 1

− Nơi nộp bài thực hành chương 1

Đánh giá

Kết thúc khóa học bao gồm các phần sau:

Ôn tập và đánh giá cuối Khóa học

− Một số đề thi môn Hệ cơ sở dữ liệu

− Một số bản đồ tư duy - hệ thống các khái niệm trong môn học

− Chương trình thực hiện các thuật toán thiết kế CSDL quan hệ, một số chương trình minh họa khác Đánh giá

2.2.4.2 Đánh giá học tập nhất quán với chuẩn đầu ra của môn học

Bảng 2 1 Mô tả chuẩn đầu ra và phương pháp đánh giá

2.2.4.3 Hoạt động đánh giá trong dạy học trực tuyến

Bảng 2 2 Các hoạt động đánh giá trong khóa học trực tuyến

Bảng 2.3 Điểm số cho việc đánh giá thường xuyên cho các chủ đề/chương trong khóa học

2.2.4.4 Đồ thị nội dung học tập và kỹ năng, nhiệm vụ học tập

Bảng 2 4 Tập các khái niệm học tập trong chương Phân tách và Chuẩn hóa lược đồ quan hệ

Đồ thị 2 1 Đồ thị mối quan hệ giữa các khái niệm

Bảng 2 5 Mối quan hệ giữa các khái niệm

Bảng 2 6 Tập các kỹ năng và nhiệm vụ học tập trong phần Phân tách

và Chuẩn hóa lược đồ quan hệ môn CSDL

Đồ thị 2 2 Đồ thị kỹ năng và nhiệm vụ học tập

Bảng 2 7 Quan hệ giữa kỹ năng, nhiệm vụ học tập và khái niệm

Dựa vào đồ thị nội dung, mối quan hệ giữa các khái niệm được chỉ rõ, điều này sẽ giúp cho người thiết kế khóa học có thể đưa ra các tiến trình học tập phù hợp đối với các kiến thức có trong từng chủ đề Với đồ thị kỹ năng và nhiệm vụ học tập, GV có thể đánh giá được người học đã hoàn thành nhiệm vụ học tập và những kỹ năng nào Hơn nữa, đồ thị cũng chỉ ra

để hoàn thành một nhiệm vụ học tập hay một kỹ năng, người học cần hoàn thành những kỹ năng, nhiệm vụ thành phần nào Ngoài ra mối quan hệ giữa khái niệm với nhiệm vụ học tập và kỹ năng, cũng chỉ rõ, để hoàn thành nhiệm vụ học tập và thành thực kỹ năng, trước hết người học cần nắm vững những kiến thức bao gồm các term kiến thức nào