Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh

Mục đích nghiên cứu của luận án nhằm nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN, luận án đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nhằm hình thành TKL cho SV, góp phần nâng cao chất lượng các khóa học tại trung tâm và chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ở các trường cao đẳng, đại học.

2

LU N ÁN TI N SĨ KHOA H C GIÁO D C Ậ Ế Ọ Ụ

Ngườ ưới h ng d n khoa h c: PGS.TS Ph m Vi t Vẫ ọ ạ ế ượng

L I CAM ĐOANỜ

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên c u c a riêng tôi, các s  li u,ứ ủ ố ệ  

k t qu  nêu trong lu n án này là trung th c và ch a t ng đế ả ậ ự ư ừ ược ai công b  trongố  

b t kì công trình nào khác.ấ

Thái Nguyên, ngày…  tháng 5 năm 2019

Tác giả

Tr n Hoàng Tinhầ

Cu i cùng tác gi  xin bày t  lòng bi t  n sâu s c t i gia đình, b n bè vàố ả ỏ ế ơ ắ ớ ạ  

đ ng nghi p đã đ ng viên, giúp đ  trong quá trình h c t p và hoàn thành lu n án.ồ ệ ộ ỡ ọ ậ ậ

Thái Nguyên, ngày 30 tháng 5 năm 2019

Tác giả

Tr n Hoàng Tinhầ

6

M C L CỤ Ụ

DANH M C CÁC B NGỤ Ả

DANH M C CÁC BI U Đ  VÀ S  ĐỤ Ể Ồ Ơ Ồ

Bi u đ :ể ồ

S  đ :ơ ồ

S  đ  2.1: ơ ồ S  đ  h  th ng trung tâm giáo d c qu c phòng và an ninhơ ồ ệ ố ụ ố trên toàn 

qu cố   

S  đ  2.2: C  c u t  ch c c a các trung tâm  ơ ồ ơ ấ ổ ứ ủ giáo d c qu c phòng và anụ ố  

ninhthu c B  Giáo d c và Đào t oộ ộ ụ ạ

S  đ  3.1: T  ch c h  th ng B o tàng Quân đ i Nhân dân Vi t Namơ ồ ổ ứ ệ ố ả ộ ệ

M  Đ UỞ Ầ

1. Tính c p thi t c a đ  tàiấ ế ủ ề

Tính k  lu t là m t ph m ch t quan tr ng c a nhân cách, là nét đ p văn hóaỷ ậ ộ ẩ ấ ọ ủ ẹ  

c a ngủ ười lao đ ng trongxã h i hi n đ i, nó góp ph nt o nêntr t t , k  ộ ộ ệ ạ ầ ạ ậ ự ỷ c ngươ  trongc ng đ ng xã h i. Đúng nhộ ồ ộ ưNhà tri t h c Erich Fromm đã nói:ế ọ   "Không có tính 

k  lu t, cu c s ng c a chúng ta s  tr  nên chao đ o và thi u t p trung. N u hành ỷ ậ ộ ố ủ ẽ ở ả ế ậ ế  

đ ng c a chúng ta tùy theo tâm tr ng và s  thích thì t t c  nh ng đi u đó không có ộ ủ ạ ở ấ ả ữ ề  

gì h n là m t trò tiêu khi n" ơ ộ ể  Ông còn nói thêm r ng “ằ Chúng ta s  ch ng bao gi ẽ ẳ ờ 

tr  nên xu t s c n u ta không th c hi n nh ng đi u chúng ta đ t ra, nh ng m c ở ấ ắ ế ự ệ ữ ề ặ ữ ụ   tiêu mà chúng ta h ướ ng t i v i tinh th n k  lu t t  giác cao” ớ ớ ầ ỷ ậ ự  

Giáo d c tính k  lu t (TKL) cho sinh viên (SV) trong các trụ ỷ ậ ường đ i h cạ ọ  

c n đầ ược nh n th c nh  là m t n i dung quan tr ng, đ ng th i là m t bi n phápậ ứ ư ộ ộ ọ ồ ờ ộ ệ  

h u hi u đ  nâng cao ch t lữ ệ ể ấ ượng đào t o ngu n nhân l c, nh m đáp  ng các yêuạ ồ ự ằ ứ  

c u c a th i k  công nghi p hóa, hi n đ i hóa đ t nầ ủ ờ ỳ ệ ệ ạ ấ ước

Trong xã h i hi n nay, do tác đ ng c a c  ch  th  trộ ệ ộ ủ ơ ế ị ường và h i nh p qu cộ ậ ố  

t , gi i thanh niên, SV bên c nh nh ng m t tích c c nh  tính năng đ ng, sángế ớ ạ ữ ặ ự ư ộ  

t o, ý th cl p nghi p…, m t trái c a nó l i làm n y sinh nhi u hi n tạ ứ ậ ệ ặ ủ ạ ả ề ệ ượng tiêu 

c c, tr t t , k  cự ậ ự ỷ ương nhi u n i, nhi u lúc b  vi ph m.ề ơ ề ị ạ

Ngh  quy t 25­NQ/TW c a H i ngh  l n th  b y Ban ch p hành Trungị ế ủ ộ ị ầ ứ ả ấ  

ng   Đ ng khóa X v  “Tăng c ng s  lãnh đ o c a Đ ng đ i v i công tác

thanh niên th i k  đ y m nh công nghi p hóa,hi n đ i hóa” đã nh n đ nh cóờ ỳ ẩ ạ ệ ệ ạ ậ ị  

“m t b  ph n thanh niên s ng thi u lý t ộ ộ ậ ố ế ưở ng, gi m sút ni m tin, ít quan tâm t i ả ề ớ   tình hình đ t n ấ ướ c, thi u ý th c ch p hành pháp lu t, s ng th c d ng, xa r i ế ứ ấ ậ ố ự ụ ờ   truy n th ng văn hóa dân t c ề ố ộ ”. Đi u này nói lên tính c p thi t c a vi c giáo d cề ấ ế ủ ệ ụ  

lý tưởng, đ o đ c, l i s ng văn hóa, tr t t , k  cạ ứ ố ố ậ ự ỷ ương cho thanh niên, SV trong giai đo n hi n nay.ạ ệ

Trong nh ng năm g n đây  nữ ầ ở ước ta đã thành l p các trung tâm giáo d cậ ụ  

qu c phòng và an ninh (GDQPAN) trên ph m vi c  nố ạ ả ước, đ  GDQPAN choể  SVcác trường đ i h c và cao đ ng.ạ ọ ẳ

M c đích c a GDQPAN là giúp SV có nh ng hi u bi t v  qu c phòng và anụ ủ ữ ể ế ề ố  ninh (QP­AN), có ki n th c c  b n v  đế ứ ơ ả ề ường l i QPố ­AN, công tác qu n lý nhàả  

nước v  QPề ­AN, có nh ngữ  k  năng quân s , an ninh c n thi tỹ ự ầ ế , đ ng th i giáoồ ờ  

d c ụ lòng yêu nướ , truy n th ng c ề ố cách m ngạ , ý th cứ  trách nhi m và nghĩa v  c aệ ụ ủ  công dân, nâng cao tinh th nầ  c nh giác trả ước âm m u, th  đo n c a các th  l cư ủ ạ ủ ế ự  thù đ chị , s n sàng chi n đ u b o v  T  qu c.ẵ ế ấ ả ệ ổ ố

Hàng   năm,   SV   c a   các   trủ ường   đ i   h c   đạ ọ ược   đ a   vào   các   trung   tâmư  GDQPAN h c t p, rèn luy n trong kho ng th i gian t  4 đ n 5 tu n, các emọ ậ ệ ả ờ ừ ế ầ  

được ăn,  , t p luy n, đở ậ ệ ược sinh ho t trong m t môi trạ ộ ường có n i quy sinh ho tộ ạ  

ch t ch  nh  trong các nhà trặ ẽ ư ường quân đ i, tuy nhiên, còn nhi u SV do ch a cóộ ề ư  thói quen và k  năng s ng n  n p, tr t t nên g p nh ng khó khăn trong sinhỹ ố ề ế ậ ự ặ ữ  

ho t, th m chí còn vi ph m n i quy, k  lu t (KL) c a trung tâm. Do đó, c n ph iạ ậ ạ ộ ỷ ậ ủ ầ ả  giáo d c TKL cho SV trong các trung tâm trụ ước h t đ  nâng cao ch t lế ể ấ ượng các 

đ t t p hu n, sau đó là đ  hình thành ý th c và hành vi s ng và lao đ ng có KLợ ậ ấ ể ứ ố ộ  sau này

Giáo d c TKL cho SV là m t bi n pháp đ m b o cho s  thành công c aụ ộ ệ ả ả ự ủ  cáckhóa h c, cho ch t lọ ấ ượng đào t o c a các trạ ủ ường đ i h c, nh ng sâu xa h nạ ọ ư ơ  

là đ hình thành m t ph m ch t quan tr ng c a ngể ộ ẩ ấ ọ ủ ười lao đ ng chuyên nghi pộ ệ  trong xã h i công nghi p mà chúng ta đang hộ ệ ướng t i.ớ

V  m t lý lu n, cho đ n nay   nề ặ ậ ế ở ước ta đã có m t s  công trình nghiên c uộ ố ứ  

v   giáo d c TKL cho h c sinh  các trề ụ ọ ở ường ph  thông, SV   các trổ ở ường đ i h cạ ọ  

và h c viên   các nhà trọ ở ường quân đ i. Đ c bi t t  khi Lu t GDQPAN độ ặ ệ ừ ậ ược ban hành, đã có m t s  công trình nghiên c u v  GDQPAN cho SV, nh ng ch a cóộ ố ứ ề ư ư  công trình nào nghiên c u v  qu n lý giáo d c TKL cho SV trong các trung tâmứ ề ả ụ  GDQPAN. 

Trong nh ng năm qua, công tác giáo d c, rèn luy n TKL cho SV t i cácữ ụ ệ ạ  trung tâm đã được các c p lãnh đ o quan tâm và đã th c hi n thành công các m cấ ạ ự ệ ụ  tiêu, yêu c u c a cáckhóa h c. Tuy nhiên, công tác qu n lý giáo d c, rèn luy nầ ủ ọ ả ụ ệ  TKL cho SV t i các trung tâm v n còn có nh ng h n ch , b t c p do nhi uạ ẫ ữ ạ ế ấ ậ ề  nguyên nhân ch  quan,khách quan khác nhau, vì v y vi c qu n lý giáo d c TKLủ ậ ệ ả ụ  cho SV c n đầ ược nghiên c u m t cách có h  th ng, đ  tìm ra nh ng bi n phápứ ộ ệ ố ể ữ ệ  

qu n lý cho phù h p.ả ợ

Xu t phát t  nh ng lý do trên, là cán b  đang công tác t i m t trung tâmấ ừ ữ ộ ạ ộ  GDQPAN chúng tôi ch n đ  tài: ọ ề "Qu n lý giáo d c tính k  lu t cho sinh viên t i ả ụ ỷ ậ ạ   trung tâm giáo d c qu c phòng và an ninh" ụ ố  làm lu n án ti n sĩ c a mình.ậ ế ủ

2.M c đích nghiên c uụ ứ

Trên c  s  nghiên c u lý lu n và kh o sát th c tr nggiáo d c TKL cho SVơ ở ứ ậ ả ự ạ ụ  

t i cáctrung tâm GDQPAN, lu n án đ  xu t các bi n pháp qu n lý giáo d cạ ậ ề ấ ệ ả ụ  

nh m hình thành TKL cho SV, góp ph n nâng cao ch t lằ ầ ấ ượng các khóa h c t iọ ạ  trung tâm và ch t lấ ượng đào t o ngu n nhân l c   các trạ ồ ự ở ường cao đ ng, đ i h c.ẳ ạ ọ

3.Khách th  và đ i tể ố ượng nghiên c uứ

3.1. Khách th  nghiên c u ể ứ

Ho t đ ng giáo d c TKL cho SV t i cáctrung tâm GDQPAN.ạ ộ ụ ạ

3.2. Đ i t ố ượ ng nghiên c u ứ

Qu n lý ho t đ ng giáo d c TKL cho SV t i trung tâm GDQPAN.ả ạ ộ ụ ạ

sátt i 5 trung tâm: Trung tâm GDQPAN Đ i h c Hu , Trung tâm GDQPAN Đ iạ ạ ọ ế ạ  

h c S  Ph m Hà N i 2, Trung tâm GDQPAN Đ i h c Qu c gia Hà N i,Trung tâmọ ư ạ ộ ạ ọ ố ộ  GDQPAN Đ i h c Qu c gia Thành ph  H  Chí Minh,Trung tâm GDQPAN Đ iạ ọ ố ố ồ ạ  

h c Thái Nguyên và ti n hành th c nghi m t i Trung tâm GDQPAN Đ i h c Tháiọ ế ự ệ ạ ạ ọ  Nguyên

­ V  th i gian nghiên c u: ề ờ ứ  T  năm 2014 đ n năm 2018ừ ế

5.Gi  thuy t khoa h cả ế ọ

Tính k  lu t là m t ph m ch t quan tr ng c a nhân cách, có c u trúc tâm lýỷ ậ ộ ẩ ấ ọ ủ ấ  

ph c t p, s  hình thành tính k  lu t cho SV là m t quá trình dứ ạ ự ỷ ậ ộ ướ ựi s  tác đ ngộ  

c a nhi u y u t , trong đó giáo d c và tr i nghi m là hai y u t  c t lõi. Qu n lýủ ề ế ố ụ ả ệ ế ố ố ả  giáo d c TKL cho SV   các trung tâm GDQPAN là m t v n đ  khoa h c và th cụ ở ộ ấ ề ọ ự  

ti n, n u ta có nh ng bi n pháp qu n lý phù h p v i tâm lý l a tu i SV,phát huyễ ế ữ ệ ả ợ ớ ứ ổ  

được tính ch  đ ng, tích c c, sáng t o và t  giác c a SV và phù h p v i môiủ ộ ự ạ ự ủ ợ ớ  

trường giáo d c quân s    các trung tâm GDQPAN thì ch t lụ ự ở ấ ượng giáo d c sụ ẽ 

đượ ảc c i thi n, góp ph n th c hi n t t m c tiêu GDQPAN theo Lu t GDQPAN. ệ ầ ự ệ ố ụ ậ

7.Phương pháp lu n và phậ ương pháp nghiên c uứ

7.1. Ph ươ ng pháp lu n nghiên c u ậ ứ

­ Đ  tài nghiên c u d atrên quan đi mề ứ ự ể  duy v t bi n ch ng và duy v t l ch s , tậ ệ ứ ậ ị ử ư 

t ng ưở H  Chí Minhồ , quan đi m c a ể ủ Đ ng, Nhà n c v  ả ướ ề giáo d c và qu n lý giáoụ ả  

d cụ

­ Đ  tài nghiên c u d a trên các quan đi m h  th ng ­ c u trúc, quan đi mề ứ ự ể ệ ố ấ ể  

l ch s  ­ logic, quan đi m ho t đ ng – nhân cách, quan đi m ki n t o, quanị ử ể ạ ộ ể ế ạ  

đi m th c ti n v  giáo d c, qu n lý giáo d c.ể ự ễ ề ụ ả ụ

7.2. Ph ươ ng pháp nghiên c u: ứ

7.2.1. Nhóm ph ươ ng pháp nghiên c u lý lu n ứ ậ

Đ  tài s  d ng các phề ử ụ ương pháp phân tích, t ng h p, so sánh, phân lo i, hổ ợ ạ ệ 

th ng hóa, khái quát hóa lý thuy t t  các ngu n tài li u, các công trình nghiênố ế ừ ồ ệ  

c u, các văn b n pháp quy đ  xây d ng c  s  lý lu n cho đ  tài.ứ ả ể ự ơ ở ậ ề

7.2.2. Nhóm ph ươ ng pháp nghiên c u th c ti n ứ ự ễ

7.2.2.1. Phương pháp quan sát

M c đích:   ụ Tìm hi u th c tr ng vi c ch p hành KL và nh ng bi n phápể ự ạ ệ ấ ữ ệ  

qu n lý giáo d c TKL cho SV trong h c t p và sinh ho t t i các trung tâmả ụ ọ ậ ạ ạ  GDQPAN

N i dung quan sát: ộ

+ Thái đ  và hành vi ch p hành KL trong h c t p và sinh ho t c a SV trongộ ấ ọ ậ ạ ủ  

th i gian h c t i các trung tâm.ờ ọ ạ

+ Các phương pháp qu n lý giáo d c TKL cho SV trong h c t p, rèn luy nả ụ ọ ậ ệ  

c a gi ng viên (GV) và cán b  qu n lý sinh viên (CBQL SV).ủ ả ộ ả

Hình th c quan sát:  ứ Thông qua d  gi  và theo dõi các ho t đ ng ngoài gi  lênự ờ ạ ộ ờ  

l p.ớ

7.2.2.2. Phương pháp đi u tra b ng b ng h iề ằ ả ỏ

M c đích c a đi u tra:  ụ ủ ề Nh m tìm hi u nh n th c c a các nhà qu n lý, GV vàằ ể ậ ứ ủ ả  

SV v  vi c giáo d c TKL và qu n lý, giáo d c TKL cho SV t i các trung tâmề ệ ụ ả ụ ạ  GDQPAN

N i dung đi u tra: ộ ề

+ Đ i v i cán b  qu n lý (CBQL) trung tâm và GV: kh o sát trình đ  nh nố ớ ộ ả ả ộ ậ  

th c, thái đ  và th c tr ng công tác qu n lý giáo d c TKL cho SV t i các trungứ ộ ự ạ ả ụ ạ  tâm.

+ Đ i v i CBQL SV: Đánh giá vi c ch p hành KL c a SV trong th i gianố ớ ệ ấ ủ ờ  

h c t p t i trung tâm GDQPAN.ọ ậ ạ

+ Đ i v i SV: Nh n th c c a SV v  các m c đích, yêu c u và s  c n thi tố ớ ậ ứ ủ ề ụ ầ ự ầ ế  

ph i ch p hành KL, thái đ  và th c tr ng hành vi ch p hành KL, đánh giá côngả ấ ộ ự ạ ấ  tác qu n lý, phả ương pháp giáo d c TKL t i các trung tâm.ụ ạ

7.2.2.3. Phương pháp t ng k t kinh nghi mổ ế ệ

T ng k t, đánh giá th c tr ng, phân tích nguyên nhânđ  rút ra nh ng bài h cổ ế ự ạ ể ữ ọ  kinh nghi m trong công tác qu n lý giáo d c TKL cho SV t i các trung tâm GDQPAN.ệ ả ụ ạ7.2.2.4. Phương pháp ph ng v nỏ ấ

S  d ng phử ụ ương pháp ph ng v n đ  có thêm thông tin c a các đ i tỏ ấ ể ủ ố ượ  ngnghiên c u, nh m làm sáng t  h n k t qu  kh o sát v  th c tr ng các n i dungứ ằ ỏ ơ ế ả ả ề ự ạ ộ  

có liên quan đ n TKL, công tác giáo d c TKL và qu n lý giáo d c TKL cho SVế ụ ả ụ  

t i trung tâm GDQPAN.ạ

7.2.2.5. Phương pháp kh o nghi m ả ệ

M c đích kh o nghi m:  ụ ả ệ Xác đ nh m c đ  tin c y c a các bi n pháp qu n lýị ứ ộ ậ ủ ệ ả  giáo d c TKL cho SV t i các trung tâm GDQPAN đụ ạ ược đ  xu t trong đ  tài.ề ấ ề

N i dung kh o nghi m: ộ ả ệ  Xác đ nh m c đ  c n thi t và tính kh  thi c a cácị ứ ộ ầ ế ả ủ  

bi n pháp qu n lý giáo d c TKL cho SV t i trung tâm GDQPAN trong th i gianệ ả ụ ạ ờ  

h c t p môn h c GDQPAN.ọ ậ ọ

Đ i t ố ượ ng kh o nghi m: ả ệ  SV c a các Trủ ường Đ i h c S  ph m và Trạ ọ ư ạ ườ  ng

Đ i h c K  thu t, Công nghi p thu c Đ i h c Thái Nguyên khi vào h c t p t iạ ọ ỹ ậ ệ ộ ạ ọ ọ ậ ạ  Trung tâm GDQPAN Đ i h c Thái Nguyên.ạ ọ

7.2.2.6.Phương pháp th  nghi m: ử ệ

M c đích th  nghi m: ụ ử ệ  Nh m xác đ nh hi u qu  và cách th c t  ch c c aằ ị ệ ả ứ ổ ứ ủ  các bi n pháp qu n lý giáo d c TKL cho SV t i các trung tâm GDQPAN.ệ ả ụ ạ

N i dung th  nghi m: ộ ử ệ  Áp d ng m t s  bi n pháp qu n lý giáo d c TKL choụ ộ ố ệ ả ụ  

SV t i trung tâm GDQPAN đạ ược đ  xu t trong đ  tài.ề ấ ề

Đ i t ố ượ ng th  nghi m: ử ệ  SV c a các Trủ ường Đ i h c S  ph m và Trạ ọ ư ạ ườ  ng

Đ i h c K  thu t, Công nghi p thu c Đ i h c Thái Nguyên khi vào h c t p t iạ ọ ỹ ậ ệ ộ ạ ọ ọ ậ ạ  Trung tâm GDQPAN Đ i h c Thái Nguyên, đ  đánh giá tính kh  thi và tính hi uạ ọ ể ả ệ  

qu  c a bi n pháp đả ủ ệ ược đ  xu t, t  đó ch ng minh tính đúng đ n c a gi  thuy tề ấ ừ ứ ắ ủ ả ế  khoah c.ọ

7.2.3. Nhóm ph ươ ng pháp h  tr ỗ ợ

S  d ng công th c th ng kê, chử ụ ứ ố ương trình Excel đ  x  lý các s  li u kh oể ử ố ệ ả  sát th c tr ng, k t qu  th  nghi m.ự ạ ế ả ử ệ

8. Lu n đi m b o vậ ể ả ệ

­ Tính k  lu t c a SVỷ ậ ủ  t icáctrung tâm GDQPAN là s n ph m c a giáo d cạ ả ẩ ủ ụ  

và tr i nghi m, đả ệ ược th  hi n qua nh n th c, thái đ , hành vi c a SV trongể ệ ậ ứ ộ ủ  

vi ctuân th  m i quy đ nhc a trung tâm,đ  góp ph n hoàn thành m i nhi m vệ ủ ọ ị ủ ể ầ ọ ệ ụ 

h c t p vàthành công c akhóa h c.ọ ậ ủ ọ

­ Môi trường giáo d c TKL cho SV t i trung tâm GDQPAN có hi u quụ ạ ệ ả 

vượ ộ ơt tr i h n so v i các môi trớ ường khác trong quá trình đào t o   các trạ ở ường đ iạ  

h c.ọ

­ Qu n lý giáo d c TKL cho SV t i trung tâm GDQPAN là m t t  h p cácả ụ ạ ộ ổ ợ  

bi n pháp,phù h p v iđ c đi m tâm lý l a tu i SV,v imôi trệ ợ ớ ặ ể ứ ổ ớ ườngquân s  gópự  

ph n tích c c vào vi c th c hi n m c đích, yêu c u, nhi m v  GDQPAN và m cầ ự ệ ự ệ ụ ầ ệ ụ ụ  tiêu đào t o c a các trạ ủ ường đ i h c. ạ ọ

9. Câu h i nghiên c u:ỏ ứ

­ B n ch t c a tính k  lu t là gì ? quá trình hình thành TKL c a SV t i cácả ấ ủ ỷ ậ ủ ạ  trung tâm GDQPAN di n ra nh  th  nào ?ễ ư ế

­  Giáo d c TKL cho SV t i các trung tâm GDQPAN có nh ng đ c đi m gì ?ụ ạ ữ ặ ể  

có nh ng y u t  tác đ ng nào ?ữ ế ố ộ

­ Th c tr ng TKL, giáo d c TKL và qu n lý giáo d c TKL cho SV   cácự ạ ụ ả ụ ở  trung tâm GDPAN hi n nay ra sao ?ệ

­ Qu n lý giáo d c TKL cho SV   các trung tâm GDQPAN c n s  d ng cácả ụ ở ầ ử ụ  

bi n pháp nào đ  đ t đệ ể ạ ược hi u qu  cao nh t ?ệ ả ấ

10. K t qu  m i c a lu n ánế ả ớ ủ ậ

V  m t lý lu n:  ề ặ ậ H  th ng hóa c  s  lý lu n v KL, TKL, giáo d c TKL vàệ ố ơ ở ậ ề ụ  

qu n lý giáo d c TKL cho SV t i trung tâm GDQPAN.ả ụ ạ

V  m t th c ti n: ề ặ ự ễ

­Kh o sát, phân tích, đánh giá th c tr ng TKL, giáo d c TKL, qu n lý giáoả ự ạ ụ ả  

d c TKL và nh ng y u t   nh hụ ữ ế ố ả ưởng đ n ho t đ ng qu n lý giáo d c TKL choế ạ ộ ả ụ  

SV t i trung tâm.ạ

­ Đ  xu t các bi n pháp qu n lý giáo d c TKL cho SV phù h p v i đ cề ấ ệ ả ụ ợ ớ ặ  

đi m tâm lý l a tu i và môi trể ứ ổ ường th c ti n t i trung tâm GDQPAN.ự ễ ạ

11. K t c u c a lu n ánế ấ ủ ậ

Lu n án ngoài ph n M  đ u, K t lu n, Khuy n ngh , Tài li u tham kh o vàậ ầ ở ầ ế ậ ế ị ệ ả  

Ph  l c, n i dung (ND) chính c a lu n án đụ ụ ộ ủ ậ ược trình bày trong 4 chương

Chương 1. C  s  lý lu n v  qu n lý giáo d c tính k  lu t cho sinh viên t iơ ở ậ ề ả ụ ỷ ậ ạ  trung tâm giáo d c qu c phòng và an ninh.ụ ố

Chương 2. Th c tr ng qu n lý giáo d c tính k  lu t cho sinh viên t i trungự ạ ả ụ ỷ ậ ạ  tâm giáo d c qu c phòng và an ninh.ụ ố

Chương 3. Bi n pháp qu n lý giáo d c tính k  lu t cho sinh viên t i trungệ ả ụ ỷ ậ ạ  tâm giáo d c qu c phòng và an ninh.ụ ố

Chương 4. Kh o nghi m và th  nghi m.ả ệ ử ệ

1.1.1. Nh ng nghiên c u   n ữ ứ ở ướ c ngoài

1.1.1.1. Nh ng nghiên c u v  k  lu t và tính k  lu t ữ ứ ề ỷ ậ ỷ ậ

K  lu t và tính k  lu t là nh ng v n đ  quan tr ng c ađ i s ng xã h i, vìỷ ậ ỷ ậ ữ ấ ề ọ ủ ờ ố ộ  

v y đã có nhi u nhà khoa h c nghiên c u trêncác bình di n khác nhau. ậ ề ọ ứ ệ

 góc đ  Tri t h c, C.Mác và Ph.Ănghen cho r ng:  

t ượ ng xã h i đ c bi t, là đi u ki n đ m b o cho m i ho t đ ng c a b t k  c ng ộ ặ ệ ề ệ ả ả ọ ạ ộ ủ ấ ỳ ộ  

đ ng, t  ch c nào di n ra thành công ồ ổ ứ ễ [48, tr.350­351]

 V.I Lênin cũng kh ng đ nh: “ ẳ ị S  s n xu t tinh th n cũng bi n đ i theo s ự ả ấ ầ ế ổ ự  

s n xu t v t ch t, nh ng t  t ả ấ ậ ấ ữ ư ưở ng th ng tr  c a m t th i đ i bao gi  cũng là ố ị ủ ộ ờ ạ ờ  

nh ng t   ữ ư t ng c a giai c p th ng tr  Trong xã h i có giai c p, giai c p th ng tr  s ưở ủ ấ ố ị ộ ấ ấ ố ị ử  

d ng k  lu t nh  m t th  vũ khí, m t công c , nh m b o v  quy n và l i ích c a ụ ỷ ậ ư ộ ứ ộ ụ ằ ả ệ ề ợ ủ   mình” [39, tr.235]. “T  ch c lao đ ng xã h i c a ch  đ  phong ki n d a vào k ổ ứ ộ ộ ủ ế ộ ế ự ỷ 

lu t roi v t, vào tình tr ng ngu mu i và khi p nh ậ ọ ạ ộ ế ượ c đ n cùng c c c a ng ế ự ủ ườ   i lao đ ng. T  ch c lao đ ng xã h i c a ch  nghĩa t  b n d a vào k  lu t đói ộ ổ ứ ộ ộ ủ ủ ư ả ự ỷ ậ   khát. T  ch c lao đ ng xã h i c a ch  nghĩa c ng s n mà b ổ ứ ộ ộ ủ ủ ộ ả ướ c đ u là ch ầ ủ   nghĩa xã h i thì d a vào s  t  giác, t  nguy n c a nh ng ng ộ ự ự ự ự ệ ủ ữ ườ i lao đ ng ộ ”.[39, 

tr.16]

Trong lĩnh v c Xã h i h c Erich Fromm cho r ng: “ự ộ ọ ằ Không có k  lu t, cu c ỷ ậ ộ  

s ng c a chúng ta s  tr  nên chao đ o và thi u t p trung. N u hành đ ng c a ố ủ ẽ ở ả ế ậ ế ộ ủ   chúng ta tùy theo tâm tr ng và ý thích c a m i ng ạ ủ ỗ ườ i thì t t c  nh ng đi u đó ấ ả ữ ề   không h n gì m t trò tiêu khi n ơ ộ ể  và chúng ta s  ch ng bao gi  tr  nên xu t s c ẽ ẳ ờ ở ấ ắ  

n u ta không th c hi n nh ng đi u chúng ta đ t ra, nh ng m c tiêu mà chúng ta ế ự ệ ữ ề ặ ữ ụ  

h ướ ng t i v i tinh th n k  lu t t  giác cao ớ ớ ầ ỷ ậ ự  Là m t ng ộ ườ i lãnh đ o, đ  có th ạ ể ể 

“lãnh đ o” đ ạ ượ c ng ườ i khác, hi n nhiên là chúng ta ph i “lãnh đ o b n thân”, ể ả ạ ả  

đi u này ch  th c hi n đ ề ỉ ự ệ ượ c khi chúng ta có TKL t  giác” ự  [79]

Trong lĩnh v c giáo d c A.X. Macarenko cho r ng: “ự ụ ằ K  lu t là t p h p ỷ ậ ậ ợ  

nh ng quy t c hành vi, nh ng thói quen đã ữ ắ ữ  đ ượ c hình thành   con ng ở ườ i thông   qua quá trình giáo d c, nó là s n ph m c a toàn b  quá trình giáo d c, bao g m ụ ả ẩ ủ ộ ụ ồ  

c  quá trình gi ng d y, giáo d c chính tr , quá trình hình thành tính cách, c  xát ả ả ạ ụ ị ọ  

và gi i quy t xung đ t trong t p th ả ế ộ ậ ể” [47, tr.49].Theo ông đi u quan tr ng nh tề ọ ấ  

c a KL chính là s  ch p hành nh ng qui đ nh, lu t l  c  th , t  đó d n t i hìnhủ ự ấ ữ ị ậ ệ ụ ể ừ ẫ ớ  thành m t ph m ch t r t quan tr ng đó là năng l c ch p hành các yêu c u c a tộ ẩ ấ ấ ọ ự ấ ầ ủ ổ 

ch c, đây là nhân t  quy t đ nh làm cho các chu n m c, qui t c c a m i t  ch cứ ố ế ị ẩ ự ắ ủ ọ ổ ứ  

được hi n th c hóa, đ m b o cho ho t đ ng c a t  ch c, c a t p th  và cá nhânệ ự ả ả ạ ộ ủ ổ ứ ủ ậ ể  

di n ra theo m t tr t t  nh t đ nh.ễ ộ ậ ự ấ ị

 khía c nh Tâm lý h c V.Đ.Culacôp cho r ng

ch t v i nh ng ph m ch t khác c a nhân cách. B n ch t c a nó là kh  năng ặ ớ ữ ẩ ấ ủ ả ấ ủ ả  

đi u ch nh hành vi theo đúng yêu c u c a các đi u l , các qui đ nh…” ề ỉ ầ ủ ề ệ ị [12, tr.29]

A.I.Êvenmenco coi “TKL là s  th ng nh t gi a s  hi u bi t, ni m tin và ự ố ấ ữ ự ể ế ề   hành vi, có ch a đ ng đ ng c  tích c c, đ ứ ự ộ ơ ự ượ c th c hi n nghiêm ng t, chính xác ự ệ ặ  

N u thi u đi s  th ng nh t c a ba y u t  này s  không th  có TKL” ế ế ự ố ấ ủ ế ố ẽ ể [20]

Cũng nh  A.I.Evenmenco,  I.Gordin [80] cho r ng: “ư ằ Tính k  lu t là ph m ỷ ậ ẩ  

ch t t  đi u khi n, đi u ch nh c a nhân cách. Nh  ph m ch t này mà con ng ấ ự ề ể ề ỉ ủ ờ ẩ ấ ườ   i

có đ ượ c hành vi ch p hành nghiêm túc các quy đ nh c a t  ch c” ấ ị ủ ổ ứ

 I.S.Dolinskaya đã đ a ra “ư c u trúc c a TKL nh  là h p kim c a ki n th c, thái ấ ủ ư ợ ủ ế ứ  

đ , ni m tin, k  năng, k  x o và thói quen” ộ ề ỹ ỹ ả  [81].Ông cho r ng KL là th c đo giá trằ ướ ị 

và ch t l ng cu c s ng và công c  đ m b o quy n l i chính đáng c a con ng iấ ượ ộ ố ụ ả ả ề ợ ủ ườ Nhi u tác gi  đã đ  c p đ n TKL có nh ng khác bi t   m i ch  đ  chínhề ả ề ậ ế ữ ệ ở ỗ ế ộ  

tr , trong ch  đ  xã h i ch  nghĩa KL là t  giác, nghiêm minh, d a trên nguyênị ế ộ ộ ủ ự ự  

t c dân ch , bình đ ng, b o v  l i ích ngắ ủ ẳ ả ệ ợ ười lao đ ng. Nh  có TKL ngộ ờ ười lao 

đ ng đoàn k t th ng nh t thành m t kh i, ch p hành m i n i qui, quy ch , t oộ ế ố ấ ộ ố ấ ọ ộ ế ạ  

đ ng l c thúc đ y hoàn thành các công vi c độ ự ẩ ệ ược giao. 

A.X.Macarenko k t lu n: “ế ậ Ch  có quy n đ ỉ ề ượ c g i là ng ọ ườ i có TKL v i ớ  

nh ng ai trong b t k  đi u ki n nào cũng ch n hành vi đúng đ n có l i nh t cho ữ ấ ỳ ề ệ ọ ắ ợ ấ  

xã h i, m c dù có g p nh ng khó khăn, tr  ng i nh  th  nào đi n a cũng kh ng ộ ặ ặ ữ ở ạ ư ế ữ ẳ  

đ nh ti p t c hành đ ng đó đ n cùng” ị ế ụ ộ ế [46]. Theo quan ni m này thì TKL là hànhệ  

vi cá nhân mang l i l i ích c ng đ ng, th ng nh t gi a l i ích cá nhân và l i íchạ ợ ộ ồ ố ấ ữ ợ ợ  

t p th ậ ể

1.1.1.2. Nh ng nghiên c u v  giáo d c tính k  lu t ữ ứ ề ụ ỷ ậ

V  giáo d c TKL C.Mác và Ph.Ănghen cho r ng: “ề ụ ằ Nhi m v  c a chúng ta ệ ụ ủ   không ch  là giáo d c cho con ng ỉ ụ ườ i có m t thái đ  đúng, mà còn giáo d c nh ng ộ ộ ụ ữ   thói quen hành vi đúng, đó là TKL”.[48, tr.350]

V.Đ.Culacop khi nghiên c u v  vai trò c a giáo d c TKL cho thanh niên, đãứ ề ủ ụ  

vi t: “ế Ph i làm cho các đ i t ả ố ượ ng giáo d c bi n nh ng yêu c u, quy đ nh có tính ụ ế ữ ầ ị  

ch t b t bu c c a c ng đ ng xã h i thành yêu c u c a chính b n thân mình và ấ ắ ộ ủ ộ ồ ộ ầ ủ ả  

vi c th c hi n yêu c u đó tr  thành nh ng đi u c n thi t đ i v i m i cá nhân.” ệ ự ệ ầ ở ữ ề ầ ế ố ớ ỗ  Tác gi  vi t ti p: “ả ế ế Giáo d c m t hành vi đ p, m t thói quen t t cho thanh niên ụ ộ ẹ ộ ố   theo đúng yêu c u, đi u l , m nh l nh c a t  ch c, ch  có th  làm đ ầ ề ệ ệ ệ ủ ổ ứ ỉ ể ượ c đi u ề   này trên c  s  s  giác ng , s  tin t ơ ở ự ộ ự ưở ng sâu s c c a h  vào s  đúng đ n ắ ủ ọ ự ắ  

c a nh ng đi u l , m nh l nh …” ủ ữ ề ệ ệ ệ  [13, tr.31]

Nh n m nh vai trò c a giáo d c TKL cho h c sinh A.X.Macarenko choấ ạ ủ ụ ọ  

r ng: “ằ S  rèn luy n TKL là m t quá trình ph c t p, là k t qu  chung c a toàn b ự ệ ộ ứ ạ ế ả ủ ộ  quá trình giáo d c” ụ  [47,tr.37] và KL t o ra ạ “V  đ p cho b  m t văn hóa c a nhà ẻ ẹ ộ ặ ủ  

tr ườ ng”,“Tr ườ ng h c mà thi u KL thì gi ng nh  cái c i xay n ọ ế ố ư ố ướ c mà không có  

n ướ c”  và nhi m v  c a trệ ụ ủ ường h c là ph i tìm ra nh ng bi n pháp giáo d cọ ả ữ ệ ụ  TKL cho h c sinh, b i vì “ọ ở K  lu t làm cho quá trình giáo d c ti n hành có k t ỷ ậ ụ ế ế  

qu  và ng ả ượ ạ ỷ ậ c l i k  lu t là k t qu  n  l c c a c  t p th  h c sinh trong các ế ả ỗ ự ủ ả ậ ể ọ  

ho t đ ng hàng ngày ạ ộ …”. Trong xã h i c a chúng ta, k  lu t là đ o đ c. Tính vô ộ ủ ỷ ậ ạ ứ  

KL hay s ng không có k  lu t là đi ng ố ỷ ậ ượ ạ ớ ợ c l i v i l i ích c a c ng đ ng xã h i ủ ộ ồ ộ  

Tr  em c n đ ẻ ầ ượ c giáo d c đ  chúng hi u r ng mu n h c t p tu d ụ ể ể ằ ố ọ ậ ưỡ ng t t thì ố  

c n ph i có TKL t t ầ ả ố [46]

I.A.Cairop cho r ng ằ giáo d c TKL trong nhà tr ụ ườ ng có  nh h ả ưở ng r t l n ấ ớ  

đ n k t qu  h c t p c a h c sinh ế ế ả ọ ậ ủ ọ  Do đó,mu n nâng cao hi u qu  d y h c ph i ố ệ ả ạ ọ ả   chú ý đ n vi c rèn luy n TKL h c t p cho h c sinh ế ệ ệ ọ ậ ọ [10]

Thomas Gordon trong tác ph m “Giáo d c không tr ng ph t” đã trích d n l iẩ ụ ừ ạ ẫ ờ  

c a Glasser: ủ “Nh ng nhà qu n lý hi n đ i là nh ng ng ữ ả ệ ạ ữ ườ ẵ i s n sàng chia s  quy n ẻ ề  

l c, ông đ a ra mô hình qu n lý  ng h  s  tham gia c a h c sinh, vi c nhà qu n lý, ự ư ả ủ ộ ự ủ ọ ệ ả   giáo viên và h c sinh cùng ra quy t đ nh và cùng gi i quy t nh ng v n đ  phát sinh ọ ế ị ả ế ữ ấ ề  

là y u t  chính hình thành và phát tri n KL, tr t t , thông hi u l n nhau” ế ố ể ậ ự ể ẫ [21, tr.137]

Ân Th c Trự ước trong tác ph m ẩ Bàn v  KL t  giác  ề ự đã có nh ng đánh giá caoữ  

v  vai trò c a y t t  môi trề ủ ế ố ường trong quá trình hình thành TKL cho h c sinh.ọ  

Theo Ông: "L p h c là môi tr ớ ọ ườ ng chính y u đ  giáo d c KL h c t p cho h c ế ể ụ ọ ậ ọ   sinh. Vi c  ệ xây d ng m t chính sách, m t n i quy l p h c th ng nh t v i s  tham gia ự ộ ộ ộ ớ ọ ố ấ ớ ự  

c a h c sinh, trong đó ph n ánh yêu c u c a vi c giáo d c KL h c t p cho h c sinh, ủ ọ ả ầ ủ ệ ụ ọ ậ ọ  

s  giúp hình thành KL t  giác, tích c c cho h c sinh trong sinh ho t và trong h c t p" ẽ ự ự ọ ạ ọ ậ  

[67, tr.24]

Duke và Perry cho r ng: ằ “H c sinh s  tuân th  KL tích c c h n, t  giác h n ọ ẽ ủ ự ơ ự ơ  

nh  vào m i quan h  hi u bi t l n nhau gi a th y và trò, nh  vi c khuy n khích ờ ố ệ ể ế ẫ ữ ầ ờ ệ ế  

h c sinh cùng tham gia vào vi c đi u hành nhà tr ọ ệ ề ườ ng và nh  vào h  th ng n i ờ ệ ố ộ   quy dân ch  T t c  đ u do nhà qu n lý” ủ ấ ả ề ả [78, tr.42]

A.I.Êvenmenko, tác gi  tác ph m “ả ẩ Hãy tr  thành ng ở ườ i chi n sĩ có KL” ế , đề 

c p t i nh ng kinh nghi m trong giáo d c, rèn luy n KL cho các chi n sĩ Xôậ ớ ữ ệ ụ ệ ế  

vi t, m t trong nh ng y u t  t o thành s c m nh chi n đ u c a quân đ i cáchế ộ ữ ế ố ạ ứ ạ ế ấ ủ ộ  

m ng. Theo tác gi , không có KL thì không th  tr  thành quân đ i, trong quáạ ả ể ở ộ  trình th c hi n nhi m v , m i quân nhân c n hi u rõ mình đang làm gì, cái gìự ệ ệ ụ ỗ ầ ể  đang thúc đ y mình th c hi n theo yêu c u nhi m v  đ t ra và công vi c mu nẩ ự ệ ầ ệ ụ ặ ệ ố  

th c hi n th ng l i cũng ph i nh  vào vi c ch p hành nghiêm KL.[20]ự ệ ắ ợ ả ờ ệ ấ

1.1.2. Nh ng nghiên c u   Vi t Nam ữ ứ ở ệ

1.1.2.1. Nh ng nghiên c u v  giáo d c tính k  lu t cho h c sinh, sinh viên ữ ứ ề ụ ỷ ậ ọ

 n c ta các công trình nghiên c u v  giáo d c TKL lúc đ u t p trung vào

hi n c a TKL c a h c sinh và t  đó đã đ  xu t các bi n pháp giáo d c TKL choệ ủ ủ ọ ừ ề ấ ệ ụ  

h c sinh   các l a tu i này.ọ ở ứ ổ

Năm 1994 Ph m Minh Hùng [31]ạ   có công trình  nghiên c u v  ứ ề “Các bi n ệ   pháp giáo d c TKL trong ho t đ ng h c t p trên l p cho h c sinh đ u b c ti u ụ ạ ộ ọ ậ ớ ọ ầ ậ ể  

h c” ọ , tác gi  cho r ng TKL h c t p nh  là m t ph m ch t nhân cách, m t giá trả ằ ọ ậ ư ộ ẩ ấ ộ ị 

c a h c sinh ti u h c. Tác gi  đã nêu ra các thành ph n c  b n c a TKL h c t p,ủ ọ ể ọ ả ầ ơ ả ủ ọ ậ  xác đ nh c u trúc c a TKL, các y u t  t o thành TKL h c t p và con đị ấ ủ ế ố ạ ọ ậ ường hình thành ph m ch t này.ẩ ấ

Năm 2013 Vũ Th  Hị ương Lý [38],  nghiên c u v  ứ ề “Giáo d c TKL h c t p ụ ọ ậ   cho SV Cao đ ng S  ph m trong đào t o h c ch  tín ch ” ẳ ư ạ ạ ọ ế ỉ , theo tác gi : trongả  

đi u ki n h c t p theo tín ch  thì TKL h c t p là m t t t y u.Khi SV hi u đề ệ ọ ậ ỉ ọ ậ ộ ấ ế ể ượ  cyêu c u đ i v i h c t p theo tín ch  thì h  s  t  giác, tích c c, ch  đ ng tìmầ ố ớ ọ ậ ỉ ọ ẽ ự ự ủ ộ  

ki m phế ương pháp h c t p phù h p, duy trì h ng thú, t o nên s c m nh ý chíọ ậ ợ ứ ạ ứ ạ  

vượt qua khó khăn, các yêu c u nghiêm ng t đ  đ t đầ ặ ể ạ ược k t qu  h c t p t t.ế ả ọ ậ ố  

Vi c l a ch n ND, phệ ự ọ ương pháp, hình th c giáo d c TKL h c t p cho SV caoứ ụ ọ ậ  

đ ng s  ph m m t cách phù h p v i m c tiêu đào t o theo h c ch  tín ch , tuânẳ ư ạ ộ ợ ớ ụ ạ ọ ế ỉ  theo logic c a ND giáo d c, trình đ  nh n th c, đ c đi m đ i tủ ụ ộ ậ ứ ặ ể ố ượng giáo d cụ  trong t ng năm h c và toàn khóa h c s  mang l i hi u qu  cao.ừ ọ ọ ẽ ạ ệ ả

1.1.2.2. Nh ng nghiên c u v  giáo d c tính k  lu t c a h c viên   các tr ng quân ữ ứ ề ụ ỷ ậ ủ ọ ở ườ   sự

Đ i v i quân đ i, vi c giáo d c TKL cho quân nhân là m t t t y u, vì đó làố ớ ộ ệ ụ ộ ấ ế  

y u t  c  b n t o thành s c m nh c a quân đ i.ế ố ơ ả ạ ứ ạ ủ ộ

Tr i qua h n 70 năm xây d ng và trả ơ ự ưởng thành, Quân đ i Nhân dân Vi tộ ệ  Nam đã th m nhu n t  tấ ầ ư ưởng c a H  Chí Minh v  giáo d c nhân cách cho ngủ ồ ề ụ ườ  iquân nhân cách m ng. Ngạ ười yêu c u ph i giáo d c toàn di n v  chính tr , đ oầ ả ụ ệ ề ị ạ  

đ c, KL và tinh đoàn k t quân dân cho m i quân nhân. Ngứ ế ọ ười kh ng đ nh: “ẳ ị Quân 

đ i m nh là nh  giáo d c khéo, nh  chính sách đúng và KL nghiêm ộ ạ ờ ụ ờ ”.[41, tr.310]

V  giáo d c TKL cho h c viên các trề ụ ọ ường quân s  đã đự ược nhi u tác giề ả nghiên c u, có th  k  đ n nh ng các công trình sau đây:  ứ ể ể ế ữ

Đinh Hùng Tu n ấ [73]: “C  s  tâm lý h c c a c ng c  và nâng cao TKL c a ơ ở ọ ủ ủ ố ủ   các t p th  quân s  b  đ i Đ c công” ậ ể ự ộ ộ ặ ,  đã kh ng đ nh TKL c a t p th  quânẳ ị ủ ậ ể  nhân s  làm cho t p th  đó tr  thành t p th  có KL. TKL cao c a m i quân nhânẽ ậ ể ở ậ ể ủ ỗ  

là m t nhân t  quan tr ng t o nên TKL c a c  t p th  quân nhân, còn đ ng c ,ộ ố ọ ạ ủ ả ậ ể ộ ơ  hành vi KL quy t đ nh đ n tính ch t có KL c a các hành vi đó và là h t nhân c aế ị ế ấ ủ ạ ủ  

m i hành vi KL c a quân nhân.ỗ ủ

Nguy n Ng c Phú [53]: ễ ọ M t s  v n đ  tâm lý h c quân s  trong xây d ng ộ ố ấ ề ọ ự ư   quân đ i ộ Tác gi  kh ng đ nh: Đ ng c  hành vi KL chi m gi  v  trí quan tr ngả ẳ ị ộ ơ ế ữ ị ọ  hàng đ u là các đ ng l c thúc đ y bên trong hầ ộ ự ẩ ướng quân nhân vào vi c tuân thệ ủ các đòi h i c a pháp lu t Nhà nỏ ủ ậ ước, đi u l nh, đi u l  quân đ i, m nh l nh chề ệ ề ệ ộ ệ ệ ỉ 

th  c a c p trên  Đ ng c  hành vi KL là c  s  tr c ti p c a hành vi có KL c aị ủ ấ ộ ơ ơ ở ự ế ủ ủ  quân nhân và là m t thành ph n quan tr ng nh t trong c u trúc tâm lý c a TKL.ộ ầ ọ ấ ấ ủ

Ph m Minh Th  [60], khi bàn v  s  d ng t ng h p các phạ ụ ề ử ụ ổ ợ ương pháp giáo 

d c thói quen hành vi KL cho h c viên sĩ quan   các trụ ọ ở ường đ i h c quân s , tácạ ọ ự  

gi  cũng đã nh n m nh vai trò vô cùng quan tr ng c a KL và kh ng đ nh s  c nả ấ ạ ọ ủ ẳ ị ự ầ  

thi t ph i s  d ng t ng h p các phế ả ử ụ ổ ợ ương pháp giáo d c hành vi KL cho h c viênụ ọ  

sĩ quan   các trở ường đ i h c quân s  Đ  tài đã làm rõ c  s  lý lu n và th c ti nạ ọ ự ề ơ ở ậ ự ễ  

c a vi c s  d ng các phủ ệ ử ụ ương pháp giáo d c vào giáo d c KL, qua đó đ a ra cáchụ ụ ư  

th c s  d ng t ng h p các phứ ử ụ ổ ợ ương pháp giáo d c nh m hình thành, phát tri n vàụ ằ ể  hoàn thi n thói quen hành vi KL cho h c viên sĩ quan   các trệ ọ ở ường đ i h c quânạ ọ  

s , đ ng th i tác gi  cũng đã đ  c p đ n ho t đ ng qu n lý quá trình giáo d cự ồ ờ ả ề ậ ế ạ ộ ả ụ  

KL cho h c viên. ọ

Ph m Đình Hòe [30]:ạ “H  th ng bi n pháp giáo d c KL cho h c viên văn ệ ố ệ ụ ọ   hóa ngh  thu t quân đ i”.  ệ ậ ộ Theo tác gi , thông qua nh ng đ c đi m tâm lý quânả ữ ặ ể  nhân, s  tác đ ng c a h c t p và rèn luy n đ  hình thành nhân cách quân nhân làự ộ ủ ọ ậ ệ ể  

m t vi c làm h t s c c n m n, t  m  và lâu dài c a cán b , ch  huy, đòi h i   m iộ ệ ế ứ ầ ẫ ỉ ỉ ủ ộ ỉ ỏ ở ỗ  cán b  ch  huy (mà tr c ti p là nh ng cán b , ch  huy tr c ti p) c n phát huy tínhộ ỉ ự ế ữ ộ ỉ ự ế ầ  năng đ ng, sáng t o, khoa h c trong phộ ạ ọ ương pháp giáo d c, đ  kích thích m i quânụ ể ỗ  nhân t  giác trong ch p hành KL.ự ấ

Vũ Quang H i [24]:  ả “Nghiên c u quy trình t  ch c giáo d c KL cho h c ứ ổ ứ ụ ọ   viên trong nhà tr ườ ng quân đ i” ộ  cho r ng, vai trò đ c bi t quan tr ng c a KLằ ặ ệ ọ ủ  trong ho t đ ng vũ trang và nh n m nh: Vi c luy n t p thói quen hành vi KLạ ộ ấ ạ ệ ệ ậ  

c a h c viên luôn luôn g n li n v i rèn luy n KL, rèn luy n b n lĩnh, ý chí và ýủ ọ ắ ề ớ ệ ệ ả  

th c KL c a ngứ ủ ười sĩ quan trong tương lai

Các tác gi , ả Tr n Bá Thanh ầ [56]: “Gi  nghiêm KL   t  ch c c  s  đ ng các ữ ở ổ ứ ơ ở ả  

đ n v  làm nhi m v  hu n luy n, s n sàng chi n đ u trong Quân đ i nhân dân ơ ị ệ ụ ấ ệ ẵ ế ấ ộ  

Vi t Nam giai đo n hi n nay”; ệ ạ ệ Nguy n Văn Thanh [57]: “ễ M i quan h  gi a phát ố ệ ữ   huy dân ch  xã h i ch  nghĩa và tăng c ủ ộ ủ ườ ng KL trong Quân đ i nhân dân Vi t ộ ệ   Nam hi n nay”;  ệ Lê Văn Làm [34]: “B i d ồ ưỡ ng, rèn luy n ý th c KL quân s  c a ệ ứ ự ủ  

h c viên đào t o sĩ quan   các nhà tr ọ ạ ở ườ ng quân đ i hi n nay” ộ ệ , đã phân tích b nả  

ch t c a quá trình giáo d c TKL cho b  đ i, ND, phấ ủ ụ ộ ộ ương pháp giáo d c và ch  raụ ỉ  tính đa d ng c a các hình th c giáo d c TKL cho h c viên.ạ ủ ứ ụ ọ Các tác gi  ch  raả ỉ  

nh ng y u t  thành công và ch a thành công, nh ng nguyên nhân ch  quan,ữ ế ố ư ữ ủ  khách quan và các bài h c kinh nghi m trong giáo d c ý th c KL cho h c viên nóiọ ệ ụ ứ ọ  riêng và cho chi n sĩ và sĩ quan trong đi u ki n s n sàng chi n đ u trong đi uế ề ệ ẵ ế ấ ề  

ki n th  gi i hi n đ i.ệ ế ớ ệ ạ

Nh ng năm g n đây T ng c c Chính trữ ầ ổ ụ ị đã nghi m thu nhi u đ  tài khoaệ ề ề  

h c và đ a vào  ng d ng nh : “ọ ư ứ ụ ư Xây d ng ph m ch t cách m ng cho h c viên ự ẩ ấ ạ ọ   các tr ườ ng đ i h c và cao đ ng k  thu t quân s  trong tình hình hi n nay ạ ọ ẳ ỹ ậ ự ệ ”[64]; 

“M i quan h  gi a dân ch  và KL ố ệ ữ ủ ”[29]  Các công trình nghiên c u đã làm rõ cứ ơ 

s  lý lu n và th c ti n c a vi c s  d ng các phở ậ ự ễ ủ ệ ử ụ ương pháp giáo d c TKL, qua đóụ  

đ a ra cách th c s  d ng t ng h p các phư ứ ử ụ ổ ợ ương pháp giáo d c nh m hình thành,ụ ằ  phát tri n và hoàn thi n thói quen hành vi KL cho h c viên sĩ quan.ể ệ ọ

M c dù có nhi ucách ti p c n khác nhau, song các tác gi  đã phân tích làmặ ề ế ậ ả  

rõ vai trò, b n ch t c a KL, TKL; c  s  lý lu n, th c ti n và tính c p thi t c aả ấ ủ ơ ở ậ ự ễ ấ ế ủ  

vi c giáo d c TKL quân s  cho quân nhân và xây d ng quân đ i cách m ng,ệ ụ ự ự ộ ạ  chính quy, tinh nhu , t ng bệ ừ ước hi n đ i; đ  xu t các gi i pháp nh m nâng caoệ ạ ề ấ ả ằ  

ch t lấ ượng giáo d c, qu n lý giáo d c TKL cho quân nhân.ụ ả ụ

  Trong nh ng nghiên c u v  giáo d c TKLcác tác gi  đã bàn đ n nh ngữ ứ ề ụ ả ế ữ  

bi n pháp nâng cao ch t lệ ấ ượng giáo d c TKL cho ngụ ười quân nhân trong môi 

trường quân s , đã làm rõ tác d ng, hi u qu  c a cácphự ụ ệ ả ủ ương pháp giáo d c nhụ ư nêu gương, thuy t ph c, khen thế ụ ưởng, trách ph t  ạ

1.1.2.3. Nh ng công trình nghiên c u v  qu n lý giáo d c tính k  lu t cho sinh ữ ứ ề ả ụ ỷ ậ   viên

V n đ  qu n lý giáo d c TKL cho SVcác trấ ề ả ụ ường đ i h c cũng ạ ọ được nhi uề  tác gi  đ  c p t i. ả ề ậ ớ

Trước h t có m t s  nhà khoa h c đã nghiên c u nh ng lý thuy t v  qu nế ộ ố ọ ứ ữ ế ề ả  

lý và qu n lý giáo d c, tiêu bi u là các tác ph m “ả ụ ể ẩ Đ i c ạ ươ ng khoa h c qu n lý ọ ả ” 

c a tác gi  Nguy n Qu c Chí và Nguy n Th  M  L c đã t p trung làm rõ vủ ả ễ ố ễ ị ỹ ộ ậ ề khái ni m qu n lý, ho t đ ng qu n lý, ch c năng, quy trình và vai trò trong qu nệ ả ạ ộ ả ứ ả  lý   

“Nh ng c  s  c a lý lu n qu n lý giáo d c” ữ ơ ở ủ ậ ả ụ  c a Nguy n Tr ng H u, đã đủ ễ ọ ậ ề 

c p m t cách h  th ng v  l ch s  phát tri n c a lý lu n qu n lý giáo d c, vậ ộ ệ ố ề ị ử ể ủ ậ ả ụ ề quan h  gi a lý lu n qu n lý giáo d c và lý lu n qu n lý nói chung; v  xây d ngệ ữ ậ ả ụ ậ ả ề ự  các mô hình qu n lý giáo d c và nh ng v n đ  chung v  lý lu n qu n lý giáoả ụ ữ ấ ề ề ậ ả  

d c. ụ

Tác gi  Nguy n Th  M  L c nghiên c u qu n lý dả ễ ị ỹ ộ ứ ả ưới góc đ  tâm lý h c,ộ ọ  theo ti p c n hành vi, trong đó bàn r t k  v  hành vi cá nhân trong t  ch c, nhómế ậ ấ ỹ ề ổ ứ  

và quá trình xã h i, các quá trình c a t  ch c  ộ ủ ổ ứ

Trong lĩnh v c quân s , ự ự  tác gi  Lâm Văn Khuy có đ  tài: ả ề Qu n lý giáo d c ả ụ   TKL cho h c viên đào t o cán b  chính tr  c p phân đ i   Tr ọ ạ ộ ị ấ ộ ở ườ ng Đ i h c Chính ạ ọ  

tr  hi n nay ị ệ  Đã ti n hành nế ghiên c u lý lu n và th c ti n qu n lý giáo d c TKLứ ậ ự ễ ả ụ  

cho h c viên   các trọ ở ường quân đ i, đ  xu t các bi n pháp qu n lý giáo d c TKLộ ề ấ ệ ả ụ  cho h c viên đào t o cán b  chính tr  c p phân đ i   Trọ ạ ộ ị ấ ộ ở ường Đ i h c Chính trạ ọ ị 

hi n nay.ệ

Tác gi  Bùi Văn Vi t v i đ  tài: ả ệ ớ ề Qu n lý quá trình rèn luy n KL c a SV t i ả ệ ủ ạ   trung tâm giáo d c qu c phòng Hà N i 1  ụ ố ộ [76], xác đ nhị các ch  th  qu n lý ph iủ ể ả ả  

n m v ng các nguyên t c, s  d ng t ng h p, linh ho t các phắ ữ ắ ử ụ ổ ợ ạ ương pháp, cách 

th c “ngh  thu t” qu n lý; ph i phát huy t i đa tinh th n trách nhi m c a m iứ ệ ậ ả ả ố ầ ệ ủ ọ  

l c lự ượng trong nhà trường, có v y m i đ t đậ ớ ạ ược m c tiêu đ  ra.ụ ề

Tác gi  Hoàng Văn Tòng có đ  tài: ả ề

Qu n lí giáo d c qu c phòng ­ an ninh ả ụ ố   cho SVcác trư ờ ng đ i h c Vi t Nam trong b i c nh m i ạ ọ ệ ố ả ớ  Đã có nh ng khái quátữ  chung v  l ch s , s  hình thành và nh ng bề ị ử ự ữ ước phát tri n c a công tác GDQPANể ủ  cho h c sinh, SV. Trong đó nh n m nh s  đ i m i v  công tác qu n lý Nhà nọ ấ ạ ự ổ ớ ề ả ướ  ctrên lĩnh v c này, đ c bi t khi đ  xu t vi c ự ặ ệ ề ấ ệ c i ti n ph ả ế ươ ng pháp h c ọ , tác gi  đãả  

nêu “Đ c đi m chung c a SV là ít ti p xúc v i lĩnh v c quân s , qu c phòng, an ặ ể ủ ế ớ ự ự ố   ninh. B ướ c vào h c t p GDQPAN th ọ ậ ườ ng mang theo thói quen c a ph ủ ươ ng pháp  

h c t p các môn h c khác trong tr ọ ậ ọ ườ ng đ i h c. Vì vây ph i làm cho SV ý th c ạ ọ ả ứ  

đ ượ c tính nghiêm túc c a KL quân s , tính nghiêm kh c c a ph ủ ự ắ ủ ươ ng pháp h c ọ  

t p GDQPAN.” ậ [62]

Tác gi  Tr nh T n Hoài, trong đ  tài nghiên c u v  “ả ị ấ ề ứ ề Qu n lý giáo d c qu c ả ụ ố   phòng và an ninh cho SV các tr ườ ng đ i h c trên đ a bàn Thành ph  H  Chí ạ ọ ị ố ồ   Minh trong tình hình m i ớ ”, khi đ  xu t bi n pháp ề ấ ệ t  ch c ho t đ ng d y và h cổ ứ ạ ộ ạ ọ  môn GDQPAN theo hướng b o đ m ch t lả ả ấ ượng đã nêu “Ban hành n i quy, quy ộ  

đ nh, quy ch  c a Trung tâm; t  ch c qu n lý h c t p, rèn luy n, sinh ho t ị ế ủ ổ ứ ả ọ ậ ệ ạ   ngo i khoá, sinh ho t t p trung t i Trung tâm theo n p s ng quân s  cho SV, ạ ạ ậ ạ ế ố ự  

nh m rèn luy n tác phong, n p s ng KL, góp ph n th c hi n giáo d c toàn di n ằ ệ ế ố ầ ự ệ ụ ệ   trong   nhà   tr ườ ng,   x   lý   nghiêm   đúng   quy   đ nh   nh ng   SV   vi   ph m   KL   h c ử ị ữ ạ ọ  

t p ậ ”[27]

Trong bài vi t ế “K t h p gi ng d y l ch s  v i giáo d c qu c phòng ­ an ế ợ ả ạ ị ử ớ ụ ố   ninh cho th  h  tr ”,  ế ệ ẻ tác gi  Phan Ng c Liên cho r ng “Ý th c qu c phòng trongả ọ ằ ứ ố  thanh thi u niên, h c sinh th p, m  nh t do không hi u đ y đ , sâu s c v  l chế ọ ấ ờ ạ ể ầ ủ ắ ề ị  

s , truy n th ng dân t c… d n đ n tình tr ng không xác đ nh trách nhi m c aử ề ố ộ ẫ ế ạ ị ệ ủ  mình đ i v i nhi m v  b o v  và s  phát tri n c a T  qu c” [35, tr.15]. Chính vìố ớ ệ ụ ả ệ ự ể ủ ổ ố  

v y, ND giáo d c qu c phòng “không ch  là giáo d c tinh th n chi n đ u b o vậ ụ ố ỉ ụ ầ ế ấ ả ệ 

T  qu c khi x y ra chi n tranh màquan tr ng h n là giáo d c ý th c thổ ố ả ế ọ ơ ụ ứ ường tr cự  gìn gi , phát tri n m i tinh hoa văn hóa, tinh th n và v t ch t c a ông cha”.[35,ữ ể ọ ầ ậ ấ ủ  tr.14]

Năm 2016, khi nghiên c u v  các gi i pháp nâng cao ch t lứ ề ả ấ ượng GDQPAN cho h c sinh, SV hi n nay, tác gi  Nguy n Thi n Minh có bài vi t “ọ ệ ả ễ ệ ế Tăng c ườ   ng GDQPAN cho h c sinh, SV trong tình hình hi n nay ọ ệ ” [44]. Trong bài vi t này, tácế  

gi  ti p t c đi vào phân tích v  trí, vai trò c a GDQPAN đ i v i h c sinh, SV; chả ế ụ ị ủ ố ớ ọ ỉ 

rõ nh ng h n ch , b t c p trong GDQPAN cho h c sinh, SV hi n nay. Trong đóữ ạ ế ấ ậ ọ ệ  tác gi  đ  xu t vi c nâng cao ch t lả ề ấ ệ ấ ượng GDQPAN c n chú ý rèn luy n b nầ ệ ả  lĩnh, ý chí cho h c sinh, SV.ọ

Năm 2016, tác gi  Tr n Danh L c có bài vi t “ả ầ ự ế Gi i pháp nâng cao ch t ả ấ  

l ượ ng GDQPAN cho SV   Đ i h c Qu c gia Hà N i”  ở ạ ọ ố ộ [37]. Theo tác gi , đ  hìnhả ể  thành tác phong quân s  cho SV, cùng v i vi c gi ng d y, trung tâm làm t t côngự ớ ệ ả ạ ố  tác giáo d c, qu n lý, rèn luy n SV. Theo đó, Trung tâm xây d ng, ban hành cácụ ả ệ ự  quy ch  qu n lý, rèn luy n và t  ch c tuyên truy n, ph  bi n cho SV ngay sauế ả ệ ổ ứ ề ổ ế  khi v  trung tâm. Trong th i gian h c t p, trung tâm biên ch  SV thành các đ iề ờ ọ ậ ế ạ  

đ i, trung đ i và duy trì nghiêm n n n p ch  đ  trong ngày, trong tu n, giúp SVộ ộ ề ế ế ộ ầ  

được tr i nghi m, rèn luy n, trả ệ ệ ưởng thành trong môi trường quân s  Đ ng th i,ự ồ ờ  duy trì các ho t đ ng thi đua, b o đ m t t đ i s ng v t ch t, tinh th n và cácạ ộ ả ả ố ờ ố ậ ấ ầ  

ho t đ ng ngo i khóa (HĐNK) cho SV, nh : giao l u văn hóa, văn ngh , thạ ộ ạ ư ư ệ ể 

d c, th  thao; bi u dụ ể ể ương, khen thưởng k p th i nh ng t p th , cá nhân có thànhị ờ ữ ậ ể  tích trong h c t p, rèn luy n, t o không khí dân ch , thân thi n, kh i d y tínhọ ậ ệ ạ ủ ệ ơ ậ  tích c c, t  giác c a SV trong quá trình h c t p. ự ự ủ ọ ậ

Tác gi  Ph m H ng K , trong bài vi t “ả ạ ồ ỳ ế M t s  gi i pháp nâng cao ch t ộ ố ả ấ  

l ượ ng giáo d c QP­AN cho h c sinh, SV ụ ọ ” đã đ  xu t: V  hình th c t  ch c h cề ấ ề ứ ổ ứ ọ  

t p, nên biên ch  h c sinh, SV thành các phân đ i (đ i đ i, trung đ i, ti u đ i);ậ ế ọ ộ ạ ộ ộ ể ộ  

nh  v y, v a thu n l i cho công tác qu n lý, rèn luy n và n m ch c k t qu  h cư ậ ừ ậ ợ ả ệ ắ ắ ế ả ọ  

t p c a t ng ngậ ủ ừ ười, v a giúp tu i tr  ti p c n v i môi trừ ổ ẻ ế ậ ớ ường quân s  [33]ựKhi đ  xu t, ề ấ gi i pháp nâng cao ch t l ả ấ ượ ng giáo d c QP­AN   Trung tâm ụ ở   Giáo d c qu c phòng Thái Nguyên ụ ố , tác gi  L u Văn B n cho r ng, c n rèn luy nả ư ề ằ ầ ệ  

t  th , tác phong, làm quen v i n p s ng KL c a Quân đ i. T  đó, góp ph nư ế ớ ế ố ủ ộ ừ ầ  quan tr ng vào vi c th c hi n m c tiêu đào t o toàn di n c a trung tâm, giúp SVọ ệ ự ệ ụ ạ ệ ủ  

xây d ng b n lĩnh chính tr , lòng yêu nự ả ị ước, tinh th n t  tôn dân t c, ý th c c nhầ ự ộ ứ ả  giác cách m ng, nh n rõ trách nhi m, nghĩa v  công dân đ i v i s  nghi p xâyạ ậ ệ ụ ố ớ ự ệ  

d ng và b o v  T  qu c Vi t Nam xã h i ch  nghĩa. [3]ự ả ệ ổ ố ệ ộ ủ

Bên c nh nh ng công trình nghiên c u trên, trong nh ng năm g n đây, cònạ ữ ứ ữ ầ  

có nhi u bài vi t liên quan đ n lĩnh v c GDQPAN, nh : ề ế ế ự ư “B i d ồ ưỡ ng ki n th c ế ứ   QP­AN cho cán b  các c p c a Đ ng, Nhà n ộ ấ ủ ả ướ c và đoàn th  Trung  ể ươ ” c a ng ủ  tác gi  Nguy n Th  Tr  [65]; “ả ễ ế ị Giáo d c qu c phòng trong các tr ụ ố ườ ng cao đ ng ẳ  

và đ i h c ­ b n v n đ  b c xúc c n tháo g  t  c  s ạ ọ ố ấ ề ứ ầ ỡ ừ ơ ở” c a tác gi  Lê Doãnủ ả  Thu t [61]; “ậ Nâng cao ch t l ấ ượ ng giáo d c QP­AN   Trung tâm giáo d c qu c ụ ở ụ ố   phòng Hà N i I ộ ” c a tác gi  Nguy n Ng c Hi p [25]; “ủ ả ễ ọ ệ M t s  v n đ  v  đ i ộ ố ấ ề ề ổ  

m i, nâng cao ch t l ớ ấ ượ ng công tác giáo d c QP­AN hi n nay ụ ệ ” c a tác giủ ả Nguy n Thành Đô [18]; “ễ Công tác GDQPAN cho SV   các trung tâm hi n nay ở ệ ” 

c a tác gi  Lê Thanh Trì [66]; “ủ ả Đ i h c Qu c gia Thành ph  H  Chí Minh nâng ạ ọ ố ố ồ   cao ch t l ấ ượ ng GDQPAN cho SV” c a tác gi  Tr nh T n Hoài [26, 90­93]… Cácủ ả ị ấ  bài vi t trên đ  c p đa chi u, trên nhi u góc đ ,   nhi u ph m vi, đ i tế ề ậ ề ề ộ ở ề ạ ố ượ  ngkhác nhau liên quan đ n công tác GDQPAN, nh ng nhìn chung các bài vi t nàyế ư ế  

đ u kh ng đ nh GDQPAN thu c ND c a n n giáo d c qu c gia, là ND c  b nề ẳ ị ộ ủ ề ụ ố ơ ả  trong xây d ng n n qu c phòng toàn dân, an ninh nhân dân, có ý nghĩa quan tr ngự ề ố ọ  trong chi n lế ược đào t o con ngạ ười m i xã h i ch  nghĩa. M t s  bài vi t đãớ ộ ủ ộ ố ế  khái quát được th c tr ng và ch t lự ạ ấ ượng GDQPAN hi n nay, trên c  s  đó, ch  raệ ơ ở ỉ  

được   nh ng   phữ ương   hướng,   gi i   pháp,   yêu   c u   đ   nâng   cao   ch t   lả ầ ể ấ ượ  ngGDQPAN cho t ng đ i từ ố ượng,   t ng ph m vi nh t đ nh. Đ c bi t, các bài vi tở ừ ạ ấ ị ặ ệ ế  trên đ u có chung quan đi m, trong công tác GDQPAN nh t thi t ph i k t h pề ể ấ ế ả ế ợ  

v i rèn luy n KL trong môi trớ ệ ường quân s , có nh  v y ch t lự ư ậ ấ ượng GDQPAN 

m i đớ ược nâng cao và toàn di n.ệ Cáctác gi  đã đánh giá th c tr ng n n GDQP,ả ự ạ ề  

AN hi n nay, bên c nh đó các tác gi  cũng đ  c p đ n giáo d c TKL, qu n lýệ ạ ả ề ậ ế ụ ả  các ho t đ ng đó t i các trung tâm và đ  xu t các bi n pháp nâng cao hi u quạ ộ ạ ề ấ ệ ệ ả 

qu n lý GDQPAN trên c  nả ả ước. 

Tóm l i ạ , qua t ng quan các công trình nghiên c u k  trên cho th y giáo d cổ ứ ể ấ ụ  TKL và qu n lý giáo d c TKL cho h c sinh, SV đã đả ụ ọ ược nhi u tác gi  trongề ả  

nước và nước ngoài quan tâm, các k t qu  nghiên c u đã t o c  s  lý lu n choế ả ứ ạ ơ ở ậ  

vi c tìm ra các bi n pháp nâng cao ch t lệ ệ ấ ượng, hi u qu  qu n lý giáo d c TKLệ ả ả ụ  

trong các nhà trường. Tuy nhiên, vi c qu n lý giáo d c TKL cho SV t i trung tâmệ ả ụ ạ  GDQPAN, cho đ n nay ch a có công trình nào nghiên c u m t cách h  th ng.ế ư ứ ộ ệ ố  Đây là m t v n đ  có tính c p thi t c n độ ấ ề ấ ế ầ ược nghiên c u c    hai phứ ả ở ương di nệ  

lý lu n và th c ti n.ậ ự ễ

1.2. Nh ng v n đ  lý lu n v  k  lu t và tính k  lu tữ ấ ề ậ ề ỷ ậ ỷ ậ

1.2.1. K  lu t ỷ ậ

1.2.1.1. Khái ni m chung ệ

Ngay t  khi xã h im i hình thành, cu c s ng c a m i cá nhân luôn b  chiừ ộ ớ ộ ố ủ ỗ ị  

ph i b i các ho t đ ng chungc a c ng đ ng, m c dù lúc đó trình đ  t  ch c cònố ở ạ ộ ủ ộ ồ ặ ộ ổ ứ  

s  khai, nh ng đ  t n t i và phát tri n, con ngơ ư ể ồ ạ ể ười đã đ t ra nh ng qui ặ ữ ước về cách  ng x  v i nhau trong cu c s ng và trong lao đ ng, bu c m i thành viênứ ử ớ ộ ố ộ ộ ỗ  

ph i tuân theo, đó chính làKL. KL đả ược con người ch p nh n nh  là m t côngấ ậ ư ộ  

c  duy trì tr t t  c a c ng đ ngvà đ m b o quy n bình đ ng chom i ngụ ậ ự ủ ộ ồ ả ả ề ẳ ọ ười.Trong xã h i hi n đ i ngày nay m i t  ch ccũng đ u độ ệ ạ ọ ổ ứ ề ược xây d ng tự ừ 

nh ng nguyên t c chung, nh ng yêu c u chung, nh ng giá tr  c t lõi, đó chính làữ ắ ữ ầ ữ ị ố  

KL. N u không cóKL m i ngế ỗ ười tùy ti n làm b t c  đi u gì h  mu n, m i tệ ấ ứ ề ọ ố ọ ổ 

ch c và xã h i s  không còn tr t t , k  cứ ộ ẽ ậ ự ỷ ương. 

"K  lu t là t  do"? Có nh ng ngỷ ậ ự ữ ười không đ ng ý v i câu nói này, theo hồ ớ ọ 

KL đ ng nghĩa v i s  ràng bu c. Nh ng theo Stephen R. Covey thì “nh ng ngồ ớ ự ộ ư ữ ườ  ikhông có KL là nh ng ngữ ười nô l  cho c m xúc, d c v ng, và đam mê“.[11ệ ả ụ ọ ] 

“Người ta không có t  do khi không làm ch  đự ủ ược mình”. K  lu t ph i d a trênỷ ậ ả ự  

ý th c t  giác.ứ ự

Theo T  đi n Ti ng Vi t thì “ừ ể ế ệ KL là quy t c, quy đ nh b t bu c m i ng ắ ị ắ ộ ọ ườ   i trong t  ch c ph i tuân theo; là hình ph t đ i v i ng ổ ứ ả ạ ố ớ ườ i vi ph m KL ạ ”.[72, tr.933]

T  đi n bách khoa Vi t Nam đ nh nghĩa: “ừ ể ệ ị KL là tr t t  nh t đ nh trong hành ậ ự ấ ị  

vi c a con ng ủ ườ i theo nh ng chu n m c do lu t pháp, đ o đ c quy đ nh trong ữ ẩ ự ậ ạ ứ ị  

t ng th i k  l ch s , vì l i ích c a toàn xã h i hay c a giai c p, c a t p đoàn xã ừ ờ ỳ ị ử ợ ủ ộ ủ ấ ủ ậ  

h i riêng r  hay c a m t c ng đ ng. KL là ph ộ ẽ ủ ộ ộ ồ ươ ng ti n đ  th ng nh t hành ệ ể ố ấ  

đ ng trong c ng đ ng ộ ộ ồ ”.[69, tr.78]

Theo Đ i T  đi n ti ng Vi t KL là: “ạ ừ ể ế ệ Qui t c, phép t c do t  ch c đ  ra đòi ắ ắ ổ ứ ề  

h i thành viên c a t  ch c ph i th c hi n đ  t  ch c  n đ nh và phát tri n ỏ ủ ổ ứ ả ự ệ ể ổ ứ ổ ị ể ” [15, 

tr.132]

Nh  v y,KL lành ngquy đ nhc a m i t  ch c,đư ậ ữ ị ủ ọ ổ ứ ược đ t ra đ  qu n lý ho tặ ể ả ạ  

đ ng c a con ngộ ủ ười,ngăn ng a s  phóng túng có th  làm h i cho b n thân hayừ ự ể ạ ả  cho xã h i, KL đ t ra đ  đ m b o l i ích cho t p th  và cá nhân. ộ ặ ể ả ả ợ ậ ể

Dù được ti p c n   nhi u góc đ  khác nhau, songcác tác gi  đ u choế ậ ở ề ộ ả ề  

r ngKL là nh ng quy t c, chu n m c, đằ ữ ắ ẩ ự ược xây d ng trên c  s  nh n th cự ơ ở ậ ứ  chung, ph n ánh l i ích c a t p th , c ng đ ng, tr  thành nh ng yêu c u b tả ợ ủ ậ ể ộ ồ ở ữ ầ ắ  

bu c m i ngộ ọ ười ph i tuân theo.ả

K  lu t t n t i trongm i t  ch c xã h i, trongcác ho t đ ng ngh  nghi p,ỷ ậ ồ ạ ọ ổ ứ ộ ạ ộ ề ệ  chúng ta v n thẫ ường nói đ n KL h c t p, KL lao đ ng, KL đoàn th , KL quânế ọ ậ ộ ể  

đ i    m i lĩnh v c ho t đ ng,KLcó nh ng nét đ c tr ng riêng, KL duy trì tínhộ Ở ỗ ự ạ ộ ữ ặ ư  tích c c trong ho t đ ng, làm cho năng l c c a cá nhân và t p th  đự ạ ộ ự ủ ậ ể ược huy đ ngộ  

t i đa nh m đ t đố ằ ạ ược các m c tiêu đã xác đ nh.ụ ị

T  nh ng phân tích trên chúng tôi cho r ng, “ừ ữ ằ K  lu t là nh ng qui đ nh, ỷ ậ ữ ị  

nh ng ch  tài đ ữ ế ượ ặ cđ t ra đ  duy trì s   n đ nh và phát tri nc acáct  ch c và ể ự ổ ị ể ủ ổ ứ  

đ  đi u ch nh hành vi c am i thành viên nh m đ t đ ể ề ỉ ủ ọ ằ ạ ượ c các m c tiêu chung” ụ 1.2.1.2.K  lu t quân s ỷ ậ ự

Đ i v i quân  đ i ­ l c lố ớ ộ ự ượng vũ trang,v i ho t  đ ng  đ c thù là hu nớ ạ ộ ặ ấ  luy nệ chính tr , quân s ,s n sàng chi n đ u, đòi h i m i quân nhân ph i ph cị ự ẵ ế ấ ỏ ọ ả ụ  tùng nghiêm đi u l nh,  đi u l  c a quân đ i, ch   đ , n  n p sinh ho t.ề ệ ề ệ ủ ộ ế ộ ề ế ạ  Trong th i chi ncũng nh  trongth i bình, m i quân nhân ph i t p trung caoờ ế ư ờ ọ ả ậ  

đ v  trí l c và th  l c đ  k p th i, nhanh chóng th c hi n m i m nh l nhộ ề ự ể ự ể ị ờ ự ệ ọ ệ ệ  

c a c p trên m t cách có hi u qu ủ ấ ộ ệ ả

T  đi n bách khoa quân s  Vi t Nam đ nh nghĩa: “ừ ể ự ệ ị KL quân s  là nh ng ự ữ  

đi u quy đ nh bu c m i quân nhân ph i tri t đ  ch p hành nh m t o s  th ng ề ị ộ ọ ả ệ ể ấ ằ ạ ự ố  

nh t cao trong hành đ ng, đ m b o cho quân đ i phát huy đ ấ ộ ả ả ộ ượ ứ c s c m nh, hoàn ạ   thành ch c năng và nhi m v  trong m i hoàn c nh, tình hu ng ứ ệ ụ ọ ả ố ” 

Từ  đi n Bách khoa quân s  cũng ch  rõ: “ể ự ỉ KL c a quân đ i cách m ng là KL ủ ộ ạ  

t  giác nghiêm minh, đ ự ượ c xây d ng và duy trì trên c  s  giác ng  v  lý t ự ơ ở ộ ề ưở ng và  

m c tiêu chi n đ u, nghĩa v  và trách nhi m đ i v i s  nghi p cách m ng, b n ụ ế ấ ụ ệ ố ớ ự ệ ạ ả   lĩnh và năng l c hoàn thành nhi m v  c a m i quân nhân, cùng v i s  giáo d c, ự ệ ụ ủ ỗ ớ ự ụ  

t  ch c qu n lý ch t ch  và th ổ ứ ả ặ ẽ ưở ng ph t nghiêm minh ạ ”.[68, tr.231]

Đ  nh n m nh tính t  ch c trong hành đ ng, có đ nh nghĩa: “ể ấ ạ ổ ứ ộ ị KL quân đ i là ộ  

s  tuân th  nghiêm ng t và chính xác m i qui đ nh c a lu t pháp nhà n ự ủ ặ ọ ị ủ ậ ướ c, đi u ề  

l nh, đi u l  quân đ i nh m b o đ m m i ho t đ ng c a quân đ i trên m i lĩnh ệ ề ệ ộ ằ ả ả ọ ạ ộ ủ ộ ọ  

v c đ ự ượ c ch  huy và t p trung th ng nh t, phát huy trí tu  và tài năng c a các ỉ ậ ố ấ ệ ủ   quân nhân thành trí tu  và s c m nh c a quân đ i ệ ứ ạ ủ ộ ”.[54, tr.145]

Đ  nh n m nh c  s  pháp lý c a hành đ ng, có đ nh nghĩa: “ể ấ ạ ơ ở ủ ộ ị KL quân đ i ộ   bao  g m m t h  th ng các tiêu chu n pháp lu t và đ o đ c mà m i quân ồ ộ ệ ố ẩ ậ ạ ứ ọ   nhân ph i tuân theo trong quá trình ho t đ ng hàng ngày và trong tình hu ng ả ạ ộ ố   chi n đ u ế ấ ” [54, tr.137].KL t  giáct o nên s c m nh c a quân đ i, là đi u ki nự ạ ứ ạ ủ ộ ề ệ  

đ  giành chi n th ng trể ế ắ ước m i k  thù. ọ ẻ

Nh  v y:ư ậ K  lu t quân s  là nh ng đi u l nh, đi u l , ch  th , m nh l nh đ c ỷ ậ ự ữ ề ệ ề ệ ỉ ị ệ ệ ượ   quy đ nh ch t ch , nghiêm minh đòi h i m i quân nhân ph i t  giácth c hi n k p th i ị ặ ẽ ỏ ọ ả ự ự ệ ị ờ  

và chính xác.

1.2.1.3. K  lu t c a sinh viên trong các trung tâm giáo d c qu c phòng vàan ninh ỷ ậ ủ ụ ố

Trung tâm GDQPAN là n i SVcác trơ ường đ i h c, cao đ ngt p trung h cạ ọ ẳ ậ ọ  

t p v  QP­AN trong th i gian t  4 đ n 5 tu n.Do tính đ c thùtrong h c t p QP­ậ ề ờ ừ ế ầ ặ ọ ậAN,nên m iho t đ ng t i trung tâm đọ ạ ộ ạ ược quy đ nh nh  trong m t nhà trị ư ộ ườ  ngquân đ i (môi trộ ường quân s ),m isinh ho tđ u có th i gian bi u ch t ch ,SVự ọ ạ ề ờ ể ặ ẽ  

ph i t  giác ch p hành, ngoài ra còn ph ich p hành nghiêmcác m nh l nh, ch  thả ự ấ ả ấ ệ ệ ỉ ị 

c a lãnh đ o, ch  huy trung tâm.ủ ạ ỉ

Do v y:  ậ KL c a SV trongcáctrung tâm GDQPAN là n i quy,ch  đ  sinh ủ ộ ế ộ  

ho t,nhi m v  hu n luy n đ ạ ệ ụ ấ ệ ượ c quy đ nh ch t ch , m i SV ph i t  giác tuân ị ặ ẽ ọ ả ự  

th ,nh m   b o   đ m   s   th ng   nh ttrong   ho t   đ ng   c a   trung   tâm   và   đ t ủ ằ ả ả ự ố ấ ạ ộ ủ ạ  

đ ượ ccácm c tiêu c a khóa h c ụ ủ ọ

V.Đ.Culacop cho r ngằ  “TKL là m t ph m ch t g n li n v i nh ng ph m ộ ẩ ấ ắ ề ớ ữ ẩ  

ch t khácc a nhân cách. B n ch t c a nó là kh  năng đi u ch nh hành vi theo ấ ủ ả ấ ủ ả ề ỉ   đúng yêu c u c a các đi u l , các qui đ nh c a c ng đ ng xã h i…” ầ ủ ề ệ ị ủ ộ ồ ộ [12]

I. Gordin cũng đ ng tìnhồ : “TKL là m t ph m ch t t  đi u khi n, đi u ch nh ộ ẩ ấ ự ề ể ề ỉ  

c a nhân cách.Nh  ph m ch t này mà con ng ủ ờ ẩ ấ ườ i có đ ượ c hành vi ch ấp  hành  nghiêm túc các quy đ nh c a t  ch c” ị ủ ổ ứ [80] 

A.I.Êvemencoquan ni m “ệ TKL là s  th ng nh t gi a s  hi u bi t, ni m tin và ự ố ấ ữ ự ể ế ề   hành vi, có ch a đ ng đ ng c  tích c c, đ c th c hi n nghiêm ng t, chính xác” ứ ự ộ ơ ự ượ ự ệ ặ [20]

Theo I.S. Dolinskaya, thì “c u trúc c a TKL nh  là h p kim c a ki n th c, ấ ủ ư ợ ủ ế ứ   thái đ , ni m tin, k  năng, k  x o và thói quen” ộ ề ỹ ỹ ả [81]

A.X.Macarenco k t lu n: “ế ậ Ch  có quy n đ ỉ ề ượ c g i là ng ọ ườ i có TKL v i ớ  

nh ng ai trong b t k  đi u ki n nào cũng ch n hành vi đúng đ n có l i nh t cho ữ ấ ỳ ề ệ ọ ắ ợ ấ  

xã h i, m c dù có g p nh ng khó khăn, tr  ng i nh  th  nào đi n a cũng kh ng ộ ặ ặ ữ ở ạ ư ế ữ ẳ  

đ nh ti p t c hành đ ng đó đ n cùng” ị ế ụ ộ ế [45]

T  nh ng quan ni m trên, ta th yTKL là m tph m ch t quan tr ng c a cáừ ữ ệ ấ ộ ẩ ấ ọ ủ  nhân, là s  t  giácch p hành các quy t c, lu t l , nh mđáp  ng các yêu c uự ự ấ ắ ậ ệ ằ ứ ầ  chung c a c ng đ ng, TKL th ng nh t gi a l i ích t p th  và l i ích c a cáủ ộ ồ ố ấ ữ ợ ậ ể ợ ủ  nhân

Khi bàn v TKL, nhi u ngề ề ười cho r ng TKLlàm cho con ngằ ườ ởi tr  nên c ngứ  

nh c, thi u linh ho t. Trên th c t , TKL là m t trong nh ng ph m ch t tích c cắ ế ạ ự ế ộ ữ ẩ ấ ự  

nh t c a con ng i, nó m m d o (trong khuôn m u), b i vì nó ph  thu c vào khấ ủ ườ ề ẻ ẫ ở ụ ộ ả năng linh ho t, sáng t o, ý th c và m c tiêu c a t ng cá nhân trong hành đ ngạ ạ ứ ụ ủ ừ ộ

Khi t  giác th c hi ncác quy đ nh, con ng i nh n ra r ng mình đang ki mự ự ệ ị ườ ậ ằ ể  soátb n thân,t  mình quy t đ nh ph i làm gì, làm nh  th  nào đ  đ t đ c cácm cả ự ế ị ả ư ế ể ạ ượ ụ  tiêu đã xác đ nh đó.ị

TKLt o nên s c m nh ý chí, giúp con ngạ ứ ạ ườ ượi v t qua m i khó khăn, gianọ  

kh  đ  đ t đổ ể ạ ược m c đích ho t đ ng. Nh ng ngụ ạ ộ ữ ười thành công nh t trong cu cấ ộ  

s ng, trong s  nghi p, thố ự ệ ường là nh ng ngữ ười có TKL cao. 

TKL hướng d n con ngẫ ười bi t t  ch u trách nhi m v mình và bi t tônế ự ị ệ ề ế  

tr ng ngọ ười khác, t o nên m t th  gi i t t đ p. Trong th c t  cu c s ng có vôạ ộ ế ớ ố ẹ ự ế ộ ố  vàn nh ng tình hu ng ph i gi i quy t, có nh ng bi n pháp giúp con ngữ ố ả ả ế ữ ệ ườ ế  i ti n

xa, nh ng cũng có nh ng quy t đ nh mang đ n h u qu  khôn lư ữ ế ị ế ậ ả ường

TKL ph  thu c vào t ngl a tu i, tính ch t c a ngh  nghi p và đ c đi mụ ộ ừ ứ ổ ấ ủ ề ệ ặ ể  

c a t  ch c.Trong n n s n xu t hi n đ i,TKL chính là tác phong công nghi p,ủ ổ ứ ề ả ấ ệ ạ ệ  làm vi c kh n trệ ẩ ương, theo đúng các quy trình, các yêu c u k  thu t, gi  đầ ỹ ậ ữ ượ  c

ch  tín. Đ i v i ngữ ố ớ ười lính TKLlà ý th c t  giác trong ho t đ ng t o nên s cứ ự ạ ộ ạ ứ  

m nh chi n đ u.ạ ế ấ

M t SVkhông có ý th cKL,s không bao gi  đ t độ ứ ẽ ờ ạ ược k t qu  t t trongế ả ố  

h c t p vàtu dọ ậ ưỡng b n thân. M t ngả ộ ười lao đ ng lộ ười bi ng, không bao giế ờ 

tr  thành ngở ười thành đ t. M t v n đ ng viên không tôn tr ng lu t ch i, sạ ộ ậ ộ ọ ậ ơ ẽ 

b  lo i kh i cu c ch i.ị ạ ỏ ộ ơ

TKL giúp m i ngỗ ười thoát kh i m i s  cám d , y u đu i, lỏ ọ ự ỗ ế ố ười bi ng, sế ợ gian nan, khó nh c. TKL t o nên ý chí,kiên trì, b n b  trong lao đ ng, là c  s  đọ ạ ề ỉ ộ ơ ở ể phát tri n tài năng, sáng t o. TKL có m i quan h  ch t ch  v i ý th c đ o đ c vàể ạ ố ệ ặ ẽ ớ ứ ạ ứ  pháp lu t c a t ng cá nhân trong cu c s ng xã h i.ậ ủ ừ ộ ố ộ

T  nh ng phân tích trên chúng tôi quan ni m:ừ ữ ệ TKL là m t ph m ch t nhân ộ ẩ ấ   cách, nó bao g m ý th c, ni m tin, đ o đ c, ý chí, đ ng c ,k  năng, thói quen…, ồ ứ ề ạ ứ ộ ơ ỹ  

đ ượ c th  hi n b ng s  t  giác ch p hành nghiêm túc, có trách nhi mcác yêu ể ệ ằ ự ự ấ ệ  

c u, các qui đ nh c acác t  ch c,c a các lĩnh v c ho t đ ng ngh  nghi p xã ầ ị ủ ổ ứ ủ ự ạ ộ ề ệ  

h i.  ộ

1.2.2.2. Tính k  lu t quân s ỷ ậ ự

Do đ c tr ng c a ho t đ ng trong quân đ i, nênTKL quân s  liên quan đ nặ ư ủ ạ ộ ộ ự ế  

ý th c chính tr ,l p trứ ị ậ ường t  tư ưởng, pháp lu t, đ o đ c, ý chí và k  năngs nậ ạ ứ ỹ ẵ  sàng chi n đ u c a quân nhân trong m i tình hu ng. ế ấ ủ ọ ố

TKL quân s giúp cho quân nhân có kh  năng t đi u khi n trongsuy nghĩ vàự ả ự ề ể  hành đ ng,có ý th c v  ch c trách, nhi m v và nh ng yêu c u c a đi u l nhộ ứ ề ứ ệ ụ ữ ầ ủ ề ệ  quân đ i.TKL quân s  d a trên s  t  giác,tuy t đ i không d a trên c  s  cộ ự ự ự ự ệ ố ự ơ ở ưỡ  ng

b c hay tr ng ph t, nh  các h c gi  phứ ừ ạ ư ọ ả ương Tây thường nh n m nh.ấ ạ

Tác gi  Ph m Đình Hòe coi “ả ạ TKL quân s  là s  t  giác ch p hành nghiêm ự ự ự ấ  

nh ng quy đ nh, đi u l nh c  th , t  đó d n hình thành ph m ch t nhân cách ữ ị ề ệ ụ ể ừ ẫ ẩ ấ   quân nhân” [30].Tác gi  cho r ngTKLc a ngả ằ ủ ười chi n s  phát tri n t  th p đ nế ỹ ể ừ ấ ế  cao, ban đ u là s  ch p hành các quy đ nh, n i quy có tính ch t b t bu c, d nầ ự ấ ị ộ ấ ắ ộ ầ  

d n đầ ược nâng lên thành năng l c t  ch , đó là m t trong nh ng ph m ch t quanự ự ủ ộ ữ ẩ ấ  

tr ng c a ngọ ủ ười quân nhân.TKLc a quân nhân luôn đủ ược thúc đ y b i các đ ngẩ ở ộ  

c  mang ý nghĩa xã h i, đó là lòng yêu nơ ộ ước, s  s n sàng chi n đ u, hy sinh b oự ẵ ế ấ ả  

v  T  qu c. ệ ổ ố

Khi nghiên c u v  TKL c a h c viên trongcác nhà trứ ề ủ ọ ường quân đ i, tác giộ ả Lâm Văn Khuy cho r ng TKLằ là ph m ch t, là thái đ , trình đ  nh n th c c aẩ ấ ộ ộ ậ ứ ủ  

h c viên đ i v i nh ng ọ ố ớ ữ đi u l nh, đi u l  ề ệ ề ệ đã được thi t l p trong quân đ i vàế ậ ộ  nhà trường, hành vi c a h c viên ph i phù h p v i m c tiêu, yêu c u giáo d c,ủ ọ ả ợ ớ ụ ầ ụ  đào t o c a nhà trạ ủ ườ ng

Hình thành TKL quân s  là c  ch  chuy n hóa các yêu c u c a quân đ iự ơ ế ể ầ ủ ộ  (đi u l nh, đi u l  c a quân đ i, c a đ n v  và m nh l nh c a ngề ệ ề ệ ủ ộ ủ ơ ị ệ ệ ủ ười ch  huy)ỉ  thành hành vi t  giác c a t ng quân nhân. Hình thànhTKL cho quân nhân n mự ủ ừ ằ  trong m i quan h  v i vi c xây d ng các ph m ch t khác c a nhân cách.ố ệ ớ ệ ự ẩ ấ ủ

Nh  v y, ư ậ TKL quân s  làph m ch t c a ng ự ẩ ấ ủ ườ i quân nhân, là s  hi n th c ự ệ ự   hóa các quan đi m chính tr , l p tr ể ị ậ ườ ng t  t ư ưở ng, ý th c s n sàng chi n đ u, ứ ẵ ế ấ  

đ ượ c th  hi n b ng vi c ch p hành vô đi u ki n m i m nh l nh c a c p trên và ể ệ ằ ệ ấ ề ệ ọ ệ ệ ủ ấ  

đi u l nh c a quân đ i ề ệ ủ ộ

1.2.2.3.Tính k  lu t c a sinh viên trong các trung tâm giáo d c qu c phòng và an ninh ỷ ậ ủ ụ ố

Sinh viênh ct i trung tâm GDQPANtrọ ạ ước h t h  là SVc a các trế ọ ủ ường đ iạ  

h cph i tuân th  quy ch  đào t o, sau đó họ ả ủ ế ạ ọ là h c viênọ  ph i ch p hành n i quy,ả ấ ộ  

đi u   l nh,   đi u   l   và   m nh   l nhề ệ ề ệ ệ ệ   ch   huy   c a   trung   tâm,ỉ ủ   nh   ngư ười   chi nế  sĩt icách c vi n, nhàtrạ ọ ệ ườngtrong quân đ i.ộ

S  giác ng  chính tr ,ý th c v  trách nhi m,nghĩa v  công dân, s  nh n th cự ộ ị ứ ề ệ ụ ự ậ ứ  

v  văn hóa t  ch c, v  các quy t c  ng x  trong t p th , giúp m i SV hình thànhề ổ ứ ề ắ ứ ử ậ ể ỗ  nên nh ng thói quen trong ý th c và hành vi KL.ữ ứ

TKL c a SV t i trung tâm GDQPAN đủ ạ ược th  hi n trong vi c t  giác th cể ệ ệ ự ự  

hi n n i quy, ch  đ ,gi  gi c sinh ho t hàng ngày, trang ph c, l  ti t, tác phong,ệ ộ ế ộ ờ ấ ạ ụ ễ ế  ngôn ng  giao ti p v i c p trên và đ ng đ i, trong vi c th c hi n n i quy h cữ ế ớ ấ ồ ộ ệ ự ệ ộ ọ  trên l p và luy n t p t i thao trớ ệ ậ ạ ường, trong gi  ngh ,gi  ch i, trong lao đ ng tờ ỉ ờ ơ ộ ự 

ph c v , trong vi c th c hi n m i m nh l nh c a c p trên… ụ ụ ệ ự ệ ọ ệ ệ ủ ấ

TKLlà c  s  đ  SV rèn luy n các ph m ch t khác nh ý chí, quy t tâm, lòngơ ở ể ệ ẩ ấ ư ế  dũng c m,s n sàng ch u đ ng gian kh , vả ẵ ị ự ổ ượt khó, n  l c ph n đ u đ  hoànỗ ự ấ ấ ể  thành t t các m c tiêu, yêu c u c a khoáh c và tr  thành ngố ụ ầ ủ ọ ở ười SV t t, ngố ười lao 

đ ng có ý th c.ộ ứ

Khi nói v  giáo d c TKL c a SV t i trung tâm GDQPAN c nđề ụ ủ ạ ầ ược đ  c pề ậ  

đ n b n m tế ố ặ :  M t là, ph i hoàn thi n h  th ng n i quy, quy đ nh trong h cộ ả ệ ệ ố ộ ị ọ  

t p,sinh ho t t i trung tâm, hai là, ph i yêu c u m i thành viên ch p hànhKLậ ạ ạ ả ầ ọ ấ  nghiêm minh, balà, ph i có s  qu n lýgiám sát ch t ch  c a cán b  qu n lý giáoả ự ả ặ ẽ ủ ộ ả  

d c, b n là, SV ph i có ý th c t  giác ch p hành các quy đ nh.ụ ố ả ứ ự ấ ị

Nh  v yư ậ :TKL c a SV t ủ ạ trung tâm GDQPAN là ý th c i ứ  t  giác ự  ch p hành ấ  

n i quy ộ  quy đ nh ị , đi u l nh, đi u l  quân đ i, pháp lu t c a nhà n ề ệ ề ệ ộ ậ ủ ướ c, d a trên ự  

s   ự giác ngộ về chính tr  và s ị ự nh n th c v  nghĩa v  và trách nhi m ng ậ ứ ề ụ ệ ườ ọ   i h c trong vi c th c hi ncác m c tiêu, yêu c u c a khóa  ệ ự ệ ụ ầ ủ h c ọ  

1.3.Nh ng v n đ  lý lu n v  giáo d c tính k  lu t cho sinh viênữ ấ ề ậ ề ụ ỷ ậ

1.3.1. Giáo d c ụ

Giáo   d c  theo   nghĩa  chung  nh tlà   nh ng  tác   đ ng   có   m c   đích,   có   kụ ấ ữ ộ ụ ế 

ho chc acác nhà giáo d c đ nạ ủ ụ ế h c sinhọ ,SV, thông qua vi c t  ch c cu c s ng,ệ ổ ứ ộ ố  

ho t đ ng và giao l u,nh m giúp  ạ ộ ư ằ các emhình thànhnh ngph m ch t và năngữ ẩ ấ  

l cđáp  ng các yêu c u c a xã h iự ứ ầ ủ ộ  và th i đ iờ ạ  

Giáo d c v i nghĩa là m t quá trình xã h i di n ra trong môi trụ ớ ộ ộ ễ ườngđ y bi nầ ế  

đ ng, v i nh ng nhân t  ch  quan, khách quan, nh ng nhân t  ki m soát độ ớ ữ ố ủ ữ ố ể ược và không ki m soát để ược, có  nh hả ưởng t i s  phát tri n con ngớ ự ể ười. Quá trình giáo 

d c di n ra trong gia đình, nhà trụ ễ ường và ngoài xã h i,g n li n v i quá trình tộ ắ ề ớ ự giáo d c. Ýth c t  giáo d c là k t qu  c a quá trình giáo d c và là đi u ki n đụ ứ ự ụ ế ả ủ ụ ề ệ ể quá trình giáo d c thành công.ụ

Giáo d c trong nhà trụ ường làquá trình s  ph m t ng th , dư ạ ổ ể ướ ựi s  tác đ ngộ  

có m c đích, có k  ho ch c a các nhà giáođ n v i h c sinh, SV đ  hình thànhụ ế ạ ủ ế ớ ọ ể  cho h  nh ng ph m ch t t t đ p c a nhân cách và năng l c ho t đ ng. Quá trìnhọ ữ ẩ ấ ố ẹ ủ ự ạ ộ  này di n ra theo ba khâu giáo d cnh n th c,giáo d cthái đ  và giáo d chành viễ ụ ậ ứ ụ ộ ụ  cho các đ i tố ượng giáo d c:ụ

Giáo d c nh n th c là quá trình tác đ ng giúp choh c sinh,SV có nh ngụ ậ ứ ộ ọ ữ  

hi u bi t v văn hóa cu c s ng,chân lý, l  ph i, phân bi t để ế ề ộ ố ẽ ả ệ ược cái đúng, cái sai, cái nên làm và cái không được làm. 

Giáo d c thái đ  là quá trình tác đ ng vào ý th c và tình c m c a SV giúpụ ộ ộ ứ ả ủ  

h  có ý chí vọ ượt quanh ng mâu thu n n i t i, nh ng thói quen ch a t t, đữ ẫ ộ ạ ữ ư ố ể 

làmvi c t t, b  qua nh ng cám d  nh t th i đ  tr  thành ngệ ố ỏ ữ ỗ ấ ờ ể ở ười làm ch  b nủ ả  thân. 

Giáo d c hành vi là giáo d c, rèn luy n hình thành thói quen văn minh trongụ ụ ệ  

cu c s ng, trong h c t p, lao đ ng và trong giao ti p xã h i. Thói quen văn minhộ ố ọ ậ ộ ế ộ  

là k t qu  c a quá trình giáo d c vàt  giáo d c,là đi u ki n đ  giáo d c thànhế ả ủ ụ ự ụ ề ệ ể ụ  công

Quá trình giáo d c ch có hi u qu  khi các đ i t ng giáo d c t  giácti p nh nụ ỉ ệ ả ố ượ ụ ự ế ậ  

nh ng tác đ ngc a nhà tr ng, c a các nhà giáo d c đ  t  giáo d c, t  bi n đ iữ ộ ủ ườ ủ ụ ể ự ụ ự ế ổ  mình

Giáo d c v i t  cách là m t h  th ng bao g m nhi u thành t  tham gia, đó làụ ớ ư ộ ệ ố ồ ề ố  nhà giáo d c, ng i h c, n i dung, ph ng pháp, hình th c t  ch c và môi tr ngụ ườ ọ ộ ươ ứ ổ ứ ườ  giáo d c…, m i thành t  có m t vai trò c  th , nh ng đ ng th itham gia vào k t quụ ỗ ố ộ ụ ể ư ồ ờ ế ả chung c a quá trình giáo d c, do v y mu n nâng cao ch t l ng giáo d c ph i nângủ ụ ậ ố ấ ượ ụ ả  cao ch t l ng c a các thành t  tham gia.ấ ượ ủ ố

Đ  quá trình giáo d c trong nhà tr ng thành công c n có:ể ụ ườ ầ

­ Các nhà s  ph m gi i v  chuyên môn vnghi p v  s  ph m, tâm huy t v iư ạ ỏ ề ệ ụ ư ạ ế ớ  công vi c, h t lòng vì s  nghi p giáo d c th  h  tr ệ ế ự ệ ụ ế ệ ẻ

­ Ng i h c ph i có ý th c t  giác, tích c c h c t p và tu d ng.ườ ọ ả ứ ự ự ọ ậ ưỡ

­ N i dung giáo d c chu n m c, tiên ti n, đáp  ng các yêu c u c a xã h i.ộ ụ ẩ ự ế ứ ầ ủ ộ

­ Ph ng pháp giáo d c hi n đ i, phát huy đ c tính tích c c, t  giác, ch  đ ngươ ụ ệ ạ ượ ự ự ủ ộ  sáng t o c a ng i h c.ạ ủ ườ ọ

­ Môi tr ng giáo d c ph i thu n l i, đó là nhà tr ng thân thi n, đ m b o m iườ ụ ả ậ ợ ườ ệ ả ả ọ  

đi u ki n t t nh t cho h c sinh, SV h c t p, tu d ng và ph n đ u. ề ệ ố ấ ọ ọ ậ ưỡ ấ ấ

Tóm l i:ạ  Giáo d c là quá trình s  ph m t ng th , v i nh ng tác đ ng có h ụ ư ạ ổ ể ớ ữ ộ ệ  

th ng c acác nhà giáo d c đ n h c sinh,SV, giúp h nâng caoý th c t  giác rèn ố ủ ụ ế ọ ọ ứ ự   luy n, tu d ệ ưỡ ng đ hình thành nh ng ph m ch tvà năng l c ho t đ ngtheo yêu ể ữ ẩ ấ ự ạ ộ  

c u c axã h i và th i đ i ầ ủ ộ ờ ạ

1.3.2. Giáo d c tính k  lu t cho sinh viên ụ ỷ ậ

Giáo d c TKLcho SVlà m t nhi m v  quan tr ng c a các trụ ộ ệ ụ ọ ủ ường đ i h c.ạ ọ  Công vi c này đệ ược ti n hành thông qua quá trình d y h c, thông qua các ho tế ạ ọ ạ  

đ ng tr i nghi m, sinh ho t t p th  và giao l u xã h i.ộ ả ệ ạ ậ ể ư ộ

M c đích c a giáo d c TKL là giúp cho SVhình thành ý th c t  ch c, ý th cụ ủ ụ ứ ổ ứ ứ  

t p th ,thói quen t  giác, nghiêm túc ch p hành n i quy, quy ch  đào t o c a nhàậ ể ự ấ ộ ế ạ ủ  

trường, đi u l  c a các t  ch c xã h i, pháp lu t c a nhà nề ệ ủ ổ ứ ộ ậ ủ ước

Giáo d c TKL cho SV có hi u qu  khimôi trụ ệ ả ường giáo d clành m nh có nụ ạ ề 

n p, n i quy, quy ch  đế ộ ế ược duy trì, m i thành viên đ u có ý th c, t  giác, chọ ề ứ ự ủ 

đ ng,  tích  c c  tham  gia  vào  các  ho t   đ ng  chung,  các  nhà  giáo  d c  gộ ự ạ ộ ụ ươ  ng

m u,vi c khen thẫ ệ ưởng,đánh giákhách quan. 

Ph ng pháp giáo d c TKL đa d ng, linh ho t, phù h p v i tâm lý l a tu iươ ụ ạ ạ ợ ớ ứ ổ  

SV, v i đ c tr ng c a các t  ch c, nhà tr ng, v i n i dung các ho t đ ng h p d nớ ặ ư ủ ổ ứ ườ ớ ộ ạ ộ ấ ẫ  

và đ ng th i có s  ph i h p c a t t c  các l c l ng giáo d c trong và ngoài nhàồ ờ ự ố ợ ủ ấ ả ự ượ ụ  

tr ng. ườ

Phương pháp giáo d c TKL cho SV càng đa d ng bao g m cácphụ ạ ồ ươ  ngphápthuy t ph c, t  ch c rèn luy n, tr i nghi m, thi đua,nêu gế ụ ổ ứ ệ ả ệ ương,đ ng viên,ộ  khen thưởng đúng m c và khách quan. ứ

Phương pháp giáo d c TKLhụ ướng vào vi c phát huy tính t  giác, t  rènệ ự ự  luy n, tu dệ ưỡng c a SV. Đúng nh  Sybil Stamton đã vi t: ủ ư ế K  lu t đúng nghĩa ỷ ậ   không ph i thúc ép sau l ng b n, nó   bên c nh khích l  b n, k  lu t là t  chăm ả ư ạ ở ạ ệ ạ ỷ ậ ự   sóc mình ch  không ph i t  tr ng ph t mình, b n s  không e dè khi nh c đ n nó ứ ả ự ừ ạ ạ ẽ ắ ế  

mà ng ượ ạ ẽ c l i s  vun đ p cho nó ắ  

K t qu  c a giáo d c TKL cho SV là s  chuy n hóa t các yêu c u c a nhàế ả ủ ụ ự ể ừ ầ ủ  

trường, c a t  ch c xã h i, c a pháp lu t Nhà nủ ổ ứ ộ ủ ậ ước thành ý th c, thái đ  và hànhứ ộ  

vi KLt  giácc a m i cá nhân. ự ủ ỗ

1.3.3. Giáo d c tính k  lu t cho sinh viên t i trung tâm giáo d c qu c phòng ụ ỷ ậ ạ ụ ố  

và an ninh

Giáo d c TKL cho SV t i trung tâmGDQPAN di n ra trong th i gian h cụ ạ ễ ờ ọ  

t p t i trung tâm, quá trình này đậ ạ ược th c hi n b ng nhi u ho t đ ng khác nhau.ự ệ ằ ề ạ ộ

Trong quá trình h c t p t i trung tâm, SV đọ ậ ạ ược trang b  ki n th c v  QP­ị ế ứ ề

AN, được luy n t p các k  năng quân s , tham gia sinh ho t n i trú, ho t đ ngệ ậ ỹ ự ạ ộ ạ ộ  

t p th , văn ngh , th  d c, th  thao, lao đ ng, dù   đâu, v iNDnào thì giáo d cậ ể ệ ể ụ ể ộ ở ớ ụ  TKL luôn được duy trì

M c đích giáo d c TKL cho SV t i trung tâm GDQPANlà đ  đ m b o anụ ụ ạ ể ả ả  toàn cho SV trong th i gian h c t p, rèn luy n, đ m b o cho s  thành công c aờ ọ ậ ệ ả ả ự ủ  khóa h c, sâu xa h nlà hình hành ý th cKL trong cu c s ng, h c t p và lao đ ngọ ơ ứ ộ ố ọ ậ ộ  sau này

Xu t   phát   t   m c   tiêu   GDQPAN   cho   SV,   đấ ừ ụ ược   th   hi n   trong   Lu tể ệ ậ  GDQPAN [36] đã đ t ra nh ng yêu c u v  TKL đ i v i SVt i các trung tâmặ ữ ầ ề ố ớ ạ  GDQPAN:

+ Ch p hành nghiêm đấ ường l i c a Đ ng, pháp lu t c a Nhà nố ủ ả ậ ủ ước

+ Ch p hành nghiêm các qui ch , qui đ nh c a trung tâm, m nh l nh c aấ ế ị ủ ệ ệ ủ  CBQL các c p và yêu c u c a GV quá trình h c t p và rèn luy n.ấ ầ ủ ọ ậ ệ

+ Th c hi n đúng, đ y đ  các ch  đ  qui đ nh trong ngày, trong tu n.ự ệ ầ ủ ế ộ ị ầ

+ Tác phong, đi đ ng, mang m c, giao ti p  ng x  theo  đúng n i quiứ ặ ế ứ ử ộ  

c a trung tâm.ủ

+ Th c hi n đúng k  ho ch, th i gian h c t p, nghiên c u.ự ệ ế ạ ờ ọ ậ ứ

+ Ch p hành ch  đ  n i v , v  sinh cá nhân và v  sinh công c ng.ấ ế ộ ộ ụ ệ ệ ộ

+ S n sàng nh n và hoàn thành m i nhi m v  đẵ ậ ọ ệ ụ ược giao trong m i tìnhọ  

hu ng và đúng th i gian qui đ nh.ố ờ ị

Nh m đ t đ c các yêu c u c a TKL nêu trên, c n ph i th c hi n t t các n iằ ạ ượ ầ ủ ầ ả ự ệ ố ộ  dung giáo d ctrong các ho t đ ng cho SV   các trung tâm GDQPAN, c  th  nh  sau:ụ ạ ộ ở ụ ể ư

­ Trong ho t đ ng h c t p trên gi ng đ ạ ộ ọ ậ ả ườ ng và ngoài thao tr ườ ng:

+ Đ m b o l  ti t, tác phong và tính chuyên c n trong gi  h c.ả ả ễ ế ầ ờ ọ

+ T p trung theo dõi bài gi ng và hậ ả ướng d n k  năng th c hành c a GV.ẫ ỹ ự ủ+ Tích c c phát bi u tham gia th o lu n nhóm, nghiêm túc trong ho tự ể ả ậ ạ  

đ ng t  qu n.ộ ự ả

+ Ch p hành nh ng quy đ nh v  KL thao trấ ữ ị ề ường đã được ph  bi n.ổ ế

+ Đ m b o đ i hình trong su t quá trình h c t p và chu n b  đ y đ  vũ khí,ả ả ộ ố ọ ậ ẩ ị ầ ủ  trang b  c a cá nhân.ị ủ

+ B o qu n, gi  gìn vũ khí, trang b  k  thu t, thi t b  d y h c, giáo trình, tàiả ả ữ ị ỹ ậ ế ị ạ ọ  

li u, trang ph c dùng chung và c  s  v t ch t đệ ụ ơ ở ậ ấ ược giao

+ Tích c c nghiên c u giáo trình, tài li u tham kh o.ự ứ ệ ả

+ T  ki m tra, đánh giá k t qu  t  h c (t  luy n t p) c a b n thân.ự ể ế ả ự ọ ự ệ ậ ủ ả

+ Th c hi n t t các qui đ nh v  ch  đ  t  h c, t  luy n t p c a GV vàự ệ ố ị ề ế ộ ự ọ ự ệ ậ ủ  CBQL SV

­ Trong vi c th c hi n các ch  đ  rèn luy n: ệ ự ệ ế ộ ệ

+ T  giác, ch  đ ng ch p hành các ch  đ  trong ngày, trong tu n.ự ủ ộ ấ ế ộ ầ

+ Ch p hành qui đ nh v  x ng hô, chào h i, l  ti t, tác phong.ấ ị ề ư ỏ ễ ế

+ Ch p hành qui đ nh ra, vào trung tâm và báo cáo.ấ ị

+ Xây d ng n p s ng văn hóa, c nh quanự ế ố ả , môi trường và tham gia tích c c,ự  

t  giác vào các ự ho t đ ngạ ộ  phong trào và ngo i khóaạ

Giáo d c TKL cho SV đụ ược th c hi n trong quá trình d y h c, trong cácự ệ ạ ọ  

ch  đ  sinh ho t chính tr , trong vi c duy trì ch  đ  n  n p sinh ho t hàng ngàyủ ề ạ ị ệ ế ộ ề ế ạ  

có tính ch t quân s  (quy đ nh c a đi u l nh, đi u l  quân đ i), qui ch  qu n lýấ ự ị ủ ề ệ ề ệ ộ ế ả  

SV c a B  Giáo d c và Đào t o, n i quy c a trung tâm, qua đó giúp cho SV nh nủ ộ ụ ạ ộ ủ ậ  

th c và t  giác ch p hành, đ hình thành thói quen hành vi KL.ứ ự ấ ể

Nh  v y,  ư ậ giáo d c TKL cho SV t i trung tâm GDQPAN là quá trình tác ụ ạ  

đ ng có h  th ng c a các nhà s  ph m (đ ng th i cũng là nhà quân s ) trong ộ ệ ố ủ ư ạ ồ ờ ự   môi tr ườ ng quân s  t i SV thông qua các hình th c  ự ớ ứ t  ch c ho t đ ng đa d ng, ổ ứ ạ ộ ạ  

nh m nâng cao nh n th c, hình thành thái đ , hành vi KL cho SV trong h c t p ằ ậ ứ ộ ọ ậ  

và rèn luy n t i trung tâm, đ ng th i duy trì, phát tri n nó trong h c t p và lao ệ ạ ồ ờ ể ọ ậ  

qu n lý, ch  huy dàn nh c. ả ỉ ạ

Ngày nay qu n lý đã tr  thành m t khoa h c, m t ngh  thu t và đang di nả ở ộ ọ ộ ệ ậ ễ  

ra trong m i lĩnh v c ho t đ ng c a đ i s ng xã h i. Khi bàn v  qu n lý cóọ ự ạ ộ ủ ờ ố ộ ề ả  nhi u quan ni m khác nhau, m i quan ni m đ u có nh ng lý l , l p lu n riêngề ệ ỗ ệ ề ữ ẽ ậ ậ  đáng được ghi nh n, nh  sau: ậ ư

­ Qu n lý là s  đi u hành, ph i h p các ho t đ ng trong m t t  ch c.ả ự ề ố ợ ạ ộ ộ ổ ứ

­ Qu n lý là s  khai thác, s  d ng có hi u qu  cácả ự ử ụ ệ ả  ngu n l c c a m t tồ ự ủ ộ ổ 

ch c.ứ

­ Qu n lý là thi t k  và duy trì m t môi trả ế ế ộ ường làm vi c thu n l i đ  m iệ ậ ợ ể ọ  thành viên hoàn thành các m c tiêu đã xác đ nh. ụ ị

­ Qu n lý là ti n trình ho ch đ nh, t  ch c, lãnh đ o và ki m soát ho t đ ngả ế ạ ị ổ ứ ạ ể ạ ộ  

c a các thành viên trong t  ch c và s  d ng t t c  các ngu n l c nh m đ t đủ ổ ứ ử ụ ấ ả ồ ự ằ ạ ượ  c

Nh  v y qua các quan ni m trên cho th y, qu n lý chính là s đi u hànhư ậ ệ ấ ả ự ề  

ho t đ ng c a m t t  ch c, qu n lý g m các thành t : ch  th , đ i tạ ộ ủ ộ ổ ứ ả ồ ố ủ ể ố ượng, m cụ  tiêu, phương pháp, môi trường, ngu n l c đ  đ t đồ ự ể ạ ược m c tiêu đã xác đ nh.ụ ị

Qu n lý có b n ch c năng: ả ố ứ