Thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên trường cao đẳng công nghiệp bắc ninh

“Nghiên cứu thái độ học tập của sinh viên đại học An ninh nhân dân” của Nguyễn Đức Hưởng 2017 đã khái quát những vấn đề lý luận về thái độ, theo tác giả thông qua các đánh giá chủ quan

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

TẠ THỊ HUYỀN

THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP TẠI

DOANH NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG

CÔNG NGHIỆP BẮC NINH

Ngành: Tâm lý học

Mã số : 8 31 04 01

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ ÚT SÁU

HÀ NỘI - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của tôi.Các tài liệu, tư liệu được sử dụng trong luận văn của tôi có nguồn dẫn rõ ràng, các kếtquả nghiên cứu là quá trình lao động trung thực của tôi

Tác giả luận văn

Tạ Thị Huyền

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy cô trong Khoa Tâm lý - HọcViện Khoa Học Xã Hội, đã quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quátrình học tập và nghiên cứu

Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo TS Nguyễn Thị Út Sáu - người đã tậntình hướng dẫn, chỉ bảo giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn tới tập thể giảng viên Trường Cao đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh

và đại diện các doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh đã nhiệt tình giúp đỡ tôi, đồnghành cùng tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đồng thời tôi cũng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các em sinh viên CĐK7 đã cộng tác,giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành luận văn

Dù đã cố gắng thật nhiều, song do điều kiện và năng lực của bản thân còn hạn chếnên luận văn chắc chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong được sự nhận xét, góp ýchân thành của các nhà khoa học, các quý thầy cô

Trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 8 năm 2018

Học viên

Tạ Thị Huyền

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP TẠI DOANH NGHIỆP CỦA SINH VIÊN 11

1.1 Lý luận về thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên 11

1.2 Biểu hiện và mức độ biểu hiện của thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên 23

1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên 29

Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 34

2.1 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu 34

2.2 Phương pháp nghiên cứu 35

Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP TẠI DOANH NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP BẮC NINH 44

3.1 Thực trạng thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên Cao đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh 44

3.2 Những yếu tố tác động đến thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên trường Cao đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh 64

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 69

TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1: Thái độ của sinh viên được biểu hiện qua mặt nhận thức về ý nghĩa của hoạtđộng thực tập tại doanh nghiệp 44Bảng 3.2: Thái độ của sinh viên được biểu hiện qua mặt nhận thức nhiệm vụ của bản thân khi tham gia hoạt động thực tập tại doanh nghiệp 47Bảng 3.3: Thái độ của sinh viên được biểu hiện qua nhận thức hình thức tổ chức của hoạtđộng thực tập tại doanh nghiệp 50Bảng 3.4 Thái độ của sinh viên được biểu hiện qua mặt xúc cảm - tình cảm trong hoạt động thực tập tại doanh nghiệp 52Bảng 3.5: Thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên biểu hiện qua

sự tích cực về mặt cảm xúc trong các hoạt động 54Bảng 3.6: Thái độ của sinh viên đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp biểu hiện

qua mặt hành vi 57Bảng 3.7: Sinh viên tự đánh giá kết quả trong hoạt động thực tập tại doanh nghiệp 60Bảng 3.8 Đánh giá chung thái độ đối với hoạt động thực tập của sinh viên Cao đẳng công nghiệp Bắc Ninh 63Bảng 3.9: Ảnh hưởng của một số yếu tố chủ quan đến thái độ đối với hoạt động thực tâpcủa sinh viên Cao đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh 64Bảng 3.10: Ảnh hưởng của một số yếu tố khách quan đến thái độ đối với hoạt động thựctập của sinh viên Cao đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh 66

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH

Hình 1.1 Cấu trúc của thái độ 16Hình 1.2 Cấu trúc của thái độ trong hoạt động thực tập 23Biểu đồ 3.1 Đánh giá chung thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinhviên Cao đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh biểu hiện qua mặt nhận thức 51Biểu đồ 3.2 Đánh giá chung thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinhviên Cao đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh biểu hiện qua mặt xúc cảm - tình cảm 56Biểu đồ 3.3 Đánh giá chung thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinhviên Cao đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh biểu hiện qua mặt hành vi 62Biểu đồ 3.4: Đánh giá chung thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinhviên Cao đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh 63

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Ngày nay chúng ta đang ở giai đoạn đầu của Cách mạng công nghiệp 4.0, đó là xuhướng phát triển của hệ thống kết nối số hóa - vật lý - sinh học cùng với những phátminh của Internet và trí tuệ nhân tạo Với những thách thức từ cuộc cách mạng côngnghiệp 4.0 đòi hỏi mỗi quốc gia phải phát huy tối đa và có hiệu quả mọi nguồn lực, trong

đó con người mà chính là lực lượng học sinh sinh viên có vai trò quan trọng và quyếtđịnh

Để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao, trong các trường cao đẳng,đại học, SV cần tăng cường nghiên cứu lý luận để nắm vững hệ thống kiến thức đồngthời tăng cường thực hành, thực tế, thực tập để rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và hìnhthành năng lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm đối với công việc của bản thân Nhận thứcđược ý nghĩa của hoạt động thực hành nghề, các trường cao đẳng, đại học hiện nay đềuphát triển chương trình đào tạo theo hướng giảm kiến thức hàn lâm, tăng cường thựchành, thực tập, thực tế, trải nghiệm nghề nghiệp Trường Cao đẳng Công nghiệp BắcNinh cũng thực hiện theo xu hướng đó

Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh được thành lập từ năm 1970, hợp tácđào tạo với Đức và đã thực hiện mô hình đào tạo xen kẽ, kết hợp chặt chẽ giữa việc học

lý thuyết tại trường với việc thực tập tại các công ty, doanh nghiệp Trong 7 học kỳ của 3năm học, sinh viên có 2 lần được đi thực tập bao gồm thực tập nhận thức và thực tập tốtnghiệp Hoạt động thực tập có vai trò quan trọng không chỉ với quá trình học tập mà cònvới cả công việc của các em sau này Kết quả thực tập thường được tính điểm với trọng

số tương đối lớn trong học kỳ, ảnh hưởng đến kết quả xếp loại tốt nghiệp của SV Ngoài

ra, kỳ thực tập còn giúp SV được tiếp cận với nghề nghiệp mà các em đã lựa chọn Cáchoạt động thực tiễn giúp SV hiểu được mình sẽ làm công việc như thế nào sau khi ratrường và có những điều chỉnh kịp thời Quá trình áp dụng các kiến thức học được trongnhà trường vào thực tế công việc giúp các em nhận biết được điểm mạnh, điểm yếu củamình và cần trang bị thêm những kiến thức, kỹ năng gì để đáp ứng nhu cầu công việc

Tuy nhiên qua quan sát thực tế tại các đơn vị mà SV thực tập cũng như kết quảthực tập của các em cho thấy một bộ phận SV có ý thức tích cực rèn luyện những kỹnăng nghề cũng như cách ứng xử văn hóa doanh nghiệp Bên cạnh đó còn nhiều SV chưanhận thức được vai trò của hoạt động thực tập nên có những thái độ tiêu cực như thườngxuyên vi phạm thời gian làm việc của công ty, tự ý bỏ thực tập hoặc trong quá trình làmviệc không tuân thủ các quy trình dẫn đến những sai sót trong sản phẩm gây tổn thất rất

lớn cho công ty cũng như uy tín của nhà trường Chính vì vậy, nghiên cứu thực trạng thái

độ của SV CĐ Công nghiệp BN đối với HĐTT tại doanh nghiệp, chỉ ra các yếu tố ảnhhưởng và đề xuất kiến nghị phát huy thái độ tích cực và hạn chế thái độ tiêu cực của SVtrong quá trình thực tập sẽ có ý nghĩa lý luận và thực tiễn to lớn nhằm nâng cao chấtlượng đao tạo của nhà trường Tuy nhiên, trên thực tế, chưa có công trình nào nghiên cứuvấn đề trên

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã quyết định chọn nghiên cứu “Thái độ

đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên trường Cao đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh” làm đề tài cho luận văn của mình.

2.Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

2.1 Những công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Việc nghiên cứu thái độ (attitude) từ lâu đã được đề cập trong tâm lý học, đặc biệttrong tâm lý học xã hội Người đầu tiên nghiên cứu về thái độ là A.Ph Lagiurxki (1874-

1917) Trong các tác phẩm “Tâm lý học đại cương và thực nghiệm” (1912), “Chương trình nghiên cứu nhân cách trong mối quan hệ với môi trường” (1912), “Bút ký khoa học

về tính cách” (1916) và “Phân loại nhân cách” (1917, 1924) Ông đã nói đến vấn đề thái

độ chủ quan của con người với môi trường bên ngoài là như thế nào A.Ph Lagiurxkichia đời sống tâm lý của cá nhân thành 2 lĩnh vực: Thứ nhất: Cơ sở bẩm sinh của nhâncách con người như là tính cách, khí chất… chính là cái tâm lý bên trong Thứ hai: Hệthống thái độ của nhân cách con người với môi trường xung quanh là cái tâm lý bêntrong [1]

Theo ông, những phản ứng được bộc lộ ra bên ngoài của con người từ những tácđộng từ môi trường xung quanh là thái độ của cá nhân A.Ph Lagiurxki cho rằng, theonghĩa rộng thái độ với môi trường bên ngoài là thái độ với cá nhân khác, nhóm ngườikhác, giới tự nhiên Ông tập trung chú ý đến thái độ với nghề nghiệp, với lao động, cáchứng xử với người khác [1]

*Nghiên cứu thái độ ở các nước phương Tây.

Thông qua những nghiên cứu về sự thích ứng của người nông dân Ba Lan với sựthay đổi môi trường khi di cư sang Mỹ, hai nhà tâm lý học người Mỹ là W I Thomas và

F Znaniecki đã đưa ra khái niệm đầu tiên về thái độ (Năm 1918)

Người đã chia lịch sử nghiên cứu thái độ ở Phương tây ra làm ba giai đoạn là nhàtâm lý học xã hội Liên Xô P N Sikhirev

-Thời kỳ thứ nhất: (Từ khi khái niệm về thái độ được sử dụng đầu tiên vào năm 1918

cho đến trước chiến tranh thế giới thứ hai)

Đây là thời kỳ nghiên cứu rất phát triển về vấn đề thái độ với nhiều công trìnhnghiên cứu tập trung chủ yếu vào mối quan hệ giữa thái độ với hành vi và cấu trúc, địnhnghĩa, chức năng của thái độ Tiêu biểu là các công trình nghiên cứu của Thomas W.I và

F Znaniecki (Mỹ) Đặc biệt trong thời gian này đã có tác giả phát hiện ra sự không nhất

quán giữa thái độ và hành vi của con người đó là nghịch lý Piere.

-Thời kỳ thứ 2: ( Từ Chiến tranh thế giới thứ hai đến năm 1950)

Vấn đề thái độ trong thời kỳ này tập trung nghiên cứu việc phân tích, tìm hiểuvai trò của thái độ trong việc chỉ đạo hành vi (H Trianodis, R Marten, J Traver, H.Fillmore, J Kalat ) Do những yếu tố khách quan và chủ quan nảy sinh trong quá trìnhnghiên cứu nên số lượng nghiên cứu giảm khá nhiều Tuy vậy, thời kỳ này một số nhànghiên cứu đã để lại tên tuổi như G Allport, S Crutchfield, J Bruner ,Liker, Sank,

…[21]

- Thời kỳ thứ ba: (Từ năm 1950 cho đến nay)

Thời kỳ này, vấn đề thái độ vẫn có vị trí vững chắc trong tâm lý học xã hội.Những quan niệm mới về định nghĩa, cấu trúc, chức năng của thái độ thường được bànđến trong giai đoạn này Có những học thuyết, phương pháp được xây dựng làm cơ sở để

lý giải các quan hệ trên như: Thuyết “tự thể hiện” (Parye Beny), Phương pháp điện cơ mặt

đo thái độ gián tiếp qua các chỉ số sinh lý của nhà nghiên cứu Scott Fraser và JonathanFreedman (1966)

Như vậy, có thể thấy rằng trong suốt thời kì đầu tiên của thế kỉ 20 đến nay, ởphương tây có rất nhiều công trình nghiên cứu về thái độ sau đó các phương pháp để tiếpcận và làm sáng tỏ về hiện tượng tâm lý đặc biệt này Bên cạnh những kết quả đạt được

nó cũng tồn tại những nhược điểm nhất định Theo Shikiew P.M nhược điểm đó là sự bếtắc trong phương pháp luận trong việc lý giải các số liệu thực nghiệm, không lý giải đượccác mâu thuẫn giữa thái độ và hành vi, tách rời hai thái độ với hoàn cảnh xã hội và vớihoạt động Qua những nghiên cứu của tác giả Shikhirev P.M, chúng ta có thể nhận thấy:Lịch sử nghiên cứu thái độ nói riêng và khoa học tâm lý nói chung, cũng trải qua nhữngbước thăng trầm cùng với lịch sử phát triển của con người Nghiên cứu của ShikhirewP.M có thể được xem là nghiên cứu chỉ đường cho chúng ta khi muốn đi sâu vào nghiêncứu thái độ ở một thời kì cụ thể nào đó

*Nghiên cứu thái độ ở Liên Xô.

Sau những công trình do A Ph Lagiurxki khởi xướng nghiên cứu thái độ, nhàtâm lý học Xô Viết V N Miaxisev (1892- 1973) cũng đã bắt đầu từ các nghiên cứu này

nhưng trên quan điểm của tâm lý học hoạt động, ông đã xây dựng nên “học thuyết thái

độ nhân cách” Theo ông Thái độ được hiểu ở dạng chung nhất là hệ thống trọn vẹn các

mối quan hệ cá nhân có ý thức của nhân cách với các mặt khác nhau của hiện thực kháchquan [9]

Về thực chất, học thuyết thái độ nhân cách là tổ hợp các quan điểm về mặt lýluận, cho rằng, hạt nhân tâm lý nhân cách là hệ thống trọn vẹn mang tính cá thể của cácthái độ có ý thức- chọn lọc, mang tính giá trị chủ quan đối với hiện thực khách quan

V N Miaxisev cho rằng hệ thống thái độ nhân cách quyết định đặc điểm xúc cảm, tìnhcảm việc tri giác hiện thực khách quan và cũng như sự phản ứng trong những hành độngvới những tác động từ bên ngoài Mọi tổ chức cấu thành nên tâm lý người đều có liênquan với thái độ dưới hình thức nào đó, từ những thành phần đơn giản đến phức tạp nhất.[5]

Cũng ở Liên Xô trước đây, ngoài tác giả Shikhirev P.M còn có hai nhà nghiêncứu được coi là có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của tâm lý học hơn cả Đó là D.N

Uzantze với công trình nghiên cứu về “Thuyết tâm thế”, và V.A Iadov với nghiên cứu về

“Thuyết định vị”.

Dựa vào thực nghiệm của mình, D.N Uzantze đã đưa ra học thuyết tâm thế.Theo ông, tâm thế được hiểu là trạng thái trọn vẹn của chủ thể, sẵn sàng tri giác các sựkiện xảy ra và thực hiện hoạt động theo một hướng xác định Nó là cơ sở của tính tíchcực được chọn lọc và có định hướng của chủ thể Tâm thế được xuất hiện khi có sự tiếpxúc giữa các nhu cầu và các tình huống thỏa mãn về nhân cách, giúp con người thíchứng với điều kiện môi trường xung quanh Trong học thuyết này tác giả đã tìm hiểu thái

độ ở khía cạnh hành vi của cá nhân Thái độ được biểu hiện ở hành động, sử dụng tâmthế để điều khiển hành động Tuy nhiên, tác giả mới chỉ nhắc đến quá trình thực hiệnhóa các nhu cầu sinh lí, mà không nhắc đến nhu cầu của cá nhân Do vậy, ông mới chỉnghiên cứu thái độ ở mặt nổi bật của nó và những nghiên cứu của D.N Uzantze chưa đisâu vào phân tích bản chất của thái độ [5]

Tác giả V.A Iadov đã hình thành khái niệm tâm thế nhằm điều chỉnh hành vi,hoạt động xã hội của con người dựa trên học thuyết tâm thế của D.N Uzantze V.A Iadovcho rằng con người là một hệ thống các định vị khác nhau, hành vi của con người đượcđiều khiển bởi các tổ chức định vị này Tác giả cho rằng tâm thế chỉ là các định vị ở bậcthấp Khi có sự tiếp xúc giữa nhu cầu sinh lý và đối tượng cần được thỏa mãn nhu cầu thìtâm thế được hình thành Ở vị trí cao hơn, các định vị càng trở nên phức tạp và quantrọng hơn được hình thành trên cơ sở các hoạt động giao tiếp của con người trong cácnhóm Định vị được hình thành từ nhỏ đến lớn, từ thấp đến cao điều chỉnh hành vi cánhân trong các môi trường xã hội khác nhau V.A Iadov đã nghiên cứu thái độ ở một khía

cạnh mới Nó đã xây dựng được mối quan hệ giữa cách tiếp cận hành vi cá nhân từ các khía cạnh khác nhau trong các nghiên cứu ở tâm lý học xã hội cũng như tâm lý học đại cương Tuy nhiên những nghiên cứu của V.A Iadov còn những hạn chế là đã không làm

rõ được định nghĩa “định vị là gì?” và cũng chưa chỉ ra được cơ chế điều chỉnh hành vi bằng các định vị trong các tình huống xã hội [5]

Ngoài các tác giả và các công trình nghiên cứu chủ yếu như trên, nghiên cứu vấn

đề thái độ ở Liên Xô còn phải kể đến thuyết thái độ nhân cách của nhà tâm lý học V.N

Miaxisev Ông cho rằng “nhân cách là một hệ thống thái độ” Theo V.N Miaxisev thì

phản xạ chính là cơ sở sinh lý học của thái độ có ý thức của con người với hiện thựckhách quan Theo tác giả thái độ được chia ra làm hai loại: tích cực và tiêu cực Cùngvới các quá trình, các thuộc tính tâm lý, thái độ là một trong những hình thức thể hiệntâm lý người Tuy nhiên ông lại cho rằng các quá trình tâm lý như nhu cầu, thị hiếu,hứng thú, tình cảm, xúc cảm, ý chí… đều là thái độ Như vậy, từ việc lĩnh hội học thuyếtthái độ nhân cách của A Ph Lagiurxki, V N Miaxisev đã đưa quan điểm hoạt động vàonghiên cứu và giải quyết theo hướng khả thi hơn Tuy vậy, theo quan điểm của V.N.Miaxisev lại cho rằng tất cả các hoạt động tâm lý hiểu theo nghĩa bao quát có thể xemnhư một dạng nào đó của thái độ, việc mở rộng quan niệm như vậy là thiếu cơ sở khoahọc Tuy vậy, học thuyết thái độ nhân cách có ảnh hưởng lớn, làm nền tảng cho nhữngnghiên cứu về vấn đề thái độ Có thể khẳng định, người đã đặt nền móng cho tâm lý họctheo quan điểm Macxit là V N Miaxisev Ngoài ra, V.N Miaxisev cũng đã dùng thuyếtthái độ nhân cách để sử dụng trong y học [5]

Khi nghiên cứu nhân cách như là một phạm trù cơ bản của tâm lý học, V.F.lômpnhà tâm lý học Xô viết đã đề cập đến thái độ chủ quan của nhân cách, sự chế định của quan

hệ xã hội đối với thái độ chủ quan thông qua hoạt động giao tiếp của con người

Nói tóm lại, khi nghiên cứu thái độ các nhà Tâm lý học Liên Xô đã vận dụngcách tiếp cận hoạt động và nhân cách đối với thái độ và nhu cầu Trong điều kiện hoạtđộng của cá nhân, các nhà tâm lý học Liên Xô xem thái độ như là một hệ thống từ đó luậngiải sự hình thành, chức năng, vị trí của thái độ trong việc chi phối hành vi của con người

Ở Đức những công trình nghiên cứu về thái độ tiêu biểu là các công trình nghiên cứucủa các nhà Tâm lý học xã hội như: Vnâyzơ, V đorxtơ… ngoài những vấn đề truyềnthống, các nhà Tâm lý học Đức còn đề cập tới kiểu định hình thái độ, cơ chế của thái độ,coi thái độ như là một thành tố của năng suất lao động tập thể

Trên cơ sở các quan điểm nghiên cứu về thái độ của các nhà tâm lý học Liên Xô vềthái độ có thể khái quát những lĩnh vực nghiên cứu sau: Thái độ với nghề nghiệp cá nhân

và lao động (N I Krulov, V X Philatov…) Mối quan hệ qua lại của thái độ cá nhântrong tập thể, nhóm ( L I Bozovic, I G Bêiaevxki, V N Miaxisev…) Sự hình thànhthái độ đối với các môn học (L I Bozovic, A N Leonchiev, K I Melnhicova, L X.Xlavina…) Mối quan hệ giữa trẻ em và người lớn (M I Lixina, A V Petrovxki, A

I Serbacov…) [13]

Tóm lại: Các nhà tâm lý học Liên Xô đã vận dụng một cách linh hoạt cách tiếp

cận hoạt động - nhân cách, gắn thái độ với nhu cầu cá nhân và điều kiện hoạt động, vớinhân cách Khi nghiên cứu, các tác giả xem xét thái độ là một hệ thống và từ đó luận giải

về việc xuất hiện thái độ, cấu trúc, vị trí, chức năng của nó trong việc điều hành hành vicủa con người

2.2 Nghiên cứu thái độ ở Việt Nam

Khi nghiên cứu vấn đề thái độ thì các tác giả Việt Nam thường tập trung chú ý vềcác bình diện như: khái niệm, cấu trúc, chức năng và đặc điểm của thái độ với các tác giảtiêu biểu là Trần Hiệp, Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, …

Trong tác phẩm “Tâm lý học xã hội, những vấn đề lý luận” (1996) của Trần Hiệp

đã tìm hiểu về thái độ và giới thiệu nhiều công trình nghiên cứu với thế giới về vấn đềnày Ông đã sử dụng khái niệm “thái độ” để giải thích hành vi cá nhân trong xã hội Ôngcho rằng, những gì con người cảm nhận được và suy nghĩ, tưởng tượng ở bên trong tâmtrí con người sẽ quyết định hành vi được thể hiện ra bên ngoài người đó Có nghĩa là,chúng ta có thể biết được hành vi của cá nhân đó nếu biết được thái độ của họ Do vậy,muốn thay đổi hành vi thì chúng ta phải thay đổi thái độ của bản thân cá nhân đó.[8]Theo tác giả Phạm Minh Hạc khi nghiên cứu về động cơ học tập, ông cho rằngthái độ là một trong những cách biểu hiện của động cơ học tập [2]; là mục đích, nhiệm

vụ hàng đầu của dạy học bên cạnh việc cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghềnghiệp [3] Hai tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức Cũng với quan điểm tương tự nhưvậy cho rằng thái độ là một trong bốn thành phần của nội dung dạy học đại học (hệ thốngtri thức kỹ năng, kỹ xảo, hệ thống khái niệm hoạt động sáng tạo, hệ thống các chuẩn mựcthái độ với hiện thực)

Tác giả Đào Thị Oanh đã lý giải kết quả của quá trình xã hội hóa chính là thái độ

và khẳng định thái độ là một thuộc tính của nhân cách được thể hiện ở bài viết “một số khía cạnh xung quanh vấn đề phương pháp nghiên cứu thái độ” [10]

Khi nghiên cứu mối quan hệ giữa thái độ và hành vi của tác giả Larsen và LêVăn Hảo Theo hai tác giả, bên cạnh việc nhất quán với nhau giữa thái độ và hành vi thìtrong một số trường hợp nó có sự thiếu nhất quán Hai ông cũng đề cập đến những nhân

tố chiếm ưu thế trong sự phát triển thái độ của cá nhân Với một số cá nhân, yếu tố xúccảm – tình cảm chiếm vai trò chủ đạo tác động đến các vấn đề nhận thức, một số kháccho rằng, thái độ được dựa trên những gì họ nhận thức được từ thế giới bên ngoài [7]

Trong một nghiên cứu của mình, nhà tâm lý học Vũ Dũng đã trình bày quan điểmcủa mình về mối quan hệ giữa thái độ và hành vi của người dân đối với môi trường xungquanh Theo ông, hành vi của con người đối với môi trường chịu ảnh hưởng rất lớn từthái độ của cá nhân đó Khi thái độ tiêu cực thì con người sẽ không nhận thức được tráchnhiệm và sự cần thiết đối với việc bảo vệ và giữ gìn môi trường và ngược lại, khi thái độtích cực thì con người sẽ nhận thức rõ hơn sự cần thiết và trách nhiệm của mình đối vớiviệc bảo vệ môi trường [2]

Việc nghiên cứu vấn đề thái độ trong những năm gần đây được các đối tượng tìmhiểu trên các lĩnh vực khác nhau được biểu hiện ở nhiều luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ

và được đánh giá có khả năng vận dụng vào việc phát triển đất nước có thể kể đến:

“Nghiên cứu thái độ của sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Tuyên Quang đối với tự học” (2005) của tác giả Nguyễn Thị Mai Lan Kết quả của nghiên cứu cho thấy đa

phần SV có thái độ đúng trong vấn đề tự giác học tập tích cực nhưng chưa tới mức hứngthú, say mê , chưa có sự nỗ lực hết mình cũng như quyết tâm trong việc tự học của bảnthân mỗi SV

Trong nghiên cứu của tác giả Vũ Mộng Đóa: “Nghiên cứu thái độ của sinh viên khoa tâm lý học trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân Văn đối với phương pháp học tập” (2005) Kết quả nghiên cứu cho thấy phương pháp học tập quyết định đến thái độ

học tập của SV

“Nghiên cứu thái độ học tập của sinh viên đại học An ninh nhân dân” của

Nguyễn Đức Hưởng (2017) đã khái quát những vấn đề lý luận về thái độ, theo tác giả thông qua các đánh giá chủ quan về nhận thức, xúc cảm – tình cảm và hoạt động với đối tượng có liên quan đến việc thoả mãn nhu cầu của chủ thể thì thái độ thể hiện ý thức, tính cách, hứng thú, tình cảm và ý chí của mình trong hoạt động học tập Tác giả khẳng định thái độ là thuộc tính phức hợp của nhân cách

Ngoài ra còn phải kể đến một số công trình nghiên cứu của các tác giả như:

Luận văn thạc sỹ tâm lý học của Đỗ Ánh Tuyết “Thái độ đối với nghề nghiệp của nhà tham vấn tâm lý trẻ” (2008) Khoá luận tốt nghiệp của Chu Quang Lưu: “thái độ của người công nhân đối với công việc và xí nghiệp” Luận văn thạc sỹ tâm lý học của Nguyễn Thị Hoà: “Thực trạng nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh lớp 3 ở một số trường phổ thông Biên Hoà với nội dung giáo dục dân số” (1998) Luận văn thạc sỹ tâm

lý học (2003), Nguyễn Thị Huệ: “Nghiên cứu thái độ với việc rèn luyện nghiệp vụ sư

phạm của sinh viên trường cao đẳng mầm non Thanh Hoá” Luận văn thạc sỹ tâm lý học

(2003), … Các công trình nghiên cứu đó đã chỉ ra mối quan hệ giữa nhận thức- thái độ

và hành vi, hay vai trò của thái độ đối với việc nâng cao tay nghề của sinh viên

Tóm lại, ở các nước Phương tây cũng như Việt Nam tuy có nhiều công trìnhnghiên cứu về thái độ đối với hoạt động học tập hay các môn học nhưng những nhiêncứu về thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của SV còn trống Do vậy màviệc lựa chọn nghiên cứu thái độ đối với hoạt động thực tập là rất cần thiết, góp phầnnâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường cũng như cung cấp nguồn nhân lực chấtlượng cao cho xã hội

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xác định được khung lý luận về thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanhnghiệp của sinh viên

Phân tích chỉ ra thực trạng biểu hiện và mức độ của thái độ đối với hoạt động thựctập tại doanh nghiệp của sinh viên Cao đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh

Đề xuất kiến nghị nhằm hạn chế thái độ tiêu cực và phát huy thái độ tích cực củasinh viên đối với HĐTT tại doanh nghiệp

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biểu hiện và mức độ của thái độ đối với HĐTT tại doanh nghiệp của SV TrườngCao đẳng Công nghiệp Bắc Ninh

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đánh giá thực trạng biểu hiện và mức độ của thái độ đối với HĐTT tại 7 doanhnghiệp của 250 SV Trường Cao đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh

4.3 Khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện trên 250 sinh viên Cao đẳng Khóa 7 của trường CĐCông Nghiệp Bắc Ninh, bao gồm SV các ngành Điện tử Công Nghiệp, Điện CôngNghiệp, Công nghệ Cơ Khí, Công nghệ ô tô, Kế toán Doanh nghiệp

GV quản lý và Doanh nghiệp: 15 GV quản lý của Trường CĐ Công Nghiệp BắcNinh và 7 Doanh nghiệp trên địa bàn Tỉnh Bắc Ninh mà chúng tôi tiến hành điều tra

5.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan

Thái độ đối với HĐTT được hình thành một cách khách quan khi các SV làmviệc và rèn luyện tay nghề ở các doanh nghiệp Nguyên tắc này yêu cầu khi nghiên cứu

về biểu hiện, mức độ và những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với HĐTT tại doanhnghiệp của SV phải đảm bảo tính trung thực, khách quan

5.1.3 Nguyên tắc phát triển

Nghiên cứu thái độ đối với HĐTT tại doanh nghiệp của SV cần nghiên cứu trong sự

vận động, biến đổi, tác động qua lại giữa thái độ với các hiện tượng tâm lý khác.

Thấy được sự vận động, biến đổi phát triển về thái độ của SV từ môi trường họctập tại trường đến khi đi thực tập tại các doanh nghiệp

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp được sử dụng trong đề tài nghiên cứu đó là:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận, văn bản

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp phỏng vấn sâu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

6.Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

6.1.Ý nghĩa lý luận

Góp phần làm sáng tỏ và bổ sung thêm một số vấn đề lý luận về thái độ nói chung

và thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp nói riêng; Các biểu hiện và mức

độ của thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên Đề tài là tài liệutham khảo hữu ích cho những nghiên cứu sau này về thái độ của sinh viên với hoạt độngthực tập

6.2.Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu thực tiễn chỉ ra thực trạng thái độ đối với HĐTT tại doanhnghiệp của SV được biểu hiện qua các mặt nhận thức, xúc cảm - tình cảm, hành vi vàmức độ của thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp qua đó đề xuất một sốkiến nghị nhằm hạn chế thái độ tiêu cực, hình thành và phát triển thái độ tích cực của SVtrong HĐTT ở trường CĐ Công Nghiệp Bắc Ninh

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị thì Cấu trúc luận văn bao gồm 3

chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về thái độ đối với hoạt động thực tập tại

doanh nghiệp

của sinh viên

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu thực tiễn về thái độ đối với hoạt động thực tập tạidoanh nghiệp của sinh viên trường Cao đẳng Công Nghiệp Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP TẠI

DOANH NGHIỆP CỦA SINH VIÊN

1.1 Lý luận về thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên

1.1.1 Thái độ

1.1.1.1 Khái niệm về thái độ

Thái độ là một hiện tượng rất phức tạp, nội hàm của nó không những có sự khácbiệt giữa tâm lý học duy vật biện chứng và tâm lý học phương Tây, mà ngay cả giữa cácnhà tâm lý học hoạt động cũng chưa có sự thống nhất hoàn toàn

Về mặt thuật ngữ, trong từ điển Anh - Việt, thái độ được viết là “Attitude”, nghĩa

là “cách cư xử, quan điểm của một cá nhân”

Theo đại từ điển tiếng Việt: “Thái độ là mặt biểu hiện bên ngoài của ý nghĩ, tình cảm đối với ai hay việc gì thông qua nét mặt, cử chỉ, lời nói, hành động Thái độ là ý thức, cách nhìn nhận, đánh giá và hành động theo một hướng nào đó trước một sự việc”.

[15]

Ở phương Tây, hai nhà nghiên cứu người Mỹ là W.I.Thomas và F.Znaniecki với

tư cách là người đầu tiên sử dụng khái niệm “thái độ” như một đặc tính quan trọng của

vấn đề Trong những công trình nghiên cứu của mình, năm 1918 hai ông cho rằng: “Thái

độ là định hướng chủ quan của cá nhân như là thành viên của cộng đồng đối với giá trị này hay giá trị khác, làm cho cá nhân có phương pháp hành động hay không hành động khác mà được xã hội chấp nhận” [dẫn theo 5, tr.279] Hai nhà nghiên cứu khẳng định thái

độ là định hướng chủ quan của cá nhân đồng thời họ đã đồng nhất thái độ với định hướnggiá trị của cá nhân Họ cũng khẳng định thái độ của con người bao gồm các phản ứng tiêucực hay tích cực với một hiện tượng cụ thể, không có những đánh giá chung chung

Trong tác phẩm “A Handbook of Social Psychology” (1935) G.W.Allport đã đưa

ra những định nghĩa khác nhau về thái độ Theo ông “Thái độ là trạng thái sẵn sàng về mặt tinh thần và thần kinh được tổ chức thông qua kinh nghiệm, có khả năng điều chỉnh hoặc ảnh hưởng năng động đối với phản ứng của cá nhân đến các khách thể và tình huống mà nó quan hệ [dẫn theo17, tr.810] Như vậy, thái độ được coi như một trạng

thái tâm lý, sẵn sàng về mặt tinh thần và thần kinh cho hoạt động tâm sinh lý có chứcnăng điều chỉnh hành vi của cá nhân Mặc dù định nghĩa này chưa đề cập đến vai trò củamôi trường xã hội, nhu cầu, động cơ trong quá trình hình thành thái độ của con ngườisong nó lại trả lời được các câu hỏi như: thái độ là gì? Nguồn gốc của thái độ? Chứcnăng và vai trò của thái độ

Một định nghĩa được thừa nhận rộng rãi trong tâm lý học Phương tây – xem thái

độ như một khái niệm chủ yếu thuộc về tâm lý học cá nhân đó là: “Một trạng thái ổn định, bền vững, do tiếp thu được từ bên ngoài, hướng vào sự ứng xử một cách nhất quán đối với một nhóm đối tượng nhất định, không phải với bản thân chúng ra sao mà như chúng được nhận thức ra sao” - Từ điển các thuật ngữ Tâm lý và Phân tâm học xuất

bản tại New York năm 1966

Năm 1971, H C Trianodis nhà tâm lý học Mỹ đưa ra định nghĩa: “Thái độ là những tư tưởng được tạo nên bởi các xúc cảm, tình cảm Nó gây tác động lên hành vi nhất định, thái độ của con người bao gồm những điều mà họ cảm thấy và suy nghĩ về đối tượng, cũng như cách xử sự của họ đối với đối tượng đó” [dẫn theo 23, tr.148] Trong

định nghĩa này ta thấy chủ yếu mặt xúc cảm, tình cảm của con người chi phối và hìnhthành lên thái độ ở mỗi cá nhân, nó tác động đến hành vi của con người

Một khái niệm khác cũng đồng quan điểm thái độ là sự sẵn sàng phản ứng là

“Thái độ là sự sẵn sàng phản ứng tích cực hay tiêu cực đối với đối tượng hay các ký hiệu “(biểu tượng) trong môi trường… Thái độ là sự định hướng của cá nhân đến các khía cạnh khác nhau của môi trường và là cấu trúc có tính động cơ” là ý kiến của nhà

tâm lý học H.Fillmore [20]

Như vậy, các tác giả TLH phương Tây đều định nghĩa thái độ dựa trên một điểmtựa là chức năng của nó Thái độ thực hiện việc định hướng hành vi ứng xử của conngười, thúc đẩy và tăng cường tính sẵn sàng của những phản ứng nơi con người hướngtới đối tượng

Trong TLH Liên Xô, D N Uznatze cho rằng: “Thái độ là một trạng thái toàn vẹn, xác định của chủ thể… yếu tố tính khuynh hướng năng động của nó là một yếu tố toàn vẹn theo một hướng nhất định nhằm một tính năng động nhất định… đó là sự phản ứng cơ bản đầu tiên đối với tác động của tình huống trong đó chủ thể phải đặt ra và giải quyết nhiệm vụ” [dẫn theo 5, tr.267]; Tác giả đã chỉ ra bản chất của thái độ là vừa thừa

nhận thái độ mang tính tích cực, tự giác lại vừa thừa nhận thái độ như là một bộ phận cấuthành mang tính trọn vẹn ý thức của con người

Khái niệm thái độ của H Hipror và M Forvec nhấn mạnh chức năng của thái độđối với hoạt động chung, hoạt động hợp tác của con người trong xã hội Hai ông cho

rằng thái độ luôn bị chi phối và bị quyết định tính chất nào đó, xuất hiện trong nhữngtình huốn thực tế Sự chi phối này vừa phụ thuộc vào khuynh hướng cá nhân vừa phụthuộc vào chủ thể hữu quan Quan điểm này mở ra một con đường mới trong nghiên cứuthái độ là đi sâu vào nghiên cứu hành vi và hoạt động cụ thể của con người

V.N Miaxisev đã đề ra “ thuyết thái độ nhân cách” Ông đã coi nhân cách như một hệ thống thái độ V.N Miaxisev viết: “thái độ, dưới dạng chung nhất, là hệ thống trọn vẹn các mối liên hệ cá nhan, có chọn lọc, có ý thức của nhân cách với các khía cạnh khác nhau của hiện thực khách quan Hệ thống này xuất phát từ toàn bộ lịch sử phát triển của con người, nó thể hiện kinh nghiệm cá nhân và quy định hành động và thể hiện các thể nghiệm của cá nhân từ bên trong” [dẫn theo 9 ,tr.154]; Theo Ông, thái độ là khía

cạnh chủ quan bên trong, có tính chọn lọc của các mối liên hệ đa dạng ở con người vớicác khía cạnh khác nhau của hiện thực Trong toàn bộ lịch sử hình thành và phát triểncủa cá nhân thì hệ thống này diễn ra song song, biểu hiện khả năng của quá trình tâm lý

và liên quan đến tính tiêu cực, tích cực của nhân cách

Nhà nghiên cứu V.N Miaxisev có vai trò vô cùng quan trọng cho sự ra đời củatâm lý học thái độ theo quan điểm của Macsxit và ông cũng có những đóng góp khôngnhỏ cho việc nghiên cứu về thái độ Nhưng lý thuyết này còn có những hạn chế như:Chưa đánh giá đúng tầm quan trọng của quan hệ xã hội với thái độ xã hội, xúc cảm, nhậnthức, tình cảm Chưa có cơ sở khoa học để khẳng định thuộc tính tâm lý của nhân cách làthái độ

Trong TLH xã hội Mỹ, Guil Ford quan niệm: “Thái độ là những cử chỉ, phong thái, ý nghĩ liên quan đến những hoàn cảnh xã hội” Còn tác giả David Myers lại cho

rằng phản ứng có tính chất không thiện chí hay có thiện chí về một vấn đề nào đó, một

cá nhân nào đó được biểu hiện ở hành vi có chủ định hay niềm tin và cảm xúc

Như vậy, các quan điểm về thái độ của các nhà tâm lý học nói trên được diễn đạtbằng những hình thức khác nhau nhưng họ có điểm chung là nghiên cứu thái độ theoquan điểm, chức năng thái độ định hướng hành vi ứng xử các vấn đề xã hội, là trạng tháitinh thần điều chỉnh và quy định tính sẵn sàng phản ứng Thái độ được hình thành nhờkinh nghiệm sống, có tính ổn định và có khả năng thay đổi tùy theo tình huống

“Thái độ là những phản ứng tức thì, tiếp nhận dễ dàng hay khó khăn, đồng tình hay chống đối như đã có sẵn những cơ cấu tâm lý tạo ra định hướng cho việc ứng phó”

[dẫn theo 12,tr 356] Là quan điểm của nhà tâm lý Nguyễn Khắc Viện(CB) (1991) đượcghi trong cuốn “Từ điển tâm lý học”

Tác giả Hoàng Phê cho rằng “Thái độ là cách nghĩ, cách nhìn và cách hành

động theo một hướng nào đó trước một vấn đề hay một tình huống cụ thể” [dẫn theo 11,

tr.1128];

Một quan điểm khác khẳng định thái độ là phản ứng của chủ thể khi hiện thực

khách quan tác động là ý kiến của tác giả Võ Thị Minh Chí“Thái độ là phản ứng, ứng xử mang tính chủ thể với hiện thực khách quan, được hình thành trên cơ sở các mối quan hệ

xã hội mà chủ thể tham gia vào đó thông qua hoạt động và giao tiếp của mình” [dẫn theo

10, tr.281];

Trong cuốn “Từ điển tâm lý học” của tác giả Vũ Dũng, theo ông thái độ

được hiểu là : “Thái độ là một sản phẩm phức tạp của các quá trình học tập, lĩnh hội, trải nghiệm, cảm xúc bao gồm cả những hứng thú, ác cảm, thành kiến, mê tín, quan điểm khoa học và tôn giáo cũng như chính trị” (dẫn theo 2, tr.790) Tác giả tập trung phân tích

đến mặt xã hội của thái độ khi cho rằng một trong những sản phẩm của quá trình học tập

là thái độ

Từ việc tìm hiểu và phân tích các định nghĩa về thái độ của các tác giả khác nhau,tôi thấy rằng có rất nhiều quan điểm về thái độ được đưa ra Bên cạnh những mặt khácnhau thì các quan điểm này cũng có những điểm chung nhất định về thái độ Theo chúngtôi, khi nghiên cứu về thái độ phải xem xét, tìm hiểu, lý giải thái độ trong mối quan hệgiữa cá nhân với xã hội theo các thành phần của thái độ Từ nghiên cứu về vấn đề thái độqua ba thành phần nhận thức, xúc cảm - tình cảm, hành vi của tác giả M.Smit (1942)cùng với việc xem xét các khái niệm về thái độ của các nhà nghiên cứu trên chúng tôiđưa ra khái niệm thái độ một cách đầy đủ như sau:

Thái độ là sự sẵn sàng phản ứng tích cực hoặc tiêu cực của con người đối với đối tượng nào đó, được bộc lộ ra bên ngoài thông qua các mức độ khác nhau của nhận thức, xúc cảm – tình cảm và hành vi trong những tình huống, điều kiện cụ thể.

1.1.1.2 Cấu trúc của thái độ

Tuy có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm thái độ nhưng khi đề cập đến cấutrúc của thái độ thì hầu hết các nhà tâm lý học lại nhất trí với nhau ở cấu trúc 3 thành

phần của thái độ là: nhận thức; xúc cảm, tình cảm và hành vi do M.Smith đưa ra năm

1942

Mặt nhận thức: Nhận thức là một trong ba mặt của đời sống tâm lý của con người(nhận thức, tình cảm và hoạt động), có chức năng phản ánh sự vật hiện tượng trong thếgiới khách quan, làm sáng tỏ sự vật hiện tượng giúp cho quá trình hoạt động của conngười trở nên thống nhất hơn Khi phản ánh về thái độ thì nhận thức thể hiện giá trị, ýnghĩa của đối tượng dù phản ánh đó có phù hợp hay không phù hợp, đúng hay khôngđúng, …Cá nhân có thể đạt đến những mức độ nhận thức khác nhau về giá trị, ý nghĩa

của đối tượng tùy vào sự hiểu biết đối tượng đó Do đó, nhận thức là nhân tố không thểthiếu trong việc hình thành nên thái độ của cá nhân

Mặt xúc cảm – tình cảm: Xúc cảm – tình cảm là sự rung cảm của cá nhân đối với

sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan Có thể là sự thỏa mãn hay không thỏa mãn,hài lòng hay không hài lòng về nhu cầu của con người Đây là yếu tố thúc đẩy hoạt độngtinh thần của con người Tình cảm là yếu tố cô cùng quan trọng trong cấu trúc của thái

độ vì nếu tình cảm tích cực sẽ thúc đẩy chủ thể hành động tích cực từ đó hình thành nênthái độ tích cực và ngược lại nếu tình cảm tiêu cực sẽ gây ra sự cản trở hoạt động của cánhân

Trong quan hệ với các mặt biểu hiện của thái độ, xúc cảm – tình cảm thể hiện cácmức độ khác nhau: Về trạng thái: Say mê, xúc động, tâm trạng; Tính chất: tích cực, trungtính, tiêu cực; Về Cường độ: mạnh, vừa phải, yếu…Vì vậy, khi nghiên cứu về thái độ thìxúc cảm – tình cảm là một trong những chỉ báo không thể thiếu được

Mặt hành vi: Là những hành động hay ý định hành động của cá nhân đối với đốitượng của thái độ Hành vi là một thành phần cấu thành lên thái độ Thái độ và hành viluôn có sự quy định lẫn nhau, tuy nhiên trong nhiều trường hợp hành vi và thái đô lạikhông thống nhất, mâu thuẫn với nhau Có thể nói, mối quan hệ giữa hành vi và thái độ

là mối quan hệ cái biểu hiện và cái tiềm ẩn [13]

Khi xem xét mối quan hệ giữa ba yếu tố trên thì theo nguyên tắc quyết định luận của tâm lý học hoạt động là sự thống nhất giữa ý thức và hành vi, nên theo chúng tôi ba thành phần trong cấu trúc của thái độ có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Vì khi nói đến hành vi thì chỉ nói đến mặt biểu hiện ra bên ngoài mà chưa nói đến nội dung tâm lý ở bên trong, và khi nói đến mặt nhận thức thì chỉ là sự hiểu biết của con người với đối tượng Do vậy, thái độ phải là sự kết hợp chặt chẽ giữa nhận thức, xúc cảm – tình cảm, hành vi.Trên thực tế chúng ta có thể gặp những tình huống mà ở đó có sự không cân bằnggiữa các thành tố trong cấu trúc thái độ, nhưng ngay sau đó, trạng thái cân bằng được lặp lại và tạo ra các mức độ và các dấu hiệu khác nhau của thái độ Từ việc xem xét và phân tích chúng tôi nhận thấy đây là cấu trúc rất phù hợp cho việc phân tích về thái độ, đặc biệt là thái độ đối với HĐTT Vì vậy chúng tôi lựa chọn cấu trúc ba thành phần này làm cơ sở cho việc xây dựng các chỉ số nghiên cứu đề tài Có thể mô hình hóa cấu trúc của thái độ:

16Nhận thức

Xúc cảm, tình

Hình 1.1 Cấu trúc của thái độ

[Nguồn: Vũ Thị Như Quỳnh, 2007,13].

1.1.1.3 Chức năng của thái độ

Thái độ có vai trò quan trọng đối với mỗi cá nhân, nó quyết định đến cái nhìn củanhững người xung quanh đối với họ Vì sao con người có khả năng ứng xử linh hoạt, phùhợp với tác động đa dạng của môi trường chính là nhờ khuôn mẫu các thái độ mà chúng

ta có Theo các nhà nghiên cứu cho thấy thái độ có các chức năng cơ bản sau:

- Chức năng tác động và điều chỉnh hành vi: Chức năng này giữ vai trò quan

trọng nhất, vì khi đứng trước những tình huống trong cuộc sống có những tình huống bấtngờ thì thái độ sẽ phản ứng một các tức thời nhằm điều chỉnh hành vi của cá nhân

- Chức năng tiết kiệm trí lực: Qua những kinh nghiệm của bản thân trong hoạt

động sống, đặc biệt nhờ có những khuôn mẫu, hành vi quen thuộc đã hình thành , các cánhân biết cách ứng phó trong các tình huống khác nhau một cách phù hợp, đơn giản, tiếtkiệm sức lực

- Chức năng thích nghi: Cá nhân luôn phải thích ứng với môi trường xung quanh

họ Để đạt được mục đích đề ra, nhiều trường hợp cá nhân thay đổi thái độ do tác độngcủa môi trường

- Chức năng thể hiện giá trị: Cá nhân thể hiện những giá trị bản thân của mình

thông qua việc biểu lộ cảm xúc và hành động Nếu một cá nhân được mọi người đánhgiá cao về hành động và cảm xúc, suy nghĩa thì bản thân người đó càng có giá trị vớinhững người xung quanh

- Chức năng tự vệ: Cá nhân thường bào chữa hay tự lý giải mỗi khi có những

xung đột nội tâm như giữa hành vi và thái độ, giữa suy nghĩ và hành động …nhằm tạo ramột thái độ mới làm giảm bớt những mâu thuẫn trong nội tâm mình [13]

Như vậy, với các chức năng khác nhau, thái độ có một vị trí quan trọng trong đời sống tâm lý, hoạt động của con người và nó góp phần biểu hiện nhân cách cá nhân trong

xã hôi

1.1.1.4 Các đặc điểm của thái độ

* Nhà tâm lý học Liên Xô X L Rubinstein cho rằng thái độ có những đặc điểm:

- Thái độ là hệ thống các điều kiện bên trong đáp lại những tác động bên ngoài vàquy định hành vi cụ thể trong sự tác động qua lại với các điều kiện bên ngoài

- Thái độ luôn phát triển trong sự phụ thuộc vào tồn tại xã hội nơi con người sống

từ trước.[17]

Theo định nghĩa chung về thái độ, thái độ có những đặc điểm sau:

- Thái độ luôn hướng tới một đối tượng cụ thể

- Tính bền vững tương đối là một đặc điểm khác của thái độ, khi có những tác độngthì nó có thể có những thay đổi phù hợp Hoặc có sự đổi mới trong thái độ khi cá nhân có

sự thay đổi vị trí, quan điểm của mình trong xã hội

- Thái độ có các mức độ phản hứng biểu hiện khác nhau Cùng một khuynh hướngthái độ nhưng mức độ phản ứng biểu hiện có thể là không giống nhau thông qua cá mức

độ nhận thức, xúc cảm – tình cảm, hành vi của con người

- Thái độ quy định sự sẵn sàng hành động của chủ thể với đối tượng theo mộthướng nhất định.Khi cá nhân có thái độ nào đó với đối tượng thì họ sẽ sẵn sàng hànhđộng với đối tượng đó một cách nhanh chóng theo một hướng thống nhất

- Khi thái độ được hình thành sẽ có tác dụng điều khiển, điều chỉnh hành vi củamỗi cá nhân

Như vậy, trong những hoàn cảnh cụ thể thì thái độ sẽ sẵn sàng phản ánh, chi phốiviệc lưạ chọn và đưa ra những quyết định của con người với đối tượng thông qua mặtnhận thức, xúc cảm – tình cảm, và hành vi của con người.

1.1.1.5.Cơ chế hình thành thái độ

Từ việc tìm hiểu các công trình nghiên cứu về thái độ đã chỉ ra rằng, thái độ đượchình thành trong quá trình hoạt động và giao tiếp của cá nhân với người khác Hai nhànghiên cứu người Đức là M.Vorwerg và H.Hiebsch đã đưa ra 4 cơ chế đề hình thành nênthái độ [19]

Bắt chước: Bắt chước là quá trình cá nhân hình thành thái độ thông qua conđường tự phát Những hành vi và phản ứng được thực hiện mà không cần sử dụng đến

kỹ thuật giáo dục theo một phương thức nào cả

Đồng nhất hóa: Tức là con người tự đặt mình vào vị trí cảu cá nhân khác để cónhững suy nghĩ và hành vi như họ Hay nói cách khác là quá trình chủ thể thống nhất bảnthân mình với người khác dựa trên mối liên hệ xúc cảm – tình cảm và chuyển những giátrị, chuẩn mực vào thế giới nội tâm của mình

Giảng dạy: Là việc hình thành thái độ của con người thông qua sự tác động mộtcách có mục đích của người khác nhằm thông báo truyền thụ tri thức, thông tin

Chỉ dẫn: Là quá trình hình thành thái độ đòi hỏi chủ thể phải chủ động, tích cựctheo sự chỉ dẫn nào đó trong quá trình tiếp thu và lĩnh hội tri thức

Trong quá trình hình thành thái độ ở cá nhân, các cơ chế không tách biệt hoàntoàn mà có sự hòa trộn, đan xen với nhau Tùy vào những tình huống cụ thể mà cơ chếnày hay cơ chế khác chiếm ưu thế trong quá trình hình thành thái độ

1.1.1.6 Phân loại thái độ

Có nhiều cách phân loại thái độ nhưng có thể chia thái độ thành 3 loại như sau:-Thái độ tích cực: Luôn định hướng, điểu chỉnh hành vi của con người cho phù hợp với

sự thay đổi của môi trường Thái độ tích cực sẽ thúc đẩy cá nhân lạc quan, hứng thútrong công việc Đặc biệt, với thái độ tích cực cá nhân sẽ nỗ lực hết khả năng nhằm đạtthành tích cao nhất và có thể ứng phó với các tình huống có thể xảy ra

- Thái độ trung tính: Tức là cá nhân đó không có ý kiến riêng của bản thân mình, khôngđồng tình cũng không ủng hộ

- Thái độ tiêu cực: Ngược lại với thái độ tích cực, thái độ tiêu cực là chỉ cá nhân cónhững biểu hiện xấu, không muốn làm việc, không nỗ lực để hoàn thành công việc Khithái độ tiêu cực xuất hiện sẽ gây cản trở đến hiệu quả công việc, cá nhân dễ chán nản, biquan [13]

1.1.1.7 Thang đo thái độ

Thông qua những nghiên cứu về thái độ, các nhà tâm lý học đã đề xuất nhữngthang đo để ứng dụng vào cuộc sống, nhà tâm lý học người Đức là H Benesch đã đềxuất một bảng đo thái độ gồm 4 yếu tố

- Hướng: Mục tiêu để cá nhân có thái độ hướng tới.

- Mức độ: Cao hay thấp, nhiều hay ít, thường xuyên hay không thường xuyên.

- Cường độ: Mạnh hay yếu, tích cực hay không tích cực, chủ động hay không chủ động.

- Ý nghĩa: Thái độ bộc lộ ra bên ngoài có giá trị như thế nào đối với đối tượng hay sự

việc mà cá nhân đó thể hiện.[13]

1.1.2 Hoạt động thực tập tại doanh nghiệp

1.1.2.1 Khái niệm thực tập

Theo định nghĩa của Đại tự điển tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên): “Thực tập

là tập làm trong thực tế để áp dụng, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn: sinh viên đi thực tập ở nhà máy, sau đợt thực tập phải nộp tổng kết, báo cáo cho nhà trường.

“Thực tập sinh là người được cử đến các trường đại học, các cơ quan nghiên cứu

để làm việc, để trau giồi thêm về chuyên môn, nghiệp vụ”.[15]

Thực tập (stage) theo định nghĩa của tự điển LaRousse thì đây là giai đoạn họctập, nghiên cứu qua thực tế, được yêu cầu đối với học viên theo học một số nghề (Thựctập luật sư Thực tập sư phạm), cũng là giai đoạn mà một người phải tạm thời đến làmviệc tại doanh nghiệp để hoàn tất chương trình đào tạo

Những định nghĩa nêu trên đã khẳng định thực tập là khoảng thời gian được sửdụng để học một nghề nào đó từ môi trường thực tế

Còn theo quan điểm của chúng tôi thì : “Thực tập là hình thức học tập thông qua

việc SV trải nghiệm trong môi trường làm việc thực tế tại các đơn vị thực tập trong một khoảng thời gian nhất định”

Về cơ bản, quá trình thực tập cũng gần giống như quá trình đào tạo cho một nhânviên mới trong công ty Các thực tập sinh sẽ làm việc chung với các nhân viên khácnhưng không phải để thay thế cho các vị trí chính thức Thực tập không chỉ là quá trìnhgiúp bạn có được kiến thức, kinh nghiệm thực tế về một lĩnh vực chuyên môn Thực tậpchính là cơ hội để bạn quan sát và trải nghiệm công việc hàng ngày tại một công ty, tìmhiểu về văn hóa và môi trường làm việc

Trong chương trình đào tạo của các trường cao đẳng, đại học, thực tập được coi

là môn học chính thức, bắt buộc và đóng vai trò rất quan trọng đối với tất cả các SV

Thực tập có nhiều hình thức khác nhau, trong đó 2 hình thức chính gồm: Thực tập nhậnthức và thực tập tốt nghiệp.

*Thực tập nhận thức:

Kỳ thực tập được tiến hành sau khi SV vào trường hoặc sau một năm học Mụcđích của đợt thực tập này là giúp SV bước đầu tiếp xúc và làm quen với môi trườngdoanh nghiệp, thực hiện những công việc mà người hướng dẫn tại doanh nghiệp giaotrong phạm vi những kiến thức đã được trang bị ở cuối năm thứ nhất

*Thực tập tốt nghiệp:

Việc thực tập được tiến hành sau khi SV học hết năm thứ ba Ở giai đoạn này,

SV có thể độc lập xử lý, giải quyết công việc mà không cần có sự chỉ đạo của ngườihướng dẫn SV tiếp tục vận dụng những kỹ năng chuyên môn và những kiến thức hỗ trợ

đã được học ở trường vào công việc thực tế Có thể phát hiện được những vấn đề cònvướng mắc của doanh nghiệp để từ đó, vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo những kiếnthức đã được học, đề xuất các biện pháp cải thiện để giúp cho công việc được trôi chảy,hiệu quả hơn Trong kỳ thực tập này SV cũng có thể được giao thực hiện một đề tài.Phần lớn những đề tài này đã được doanh nghiệp hướng dẫn, giúp SV có tư liệu, dữ kiện

để thực hiện

1.1.2.2 Vai trò của thực tập

Là một phần quan trọng trong chương trình học chính khóa ở trường, giữ một vaitrò quan trọng trong việc đào tạo những kỹ thuật viên lành nghề, có thể thao tác đượctrong thực tế Đây là khoảng thời gian SV được nhà trường giới thiệu hoặc SV tự tìmmột công ty, doanh nghiệp và đến đó làm việc như một nhân viên thực thụ SV phải chấphành mọi qui định của nơi thực tập, được nơi tiếp nhận theo dõi, quản lý và đánh giá SV

sẽ được phân công thực hiện những công việc cụ thể theo chuyên ngành được đào tạo.Tùy khả năng thích nghi, mức độ hoàn thành công việc và năng lực của bản thân mà SV

có thể đảm nhận những công việc đơn giản hoặc phức tạp

Đối với các trường cao đẳng, đại học, thực tập là một hình thức thực hành, rènluyện các kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ, từ đó, giúp sinh viên từng bước nâng cao taynghề, hoàn thiện ý thức và tình cảm nghề nghiệp Với sự chuẩn bị này, sinh viên có thểvững vàng hơn sau khi tốt nghiệp để chọn được những công việc phù hợp và có thể làmviệc được như một nhân viên thực thụ mà không cần trải qua thời gian thử việc

Thực tập tại doanh nghiệp nhằm đạt những mục tiêu sau:Tìm hiểu về cơ cấu tổ chức,chức năng hoạt động của công ty, doanh nghiệp được đến thực tập; Học về cách thứcgiao tiếp trong công ty, doanh nghiệp; Học về cách tổ chức công việc và cách quản lý

thời gian sao cho hợp lý và hiệu quả; Rèn luyện cho SV tính tự giác, chịu đựng được áplực của công việc để có thể trở thành một nhân viên thực thụ sau này; Tạo điều kiện để

SV hoà nhập môi trường làm việc thực tế, áp dụng các kiến thức đã học vào công việccủa một công ty, doanh nghiệp; Học hỏi, rèn luyện phong cách làm việc theo nhóm ở nơicông sở biết cách ứng xử, giải quyết các tình huống nghiệp vụ trong môi trường thực tế

1.1.3 Thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên

1.1.3.1 Sinh viên và các đặc điểm của sinh viên

a Sinh viên

“Sinh viên” là một thuật ngữ có nguồn gốc từ tiếng La tinh là “Studens”; tiếngPháp là “Etudiant”; tiếng Anh là “Student”; Có thể hiểu là người đang học tập trên ghếnhà trường tìm kiếm, nghiên cứu tri thức

- Theo Từ điển Tiếng Việt: SV là người học ở bậc Đại học

Theo một quan điểm khác thì SV là đại diện cho một nhóm xã hội được đào tạo tại các trường cao đẳng hoặc đại học để tích lũy kinh nghiệm cho hoạt động sau này Như hoạt động sản xuất tinh thần hay vật chất Khi tổ chức theo mục đích xã hội nhằm trang bị cho việc thực hiện vai trò trong xã hội thì SV luôn chủ động Do vậy, họ là lực lượng vô cùng quan trọng trong việc bổ xung đội ngũ có tri thức được rèn luyện để thành lao động trí óc phục vụ cho các hoạt động của xã hội là quan điểm của X.L.

Rubinstein:

Từ việc tìm hiểu các khái niệm về SV, theo chúng tôi: SV là những người đang rèn luyện, học tập, nghiên cứu tại các trường Cao đẳng, Đại học, Trung học chuyên nghiệp nhằm lĩnh hội những tri thức của nhân loại để hình thành những phẩm chất đạo đức và hoạt động tay nghề đáp ứng cho nhu cầu của xã hội.

b Một số đặc điểm tâm lý của sinh viên

- Sự phát triển nhận thức: Hoạt động học của SV là hoạt động căng thẳng về trítuệ, đòi hỏi sự chọn lọc của tri giác và trí nhớ; trí tưởng tượng sáng tạo Trong quátrình suy nghĩ mọi hiện tượng, sự vật, SV luôn thể hiện khả năng phê phán, khái quáthóa Chính vì vậy, SV có khả năng tự nghiên cứu, tự học tập rất cao

- Nhân cách: việc hình thành nhân cách diễn ra theo xu hướng là phát triển, hoànthiện nghề nghiệp Những mong muốn về nghề nghiệp với sự trưởng thành về mặt xãhội Nhân cách được hình thành một cách ổn định, việc tự giáo dục được tập trung cao

+ Sự phát triển tự ý thức: Là khả năng tự đánh giá, phân tích, điều khiển bản thântrong các hoạt động và sự va chạm trong các mối quan hệ xã hội Từ đó SV có khả năng

tự thay đổi nhận thức, hành động của bản thân phù hợp với các tình huống trong cuộc

sống Đặc biệt trong quá trình học tập tại trường, SV tập trung lĩnh hội các kỹ năng, kỹxảo, tri thức nhằm đáp ứng yêu cầu đầu ra của nhà trường và nhu cầu của xã hội.

+ Việc khám phá, tìm tòi là một trong những đam mê của SV Họ luôn có mongmuốn tìm ra những điều mới và đặt bản thân mình vào những thử thách để đương đầu,khám phá nó

+ Đời sống xúc cảm, tình cảm: Tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ được phát triểnnhất trong giai đoạn này.Việc mong muốn được làm chủ tri thức và có những kỹ năng,

kỹ xảo là tình cảm trí tuệ được thể hiện rõ nhất Họ có khả năng vận dụng một cách sángtạo các phương tiện học tập và các phương pháp phù hợp với môi trường hoàn cảnh mới

để đáp ứng cho việc học tập có hiệu quả

Như vậy, SV là những người yêu thích những cái mới, có sức khỏe, có vốn kiếnthức khoa học cơ bản nhất, có vốn kinh nghiệm sống phong phú là cơ sở cho việc giảiquyết những yêu cầu đặt ra với họ Nhưng, SV vẫn còn rất bồng bột, chưa có tính kiênnhẫn nên gặp rất nhiều vướng mắc trong việc đối đầu với những nhiệm vụ mới Chính vìvậy, chúng tôi rất quan tâm nghiên cứu thái độ đối với hoạt động thực tập của SV

1.1.3.2.Thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên

a Khái niệm thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên

Từ những phân tích về hoạt động thực tập, theo chúng tôi: Thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên là một trạng thái tâm lý, một thuộc tính trọn vẹn của ý thức được thể hiện qua các mặt nhận thức, xúc cảm và hành vi của cá nhân trong những hình huống, những điêù kiện của môi trường thực tập tại doanh nghiêp.

b Cấu trúc của thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp

Qua việc tìm hiểu và phân tích cấu trúc về thái độ như trên, chúng ta có thể mô tảcấu trúc thái độ đối với hoạt động thực tập như sau:

Nhận thức

Xúc cảm Hành vi

THÁI ĐỘ BIỂU HIỆN TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP

Hình 1.2: Cấu trúc thái độ đối với HĐTT tại doanh nghiệp của sinh viên

[Nguồn: Vũ Thị Như Quỳnh, 2007,13 ]

Cấu trúc trên bao gồm các thành tố:

+ Nhận thức: SV phải hiểu được vai trò, ý nghĩa của hoạt động thực tập tại doanhnghiệp Ngoài ra, các em phải nhận thức được nhiệm vụ của bản thân mình khi tham giavào hoạt động thực tập

+ Xúc cảm, tình cảm: Chính phương pháp tổ chức quản lý và những nội quy của doanhnghiệp sẽ làm SV nảy sinh những cảm xúc phức tạp, sự thích thú, hay không thích thú

…Điều này đòi hỏi SV phải biết điều chỉnh cảm xúc của mình và đây cũng là dấu hiệuquan trọng của Xúc cảm - tình cảm Xúc cảm của SV phải được thể hiện như sau: SVphải có xúc cảm tích cực, dương tính khi tham gia hoạt động thực tập tại doan nghiệp vàthấy thích thú khi thực hiện các hoạt động thực tập

+ Hành vi: SV phải thực hiện thường xuyên các hoạt động trong hoạt động thực tập:chấp hành nội quy, rèn luyện kỹ năng nghề, tham gia các hoạt động văn hóa văn nghệcủa doah nghiệp…

1.2 Biểu hiện và mức độ biểu hiện của thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên

1.2.1 Thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên được biểu hiện

qua các mặt nhận thức, xúc cảm – tình cảm, hành

vi

Thực tập tại doanh nghiệp là quá trình cung cấp kinh nghiệm thực tế cho người họcchuẩn bị bắt đầu một nghề nghiệp mới Mục tiêu của chương trình thực tập là tạo điềukiện cho SV có cơ hội cọ xát với thực tế, gắn kết những lý thuyết đã học với môi trườnghoạt động sản xuất, kinh doanh thực tế trong các doanh nghiệp Tuy nhiên đa phần cácbạn SV khi chuẩn bị đi thực tập đều rất bỡ ngỡ về môi trường Doanh nghiệp mới Dovậy, những biểu hiện của SV về thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp cóthể xét trên 3 khía cạnh: nhận thức, xúc cảm- tình cảm và hành vi.

1.2.1.1 Thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên được biểu hiện qua nhận thức

Cá nhân nhận thức chính bản thân mình và hiện thực khách quan qua quá trình tương tác với các tình huốn trong cuộc sống Từ đó, cá nhân có những hành vi và thái độphù hợp với từng hoàn cảnh cụ thể Có thể khẳng định rằng con người nhận biết được thiên nhiên, làm chủ bản thân và xã hội là do quá trình nhận thức

Biểu hiện rõ nhất của thái độ trong nhận thức đối với hoạt động thực tập tại doanhnghiệp đó là SV nhận thức được ý nghĩa, vai trò của hoạt động thực tập

Qua quá trình thực tập tại doanh nghiệp, SV được học hỏi kinh nghiệm trong môitrường thực tiễn nghề nghiệp Được trang bị thêm những kiến thức chuyên môn cũngnhư việc rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo Hoạt động thực tập còn tạo thêm hứng thúnghề nghiệp và làm cho SV nhận biết được điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, tăngcường các mối quan hệ trong thế giới nghề nghiệp Sau khi thực tập tốt nghiệp các em sẽ

tự tin hơn khi đi xin việc và có cơ hội việc làm và khả năng phát triển Điểm thực tập sẽgiúp bảng điểm của các SV tăng lên đáng kể

Nhận thức về nhiệm vụ của SV về trước khi đi thực tập :Tìm cơ sở thực tập phùhợp với chuyên ngành; Tìm hiểu về nội quy quy định của doanh nghiệp thực tập; Tìmhiểu tổng quát về kỹ thuật, công nghệ sản xuất và văn hóa cơ quan

Trong quá trình thực tập: Nhận thức về nghiêm chỉnh chấp hành nội quy nơi hựctập; hăng say làm việc và rèn luyện kỹ năng nghề; Xây dựng tác phong công nghiệp;Tích cực tham gia các hoạt động tập thể văn nghệ, thể dục thể thao; Tìm hiểu và rènluyện về cách thức giao tiếp trong công ty; Rèn luyện cách tổ chức công việc và cáchquản lý thời gian; Rèn luyện tính tự giác, chịu đựng được áp lực của công việc; Hòanhập với môi trường thực tế, áp dụng các kiến thức đã được học vào trong thực tế; Xâydựng mối quan hệ giữa nhà trường và doanh nghiệp

Sau thời gian thực tập: SV rèn luyện được ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong làmviệc trong công nghiệp; Phát triển mối quan hệ với thế giới nghề nghiệp;

Nhận thức về hình thức tổ chức hoạt động thực tập của doanh nghiệp: Phổ biếnnội quy của công ty; Phân công giáo viên quản lý; Phân công vị trí làm việc; Quản lý vàtheo dõi thực tập; Kiểm tra thực tập; Đánh giá kết quả thực tập.

1.2.1.2 Thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên đượcbiểu hiện qua xúc cảm - tình cảm

Xúc cảm - tình cảm của con người được hình thành và phát triển trong hoạt động.Các cá nhân thường có những xúc cảm khác nhau trong quá trình tương tác với nhữngtình huống trong cuộc sống Như vậy, để có những xúc cảm - tình cảm tốt từ việc môitrường tác động lên các cá nhân thì cá nhân đó phải luôn hình thành ở bản thân mình ýchí khắc phục khó khăn, quyết tâm làm chủ mọi tình huống, là người chủ động tác độnglên hoàn cảnh từ đó những kinh nghiệm lịch sử - xã hội được hình thành

Một trong những động cơ thúc đẩy cá nhân làm việc tích cực là họ phải có xúccảm tích cực Nó thể hiện sự quyết tâm, khát vọng, tự giác, tích cực trong quá trình làmviệc Xúc cảm của SV với hoạt động thực tập là sự biểu hiện thích thú hay tích cực vớithời điểm:

Trước khi đi thực tập: Tìm hiểu về văn hóa doanh nghiệp để có cách ứng xử vàthái độ phù hợp; Tìm hiểu tổng quát về kỹ thuật, công nghệ sản xuất và các công đoạncủa quá trình sản xuất tại doanh nghiệp ;

Trong quá trình thực tập: Rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo; Chấp hành nội quynơi thực tập; Tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao, dã ngoại; Làm việc nhưmột nhân viên thực thụ, vui vẻ hòa đồng với mọi người tại nơi thực tập; Trao đổi vớigiáo viên quản lý về tình hình thực tập và ghi chép đầy đủ nhật ký công việc;

Sau qua trình thực tập: Duy trì mối quan hệ với doanh nghiệp; Viết và nộp báo cáo.1.2.1.3 Thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên đượcbiểu hiện qua hành vi

Hành vi là một trong những nhân tố quan trọng nhất của thái độ Là xu hướng hayhành động có liên quan đến thái độ của cá nhân Nếu SV có nhận thức tốt, xúc cảm –tình cảm tích cực nhưng lại không được thể hiện thông qua những hành vi cụ thể thì thái

độ đó vẫn chưa có ý nghĩa Hành vi của thái độ trong hoạt động thực tập là biểu hiện tínhtích cực, chủ động gắn với nhu cầu thói quen của SV trong quá trình thực tập có ý nghĩa

vô cùng quan trọng, góp phần hình thành thái độ thực tập tích cực của SV

Hành vi có thường xuyên hay không của SV trong quá trình thực tập được biểuhiện thông qua các mặt:

Trước khi đi thực tập: Tìm hiểu về văn hóa doanh nghiệp để có cách ứng xử vàthái độ tác phong phù hợp; Tìm hiểu tổng quát về kỹ thuật, công nghệ sản xuất và cáccông đoạn của quá trình sản xuất tại doanh nghiệp ;

Trong quá trình thực tập tại doanh nghiệp; Chấp hành đúng nội quy nơi thực tập,đảm bảo kỷ luật lao động; Tinh thần làm việc say sưa, năng động; Tích cực, tự giác rènluyện những kỹ năng, kỹ xảo; Tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao, dã ngoại

;Tạo ấn tượng tốt với doanh nghiệp, làm việc như một nhân viên thực thụ; Thườngxuyên trao và đầy đủ về hình thức tổ chức hoạt động của doanh nghiệp; trao đổi với giáoviên quản lý về tình hình thực tập và ghi chép đầy đủ nhật ký công việc;

Sau khi thực tập: Duy trì mối quan hệ với doanh nghiệp; Viết và nộp báo cáo

1.2.2 Mức độ biểu hiện của thái độ đối với hoạt động thực tập tại doanh nghiệp của sinh viên

Hứng thú thực tập tại doanh nghiệp là thái độ đặc biệt của SV Nhờ có hứng thú

mà tính cích cực trong hoạt động của SV mới được thúc đẩy và duy trì Nó làm tăng hiệuquả của hoạt động Do đó có quan niệm cho rằng: “hứng thú là thái độ đặc biệt của cánhân đối với một đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa trong cuộc sống, vừa có khả năngmang lại những khoái cảm cho con người trong quá trình hoạt động” Ở SV trong quátrình thực tập tại doanh nghiệp, hứng thú được thể hiện thông qua sự tập trung chú ý sựquan tâm và say mê với công việc được phân công Trong quá trình này, không những

SV quan tâm, chú ý đến công việc mà còn nảy sinh tình cảm với công việc đó Khi đóhứng thú trở thành một dạng đặc biệt của thái độ và thông qua nó có thể đánh giá thái độcủa SV đối với công việc như thế nào Có thể nói, hứng thú như là một dấu hiệu, một chỉ

số nhằm đánh giá mức độ biểu hiện ra bên ngoài của thái độ

Một trong những yếu tố để xây dựng và phát triển thái độ học tập tích cực cho SV

là trình độ nhận thức Là điều kiện không thể thiếu được để hình thành lên thái độ thựctập đúng đắn Khi SV hiểu biết được ý nghĩa, nhận thức rõ tầm quan trọng, sự cần thiết,vai trò, nội dung…của hoạt động thực tập, khi đó các em mới có thái độ tích cực, tự giáctrong hoạt động thực tập tại doanh nghiệp Việc nhận thức hoạt động này có tích cực haykhông phụ thuộc rất nhiều vào năng lực và trình độ nhận thức của SV Những SV cótrình độ năng lực nhận thức chưa tốt thì với các em hoạt động nào cũng khó, nhiều hoạtđộng có thể nằm ngoài tầm kiểm soát của các SV nên dẫn đến việc họ chán thực tập.Ngược lại, với trình độ năng lực nhận thức tốt, các SV dễ dàng lĩnh hội công việc theo sựhướng dẫn của các anh chị quản lý, thậm chí còn thích thú với hoạt động tìm tòi từ đóhình thành thái độ tích cực

Yếu tố sức khỏe cũng ảnh hưởng lớn đến thái độ thực tập, nếu SV có sức khỏe tốtluôn trong trạng thái sẵn sàng tiếp nhận những công việc được phân công, chủ động hoànthành tốt nhiệm vụ của mình Vì khi đi thực tập tại môi trường doanh nghiệp, các emphải thích nghi với một môi trường hoàn toàn mới từ việc học tập ở trường chủ yếu ởtrên sách vở và rèn luyện các thao tác ở các phòng thực hành tại trường Tuy nhiên, khicác em bước vào công ty thực tập, các em sẽ phải làm việc như một công nhân của công

ty SV phải đáp ứng giờ làm, giờ nghỉ ngơi của công ty Vì vậy, những SV không có sức

SV luôn phải cố gắng hoàn thành tốt phần việc của mình, do vậy, nếu không có ý chívươn lên thì SV rất dễ bỏ cuộc dẫn đến tình trạng bỏ thực tập hoặc trong các thao tác củacông việc, các em không tập trung dễ dẫn đến những sai sót gây ảnh hưởng đến kết quảcông việc của cả nhóm, cả dây chuyền thậm chí ảnh hưởng đến cả công ty.

sẽ tác động mạnh mẽ lên ý thức của SV SV cho rằng được làm việc ở một môi trườngchuyên nghiệp như vậy thì các em phải cố gắng hết sức để hoàn thành nhiệm vụ của bảnthân mình

Chế độ hỗ trợ là một nhân tố tác động rất lớn tới thái độ của SV khi đi thực tập

SV cảm thấy thích thú và nhiệt tình hơn đối với những công việc mà doanh nghiệp hỗ trợvới mức tiền cao và ngược lại Mặc dù, theo quy định đi thực tập là không được trảlương, nhưng những năm gần đây các doanh nghiệp thường chi hỗ trợ cho SV thực tậpmột phần Mức chi hỗ trợ tùy thuộc vào công ty lớn hay nhỏ, có chế độ phúc lợi lớn haykhông Có nhiều trường hợp khi SV đi thực tập đến khi cán bộ quản lý thông báo chế độcho SV và nội quy quy định đi thực tập thì ngay hôm sau sinh viên tự ý nghỉ làm, hoặc lôikéo thêm bạn bè cùng nghỉ việc Ngoài ra mỗi công ty cũng thông báo, nếu những SVthực tập nào có kết quả thực tập tốt và có nguyện vọng vào làm tại công ty sau khi tốtnghiệp đó cũng là một động lực giúp các em rèn luyện kỹ năng của bản thân để sau khi ratrường có thể được nhận vào làm hoặc có thể xin vào những công ty khác khi mà bảnthân mình đã có những kinh nghiệm

Các mối quan hệ xung quanh môi trường thực tập cũng ảnh hưởng không nhỏ đến

SV Mặc dù là SV thực tập nhưng các em vẫn được giao những công việc như một ngườicông nhân thực thụ và được làm ở vị trí đan xen với những công nhân khác của công ty Những công nhân cũ lành nghề ở công ty có thể hướng dẫn trực tiếp các em thực tập nếu

như thao tác của các em chưa đúng Do vậy, giữa SV thực tập và những công nhân cũ cómối quan hệ thân thiết sẽ là một điều kiện rất thuận lợi cho các em thực tập hoàn thànhtốt nhiệm vụ SV hăng say và đam mê với công việc mình đang làm nhưng ngược lại, nếu

SV thực tập nảy sinh mâu thuẫn với những công nhân hoặc những công nhân của công tymâu thuẫn với các em thực tập thì khiến cho bầu không khí giữa họ trở lên nặng nề, đầu

óc không tập trung vào công việc, tâm trạng lúc nào cũng bị ức chế Đó là một trongnhững nguyên nhân dẫn đến hiệu quả công việc kém, thường xảy ra lỗi trong dây chuyềnsản xuất từ đó có thể dẫn đến tình trạng khiêu khích thậm chí đánh nhau ở bên trongcông ty gây hậu quả cho chính doanh nghiệp mà SV đang thực tập Và mối quan hệ giữadoanh nghiệp và nhà trường cũng bị ảnh hưởng

Trước khi bước vào làm việc tại các cơ sở thực tập, đa phần các SV sẽ được họcnội quy quy định của doanh nghiệp một ngày Đó là cơ sở để các em thực hiện nhiệm vụcủa mình mà không vi phạm đến quy chế của công ty Nhưng tùy từng doanh nghiệp mànội quy của họ cũng khác nhau Nhưng nhìn chung, các em SV đang từ môi trường củatrường học việc đi muộn về sớm, hoặc có thể nghỉ học dường như không phải là vấn đềquá lớn Các em đi học muộn vẫn có thể xin giáo viên giảng dạy vào lớp, các em có việcbận có thể xin giáo viên về sớm một chút hoặc các em có thể nghỉ một vài buổi họckhông cần lý do thậm chí có thể học bù học lại được Nhưng khi đi thực tập, các embước vào một môi trường chuyên nghiệp đòi hỏi tác phong công nghiệp thì việc đi muộnkhông thể xảy ra hoặc chỉ hãn hữu một lần Việc nghỉ không lý do hoặc đang làm mà bỏ

vị trí làm việc thì không thể trừ khi có sự đồng ý của người quản lý trực tiếp và sẽ không

có lần thứ 2 xảy ra

Trong một môi trường hoàn toàn lạ, khi SV đang học và thực hành trên ghế nhàtrường chuyển sang môi trường doanh nghiệp, nó hoàn toàn mới mẻ với các em Tronglúc bỡ ngỡ đó, chính giáo viên quản lý mà nhà trường phân công phụ trách các em thựctập và là động lực vừa là nguồn động viên đối với các em Nhưng cũng phụ thuộc vàophương pháp quản lý và phương pháp hướng dẫn của giáo viên Một giáo viên quá cứngnhắc cũng sẽ ảnh hưởng đến thái độ, tác phong làm việc của các em Bất cứ kiến nghị gìcủa SV thì người mà SV nghĩ đến đầu tiên là giáo viên quản lý của mình Nếu giáo viênquản lý không lắng nghe, không quan tâm thì trong bản thân mỗi em sẽ xảy ra nhữngkhúc mắc có thể dẫn đến những hành vi chán nản, hoặc thường xuyên vi phạm nội quy,quy định của doanh nghiệp vì vậy, Giáo viên quản lý SV thực tập càng quan tâm, chú ýlắng nghe, quan sát tâm tư nguyện vọng của sinh viên bao nhiêu thì nhiệm vụ hoàn thànhkhóa thực tập của các em càng tốt bấy nhiêu

Một yếu tố không thể thiếu đối với việc tác động đến thái độ của SV đi thực tập

đó là nhà trường Nhà trường giữ vai trò giáo dục đạo đức cùng với việc giáo dục tri thứccho SV Các em được đào tạo quy củ ở nhà trường sẽ có tâm thế tốt hơn khi bước vàomôi trường thực tập, Ví dụ, ở trường SV thực hiện việc đi học đúng giờ, trong quá trìnhthực hành tay nghề tại trường, SV chú tâm nghiên cứu, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thìtrong quá trình thực tập SV cũng chú tâm vào công việc cuả mình, không xao nhãng Vìvậy đòi hỏi nội quy nhà trường phải thực sự nghiêm khắc từ đó đòi hỏi SV nghiêm túchơn trong quá trình thực tập Bên cạnh việc rèn luyện tri thức thì yếu tố giáo dục đạo đứccũng rất quan trọng SV có đạo đức tốt thì sẽ có thái độ chấp hành tốt nội quy quy địnhcủa doanh nghiệp hơn Hiện nay một số nhà trường đã thực hiện giảng dạy môn học Kỹnăng mềm mục đích để trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết trước khi ratrường Điều đặc biệt, hầu hết các nhà trường, trước khi các em sinh viên đi thực tập tạimột công ty nào đó thì việc phổ biến những kiến thức về doanh nghiệp đó là cần thiết.Nhà trường sẽ đưa ra những kinh nghiệm từ các khóa học trước để cho khóa học sau làmbài học chính vì vậy, nhà trường càng trang bị cho SV những kiến thức, kỹ năng cầnthiết nhất mà doanh nghiệp cần thì SV càng có bàn đạp để thực hiện tốt công việc củabản thân mình SV sẽ có tâm thế sẵn sàng với nhiệm vụ mình sẽ được giao và có khảnăng ứng xử với các tình huống có thể xảy ra trong môi trường doanh nghiệp