Học phân môn Tập đọc, việc đọc và cảm thụ là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau. Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc hay được tốt. Ngược lại việc đọc hay giúp cho việc cảm thụ bài văn thêm sâu sắc. Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, hiểu và cảm thụ được bài văn, bài thơ thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng mới đó là “Mọi học sinh đều phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập”.
Trang 1đ i v i h c sinh ti u h c, là môn công c , là chìa khóa, là phố ớ ọ ể ọ ụ ương ti n đệ ể
h c sinh ti p nh n tri th c c a loài ngọ ế ậ ứ ủ ười. Nó là môn h c mang tính ch tọ ấ
t ng h p vì ngoài nhi m v d y h c, môn Ti ng Vi t còn có nhi m vổ ợ ệ ụ ạ ọ ế ệ ệ ụ trau d i ki n th c v Ti ng Vi t cho h c sinh (v phát âm, t ng , câuồ ế ứ ề ế ệ ọ ề ừ ữ văn…) ki n th c bế ứ ước đ u v văn h c, đ i s ng giáo d c tình c m th mầ ề ọ ờ ố ụ ả ẩ
m Phân môn T p đ c ti u h c nói chung và l p 3 nói riêng đ t ra m tỹ ậ ọ ở ể ọ ở ớ ặ ộ nhi m v quan tr ng. Trong các gi t p đ c h c thu c lòng, h c sinh bi tệ ụ ọ ờ ậ ọ ọ ộ ọ ế
đ c di n c m bài văn, bài th đã t o cho các em h ng thú say mê và đ l iọ ễ ả ơ ạ ứ ể ạ
m t v n văn h c đáng k cho các em. M t khác, nó còn có tác d ng m nhộ ố ọ ể ặ ụ ạ
m trong giáo d c m c m, giúp các em hi u đẽ ụ ỹ ả ể ược cái đúng, cái đ p, cáiẹ tinh t c a ngh thu t ngôn t H c đ c, các em đ ng th i h c cách nói,ế ủ ệ ậ ừ ọ ọ ồ ờ ọ cách vi t m t cách chính xác, trong sáng, có ngh thu t, góp ph n khôngế ộ ệ ậ ầ
nh vào vi c rèn luy n cách suy nghĩ, di n đ t cho c l p ngỏ ệ ệ ễ ạ ả ớ ười ch tủ ươ nglai c a xã h i. D y t p đ c không nh ng rèn k năng đ c mà còn phát tri nủ ộ ạ ậ ọ ữ ỹ ọ ể các em v n t ng Ti ng Vi t phong phú. T đó các em h c t t c các
môn h c khác b i: Đ c đúng m i vi t đúng, m i hi u đúng và làm đúng…ọ ở ọ ớ ế ớ ể
Trang 2Và phân môn T p đ c không ch có nhi m v trên mà còn k t h p ch tậ ọ ỉ ệ ụ ế ợ ặ
ch v i chẽ ớ ương trình Ti ng Vi t. Qua các bài văn ch n l c, h c sinh c mế ệ ọ ọ ọ ả
th cái hay, cái đ p, bi t đụ ẹ ế ược cách s d ng t chính xác, cách đ t câu g nử ụ ừ ặ ọ gàng sinh đ ng, h c t p độ ọ ậ ược cách vi t các th lo i văn b n.ế ể ạ ả
b c ti u h c nói chung, l p 3 nói riêng, phân môn T p đ c có hai yêu
c u chính đó là:ầ
Rèn k năng đ c.ỹ ọ
Giúp h c sinh c m th t t bài văn.ọ ả ụ ố
H c phân môn T p đ c, vi c đ c và c m th là hai khâu có quan họ ậ ọ ệ ọ ả ụ ệ
m t thi t v i nhau, g n bó h tr đ c l c cho nhau. C m th t t giúp choậ ế ớ ắ ỗ ợ ắ ự ả ụ ố
vi c đ c hay đệ ọ ượ ốc t t. Ngượ ạc l i vi c đ c hay giúp cho vi c c m th bàiệ ọ ệ ả ụ văn thêm sâu s c.ắ
V y đ giúp h c sinh đ c đúng, đ c hay, hi u và c m th đậ ể ọ ọ ọ ể ả ụ ược bài văn, bài th thì đòi h i ngơ ỏ ười giáo viên ph i đ i m i phả ổ ớ ương pháp d y h c theoạ ọ
đ nh hị ướng m i đó là “ớ M i h c sinh đ u ph i tích c c tham gia vào ho t ọ ọ ề ả ự ạ
đ ng h c t p” ộ ọ ậ
Trong quá trình d y T p đ c l p 3, tôi th y ch t lạ ậ ọ ớ ấ ấ ượng đ c c a h cọ ủ ọ sinh còn y u. Đ c bi t trong tình hình hi n nay, xã h i ngày càng phát tri nế ặ ệ ệ ộ ể thì nhu c u đòi h i tri th c con ngầ ỏ ứ ười ngày càng cao. Trong đó, ngôn ngữ nói và vi t là r t c n thi t cho m i ngế ấ ầ ế ỗ ười. M i thành công không ph i tỗ ả ự nhiên có được, mà ph i tr i qua m t quá trình rèn luy n kiên trì ngay tả ả ộ ệ ừ
đ u. Đ góp ph n nâng cao ch t lầ ể ầ ấ ượng đ c cho h c sinh, tôi đi sâu nghiênọ ọ
c u:ứ
“M t vài bi n pháp rèn đ c cho h c sinh l p 3 trong gi T p đ c” ộ ệ ọ ọ ớ ờ ậ ọ ,
hy v ng ph n nào có th đáp ng đọ ầ ể ứ ược yêu c u trên.ầ
II. TH C TR NG C A VI C RÈN Đ C CHO H C SINH L P 3: Ự Ạ Ủ Ệ Ọ Ọ Ớ
1 Th c tr ng:ự ạ
Trang 3Qua th c t vi c d y t p đ c cho h c sinh nói chung và h c sinh kh iự ế ệ ạ ậ ọ ọ ọ ố
l p 3 nói riêng, trong nh ng năm v a qua, tôi nh n th y khi đ c bài t p đ cớ ữ ừ ậ ấ ọ ậ ọ các em còn có nhi u về ướng m c trong khâu đ c, ch t lắ ọ ấ ượng tương đ iố
nh ng ch a đ ng đ u. Nhìn chung các em đ u ham h c h i, có đ ng cư ư ồ ề ề ọ ỏ ộ ơ
và ý th c h c t t nh ng m i d ng l i nh ng h c sinh khá gi i, cònứ ọ ố ư ớ ừ ạ ở ữ ọ ỏ
nh ng h c sinh trung bình và đ c bi t đ i v i h c sinh y u, các em ch a cóữ ọ ặ ệ ố ớ ọ ế ư
ý th c luy n đ c, do v y k năng đ c hay c a h c sinh còn y u. V n đứ ệ ọ ậ ỹ ọ ủ ọ ế ấ ề
d y h c phân môn T p đ c hi n nay r t đạ ọ ậ ọ ệ ấ ược chú tr ng. Do đó, có nhi uọ ề chuyên đ , phề ương pháp đ t ra nh m đ a ch t lặ ằ ư ấ ượng đ c c a các em nângọ ủ lên. Song có nhi u y u t khách quan và ch quan đã làm nh hề ế ố ủ ả ưởng nhi uề
đ n vi c d y đ c nh :ế ệ ạ ọ ư
+ V giáo viên:ề
Giáo viên đã chú tr ng phọ ương pháp d y h c m i: ạ ọ ớ “Th y thi t k , trò thi ầ ế ế công”, l y h c sinh làm trung tâm. Giáo viên c g ng tìm tòi nghiên c u đấ ọ ố ắ ứ ể
gi ng d y phân môn T p đ c nh ng ch t lả ạ ậ ọ ư ấ ượng ch a cao. B i vì giáo viênư ở
ch coi tr ng m t v n đ đ c to, rõ ho c có hỉ ọ ộ ấ ề ọ ặ ướng d n đ c hay nh ng chẫ ọ ư ỉ
lướt qua, ít s d ng đ dùng d y h c đ gi i thi u bài t o h ng thú choử ụ ồ ạ ọ ể ớ ệ ạ ứ
h c sinh. M t s giáo viên còn lúng túng khi d y t p đ c: C n đ c bài T pọ ộ ố ạ ậ ọ ầ ọ ậ
đ c này v i gi ng nh th nào, làm th nào đ ch a l i phát âm cho h cọ ớ ọ ư ế ế ể ữ ỗ ọ sinh, làm th nào đ các em đ c nhanh h n, đ c hay h n.ế ể ọ ơ ọ ơ
ti ng bài văn, bài th , đã đ ý và đ c tế ơ ể ọ ương đ i đúng các ph âm khó.ố ụ
Nh ng đ c hi u n m n i dung bài còn g p nhi u khó khăn, do v y nên khóư ọ ể ắ ộ ặ ề ậ
Trang 4khăn trong vi c nêu đệ ược ý chính c a bài, ch a có k năng đ c hay toàn bàiủ ư ỹ ọ văn. Khi đ c, g p các d u ph y, d u ch m còn ng ng ngh nh nhau, ch aọ ặ ấ ẩ ấ ấ ừ ỉ ư ư
đ c đúng gi ng câu h i, câu c m. Ch a có thói quen chu n b bài nhàọ ọ ỏ ả ư ẩ ị ở
trước khi đ n l p. V kh năng ngôn ng c a h c sinh còn y u, t duy c aế ớ ề ả ữ ủ ọ ế ư ủ các em ch a cao. Các em phát âm theo phư ương ng , thữ ường phát âm l n cácẫ
ph âm đ u, v n, thanh, c th là: ụ ầ ầ ụ ể
+ Các l i ph âm đ u: ch /tr, l/n,…ỗ ụ ầ
Ví d : “ Trong tr o” thì đ c là “ chong ch oụ ẻ ọ ẻ
Ngay t đ u năm h c (năm h c: 2010 – 2011), sau quá trình tìm hi uừ ầ ọ ọ ể
th c t tôi ti n hành đi u tra k t qu h c t p c a h c sinh l p 3A do tôiự ế ế ề ế ả ọ ậ ủ ọ ớ
ch nhi m, tôi nh n th y: Đa s các em m i ch d ng l i vi c đ c toủ ệ ậ ấ ố ớ ỉ ừ ạ ở ệ ọ
nh ng m c đ đ c l u loát còn m t s em v n ch a đ t yêu c u, các emư ứ ộ ọ ư ộ ố ẫ ư ạ ầ còn đ c lát g ng, đ c l p t , thêm t , b t t … M c đ đ c hay ch có r tọ ừ ọ ặ ừ ừ ớ ừ ứ ộ ọ ỉ ấ
ít em đ t đạ ược. Các em ch a th hi n rõ gi ng đ c c a t ng th lo i như ể ệ ọ ọ ủ ừ ể ạ ư
th , văn… Đ c bi t v n còn m t s h c sinh không bi t th nào là đ cơ ặ ệ ẫ ộ ố ọ ế ế ọ hay
Tôi đã th ng kê ch t l ố ấ ượ ng đ c c a h c sinh l p 3A tôi ch nhi m ọ ủ ọ ớ ủ ệ
Trang 5Là giáo viên ti u h c để ọ ược tr c ti p gi ng d y kh i l p 3, tôi đã rút raự ế ả ạ ở ố ớ
được m t s kinh nghi m và m nh d n đ a ra m t s bi n pháp rèn đ cộ ố ệ ạ ạ ư ộ ố ệ ọ cho h c sinh nh m nâng cao ch t lọ ằ ấ ượng đ c cho h c sinh l p 3.ọ ọ ớ
B. GI I QUY T V N Đ Ả Ế Ấ Ề
I. CÁC GI I PHÁP TH C HI N:Ả Ự Ệ
Đ t ch c th c hi n t t vi c đ c di n c m cho h c sinh l p 3, tôi đãể ổ ứ ự ệ ố ệ ọ ễ ả ọ ớ bám vào các gi i pháp ch y u sau:ả ủ ế
1. Gi i pháp 1ả
Nh n th c rõ nhi m v phân môn T p đ c. N m v ng nhi m v , v trí,ậ ứ ệ ụ ậ ọ ắ ữ ệ ụ ị
đ c đi m môn h c. Nh chúng ta đã bi t: “ặ ể ọ ư ế Quá trình d y h c là m t quá ạ ọ ộ trình ho t đ ng th ng nh t gi a giáo viên và h c sinh trong đó giáo viên ạ ộ ố ấ ữ ọ
gi vai trò quan tr ng trong vi c h ữ ọ ệ ướ ng d n, t ch c và đi u hành ho t ẫ ổ ứ ề ạ
đ ng c a h c sinh. Còn h c sinh t t ch c, t đi u khi n ho t đ ng c a ộ ủ ọ ọ ự ổ ứ ự ề ể ạ ộ ủ mình nh m chi m lĩnh ki n th c” ằ ế ế ứ
Giáo viên c n nghiên c u kĩ chầ ứ ương trình SGK và các tài li u d y h cệ ạ ọ
có liên quan đ t đó xác đ nh để ừ ị ược phương pháp, cách th c t ch c d yứ ổ ứ ạ
h c t ng bài t p đ c c th ọ ừ ậ ọ ụ ể
2. Gi i pháp 2:ả
Giáo viên ph i rèn luy n gi ng đ c m u th t t t.ả ệ ọ ọ ẫ ậ ố
Trang 6 Trong gi T p đ c, giáo viên ph i tuân th theo các bờ ậ ọ ả ủ ước có tính đ cặ
tr ng c a phân môn T p đ c. Ph i k t h p gi a hai hình th c: Đ c thànhư ủ ậ ọ ả ế ợ ữ ứ ọ
ti ng và đ c th m. Hai hình th c này g n bó ch t ch v i nhau, c ng tácế ọ ầ ứ ắ ặ ẽ ớ ộ cùng th c hi n đ đ t m t m c đích cu i cùng c a đ c là thông hi u n iự ệ ể ạ ộ ụ ố ủ ọ ể ộ dung văn b n.ả
3. Gi i pháp 3:ả
Giúp h c sinh có ý th c rèn đ c. Vi c rèn đ c cho h c sinh không ph iọ ứ ọ ệ ọ ọ ả
ch ngày m t ngày hai là đ t k t qu Vì v y giáo viên ph i kiên trì và t oỉ ộ ạ ế ả ậ ả ạ cho h c sinh có ý th c rèn đ c đ đ t 4 ph m ch t: đ c đúng; đ c l u loát,ọ ứ ọ ể ạ ẩ ấ ọ ọ ư
rõ ràng; đ c có ý th c (thông hi u n i dung văn b n) và đ c hay.ọ ứ ể ộ ả ọ
Giáo viên là ngườ ổi t ch c hứ ướng d n cho h c sinh chi m lĩnh tri th c.ẫ ọ ế ứ
Vì v y nhi m v d y h c t t c các môn h c, đ c bi t là môn T p đ cậ ệ ụ ạ ọ ở ấ ả ọ ặ ệ ậ ọ
có vai trò vô cùng quan tr ng, giáo viên c n ph i hi u r ng ngay tên g iọ ầ ả ể ằ ọ
c a phân môn là “T p đ c” cũng nói rõ đủ ậ ọ ược m c đích d y h c c a ngụ ạ ọ ủ ườ igiáo viên và n i dung h c t p c a h c sinh trong gi h c này. H c sinhộ ọ ậ ủ ọ ờ ọ ọ
ph i đả ược “t p” đ “đ c” sao cho đúng, cho hay, các em bi t đ c đúng,ậ ể ọ ế ọ
Trang 7đ c hay chính là c s đ các em c m th n i dung bài đ c m t cách dọ ơ ở ể ả ụ ộ ọ ộ ễ dàng. T đó h c sinh s không th y nhàm chán khi h c t p đ c.ừ ọ ẽ ấ ọ ậ ọ
Ngay cách đánh giá bài đ c c a h c sinh ngở ọ ủ ọ ười giáo viên cũng ph iả tuân th nghiêm ng t theo yêu c u t i thi u c a h c sinh l p 3 đ i v i kĩủ ặ ầ ố ể ủ ọ ớ ố ớ năng đ c đ đánh giá sát th c, tránh quan ni m “ào ào” ho c l y đi m đ cọ ể ự ệ ặ ấ ể ọ
đ “v t” đi m vi t trong môn Ti ng Vi t cho h c sinh.ể ớ ể ế ế ệ ọ
các bu i sinh ho t chuyên môn, giáo viên c n th ng th n trao đ i v i
nhau v quan đi m cũng nh cách d y T p đ c trên c s cùng nhau h cề ể ư ạ ậ ọ ơ ở ọ
h i. Tăng cỏ ường thao gi ng d gi phân môn T p đ c. T đó góp ý, th oả ự ờ ậ ọ ừ ả
lu n xây d ng m t phậ ự ộ ương pháp d y phù h p và hi u qu nh t đ i v i đ iạ ợ ệ ả ấ ố ớ ố
tượng h c sinh c a mình. H n ch t i đa s n nang trong đánh giá l nọ ủ ạ ế ố ự ể ẫ nhau mà c n ch rõ cho nhau th y cái t t và cái ch a t t c a đ ng nghi p.ầ ỉ ấ ố ư ố ủ ồ ệ Tuy t đ i không nên “ào ào” trong đánh giá c giáo viên và h c sinh. Đ iệ ố ả ọ ố
v i m i b n thân giáo viên m c dù không ai thích nghe nhi u v h n chớ ỗ ả ặ ề ề ạ ế hay t n t i c a mình nh ng c n quan ni m r ng đó chính là cách t t nh tồ ạ ủ ư ầ ệ ằ ố ấ
đ mình có th vể ể ượt qua chính mình
2. Bi n pháp 2ệ : Rèn luy n gi ng đ c m u c a giáo viên ệ ọ ọ ẫ ủ
Trong gi T p đ c giáo viên đ c m u t t cũng góp ph n đáng k trongờ ậ ọ ọ ẫ ố ầ ể
vi c rèn đ c cho h c sinh r t nhi u. B i vì, các em luôn luôn l y gi ng đ cệ ọ ọ ấ ề ở ấ ọ ọ
c a th y cô giáo làm m u. B i v y, trủ ầ ẫ ở ậ ước gi T p đ c, giáo viên ph iờ ậ ọ ả nghiên c u n i dung, cách đ c và t p đ c nhi u l n.ứ ộ ọ ậ ọ ề ầ
Có th đ c m u trong các trể ọ ẫ ường h p:ợ
Đ c m u toàn bài đ gây h ng thú cho h c sinh.ọ ẫ ể ứ ọ
Đ c m u âm, v n, ti ng khó.ọ ẫ ầ ế
Đ c câu, đo n giúp h c sinh nh n xét, gi i thích tìm ra cách đ c.ọ ạ ọ ậ ả ọ
Tùy theo t ng bài mà giáo viên đ c m u c bài ho c m t đo n, nh ngừ ọ ẫ ả ặ ộ ạ ư
trước h t ngế ười giáo viên ph i đ c đúng, ngoài ra còn ph i đ c di n c mả ọ ả ọ ễ ả
Trang 8t t bài văn, bài th Mu n v y giáo viên ph i rèn luy n k năng đ c choố ơ ố ậ ả ệ ỹ ọ mình m t cách nghiêm túc. Luy n đ c di n c m sao cho m i bài đ c c aộ ệ ọ ễ ả ỗ ọ ủ giáo viên x ng đáng là bài đ c m u cho h c sinh.ứ ọ ẫ ọ
Ví d :ụ Đ c bài ọ “ Ai có l i ỗ ” ( TV3 T1)
Bi t phân bi t gi ng ngế ệ ọ ườ ểi k chuy n v i gi ng các nhân v t (nhân v tệ ớ ọ ậ ậ
“tôi” Enricô, Côrétti, b c a Enricô).ố ủ
Gi ng nhân v t “tôi” Enricô đo n 1 đ c ch m rãi, nh n gi ngọ ậ ở ạ ọ ậ ấ ọ các t : ừ n n nót, ngu ch ra, n i gi n, kiêu căng ắ ệ ổ ậ
Đ c nhanh, căng th ng h n ( đo n 2 hai b n cãi nhau), nh n gi ngọ ẳ ơ ở ạ ạ ấ ọ các t : ừ tr thù, đ y, h ng h t, gi n đ m t ả ẩ ỏ ế ậ ỏ ặ L i Côrétti b c t c.ờ ự ứ
Tr l i ch m rãi, nh nhàng ( đo n 3) khi Enricô h i h n, thở ạ ậ ẹ ở ạ ố ậ ươ ng
b n, mu n xin l i b n, nh n m nh các t : ạ ố ỗ ạ ấ ạ ừ l ng xu ng, h i h n, ắ ố ố ậ
đo n 4 và 5, nh n gi ng các t : Ở ạ ấ ọ ừ ng c nhiên, ngây ra, ôm ch m ạ ầ ,…
L i Côrétti d u dàng. L i b Enricô nghiêm kh c.ờ ị ờ ố ắ
Ho c bàiặ “ Cu c h p c a ch vi t ộ ọ ủ ữ ế ” (TV3 T1), đ c th hi n đúng cácọ ể ệ
ki u câu (câu k , câu h i, câu c m). Phân bi t để ể ỏ ả ệ ượ ờ ẫc l i d n chuy n và l iệ ờ các nhân v t (bác Ch A, đám đông, D u Ch m).ậ ữ ấ ấ
Gi ng ngọ ườ ẫi d n chuy n: hóm h nh.ệ ỉ
Trang 9Qua vi c đ c m u t t c a giáo viên s giúp h c sinh h ng thú h c t pệ ọ ẫ ố ủ ẽ ọ ứ ọ ậ
và t tin h n khi đ c.ự ơ ọ
3. Bi n pháp 3:ệ Rèn cho h c sinh đ c đúng ọ ọ
Đ c đúng là s tái hi n m t âm thanh c a bài đ c m t cách chính xác,ọ ự ệ ặ ủ ọ ộ không có l i. Đ c đúng là không đ c th a, không sót t ng âm, v n và ti ng.ỗ ọ ọ ừ ừ ầ ế
Đ c đúng bao g m: Phát âm, ng t ngh h i đúng ch ọ ồ ắ ỉ ơ ỗ
*Cách th c hi n: Tôi đã h ự ệ ướ ng d n h c sinh cách th c hi n nh sau: ẫ ọ ự ệ ư
Trước khi lên l p, giáo viên d ki n các l i c a h c sinh trong l p dớ ự ế ỗ ủ ọ ớ ễ
Ph n luy n đ c này ph i k t h p luôn trong ph n đ c cá nhân.ầ ệ ọ ả ế ợ ầ ọ
Ví d ụ : Khi d y bài: “ạ Chi c áo len ế ” (TV3T1)
H c sinh A đ c đo n 3, h c sinh B nh n xét: Phát hi n b n đ c saiọ ọ ạ ọ ậ ệ ạ ọ
“núc nâu, n nh n m ạ ắ ”. Giáo viên cho h c sinh A đ c l i cho đúng: “ọ ọ ạ lúc lâu,
l nh l m ạ ắ ”. Sau đó g i 2 đ n 3 em hay m c l i phát âm sai ph âm đ u l/nọ ế ắ ỗ ụ ầ
nh trên đ c l i.ư ọ ạ
Tương t đ i v i đo n 4 giáo viên cho h c sinh luy n đ c đúng cácự ố ớ ạ ọ ệ ọ
ti ng có v n, thanh d l n nh : ế ầ ễ ẫ ư cu n tròn, xin l i ộ ỗ
Ngoài vi c luy n cho h c sinh bi t cách phát âm đúng, giáo viên cònệ ệ ọ ế
ph i chú tr ng cách ngh h i d u ch m, ng t h i ch m ph y, d u haiả ọ ỉ ơ ở ấ ấ ắ ơ ở ấ ẩ ấ
Trang 10ch m. Đ c bi t giáo viên ph i hấ ặ ệ ả ướng d n h c sinh ng t h i các c m tẫ ọ ắ ơ ở ụ ừ
ng đ tách ý.ữ ể
Ví d 1ụ : Khi đ c đo n 4 bài: “ọ ạ Chi c áo len ế ”, giáo viên g i h c sinhọ ọ
đ c, h c sinh ng t h i nh sau:ọ ọ ắ ơ ư
“N m cu n tròn trong chi c chăn bông / m áp, / Lan ân h n quá. // Em ằ ộ ế ấ ậ
mu n ng i d y xin l i m / và anh, / nh ng l i x u h vì mình / đã v ng ố ồ ậ ỗ ẹ ư ạ ấ ổ ờ ủ
Áp m t xu ng g i, / em mong tr i mau sáng đ nói v i m : // “con ặ ố ố ờ ể ớ ẹ không thích chi c áo y n a. / M hãy đ ti n mua áo m/ cho c hai anh ế ấ ữ ẹ ể ề ấ ả em”. //
Lúc này giúp h c sinh s a l i b ng cách: Treo b ng ph chép s n đo nọ ử ạ ằ ả ụ ẵ ạ văn đã ng t s n nh sau: ắ ẵ ư
“N m ằ cu n tròn ộ / trong chi c chăn bông m áp, / Lan ế ấ ân h n ậ quá. // Em
mu n ng i d y / ố ồ ậ xin l i ỗ m và anh, / nh ng l i ẹ ư ạ x u h ấ ổ / vì mình đã vờ
ng // ủ
Áp m t xu ng g i, / em mong tr i mau sáng / đ nói v i m : // “Con ặ ố ố ờ ể ớ ẹ không thích chi c áo y n a. // M hãy đ ti n / mua áo m cho c hai anh ế ấ ữ ẹ ể ề ấ ả
em. //”
Sau đó yêu c u h c sinh đ c l i đ so sánh hai cách đ c, cách nào đúngầ ọ ọ ạ ể ọ
r i yêu c u h c sinh đ c v i gi ng nh nhàng, ng t đúng, nh n gi ng tồ ầ ọ ọ ớ ọ ẹ ắ ấ ọ ở ừ
g ch dạ ưới. Đ c bi t câu nói c a Lan khi đ c h c sinh th hi n s ân h n,ặ ệ ủ ọ ọ ể ệ ự ậ
có nh v y m i bi u đ t đư ậ ớ ể ạ ược tr ng thái c m xúc c a tác gi ạ ả ủ ả
Ví d 2ụ : Trong bài “C a Tùngử ”, ( TV 3 – T1)
H c sinh đ c nh sau: “Đôi b thôn xóm / mọ ọ ư ờ ướt màu xanh lũy tre làng /
và nh ng r ng phi lao rì rào / gió th i. //”ữ ặ ổ
Giáo viên đ c l i câu văn và yêu c u h c sinh l ng nghe, phát hi nọ ạ ầ ọ ắ ệ
ch cô giáo ng t gi ng: “Đôi b thôn xóm ỗ ắ ọ ờ m ướ t màu xanh lũy tre làng / và
nh ng r ng phi lao ữ ặ rì rào gió th i. //”ổ
Trang 11Sau đó yêu c u 3 4 em đ c l i câu văn trên. T đó giúp h c sinh phát ầ ọ ạ ừ ọ
hi n và ng t ngh đúng.ệ ắ ỉ
Ví d 3ụ : Đ i v i câu: ố ớ “Tôi quên th nào đ ế ượ c nh ng c m giác trong ữ ả sáng y n y n trong lòng tôi nh m y cánh hoa t ấ ả ở ư ấ ươ i m m c ỉ ườ i gi a b u ữ ầ
tr i quang đãng.” ờ
(Nh l i bu i đ u đi h c – TV3T1) ớ ạ ổ ầ ọ
Giáo viên treo b ng ph vi t s n câu văn yêu c u m t h c sinh gi i lênả ụ ế ẵ ầ ộ ọ ỏ
được cái hay, cái đ p c a bài th ẹ ủ ơ
Ví d :ụ D y bài ạ “Qu t cho bà ng ạ ủ” (TV3 T p 1), c n h ng d nậ ầ ướ ẫ
h c sinh đ c v i gi ng d u dàng, tình c m. C n ng t nh p đúng trong cácọ ọ ớ ọ ị ả ầ ắ ị
kh th :ổ ơ
i / chích choè i! Ơ ơ Hoa, / cam hoa kh / ế
Chim đ ng hót n a, / ừ ữ Chín l ng trong v ặ ườ n, /
Bà em m r i, / ố ồ Bà m tay cháu / ơ
L ng / cho bà ng // ặ ủ Qu t / đ y h ạ ầ ươ ng th m. // ơ