Với đề tài này nhằm cung cấp thêm cho trẻ những kiến thức toán học ban đầu và kỹ năng đếm, kỹ năng thực hiện các phép tính đơn giản... Kiến thức cung cấp cho trẻ phải có trình tự, hợp lý và thống nhất, đồng thời phải chính xác, thiết thực và mang tính ứng dụng cao. Việc hình thành các biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non là rất cần thiết, giúp trẻ trở nên có tổ chức, có kỹ luật, biết chú ý lắng nghe và ghi nhớ, tích cực và độc lập giải quyết nhiệm vụ được giao đúng thời gian quy định, qua đó trẻ được giáo dục trở nên có định hướng, có tổ chức, có trách nhiệm.
Trang 1Toán h c là m t môn khoa h c c n có đ chính xác cao. Do tr đọ ộ ọ ầ ộ ẻ ở ộ
tu i m u giáo ch a có m t bi u tổ ẫ ư ộ ể ượng khoa h c nào. Nên nhi m v c a giáoọ ệ ụ ủ viên là ph i hình thành cho tr các bi u tả ẻ ể ượng toán h c, cung c p nh ng kọ ấ ữ ỹ năng c b n nh t đ tr có th v n d ng vào trong th c t , đ có s phátơ ả ấ ể ẻ ể ậ ụ ự ế ể ự tri n và hể ướng t i m t n n giáo d c toàn di n nh Bác H đã t ng nói:ớ ộ ề ụ ệ ư ồ ừ
“ Vì l i ích m ợ ườ i năm thì ph i tr ng cây ả ồ
Vì l i ích trăm năm thì ph i tr ng ng ợ ả ồ ườ ” i
Ngay t nh tr đã đừ ỏ ẻ ược ti p xúc v i ông, bà, cha m Và các s v tế ớ ẹ ự ậ
hi n tệ ượng đ n nh n th c xung quanh, t t c nh ng cái tr nhìn th y đ uế ậ ứ ấ ả ữ ẻ ấ ề
nh h ng đ n nh n th c c a tr , d n d n tr có đ c nh ng khái ni m
đ n gi n nh t v th gi i xung quanh có nhu c u mu n tìm tòi, phám phá vơ ả ấ ề ế ớ ầ ố ề tính ch t, đ c đi m c a s v t hi n tấ ặ ể ủ ự ậ ệ ượng, t p h p các s lậ ợ ố ượng, hình d ng,ạ màu s c, kích thắ ước, v trí, s p x p c a chúng trong không gian. ị ắ ế ủ
Cho nên, giáo d c tr em là m t xích đ u tiên c a n n giáo d c toànụ ẻ ắ ầ ủ ề ụ dân, là n n móng v ng ch c giúp tr t tin bề ữ ắ ẻ ự ước vào cu c s ng. Vì v yộ ố ậ
trường m m non là m nh đ t thu n l i nh t t o đi u ki n cho s n y n vàầ ả ấ ậ ợ ấ ạ ề ệ ự ả ở phát tri n nh ng phôi thai trí tu đang còn p trong tr , là môi trể ữ ệ ấ ủ ẻ ường t oạ
đi u ki n cho s phát tri n nhân cách toàn di n. Trong đó quá trình hình thànhề ệ ự ể ệ các bi u tể ượng toán h c cho tr m m non là nhi m v , là n i dung vô cùngọ ẻ ầ ệ ụ ộ quan tr ng, là đi u ki n b t bu c c a giáo d c trí tu trong quá trình d y h c.ọ ề ệ ắ ộ ủ ụ ệ ạ ọ
Trang 2Chính vì đi u đó, ngay t khi tr còn đ tu i m m non chúng ta ph iề ừ ẻ ở ộ ổ ầ ả chăm sóc giáo d c tr th t t t. Ngụ ẻ ậ ố ười giáo viên m m non ngoài vi c hầ ệ ướ ng
d n cho tr vui ch i, cho ăn, ng , giáo d c tr tr thành nh ng đ a tr lẫ ẻ ơ ủ ụ ẻ ở ữ ứ ẻ ễ phép ngoan ngoãn thôi ch a đ , mà nhi m v c a ngư ủ ệ ụ ủ ười giáo viên m m nonầ còn ph i trang b cho tr nh ng ki n th c ban đ u thông qua các ho t đ ng vàả ị ẻ ữ ế ứ ầ ạ ộ qua các môn h c hàng ngày. ọ
T đó d n hình thành lên nhân cách c a tr và cũng t đó tr đừ ầ ủ ẻ ừ ẻ ược ti pế
c n v i nh ng ki n th c t đ n gi n đ n ph c t p, t d đ n khó. Qua cácậ ớ ữ ế ứ ừ ơ ả ế ứ ạ ừ ễ ế môn h c giúp cho tr phát tri n m t cách toàn di n v m i m t nh : Đ c,ọ ẻ ể ộ ệ ề ọ ặ ư ứ Trí, Lao, Th , M Giúp tr có m t hành trang v ng vàng, m t tâm th t tinể ỹ ẻ ộ ữ ộ ế ự
s đó b sung thêm v n ngôn ng và góp ph n tích c c vào vi c phát tri n tríở ổ ố ữ ầ ự ệ ể
tu và th ch t cho tr ệ ể ấ ẻ
Trên th c ti n cho th y, vi cự ễ ấ ệ d y cho tr các bi u tạ ẻ ể ượng toán v t pề ậ
h p, s lợ ố ượng, phép đ m là yêu c u tr ph i đ m đế ầ ẻ ả ế ược th t trong ph mứ ự ạ
vi 10. Nh n bi t quan h s lậ ế ệ ố ượng trong ph m vi 10, nh n bi t các ch s , tạ ậ ế ữ ố ừ
Trang 31– 10. Bi t th c hi n m t s phép bi n đ i đ n gi n nh thêm b t, t oế ự ệ ộ ố ế ổ ơ ả ư ớ ạ nhóm, chia nhóm đ v t có s lồ ậ ố ượng trong ph m vi 10 ra 2 ph n. Chính vìạ ầ
nh ng lí do trên tôi ch n đ tài “ữ ọ ề M t s bi n pháp hình thành bi u tộ ố ệ ể ượng số
lượng cho tr 5 6 tu i” ẻ ổ đ nghiên c u và áp d ng nh m nâng cao ch tể ứ ụ ằ ấ
lượng d y và h c cho tr ạ ọ ẻ
I.2. Muc tiêu, nhiêm vu c a đ tàị ̣ ̣ ủ ề
V i đ tài này nh m ớ ề ằ cung c p thêm cho tr nh ng ki n th c toán h cấ ẻ ữ ế ứ ọ ban đ u và k năng đ m, k năng th c hi n các phép tính đ n gi n Ki nầ ỹ ế ỹ ự ệ ơ ả ế
th c cung c p cho tr ph i có trình t , h p lý và th ng nh t, đ ng th i ph iứ ấ ẻ ả ự ợ ố ấ ồ ờ ả chính xác, thi t th c và mang tính ng d ng cao. Vi c hình thành các bi uế ự ứ ụ ệ ể
tượng s lố ượng cho tr m m non là r t c n thi t, giúp tr tr nên có t ch c,ẻ ầ ấ ầ ế ẻ ở ổ ứ
có k lu t, bi t chú ý l ng nghe và ghi nh , tích c c và đ c l p gi i quy tỹ ậ ế ắ ớ ự ộ ậ ả ế nhi m v đệ ụ ược giao đúng th i gian quy đ nh, qua đó tr đờ ị ẻ ược giáo d c trụ ở nên có đ nh hị ướng, có t ch c, có trách nhi m.ổ ứ ệ
Trong quá trình hình thành nh ng bi u tữ ể ượng s lố ượng toán h c cho trọ ẻ
đ ng th i s hình thành các m i quan h gi a giáo viên v i t p th tr , gi aồ ờ ẽ ố ệ ữ ớ ậ ể ẻ ữ giáo viên v i cá nhân tr , gi a tr v i tr , gi a tr v i môi trớ ẻ ữ ẻ ớ ẻ ữ ẻ ớ ường xung quanh. Vi c d y h c nh ng ki n th c toán không ch góp ph n phát tri n cácệ ạ ọ ữ ế ứ ỉ ầ ể năng l c nh n bi t, năng l c h c t p cho tr , mà còn góp ph n giáo d c toànự ậ ế ự ọ ậ ẻ ầ ụ
di n nhân cách cho tr ệ ẻ
Vi c d y cho tr n m ch c các ki n th c trong ho t đ ng làm quen v iệ ạ ẻ ắ ắ ế ứ ạ ộ ớ
bi u tể ượng s lố ượng, thông qua ho t đ ng làm quen v i toán đ phát tri nạ ộ ớ ể ể toàn di n cho tr nh t là lĩnh v c phát tri n nh n th c. Vi c t ch c cho trệ ẻ ấ ự ể ậ ứ ệ ổ ứ ẻ làm quen v i toán ph i đ a ra các bi n pháp h u ích và tr ph i đớ ả ư ệ ữ ẻ ả ược nói và làm, giáo viên không nên nói và làm thay tr ẻ
I.3. Đ i tố ượng nghiên c uứ
Trang 4 Đ i tố ượng nghiên c u c a đ tài này là hoc sinh l p la 1 ứ ủ ề ̣ ớ ́ trường m mầ non Krông Ana.
I.4. Gi i h n ph m vi nghiên c uớ ạ ạ ứ
Ph m vi nghiên c u là hạ ứ ọc sinh (5 – 6 tu i) ổ trườ m m non Krôngng ầ Ana.
I.5. Phương phap nghiên c ú ứ
+ Phương pháp nghiên c u tài li uứ ệ
+ Phương pháp quan sát, đàm tho iạ
+ Phương pháp th c hànhự
+ Phương pháp tr i nghi m th c ti n.ả ệ ự ễ
II. Phân nôi dung̀ ̣
II.1. C s li luânơ ở ́ ̣
Tr sinh ra và l n lên gi a th gi i c a nh ng s v t và hi n tẻ ớ ữ ế ớ ủ ữ ự ậ ệ ượng đa
d ng. Ngay t nh tr đã đạ ừ ỏ ẻ ược ti p xúc và làm quen v i nh ng nhóm v t cóế ớ ữ ậ màu s c, kích thắ ước và s lố ượng phong phú, v i các âm thanh, chuy n đ ngớ ể ộ
có xung quanh tr Tr lĩnh h i s lở ẻ ẻ ộ ố ượng c a chúng b ng các giác quanủ ằ khác nhau nh : th giác, thính giác, giác quan v n đ ng ư ị ậ ộ
T đó, tr đã tích lũy đừ ẻ ược m t v n tri th c và kinh nghi m s ng, đi uộ ố ứ ệ ố ề quan tr ng là t ch c cho tr bi t s d ng v n tri th c và kinh nghi m y vàoọ ổ ứ ẻ ế ử ụ ố ứ ệ ấ các ho t đ ng h c t p và vui ch i. Đạ ộ ọ ậ ơ ượ ực s giúp đ c a ngỡ ủ ườ ới l n cùng v iớ
vi c n m đệ ắ ược ngôn ng tích c c tr đã nh n bi t, phân bi t và n m đữ ự ẻ ậ ế ệ ắ ượ ctên g i c a các nhóm v t. Trong quá trình thao tác v i nhóm v t, tr hìnhọ ủ ậ ớ ậ ở ẻ thành h ng thú phân bi t các nhóm v t có s lứ ệ ậ ố ượng là m t và nhi u và trộ ề ẻ lĩnh h i t nhi u.ộ ừ ề
Trang 5Vì tr nh thẻ ỏ ường có tính tìm tòi, tính ham hi u bi t s thôi thúc tr tíchể ế ẽ ẻ
c c ho t đ ng. Khi thao tác v i các t p h p c th tr b t đ u s d ng t iự ạ ộ ớ ậ ợ ụ ể ẻ ắ ầ ử ụ ớ các con s và phép đ m, trong quá trình y tr cũng xác đ nh đố ế ấ ẻ ị ược m i quanố
h s lệ ố ượng: b ng nhau, không b ng nhau, nhi u h n, ít h n. Ngoài ra tr cònằ ằ ề ơ ơ ẻ
r t thích đ m, tr không ch bi t đ m xuôi mà còn bi t đ m ngấ ế ẻ ỉ ế ế ế ế ược, nh n bi tậ ế
được các con s Tr hi u r ng m i con s không ch đố ẻ ể ằ ỗ ố ỉ ược di n đ t b ng l iễ ạ ằ ờ nói mà còn có th vi t.ể ế
Nh v y c n ti p t c phát tri n bi u tư ậ ầ ế ụ ể ể ượng s lố ượng v t p h p choề ậ ợ
tr 5 6 tu i, bẻ ổ ước đ u cho tr làm quen v i m t s phép tính trên t p h p,ầ ẻ ớ ộ ố ậ ợ
đi u đó t o c s cho tr h c phép tính đ i s sau này trề ạ ơ ở ẻ ọ ạ ố ở ường ph thông.ổ
Đ a tr l n lên s có l i s ng th c ti n, sâu s c, phong phú, linh ho t, sángứ ẻ ớ ẽ ố ố ự ễ ắ ạ
t o và ch đ ng, không s ng h i h t, t nh t. Vì v y, phát tri n nh n th c làạ ủ ộ ố ờ ợ ẻ ạ ậ ể ậ ứ phát tri n óc tìm tòi, tính ham hi u bi t c a tr thông qua ho t đ ng làm quenể ể ế ủ ẻ ạ ộ
v i toán, là m t yêu ớ ộ
c u r t c n thi t cho tr ầ ấ ầ ế ẻ
II.2. Th c trangự ̣
a. Thuân l i, kho khăṇ ợ ́
* Thuân l i: ̣ ợ
L p co đây đu c s vât chât trang thiêt bi, đô dung day hoc phuc vu choớ ́ ̀ ̉ ơ ở ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣
cô va tre. Đ̀ ̉ ược s quan tâm cua ban giam hiêu nha trự ̉ ́ ̣ ̀ ương phân công cho 2̀ giao viên đ ng l p đêu tre, tâm huyêt v i nganh hoc, yêu nghê mên tre, có ứ ớ ̀ ̉ ́ ớ ̀ ̣ ̀ ́ ̉ ́ phâm chât nghê nghiêp, co trinh đô chuyên môn tiêp thu nhanh v i nh ng đôỉ ́ ̀ ̣ ́ ̀ ̣ ́ ớ ữ ̉
m i trong chớ ương trinh.̀
Giao viên luôn đ́ ượ ực s quan tâm chi đao sat sao vê chuyên môn tao điêủ ̣ ́ ̀ ̣ ̀ kiên thuân l i cho viêc hoc tâp bôi ḍ ̣ ợ ̣ ̣ ̣ ̀ ương chuyên môn nghiêp vu.̃ ̣ ̣
Giao viên đêu la nǵ ̀ ̀ ươi đia ph̀ ̣ ương gân tr̀ ương, gân l p, gân gui v i phù ̀ ớ ̀ ̃ ớ ̣ huynh
Trang 6Có m t s tr b , m ch a th t s quan tâm đ n vi c h c c a con emộ ố ẻ ố ẹ ư ậ ự ế ệ ọ ủ mình nên vi c ti p thu bài c a cháu còn ch m, còn nhút nhát v i b n bè vàệ ế ủ ậ ớ ạ trong các ho t đ ng l p, đ dùng d y h c, ạ ộ ở ớ ồ ạ ọ đ ch i ph c v cho môn h cồ ơ ụ ụ ọ còn nhi u h n ch .ề ạ ế
b. Thanh công, han chề ̣ ́
* Thanh công:̀
Khi v n d ng ậ ụ đ tài này, thì kh năng thu nh n và v n d ng ki n th c,ề ả ậ ậ ụ ế ứ
k năng đã h c vào nh ng đi u ki n, hoàn c nh m i c a tr ch ng t trí tuỹ ọ ữ ề ệ ả ớ ủ ẻ ứ ỏ ệ
tr đã phát tri n cao h n và tr đã ý th c đẻ ể ơ ẻ ứ ược vai trò c a nh ng ki n th củ ữ ế ứ thu được đ i v i th c ti n cu c s ng. Vi c tr s d ng nh ng ki n th c thuố ớ ự ễ ộ ố ệ ẻ ử ụ ữ ế ứ
được vào th c ti n cu c s ng s làm cho chúng tr nên b n v ng và sâu s cự ễ ộ ố ẽ ở ề ữ ắ
h n, góp ph n hình thành tr k năng v n d ng ki n th c vào cu c s ng.ơ ầ ở ẻ ỹ ậ ụ ế ứ ộ ố Trong quá trình d y h c vi c l a ch n n i dung d y h c luôn ph i g nạ ọ ệ ự ọ ộ ạ ọ ả ắ
li n ề
v i đi u ki n s ng c a tr , nh m luy n cho tr thói quen quan tâm, chú ý t iớ ề ệ ố ủ ẻ ằ ệ ẻ ớ các s v t, hi n tự ậ ệ ượng xung quanh tr , qua đó nh n bi t các m i quan h toánẻ ậ ế ố ệ
h c có trong các s v t, hi n tọ ự ậ ệ ượng đó. Qua đó cũng giúp giao viên năm v nǵ ́ ư ̃
phương phap, hinh th c tô ch c hoat đông phong phu, thu hut đ́ ̀ ứ ̉ ứ ̣ ̣ ́ ́ ược tre, trẻ ̉ hoat đông tich c c.̣ ̣ ́ ự
Trang 7giáo d c nhân cách cho tr ụ ẻ
* Măt yêu: ̣ ́
Song n u giáo viên không năm v ng kiên th c, không ch u khó ế ́ ữ ́ ứ ị đ u tầ ư xây d ng môi trự ường ho t đ ng cho tr , không có s linh ho t sáng t o khiạ ộ ẻ ự ạ ạ
v n d ng các n i dung bi n pháp c a đ tài thì vi c t ch c hậ ụ ộ ệ ủ ề ệ ổ ứ ướng d n choẫ
tr ho t đ ng s không đ t hi u qu ẻ ạ ộ ẽ ạ ệ ả
d. Các nguyên nhân, các y u t tác đ ng ế ố ộ
V i n i dung đ tài này đã đ a ra các bi n pháp th c ti n, d th c hi n.ớ ộ ề ư ệ ự ễ ễ ự ệ
Đã có s l a ch n n i dung, các phự ự ọ ộ ương pháp bi n pháp và hình th c phù h pệ ứ ợ cho tr hình thành bi u tẻ ể ượng s lố ượng. Ti n hành phân tích t ng h p tìm raế ổ ợ
được nh ng u đi m, h n ch c a tr , đ t ch c cho tr ho t đ ng có hi uữ ư ể ạ ế ủ ẻ ể ổ ứ ẻ ạ ộ ệ
qu h n.ả ơ
e.Phân tích, đánh giá các v n đ v th c tr ng mà đ tài đã đ t raấ ề ề ự ạ ề ặ
T k t qu khái quát th c tr ng c a đ tài, tôi có th đ a ra nh ngừ ế ả ự ạ ủ ề ể ư ữ phân tích và đánh giá sau:
Qua th c tr ng nêu trên thì ngự ạ ười giáo viên ph i n m đả ắ ược phươ ngpháp t ch c hình thành bi u tổ ứ ể ượng s lố ượng cho tr , tuy nhiên s sáng t oẻ ự ạ
và linh ho t trong quá trình t ch c ch a cao vì v y mà ch t lạ ổ ứ ư ậ ấ ượng giáo d cụ
Trang 8ch a hi u qu Chính vì v y ch a lôi cu n và thu hút đư ệ ả ậ ư ố ược tr , tr ch a h ngẻ ẻ ư ứ thú ho t đ ng.ạ ộ
Vi c t ch c ho t đ ng còn c ng, ch a bao quát tr t t vì v y vi cệ ổ ứ ạ ộ ứ ư ẻ ố ậ ệ khuy n khích tr ho t đ ng ch a đế ẻ ạ ộ ư ược giáo viên chú tr ng, tr còn nhút nhát,ọ ẻ
ch a m nh d n và t tin đ tham gia ho t đ ng. ư ạ ạ ự ể ạ ộ
Bên c nh đó ch a thạ ư ường xuyên cho tr ti p xúc nhi u v i bi u ẻ ế ề ớ ể
tượng s lố ượng (trong các ho t đ ng m i lúc, m i n i), mà đa ph n tr ti p ạ ộ ọ ọ ơ ầ ẻ ếxúc v i bi u tớ ể ượng s lố ượng thông qua các ho t đ ng h c khi giáo viên tạ ộ ọ ổ
ch c. ứ
Chính vì nh n th y đậ ấ ược nh ng b t c p trong vi c t ch c cho tr ho tữ ấ ậ ệ ổ ứ ẻ ạ
đ ng v i bi u tộ ớ ể ượng s lố ượng, b n thân tôi đã m nh d n tìm tòi, h c h i đả ạ ạ ọ ỏ ể tìm cho mình nh ng bi n pháp có th áp d ng trong quá trình th c hi n ho tữ ệ ể ụ ự ệ ạ
đ ng nh m nâng cao ch t lộ ằ ấ ượng giáo d c cho tr ụ ẻ
II.3. Giai phap, biên phap̉ ́ ̣ ́
a. Muc tiêu cua giai phap, biên phap̣ ̉ ̉ ́ ̣ ́
Nh ng giai phap, biên phap nêu ra trong đê tai nhăm giup tre nâng caoữ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ̀ ̀ ́ ̉ viêc hinh thanh biêu ṭ ̀ ̀ ̉ ượng sô ĺượng được tôt h n. Tre phat huy hêt đ́ ơ ̉ ́ ́ ược tinh́ tich c c, chu đông, sang tao khi hoat đông. ́ ự ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̣
Giao viên trau dôi thêm kiên th c, chuyên môn nghiêp vu.́ ̀ ́ ứ ̣ ̣
b. Nôi dung va cach th c th c hiên giai phap, biên phap̣ ̀ ́ ứ ự ̣ ̉ ́ ̣ ́
Bi n pháp 1: ệ Phương pháp d y h c th c hànhạ ọ ự
Ngày nay trong vi c d y tr các ki n th c toán h c s đ ng (nh t làệ ạ ẻ ế ứ ọ ơ ẳ ấ
bi u tể ượng v s lề ố ượng) thì phương pháp th c hành ngày càng đự ượ ử ụ c s d ng
thường xuyên h n. Xu th s d ng các phơ ế ử ụ ương pháp th c hành b t đ u đự ắ ầ ượ cxem xét trong h th ng các phệ ố ương pháp tr c quan và dùng l i. Th c t choự ờ ự ế
th y, vi c tr làm quen v i toán luôn đấ ệ ẻ ớ ược b t đ u b ng vi c t ch c cácắ ầ ằ ệ ổ ứ
Trang 9ho t đ ng th c ti n v i các v t cho tr , trong đó ho t đ ng nh n bi t c a trạ ộ ự ễ ớ ậ ẻ ạ ộ ậ ế ủ ẻ
di n ra trên c s c a các hình th c t duy tr c quan – hành đ ng, tr c quanễ ơ ở ủ ứ ư ự ộ ự hình tượng trong m i quan h g n bó v i t duy lô gíc.ố ệ ắ ớ ư
Phương pháp d y h c th c hành là tr ph i th c hi n các hành đ ngạ ọ ự ẻ ả ự ệ ộ
g m m t chu i các thao tác cùng v i vi c s d ng các đ v t. Trên c s cácồ ộ ỗ ớ ệ ử ụ ồ ậ ơ ở thao tác th c hành, hình thành tr nh ng bi u tự ở ẻ ữ ể ượng s lố ượng ban đ u vầ ề
ki n th c, hình thành nh ng k năng, k x o và k năng v n d ng ế ứ ữ ỹ ỹ ả ỹ ậ ụ
chúng vào các tình hu ng khác nhau. ố
Trong quá trình d y tr nh ng ki n th c v bi u tạ ẻ ữ ế ứ ề ể ượng s lố ượng, giáo viên c n t ch c cho m i tr đầ ổ ứ ọ ẻ ược tham gia luy n t p, thông qua vi c th cệ ậ ệ ự
hi n các bài t p khác nhau. Nh luy n t p mà nh ng ki n th c – c s c aệ ậ ờ ệ ậ ữ ế ứ ơ ở ủ
nh ng thao tác trí tu và th c hành tr nên v ng chác và có ý nghĩa h n.ữ ệ ự ở ữ ơ
Ví d : Cho tr làm các bài t p so sánh s lụ ẻ ậ ố ượng các nhóm v t b ngậ ằ thi t l p tế ậ ương ng 1:1 hay bài luy n t p đ m cho tr ứ ệ ậ ế ẻ
Nh đó giáo viên có th ki m tra quá trình lĩnh h i c a t ng tr , cũngờ ể ể ộ ủ ừ ẻ
nh tr có th t ki m tra k t qu th c hi n bài t p c a mình. Do v y, cóư ẻ ể ự ể ế ả ự ệ ậ ủ ậ
th nói, luy n t p là m t trong nh ng phể ệ ậ ộ ữ ương pháp d y h c mang l i hi uạ ọ ạ ệ
qu cao. Tả ương ng v i nhi m v d y h c, thì giáo viên có th s d ng cácứ ớ ệ ụ ạ ọ ể ử ụ bài t p đòi h i tr s tích c c, đ c l p v i các m c đ khác nhau nh : bàiậ ỏ ở ẻ ự ự ộ ậ ớ ứ ộ ư
t p tái t o và bài t p sáng t o.ậ ạ ậ ạ
Khi t ch c cho tr th c hi n bài t p tái t o, giáo viên đ t cho trổ ứ ẻ ự ệ ậ ạ ặ ẻ nhi m v h c t p c th , ch cho tr bi n pháp gi i quy t nó b ng trình tệ ụ ọ ậ ụ ể ỉ ẻ ệ ả ế ằ ự các thao tác
m u và v t m u c a mình.ẫ ậ ẫ ủ
Ví d : Khi tr đã n m đụ ẻ ắ ược k năng đ m, giáo viên yêu c u tr th cỹ ế ầ ẻ ự
hi n nhi m v đ m xác đ nh s lệ ệ ụ ế ị ố ượng các nhóm v t khác nhau đậ ược x p theoế hàng ngang
Trang 10Ngoài ra các bài t p có tính ch t vui ch i cũng thậ ấ ơ ường xuyên đượ ửc s
d ng, chúng r t phù h p v i tr m u giáo (đ c bi t tr 5 – 6 tu i), nó t o choụ ấ ợ ớ ẻ ẫ ặ ệ ẻ ổ ạ
tr nh ng c m xúc t t và làm gi m s căng th ng cho tr Đi u này xu t phátẻ ữ ả ố ả ự ẳ ẻ ề ấ
t đ c đi m c b n c a d y h c m m non là tr “h c b ng ch i, ch i màừ ặ ể ơ ả ủ ạ ọ ầ ẻ ọ ằ ơ ơ
h c”. Vi c s d ng trò ch i đọ ệ ử ụ ơ ược coi là m t phộ ương pháp d y h c khi toànạ ọ
b ti t h c độ ế ọ ượ ồc l ng vào m t trò ch i mà tr là ngộ ơ ẻ ười tham gia chính
Ví d : Trò ch i “ v đúng s nhà” đụ ơ ề ố ược s s ng ph n sau c a ti tử ụ ở ầ ủ ế
h c c ng c và ng d ng ki n th c k năng cho tr ọ ủ ố ứ ụ ế ứ ỹ ẻ
Bi n pháp 2: ệ Phương pháp d y h c tr c quanạ ọ ự
Khi s d ng phử ụ ương pháp d y h c tr c quan c n ph i có đ y đ đạ ọ ự ầ ả ầ ủ ồ dùng tr c quan. Các đ dùng này ph i đ p, đúng vi c l a ch n và s d ngự ồ ả ẹ ệ ự ọ ử ụ chúng ph i ph thu c vào tr , vào m c đích yêu c u c a ti t h c toán. Cácả ụ ộ ẻ ụ ầ ủ ế ọ
v t tr c quan c n đậ ự ầ ược tr ng bày đúng lúc và đ t n i h p lý đ t t c trư ặ ở ơ ợ ể ấ ả ẻ
đ u nhìn rõ.ề
Ví d : Giáo viên s d ng các b con gi ng, các nhóm đ v t có trongụ ử ụ ộ ố ồ ậ
l p h c nh m d y tr đ m s lớ ọ ằ ạ ẻ ế ố ượng các nhóm v t.ậ
Khi s d ng đ dùng tr c quan c n l u ý tr t i s tri giác nh ng d uử ụ ồ ự ầ ư ẻ ớ ự ữ ấ
hi u chính c a s v t, hi n tệ ủ ự ậ ệ ượng mà tr tìm hi u.ẻ ể
Ví d : Khi cho tr quan sát b cá, hay l hoa có nhi u bông hoa v iụ ẻ ể ọ ề ớ
m c đích hình thành bi u tụ ể ượng v “m t” và “nhi u” cho tr , cô c n hề ộ ề ẻ ầ ướ ng
tr chú ý t i d u hi u s lẻ ớ ấ ệ ố ượng c a đ i tủ ố ượng đó
Song không nên l m d ng s d ng các v t m u quá lâu, mà nên chuy nạ ụ ử ụ ậ ẫ ể sang s d ng các bài t p không dùng t i các v t m u đ tr ph i suy nghĩ.ử ụ ậ ớ ậ ẫ ể ẻ ảTrong quá trình d y tr , đi u quan tr ng là giáo viên c n hạ ẻ ề ọ ầ ướng d n trẫ ẻ
s ử