sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh HS; giờ học đổi mới PPDH còn có những yêu cầu mới như: được thực hiện thông
Trang 1BÀI DỰ THI TRI THỨC TRẺ VÌ GIÁO DỤC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
MÔN CÔNG NGHỆ
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
- Lý do chọn đề tài
Trong chương trình công nghệ 12 có 35 tiết thì có tới … tiết thực hành
Có thể thấy thực hành đối với môn công nghệ luôn được chú trọng Tuy nhiên thực tiễn giảng dạy trong các nhà trường nói chung các tiết học thực hành chưa đạt được hiệu quả đúng với mục đích yêu cầu đề ra Thực trạng đó có nhiều yếu
tố chủ quan và khách quan đem lại có thể thiết bị thực hành đối với bộ môn còn thiếu thốn, phòng thực hành chưa đạt chuẩn, kiến thức thực tiễn, thao tác thực hành của giáo viên còn chưa đáp ứng nhu cầu thực tế hay bản thân học sinh chưa chú trọng tới bộ môn… tất cả những yếu tố đó có thể tác động tới kết quả của một tiết thực hành Trước thực trạng đó tôi đưa ra một số kiến thức, giải
pháp cơ bản để nâng cao hiệu quả một tiết dạy thực hành nên tôi chọn đề tài “ Nâng cao hiệu quả tiết thực hành môn công nghệ 12”
- Mục đích nghiên cứu: Mục đích của đề tài là để giúp giáo viên có thêm kiến thức, phương pháp thiết kế một tiết dạy thực hành
- Đối tượng, giới hạn phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 12 ở các trường THPT trong tỉnh Hà Nam
II NỘI DUNG
1 Cơ sở lý luận
Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một cách biểu hiện sinh động trong mỗi giờ học qua hoạt động của người dạy và người học Chính vì thế những câu hỏi như: Làm thế nào để có một giờ học tốt? Đánh giá một giờ học tốt như thế nào cho chính xác, khách quan, công bằng? luôn có tính chất thời sự
và thu hút sự quan tâm của tất cả các giáo viên (GV) và cán bộ quản lí giáo dục
Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám
Trang 2sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); giờ học đổi mới PPDH còn có những yêu cầu mới như: được thực hiện thông qua việc GV tổ chức các hoạt động học tập cho HS theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng
tự học, nhu cầu hành động và thái độ tự tin; được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với nhau Về bản chất, đó là giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể với học tập hợp tác; chú trọng kết hợp học với thực hành, nâng cao tri thức với rèn luyện các kĩ năng, gắn với thực tiễn cuộc sống; phát huy thế mạnh của các PPDH tiên tiến, hiện đại; các phương tiện, thiết bị dạy học và những ứng dụng của công nghệ thông tin…; chú trọng cả hoạt động đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh
Ngoài việc nắm vững những định hướng đổi mới PPDH như trên, để có được những giờ dạy học tốt, người giáo viên cần phải nắm vững các kĩ thuật dạy học Chuẩn bị và thiết kế một giờ học cũng là một hoạt động cần có những kĩ thuật riêng đặc biệt là một tiết dạy học thực hành
1.1 Khái quát về dạy học thực hành
Dạy học thực hành là dạy (tổ chức, hướng dẫn) cho người học kỹ năng để thực hiện được một công việc cụ thể
1.2 Các loại bài dạy thực hành
Bài thực hành là loại bài học phổ biến trong các bộ môn khoa học ứng dụng, tuỳ mục tiêu và tính chất của hoạt động dạy và hoạt động học, trong mỗi bài thực hành ta cần xác định rõ loại bài thực hành trong đó có một số loại bài học sau:
- Bài thực hành cơ bản: Là loại bài học được thực hiện ở trong phong thực hành trường nhằm giúp học sinh luyện tập hình thành các kỹ năng cơ bản và cũng cố kiến thức
- Bài thực hành nâng cao: Là loại bài học nhằm giúp cho học sinh luyện tập những kỹ năng kĩ xảo
- Bài thực hành sản xuất: Là loại bài học có tính chất và nội dung học tập gắn với môi trường thực tiễn, được thực hiện ở trong phòng thực hành trường hoặc tại cơ sở sản xuất, kinh doanh
Đối với những bài dạy thực hành môn công nghệ 12 chủ yếu là những bài thực hành cơ bản
1.3 Một số phương pháp tổ chức dạy học thực hành
1.3.1 Phương pháp tổ chức dạy học thực hành 4 bước (dùng cho các bài thực hành cơ bản)
Trang 3Phương pháp tổ chức dạy thực hành 4 bước được xây dựng dựa trên quan điểm của thuyết hành vi và được tổ chức thành 4 bước, có sự trình diễn của giáo viên Phương pháp này tuân thủ theo nguyên tắc giáo viên diễn trình làm mẫu, học sinh làm theo và sau đó tiến hành luyện tập Phương pháp 4 bước là một phương pháp quan trọng trong dạy thực hành, đặc biệt thích hợp để giảng dạy các bài thực hành cơ bản
Vận dụng phương pháp tổ chức dạy 4 bước vào dạy thực hành sẽ tạo cho học sinh sự hứng thú, kích thích óc tò mò khoa học, không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức, hình thành các kỹ năng nghề nghiệp mà còn giúp nâng cao tay nghề, rèn luyện cho học sinh ý thức tổ chức quản lí, tác phong công nghiệp, thói quen lao động tốt Thêm vào đó trong quá trình giáo viên diễn trình làm mẫu, học sinh tự quan sát, tự phân tích, đánh giá và nhờ đó phát triển được năng lực tư duy kỹ thuật
Tiến trình dạy học thực hành theo phương pháp tổ chứcdạy học 4 bước như sau;
* Giai đoạn chuẩn bị: Giáo viên xác định phương án thực hành, chuẩn bị
thiết bị dụng cụ, phân công vị trí thực hành, kiểm tra, sắp xếp dụng cụ, nguyên vật liệu
* Giai đoạn thực hiện:
Bước 1: Mở đầu bài dạy.
Mục đích chính của bước mở đầu là khơi dậy động cơ học tập đối với nội dung học, giúp học sinh hiểu được nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ cụ thể của giáo viên ở bước này là:
- Ổn định lớp, tạo không khí học tập
- Tạo động cơ học tập
- Xác định mục tiêu, nhiệm vụ của học sinh, các tiêu chuẩn về chất lượng (kỹ thuật, mỹ thuật, thời gian thực hiện, …)
- Kiểm tra sự chuẩn bị dụng cụ, vật liệu của học sinh
Bước 2: Giáo viên trình diễnmẫu.
Mục đích của bước này là giáo viên trình diễn kết hợp với giải thích để học sinh quan sát và tiếp thu Do đó giáo viên cần chú ý:
- Phải sắp xếp sao cho toàn lớp có thể quan sát được
- Thực hiện trình diễn với tốc độ vừa phải, tránh cùng lúc diễn trình nhiều thao tác
- Cần kết hợp giảng giải cùng lúc với trình diễn
- Thỉnh thoảng giáo viên đặt các câu hỏi để thúc đẩy học sinh suy nghĩ, thu hút sự chú ý của họ vào những điểm trọng tâm
Trang 4- Nhấn mạnh những điểm chính, những điểm khóa của thao tác.
- Lặp đi lặp lại vài lần, nếu cần thiết có thể kiểm tra sự tiếp thu của học sinh
Bước 3: Học sinh làm lại và giải thích.
Mục đích của bước này là tạo cơ hội cho học sinh triển khai sự tiếp thu thành hoạt động chân tay ở giai đoạn đầu tiên có sự giúp đỡ, kiểm tra của giáo viên Nội dung của bước này là:
- Học sinh nêu lại và giải thích được các bước
- Học sinh lặp lại các thao, động tác
- Giáo viên kiểm tra, điều chỉnh lại các thao tác cho học sinh
Bước 4: Luyện tập độc lập.
Mục đích của bước này là học sinh luyện tập kỹ năng Nội dung của bước này bao gồm:
- Học sinh luyện tập;
- Giáo viên quan sát, kiểm tra giúp đỡ học sinh
Ở bước này,tùy thuộc vào điều kiện về cơ sở vật chất, tính chất của bài học giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tiến hành thực hành theo cá nhân hoặc theo nhóm/ tổ; giáo viên tiếp tục theo dõi để kiểm tra, đôn đốc và hướng dẫn điều chỉnh sửa chữa kịp thời, cũng như giải đáp những thắc mắc mà học sinh đưa ra trong quá trình thực hành
* Giai đoạn kết thúc:
Khi kết thúc bài thực hành, giáo viên phân tích kết quả thực hiện so với mục đích yêu cầu; giải đáp các thắc mắc và lưu ý những sai sót mà học sinh mắc phải; củng cố kiến thức, kỹ năng thông qua nội dung thực hành; học sinh thu dọn, hoàn trả dụng cụ, làm vệ sinh phòng, xưởng
1.3.2 Phương pháp tổ chức dạy học thực hành 3 bước (dùng cho thực hành nghề nghiệp)
Khi học sinh đã có một số những kỹ năng về hoạt động của nghề, nhằm luyện tập những kỹ năng cao hơn hoặc những kỹ năng cơ bản thì giáo viên sử dụng phương pháp dạy thực hành 3 bước
Phương pháp tổ chức dạy học thực hành 3 bước cũng gồm có 3 giai đọan
là giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn thực hiện và giai đoạn kết thúc Nội dung của
từng bước cũng tương tự như ở phương pháp dạy thực hành 4 bước, tuy nhiên ở giai đoạn thực hiện của phương pháp tổ chức dạy thực hành 3 bước không có bước giáo viên diễn trình làm mẫu
Kiểu phương pháp dạy thực hành 3 bước có cấu trúc như sau:
Bước 1:Thông tin mở đầu bài dạy
Trang 5- Ổn định lớp, tạo không khí học tập;
- Tạo động cơ học tập;
- Cung cấp thông tin khái quát về bài thực hành, những kiến thức sơ bộ;
- Xác định các nhiệm vụ của học sinh, các tiêu chuẩn chất lượng (kỹ thuật, quy trình, thời gian);
- Xác định các yêu cầu về chuẩn bị dụng cụ, nguyên vật liệu
Bước 2:Trình bày lý thuyết và những điều kiện về bài thực hành
- GV trình bày các kiến thức liên quan đến việc thực hiện công việc: Trình bày sơ đồ nguyên lý, các bản vẽ kỹ thuật, công nghệ gia công,
- GV trình bày quy trình hướng dẫn luyện tập Quy trình hướng dẫn luyện tập có nhiều dạng, song cần phải có những nội dung cơ bản sau:
+ Các điều kiện cần thiết cho việc thực hành;
+ Nội dung các bước thực hiện; hướng dẫn công nghệ; tiêu chuẩn thực hiện từng bước công việc, thời gian; dụng cụ, thiết bị cho từng bước công việc
- Phân nhóm, giao nhiệm vụ
- Lưu ý các vấn đề về an toàn, vệ sinh công nghiệp
Bước 3:Tổ chức luyện tập
- Học sinh luyện tập theo quy trình hướng dẫn
- Giáo viên quan sát giúp đỡ
Phương pháp tổ chức dạy thực hành 3 bước thích hợp khi dạy thực hành các quy trình; vì trước khi học thực hành các quy trình, học sinh đã được học về các kỹ năng cơ bản của quy trình đó rồi, cho nên với các bài dạy thực hành quy trình giáo viên không cần phải diễn trình làm mẫu
1.3.3 Phương pháp tổ chức dạy thực hành 6 bước (dùng cho thực hành nghề nghiệp)
Sau khi học sinh đã hình thành được kỹ năng thực hành nghề qua quá trình học tập, giáo viên có thể sử dụng phương pháp tổ chức dạy thực hành 6 bước để giúp cho học sinh tiếp tục hình thành được kỹ xảo nghề nghiệp dựa trên việc tự lực luyện tập Phương pháp tổ chức dạy thực hành 6 bước xây dựng trên cơ sở của lý thuyết hoạt động kết hợp với chức năng hướng dẫn và thông tin tài liệu
để kích thích học sinh độc lập, hợp tác giải quyết nhiệm vụ học tập Các bước của phương pháp này gồm:
Bước 1: Thu thập thông tin
Học sinh độc lập thu nhận thông tin để biết nội dung của công việc cần làm
Bước 2: Lập kế hoạch làm việc
Học sinh độc lập hoặc hợp tác theo nhóm để tự lập kế hoạch làm việc cho công việc cuả cá nhân hay của nhóm
Bước 3:Trao đổi chuyên môn với giáo viên
Trang 6Học sinh trao đổi chuyên môn với giáo viên về việc xác định con đường hoàn thành nhiệm vụ, chuẩn bị các phương tiện máy móc…
Bước 4: Thực hiện nhiệm vụ
Bước này học sinh tự tổ chức lao động để thực hiện nhiệm vụ của cá nhân hay của nhóm
Bước 5: Kiểm tra, đánh giá
Học sinh tự kiểm tra, đánh giá về nhiệm vụ được hoàn thành có đúng như nhiệm vụ đề ra ban đầu
Bước 6: Tổng kết, rút kinh nghiệm
Học sinh trao đổi chuyên môn để tổng kết kết quả đạt được, xác định những điểm nào cần phát huy, những điểm nào có thể cải tiến để làm tốt hơn cho lần sau
Như vậy, phương pháp tổ chức dạy thực hành 6 bước đã tạo điều kiện cho học sinh hoạt động độc lập, học sinh đã thực sự trở thành trung tâm của quá trình dạy học nên có điều kiện phát huy tối đa tinh thần tự lực, nỗ lực bản than Khi sử dụng phương pháp tổ chức dạy thực hành 6 bước giáo viên chỉ đóng vai trò người quan sát và tư vấn cho học sinh khi họ có nhu cầu
Trong dạy học thực hành, phương pháp tổ chức dạy 6 bước có thể được áp dụng cho dạy học thực hành nâng cao, thực tập sản xuất
1.4 Các bước chuẩn bị một giờ học thực hành.
Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học thực hành đối với giáo viên thường được thể hiện qua việc chuẩn bị giáo án Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh nhằm đạt được những mục tiêu của bài học
Căn cứ trên giáo án, có thể vừa đánh giá được trình độ chuyên môn và tay nghề sư phạm của giáo viên vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức của họ về các vấn
đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của học sinh Chính vì thế, hoạt động chuẩn bị cho một giờ học có vai trò và ý nghĩa rất quan trọng, quyết định nhiều tới chất lượng và hiệu quả giờ dạy học
Có thể tổng kết thành quy trình chuẩn bị một giờ học thực hành với các bước thiết kế một giáo án và khung cấu trúc của một giáo án cụ thể như sau:
1.4.1 Các bước thiết kế một giáo án thực hành
- Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức
(KT), kĩ năng (KN) và yêu cầu về thái độ trong chương trình Bước này được đặt ra bởi việc xác định mục tiêu của bài học là một khâu rất quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, không thể thiếu của mỗi giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa là cái
Trang 7đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học; hay nói khác đi đó là thước
đo kết quả quá trình dạy học Nó giúp giáo viên xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng những KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho HS những bài học gì)
- Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan để: hiểu
chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những KT, KN, thái độ
cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS; xác định trình tự logic của bài học
Bước này được đặt ra bởi nội dung bài học ngoài phần được trình bày trong SGK còn có thể đã được trình bày trong các tài liệu khác Mỗi giáo viên cần có kĩ năng tìm đúng tư liệu cần đọc mà cần có kĩ năng định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh Giáo viên nên chọn những tư liệu đã qua thẩm định, được đông đảo các nhà chuyên môn và giáo vuên tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án có thể chia thành 3 cấp độ sau: đọc lướt
để tìm nội dung chính xác định những KT, KN cơ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu và phạm vi cần đạt; đọc để tìm những thông tin quan tâm: các mạch, sự bố cục, trình bày các mạch KT, KN và dụng ý của tác giả; đọc để phát hiện và phân tích, đánh giá các chi tiết trong từng mạch KT, KN
Đọc SGK và các tư liệu là đúc kết được phạm vi, mức độ KT, KN của từng bài học sao cho phù hợp với năng lực của học sinh và điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều khi chúng ta thường đi chưa tới hoặc đi quá những yêu cầu cần đạt về KT, KN Nếu nắm vững nội dung bài học, giáo viên sẽ phác họa những nội dung và trình tự nội dung của bài giảng phù hợp, thậm chí có thể cải tiến cách trình bày các mạch KT, KN của SGK, xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng các KT, KN trong bài một cách thích hợp
- Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS,
gồm: xác định những KT, KN mà HS đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, giáo viên không những phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước khi soạn giáo án cho giờ học, GV phải lường trước các tình huống, các cách giải quyết nhiệm vụ học tập của HS Nói cách khác, tính khả thi của giáo án phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của HS, được xuất phát từ : những KT, KN mà HS đã có một cách chắc chắn, vững bền; những KT, KN mà
HS chưa có hoặc có thể quên; những khó khăn có thể nảy sinh trong quá trình học tập của HS
- Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy
học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động,
Trang 8sáng tạo Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tác động đến tư tưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập cho HS
- Bước 5: Thiết kế giáo án.
Đây là bước người giáo viên bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh Trong thực tế, có nhiều giáo viên khi soạn bài thường chỉ đọc SGK, sách giáo viên và bắt tay ngay vào hoạt động thiết kế giáo án; thậm chí, có giáo viên chỉ căn cứ vào những gợi ý của sách giáo viên để thiết kế giáo án bỏ qua các khâu xác định mục tiêu bài học, xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ học tập của HS, nghên cứu nội dung dạy học, lựa chọn các PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm như vậy không thể giúp giáo viên có được một giáo án tốt và có những điều kiện để thực hiện một giờ dạy học tốt Về nguyên tắc, cần phải thực hiện qua các bước 1, 2, 3, 4 trên đây rồi hãy bắt tay vào soạn giáo án cụ thể
1.4.2 Cấu trúc của một giáo án thực hành
- Mục tiêu bài học:
+ Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về KT, KN, thái độ;
+ Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hoá được
- Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học:
+ Giáo viên chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, ), các phương tiện dạy học (máy chiếu, máy tính, máy projector ) và tài liệu dạy học cần thiết;
+ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học (học bài cũ, đọc các tài liệu liên quan đến bài thực hành, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)
- Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy- học cụ thể Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:
+ Tên hoạt động ;
+ Mục tiêu của hoạt động;
+ Cách tiến hành hoạt động;
+ Thời lượng để thực hiện hoạt động;
+ Kết luận của giáo viên về: những KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; những tình huống thực tiễn có thể vận dụng KT, KN, thái độ đã học để giải quyết; những sai sót thường gặp; những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp;
Trang 9- Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định những việc học sinh cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới
1.5 Thực hiện giờ dạy học thực hành
Một giờ dạy học thực hành nên được thực hiện theo các bước cơ bản sau:
1.5.1 Kiểm tra sự chuẩn bị của HS
- Kiểm tra tình hình nắm vững bài học cũ và những KT, KN đã học có liên quan đến bài thực hành
- Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết…)
Lưu ý: Việc kiểm tra sự chuẩn bị của HS có thể thực hiện đầu giờ học
hoặc có thể đan xen trong quá trình dạy bài mới
1.5.2 Hoạt động khởi động và hình thành kiến thức mới
- Giáo viên giới thiệu bài mới: nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu bài học; tạo động cơ học tập cho học sinh
- Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng PPDH phù hợp
1.5.3 Luyện tập, củng cố
Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu những KT, KN, thái độ
đã có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo những hình thức khác nhau
1.5.4 Đánh giá
- Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu bài học, giáo viên dự kiến một số câu hỏi, bài tập và tổ chức cho HS tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn
- Giáo viên đánh giá, tổng kết về kết quả giờ học
1.5.5 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc ở nhà
- Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua làm bài tập, thực hành, thí nghiệm,…)
- Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học mới
Lưu ý: Tùy theo bài thực hành, nội dung dạy học, đặc điểm và trình độ
học sinh, điều kiện cơ sở vật chất… giáo viên có thể vận dụng các bước thực hiện một giờ dạy học thực hành như trên một cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc
2 Cơ sở thực tiễn
Thực trạng nói chung trong các trường THPT là giáo viên đã nắm được cấu trúc soạn giảng một bài học thực hành Tuy nhiên đi vào triển khai một tiết
Trang 10học thực hành thì vẫn còn lúng túng điều này có thể do nhiều nguyên nhân như
ít tiếp xúc với thiết bị thực hành hay kiến thức thực tế vẫn còn hạn chế… những điều đó khiến quá trình triển khai tiết thực hành còn lúng túng, chưa tạo hứng thú với học sinh Do vậy, kết quả của quá trình tổ chức các bài học chưa thật sự phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh
Nguyên nhân cơ bản tạo nên thực trạng trên là do:
Thứ nhất, phần lớn giáo viên dạy tiết thực hành chưa được cập nhật hoặc
nghiên cứu một cách nghiêm túc về các phương pháp tổ chức các bài dạy thực hành
Thứ hai, việc thường xuyên cập nhật hoặc nghiên cứumột cách nghiêm túc
về Khoa học Sư phạm dạy thực hành nói chung và các phương pháp tổ chức các bài dạy thực hành nói riêng chưa được đội ngũ giáo viên quan tâm theo những yêu cầu đặt ra
3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Trước thực trạng trên tôi đã tiến hành soạn giảng và tổ chức tiết dạy thực hành bài 5 theo tiết dạy thực hành cơ bản 4 bước
Ngày soạn : 17/ 9/ 2016
Tiết ppct: 6
Bài 5 : THỰC HÀNH ĐIÔT – TIRIXTO - TRIAC
1 Mục tiêu
1.1 Kiến thức
- Củng cố nguyên lí làm việc của các linh kiện : Điốt ; Tirixto ; Triac và nắm vững kí hiệu của chúng
1.2 Kĩ năng
- Nhận dạng được các loại điốt, tirixto và triac
- Đo được điện trở thuận, điện trở ngược của các linh kiện để xác định được cực anôt, catôt loại tốt ; xấu
1.3 Thái độ : Có ý thức thực hiện đúng qui trình và các qui định về an toàn
2 Chuẩn bị
2.1 Giáo viên: Mỗi nhóm : 1 đồng hồ vạn năng ; điôt tiếp điểm và tiếp mặt (tốt + xấu) : 6 chiếc ; Tirixto và triac (tốt và xấu) : 6 chiếc
MẪU BÁO CÁO THỰC HÀNH ĐIÔT – TIRIXTO – TRIAC
Nhóm :
Lớp :