Tổ chức một số hoạt động giáo dục lễ giáo cho trẻ 3 tuổi ở trường mầm non hùng vương phúc yên vĩnh phúc (2017)

có nhiều ưu thế nhằm hình thành cho trẻ những thói quen, hành vi lễ phép cóvăn hóa,… Để phát huy tối đa vai trò của hoạt động học tập đối với giáo dụclễ giáo, đòi hỏi giáo viên phải biết

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

=== ===

NGUYỄN THỊ DUNG

TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỄ GIÁO CHO TRẺ 3 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON HÙNG VƯƠNG

PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Chăm sóc và vệ sinh trẻ em

Người hướng dẫn khoa học

ThS DƯƠNG THỊ THANH THẢO

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình làm khoá luận, tôi đã nhận được sự hướng dẫn và giúp

đỡ của ThS Dương Thị Thanh Thảo Nhân dịp này, tôi xin được bày tỏ lòngkính trọng và biết ơn sâu sắc tới cô

Tôi xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ của Ban Giám hiệu, các cô giáo vàcác cháu lớp 3 tuổi A3 Trường Mầm non Hùng Vương - Phúc Yên - VĩnhPhúc đã tạo điều kiện cho tôi trong quá trình khảo sát và thực tập sư phạm.Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục Mầm non -Trường ĐHSP Hà Nội 2 cùng các thầy cô trong khoa, gia đình, bạn bè đãđộng viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian tôi học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Dung

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài: “Tổ chức một số hoạt động giáo dục lễ giáo cho trẻ 3tuổi ở trường Mầm non Hùng Vương - Phúc Yên - Vĩnh Phúc” là kết quả nghiên

cứu của riêng tôi, dưới sự hướng dẫn của cô giáo ThS Dương Thị Thanh

Thảo, không trùng với kết quả nghiên cứu nào khác.

Các số liệu, kết quả thu nhập được trong khóa luận là: Trung thực, rõràng, chính xác, chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nghiêncứu nào

Nếu sai, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Hà Nội, ngày tháng năm2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Dung

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 4

1 1 Quan niệm về lễ giáo 4

1.2 Nội dung giáo dục lễ giáo cho trẻ ở trường mầm non 5

1.2.1.Trẻ biết chào hỏi mọi người khi gặp gỡ hoặc chia tay 6

1.2.2 Trẻ biết thể hiện sự quan tâm khi người khác cần và đáp lại sự quan tâm của người khác 6

1.2.3 Trẻ biết thể hiện sự biết lỗi và cư xử đúng mực khi người khác có lỗi với mình 7

1.2.4 Trẻ biết thể hiện các yêu cầu khi tham gia vào hội thoại 8

1.3 Phương pháp và hình thức giáo dục lễ giáo cho trẻ 9

1.3.1 Giáo dục thông qua hoạt động học tập 9

1.3.2 Giáo dục thông qua hoạt động vui chơi 10

1.3.3 Giáo dục thông qua tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày 11

1.3.4 Phối hợp với gia đình 11

1.4 Ý nghĩa của giáo dục lễ giáo đối với trẻ ở trường mầm non 12

1.5 Đặc điểm của trẻ 3 tuổi 13

CHƯƠNG 2 ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH THÓI QUEN HÀNH VI VĂN MINH LỄ PHÉP CỦA TRẺ 3 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 16

2.1 Mục đích đánh giá 16

2.2 Đối tượng đánh giá……… 16

2.3 Nội dung đánh giá 16

2.4 Phương pháp đánh giá 16

2.4.1 Các tiêu chí đánh giá thói quen lễ giáo của trẻ ở trường mầm non

16 2.4.2 Cách tổ chức đánh giá thói quen lễ giáo của trẻ mầm non

18 2.5 Kết quả 19

2.5.1 Thói quen chào hỏi mọi người khi gặp gỡ và chia tay 19

2.5.2 Thói quen biết thể hiện sự quan tâm khi người khác cần và đáp lại sự

quan tâm của người khác 20

2.5.3 Thói quen thể hiện sự biết lỗi và cư xử đúng mức khi người khác có lỗi với mình 22

2.5.4 Thói quen thể hiện các yêu cầu khi tham gia vào hội thoại 23

Chương 3 TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỄ GIÁO CHO TRẺ 3 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 26

3.1 Đề xuất một số biện pháp giáo dục thói quen lễ giáo cho trẻ 3 tuổi ở trường Mầm non 26

3.1.1 Giáo dục thông qua hoạt động học tập 26

3.1.2 Giáo dục thông qua hoạt động vui chơi 30

3.1.3 Giáo dục thông qua tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày 32

3.1.4 Giáo dục thông qua việc phối hợp với gia đình 35

3.2 Tổ chức thực nghiệm ở trường mầm non 35

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 35

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 36

3.2.3 Kết quả thực nghiệm 36

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43

TÀI LIỆU THAM KHẢO 45

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả khảo sát thói quen chào hỏi 19

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thói quen thể hiện sự quan tâm 21

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thói quen thể hiện sự biết lỗi 23

Bảng 3.1 Kết quả thói quen chào hỏi 36

Bảng 3.2 Kết quả thói quen thể hiện sự quan tâm 38

Bảng 3.3 Kết quả thói quen thể hiện sự biết lỗi 39

Bảng 3.4 Kết quả thói quen thể hiện các yêu cầu khi tham gia hội thoại 41

Giáo dục lễ giáo cho trẻ mầm non là bước đầu hình thành ở trẻ những

cơ sở đầu tiên về nhân cách của con người mới xã hội chủ nghĩa Giáo dục lễgiáo có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình giáo dục con người mới, có tácđộng rất lớn đến sự phát triển đời sống xã hội và tình cảm của trẻ Đồng thời,đây cũng là một trong những nhiệm vụ hàng đầu của bậcGiáo dục mầmnon.Giáo dục mầm non cần được bắt đầu ngay từ khi trẻ còn nhỏ nhất làtrong giai đoạn trẻ 3 - 4 tuổi, để trẻ có được nền tảng vững chắc trong suốtquá trình phát triển sau này

Trong hệ thống giáo dục mầm non hiện nay, nhà trường còn quá chútrọng đến nhận thức cho trẻ mà chưa quan tâm nhiều đến phát triển nhâncách nói chung và giáo dục lễ giáo nói riêng Bên cạnh đó, nhận thức củamột số phụ huynh còn chưa hiểu về tầm quan trọng của giáo dục lễ giáo chocon em mình lứa tuổi mầm non nên thường phó mặc cho giáo viên ở trường

Có những phụ huynh nuông chiều con quá mức hoặc lo làm ăn kinh tế nên

không có thời gian chăm sóc giáo dục con cáidẫn tới có nhiều trẻ nói trốngkhông, chưa biết kính trọng, lễ phép với người lớn tuổi Điều này có ảnhhưởng rất lớn tới sự phát triển sau này của trẻ Do đó, việc nghiên cứu đề tài:

“Tổ chức một số hoạt động giáo dục lễ giáo cho trẻ 3 tuổi ở trường Mầm non Hùng Vương - Phúc Yên - Vĩnh Phúc” là cần thiết nhằm góp phần

nâng cao chất lượng trong giáo dục lễ giáo cho trẻ 3 tuổi ở trường Mầm non

2 Mục đích nghiên cứu

Thông qua việc tìm hiểu cơ sở lí luận của đề tài, đánh giá mức độ hìnhthành thói quen hành vi văn minh lễ phép của trẻ để đưa ra một số biện phápnhằm góp phần nâng cao việc giáo dục lễ giáo cho trẻ 3 tuổi, hình thànhnhững kỹ năng lễ giáo chuẩn mực cho trẻ ở trường mầm non

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Trẻ lớp 3 tuổi của trường Mầm non

- Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ

4 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp giáo dục lễ giáo đưa ra có hiệu quả thì sẽ nâng caochất lượng giáo dục và hình thành thói quen hành vi văn minh lễ phép cho trẻ

ở trường mầm non

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lí luận của việc hình thành thói quen hành vi văn minh

6 Phạm vi nghiên cứu

- Một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 3 tuổi ở Trường Mầm nonHùng Vương - Phúc Yên - Vĩnh Phúc

7 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp tài liệu 7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: điều tra bằng bảng hỏi, trao đổi với giáo viênchủ nhiệm lớp và với phụ huynh học sinh; quan sát: quan sát các hành vi củatrẻ, mối quan hệ của trẻ với với người lớn, với các bạn trong lớp và trongtrường,

- Phương pháp thực nghiệm: đưa các biện pháp đã đề xuất vào hoạt động

tổ chức giáo dục trẻ ở trường mầm non

- Phương pháp tổng kết và rút kinh nghiệm

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1 1 Quan niệm về lễ giáo

Tính đến thời điểm hiện nay xã hội loài người của chúng ta đã trải quanăm hình thái kinh tế xã hội khác nhau (cộng sản nguyên thủy, chiếm hữu nô

lệ, phong kiến, tư bản chủ nghĩa, xã hội chủ nghĩa) Dù ở hình thái xã hội nàocon người cũng cần giao tiếp trực tiếp hoặc gián tiếp với nhau để tồn tại vàphát triển Trong thời kì nguyên thủy con người giao tiếp với nhau đơn giản,không hề có lòng đố kỵ lẫn nhau bởi lúc đó xã hội chưa phát triển con ngườichủ yếu sống bầy đàn, của cải vật chất chia đều cho mỗi người Cùng với sựphát triển của xã hội thì mối giữa người với người, giữa cá nhân với cộngđồng bắt đầu trở nên phức tạp và đòi hỏi mỗi cá nhân phải có cách ứng xử,giao tiếp, điều chỉnh thái độ hành vi của mình sao cho phù hợp với nhữngphép tắc, quy định chung của mọi người, của cộng đồng và xã hội

Trong các tài liệu nghiên cứu hiện nay có rất nhiều quan niệm khác nhau

về lễ giáo:

Thời xưa người ta cho rằng lễ giáo là những điều giáo dục về khuônphép sống theo tư tưởng nho giáo bị trói buộc trong vòng lễ giáo phong kiến

- Dưới góc độ xã hội: Giáo dục lễ giáo là quá trình tác động có mục đích,

có kế hoạch nhằm trang bị cho con người những quy tắc, nguyên tắc chuẩnmực lễ giáo, rèn cho con người hành vi lễ giáo phù hợp với yêu cầu xã hội màcon người đang sống, trên cơ sở đó hình thành và phát triển nhân cách conngười xã hội mới

- Dưới góc độ cá nhân: Lễ giáo chính là phẩm chất, nhân cách của conngười phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi thói quen và cách ứng xử của

họ trong mối quan hệ giữa con người với xã hội; giữa bản thân họ với ngườikhác, với chính bản thân mình

Dù có nhiều quan niệm khác nhau về lễ giáo nhưng nhìn chung lễ giáovẫn được quan niệm là một hiện tượng xã hội phản ánh các mối quan hệ hiệnthực bắt nguồn từ bản thân cuộc sống con người Nó là một hệ thống các quytắc ứng xử, các chuẩn mực xã hội mà cộng đồng tập thể xây dựng nên, buộccon người trong quan hệ giao tiếp ứng xử với mọi người với xã hội phải lấycác quy tắc, các chuẩn mực đó làm thước đo, làm cơ sở để điều chỉnh hành vithái độ của mình sao cho phù hợp với lợi ích chung của mọi người, của cộngđồng và xã hội Góp phần làm cho mọi người trong xã hội ngày càng xích lạigần nhau, xã hội ngày càng xuất hiện nhiều cá nhân có nhân cách tốt đẹp Vớitrẻ mầm non lễ giáo được xem như là những chuẩn mực đạo đức sơ đẳng nhất

về hành vi ứng xử cũng như thái độ yêu quý bạn bè, kính trọng yêu thươngông bà, cha mẹ ,cô giáo và những người thân yêu nhất của trẻ

1.2 Nội dung giáo dục lễ giáo cho trẻ ở trường mầm non

Giáo dục lễ giáo hình thành cho trẻ những thói quen hành vi văn minh lễphép Trẻ ở lứa tuổi mầm non rất giàu tình cảm có thể nói đây là giai đoạn màtình cảm ảnh hưởng rất mạnh đến hành động của trẻ Đứa trẻ chỉ thực hiệnhành vi tốt với đối tượng chúng cảm thấy yêu quý và có sự khuyến khíchkhen ngợi của người lớn Rõ ràng trong quá trình giáo dục lễ giáo cho trẻmầm non không thể thiếu sự giúp đỡ của người lớn đặc biệt là giáo viên mầmnon Làm cách nào để sự giúp đỡ của người lớn thật sự có kết quả tốt trongquá trình hình thành lễ giáo cho trẻ mầm non? Nhiều công trình nghiên cứu

đã chứng minh rằng nếu biết vận dụng những đặc điểm tâm lí ở từng độ tuổi

để xây dựng nội dung giáo dục lễ giáo cho phù hợp với trẻ thì sự giúp đỡ ấy

sẽ đạt thành tích cao trong quá trình giáo dục lễ giáo cho trẻ Do đó, để giáodục lễ giáo cho trẻ mầm non đạt hiệu quả cao điều cần làm trước tiên là xácđịnh những nội dung giáo dục lễ giáo cho phù hợp với độ tuổi trẻ

Giáo dục lễ giáo cho trẻ ở trường mầm non bao gồm những nội dung

chính sau đây:

1.2.1.Trẻ biết chào hỏi mọi người khi gặp gỡ hoặc chia tay

Trẻ có thể học cách chào hỏi từ rất sớm, thậm chí ngay khi mới biết nói.Vào lúc này, phụ huynh đã có thể dạy trẻ cách nói "xin chào" khi gặp mặthoặc "tạm biệt" khi chia tay Khi trẻ khoảng 3 tuổi trở lên, phụ huynh và giáoviên nên bắt đầu dạy trẻ chi tiết hơn về cách chào hỏi

- Trẻ phải hiểu được tại sao chúng ta phải chào mọi người?

- Trong trường hợp nào thì chào? (Khi gặp người quen, khi khách đếnnhà, khi có khách đến lớp, trước khi đi học và khi đi học về, )

- Cách chào như thế nào? (khi chào nên nhìn thẳng vào mặt người màmình chào, nếu chào người lớn nên khoanh tay, nếu là bạn bè cùng tuổi có thểvừa chào vừa vẫy tay Thay vì chỉ nói xin chào, trẻ nên chào đầy đủ cả tên,địa vị của người mình gặp, như "cháu chào chú A", hoặc "con chào ông B" dạy trẻ sử dụng một số câu hỏi khi chào như: “Bác đang làm gì đấy ạ?” hoặc

“Bác đi đâu vậy ạ?”, )

Có thể bắt đầu bằng cách khuyến khích trẻ quan tâm đến những ngườitrong gia đình như dạy trẻ luôn chào hỏi một cách vui vẻ, thường xuyên hỏihan mọi người về công việc, sức khỏe, cảm xúc của họ Ví dụ: khuyến khíchtrẻ chào hỏi ông bà khi đi học về: “Cháu chào ông/ bà Hôm nay ông bà ở nhà

có gì vui không ạ?”, hoặc hỏi han công việc của cha mẹ: “Hôm nay ở cơ quancủa bố/ mẹ có gì vui không ạ?” hay “Hôm nay mẹ mệt à? Mẹ có cần con làm

gì giúp không?” [1]

1.2.2 Trẻ biết thể hiện sự quan tâm khi người khác cần và đáp lại sự quan tâm của người khác

- Trẻ hiểu tại sao phải quan tâm và đáp lại sự quan tâm của người khác?

Ở độ tuổi mẫu giáo bé, một loại động cơ mang tính đạo đức xã hội đượchình thành, thể hiện sự quan tâm của trẻ đối với những người xung quanh, đối

với bạn bè Trong điều kiện có sự giáo dục đúng đắn thì loại động cơ này sẽđược phát triển mạnh ở các giai đoạn sau Những giá trị lễ giáo như sự quantâm chia sẻ đến mọi người và đáp lại sự quan tâm của người khác nên đượckhắc sâu vào tâm trí trẻ ngay từ khi còn nhỏ.

- Khi nào cần chia sẻ quan tâm đến người khác?

Rèn luyện cho trẻ tính nhạy cảm thông qua việc chú ý đến nét mặt, ngônngữ cơ thể, thái độ, cảm xúc của ông bà, cha mẹ, anh chị, bạn bè,để biếttrạng thái sức khỏe, tinh thần, tình cảm của họ Ngoài ra, nên giúp trẻ nhớnhững sự kiện, những ngày kỉ niệm trong gia đình và giúp trẻ thể hiện tìnhcảm của mình thông qua những hành động cụ thể hoặc khi gặp những ngườigià, thương binh, khuyết tật, đang cần sự giúp đỡ của mình Khi được mọingười giúp việc gì phải biết cảm ơn,

- Cách thể hiện sự quan tâm đó như thế nào?

Ví dụ: vẽ một bức tranh tặng mẹ nhân ngày 8/3; tự làm một món quà nhỏcho em nhân ngày sinh nhật; hát múa, đọc thơ cho ông bà nghe mỗi khi vềthăm ông bà; gọi điện hỏi thăm khi bố đi công tác xa,

Trên thực tế, trẻ 3 tuổi đã biết chia sẻ quan tâm và đáp lại sự quan tâmcủa người khác, nhưng không phải lúc nào chúng cũng thể hiện điều đó rangoài và thể hiện một cách phù hợp Do vậy, giáo viên cần chăm lo, dạy dỗ,uốn nắn tình cảm cách cư xử của trẻ một cách trực tiếp, giúp trẻ bước đầu cónhững cử chỉ, lời nói, hành vi sự quan tâm khi người khác cần và đáp lại sựquan tâm của người khác Để hành vi văn minh này trở thành một trongnhững thói quen lễ giáo sớm được hình thành ở trẻ [1]

1.2.3 Trẻ biết thể hiện sự biết lỗi và cư xử đúng mực khi người khác có lỗi với mình

- Trẻ hiểu tại sao mình phải nhận lỗi, phải xin lỗi?

Tư duy của trẻ mẫu giáo bé còn gắn liền với cảm xúc và ý muốn chủ

quan Đôi khi trẻ có những hành động, thái độ chống lại người lớn, tuy nhiênnếu được người lớn để ý và giáo dục con ngay từ thuở nhỏ trẻ sẽ sớm hìnhthành thái độ lễ phép và cách hành xử lễđộ Giáo viên có thể giải thích với trẻ

về giá trị của hai từ “xin lỗi” Điều này sẽ giúp trẻ hiểu được đôi khi một lờixin lỗi là điều cần thiết nhất Trước khi để trẻ biết thể hiện sự biết lỗi ngườicần giúp trẻ nhận ra lỗi của mình, không nên đổ thừa cho người khác Từ đó,trẻ sẽ có trách nhiệm hơn với việc làm của mình Đồng thời, giúp trẻ hiểurằng có nhiều trường hợp mắc lỗi xảy ra có thể do vô ý, đòi hỏi trẻ có cáchxin lỗi phù hợp với từng tình huống

- Trẻ phải biết cách thể hiện sự biết lỗi và cư xử đúng mực khi người khác có lỗi với mình

Việc dạy trẻ biết thể hiện sự biết lỗi và cư xử đúng mực khi người khác

có lỗi với mình nên được giáo viên và phụ huynh quan tâm và cân nhắc khidạy cho trẻ

Trẻ nên biết rằng ai cũng có thể mắc lỗi, nhưng tha thứ có thể làm lànhnhững lỗi lầm tồi tệ nhất Không phải xấu hổ khi xin sự tha thứ hay khi thathứ cho người khác Ngược lại, tha thứ và xin được tha thứ là dấu hiệu củalòng dũng cảm Hãy khuyến khích trẻ nuôi dưỡng thái độ này và bỏ quanhững sai lầm, tổn thương mà người khác gây ra[1]

1.2.4 Trẻ biết thể hiện các yêu cầu khi tham gia vào hội thoại

Bước đầu tiên để trẻ tham gia cuộc hội thoại là phải biết thể hiện nhu cầumuốn được tham gia cuộc hội thoại đó Ở độ tuổi lên 3, trẻ thường có cách thểhiện dựa vào bản năng và thường chỉ hành động theo những gì bản thânmuốn

- Cần phải cho trẻ hiểu các yêu cầu khi tham gia hội thoại: Dạy trẻ cách

nói năng (nói năng phải mạch lạc, mạnh dạn; không nói nhanh, không nói tụcchửi bậy, ), cách xưng hô với bạn bè, người lớn

- Cần cho trẻ hiểu cách thể hiện khi tham gia hội thoại: Trong giờ học

muốn nói phải giơ tay, nếu cần ra ngoài phải xin phép cô, cô giáo hỏi ai thìngười đó trả lời, không nói leo, muốn mượn hay lấy cái gì phải hỏi và được sựđồng ý mới sử dụng, trong lớp muốn ra ngoài phải xin phép cô; biết thưa gửi,vâng dạ; không gật, lắc, ừ, nói trống không với người lớn, để hướng trẻ đếnnhững suy nghĩ đúng đắn, dạy trẻ biết cách ứng xử cho phù hợp với cácnguyên tắc, chuẩn mực xã hội Giáo viên nên thường xuyên nói chuyện vớitrẻ trong quá trình dạy dỗ Cần thay đổi ngữ điệu và giọng nói sao cho phùhợp với nội dung và hoàn cảnh khi giao tiếp Hướng dẫn trẻ biết sử dụng cáccâu đề nghị khi tham gia cuộc hội thoại

- Cho trẻ hiểu được ý nghĩa của những việc làm đó

1.3 Phương pháp và hình thức giáo dục lễ giáo cho trẻ

Việc hình thành hành vi văn minh lễ phép cho trẻ là cả một quá trình tácđộng lâu dài về nhiều mặt cả về nhận thức, tình cảm lẫn hành vi Quá trình tácđộng này đòi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa mục đích, nội dung vàbiện pháp Nếu mục đích và nội dung giáo dục đã được xác định, nhưngkhông có con đường chuyển tải thì hiệu quả giáo dục sẽ rất thấp Chính vì thế,muốn giáo dục lễ giáo cho trẻ 3 tuổi thành công cần xác định được các hoạtđộng giáo dục cụ thể Trên thực tế, có nhiều hoạt động giáo dục lễ giáo chotrẻ 3 tuổi, những hoạt động này không tách biệt mà hỗ trợ, bổ sung cho nhautạo ra những tác động tổng hợp lên trẻ Sau đây là một số hoạt động giáo dục

lễ giáo cho trẻ 3 tuổi ở trường mầm non:

1.3.1 Giáo dục thông qua hoạt động học tập

Như chúng ta đã biết, ở trường mầm non không có giờ học đạo đứcriêng, do đó giáo dục lễ giáo cho trẻ được hình thành thông qua hoạt động tíchhợp lồng ghép với nội dung bài dạy của các lĩnh vực khác với mức độ phùhợp Từ đó, việc lồng ghép nội dung giáo dục lễ giáo vào hoạt động học tập

có nhiều ưu thế nhằm hình thành cho trẻ những thói quen, hành vi lễ phép cóvăn hóa,… Để phát huy tối đa vai trò của hoạt động học tập đối với giáo dục

lễ giáo, đòi hỏi giáo viên phải biết vận dụng một cách sáng tạo thông qua hoạtđộng có chủ đích để trẻ có những cảm xúc vui vẻ thoải mái, hình thành ở trẻtình yêu quê hương đất nước, tình cảm giữa những con người gần gũi, biếtyêu cái thiện ghét cái ác, tôn trọng lẽ phải, lên án cái xấu xa Qua đó, tình cảmchân thực của trẻ được thể hiện một cách thiết thực [1]

1.3.2 Giáo dục thông qua hoạt động vui chơi

Như chúng ta đã biết, cuối tuổi ấu nhi (tuổi lên ba) ở trẻ xuất hiện mộtmâu thuẫn giữa một bên là tính độc lập đang được phát triển mạnh, muốn tựmình làm tất cả mọi việc như người lớn và một bên là khả năng còn quá nonyếu của trẻ, không thể làm nổi những việc đó [2] Để giải quyết mâu thuẫnnày, trẻ phải tìm kiếm một hoạt động mới: không làm thật mọi việc như ngườilớn thì làm giả vờ Do đó, trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện và chuyểnsang vị trí chủ đạo Khi tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ được thựchành trải nghiệm nhiều vai chơi khác nhau trong cuộc sống của người lớn.Qua đó, trẻ biết giao tiếp, ứng xử phù hợp như: biết chào hỏi lễ phép, biết cảm

ơn khi được giúp đỡ, xin lỗi khi làm sai, có cách cư xử đúng mức khi ngườikhác có lỗi với mình, biết thể hiện yêu cầu khi tham gia hội thoại Vui chơi làhoạt động mà trẻ được thể hiện bản thân một cách rõ nét, trẻ được học làmngười, trải nghiệm những xúc cảm tình cảm Do vậy, những yếu tố đạo đứcxuất hiện ngay trong bản thân trẻ một cách tích cực chứ không phải dưới lớinói trừu tượng và nó có tác dụng hình thành động cơ đúng cho trẻ Nếu chú ýquan sát giáo viên sẽ thấy được tính cách, hành vi của từng trẻ trong khi chơi

Vì vậy, giáo viên sẽ kịp thời uỗn nắn, điều chỉnh những biểu hiện chưa phùhợp của trẻ, giúp trẻ hình thành những kỹ năng khi vui chơi, những thói quenhành vi văn minh trong giao tiếp [1]

1.3.3 Giáo dục thông qua tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày

Giáo dục lễ giáo cho trẻ thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày là biệnpháp cũng hết sức quan trọng góp phần vào việc hình thành nhân cách cho trẻnhằmbiến những khái niệm lễ giáo thành những hành vi thói quen lễ giáo Chỉtrong hoạt động thực tiễn, trong mối quan hệ với mọi người trẻ mới lĩnh hộiđược các quy tắc hành vi trong cuộc sống, mới tập hành động theo các tiêuchuẩn lễ giáo Vì thói quen tức là những hành vi được tự động hóa, được lặp

đi lặp lại nhiều lần và gắn liền với nhu cầu, lúc đó trẻ sẽ thực hiện các hành vi

lễ giáo một cách tự nhiên Giáo viên nên tận dụng các thời điểm trong ngày đểnói chuyện với trẻ về các mối quan hệ, các hành vi ứng xử đúng sai của conngười với con người Giải thích với trẻ vì sao phải ứng xử như vậy Khuyếnkhích trẻ suy nghĩ, chia sẻ cảm xúc, ý tưởng, thể hiện thái độ tích cực đối vớimọi người Khi trò chuyện, giải thích cho trẻ nên dùng câu đơn giản, ngắngọn rõ ràng, gắn với kinh nghiệm sống của trẻ, cần kiên nhẫn lắng nghe và trảlời các câu hỏi của trẻ

Tổ chức chế độ sinh hoạt chính là tổ chức cuộc sống của trẻ và bằngchính cuộc sống đó mà giáo dục trẻ em Từ đó, mà trẻ có những thái độ,những hành vi đúng đắn trong cuộc sống hàng ngày như chào hỏi lễ phép, tôntrọng người lớn, đoàn kết với bạn bè, nhường nhịn giúp đỡ bạn bè, Do vậy,cần tổ chức cuộc sống của trẻ như một chỉnh thể, nhằm phát triển theophương hướng và mục tiêu mà xã hội đòi hỏi Hơn nữa, cuộc sống của trẻluôn vận động và phát triển, nên những gì giáo dục trẻ phải mới mẻ, thân thiếtvới cuộc sống hiện tại và cần thiết cho tương lai của chúng[1]

1.3.4 Phối hợp với gia đình

Giáo dục lễ giáo là việc hết sức quan trọng đòi hỏi sự tham gia của cả giađình, nhà trường và xã hội Bởi “Cây giáo dục chỉ đơm hoa và kết trái ngọtkhi có sự chăm sóc và vun xới của nhà trường, gia đình và xã hội” như

Dorothy Holte đã nói Ông bà, cha mẹ, anh chị là tấm gương sáng để trẻ noitheo, gần gũi, chia sẻ, tâm sự, động viên và cùng trẻ tháo gỡ những khó khăn,vướng mắc trong cuộc sống và tuyệt nhiên không được so sánh hay áp đặt ýnghĩ chủ quan của mình.

Có không ít phụ huynh khi gửi con đến trường mầm non là yên tâm giaotrọng trách giáo dục trẻ cho nhà trường và giáo viên mà quên rằng vai trò củagia đình là vô cùng quan trọng trong việc phối hợp với nhà trường giáo dụccon cái bởi “cha mẹ là những người thầy đầu tiên của trẻ”, ngay cả khi giaotrẻ cho cô giáo mầm non thì vai trò của cha mẹ cũng không hề mờ nhạt đi.Cha mẹ cần đi cùng con trong suốt quãng đường đời mà những năm thángtuổi thơ sẽ tạo nên một nền tảng chắc chắn cho trẻ khi trưởng thành

Nắm được phương pháp giáo dục của nhà trường, phụ huynh sẽ hiểu rõnhững nội dung giáo dục của trẻ ở lớp cũng như việc giáo dục hành vi lễ giáocho trẻ Mặt khác, phụ huynh cũng có thể tham gia đánh giá được cách giáodục của mình có phù hợp với nhà trường không Gia đình và nhà trường cần

là người bạn đồng hành cùng chí hướng thì việc thói quen lễ giáo trẻ mới đạtđược hiệu quả Và quan trọng hơn là phụ huynh có điều kiện tiếp xúc với môitrường học tập sinh hoạt của trẻ, có điều kiện trao đổi với các cô giáo Việcgiáo dục thói quen lễ giáo cho trẻ chỉ có thể đạt hiệu qủa nếu có sự phối hợpgiáo dục giữa gia đình và nhà trường Từ đó, tạo sợi dây liên kết giữa gia đình

và nhà trường, giúp trẻ được sống trong một môi trường giáo dục tốt Qua đó,còn dạy cho trẻ bài học cần phải có mối quan hệ tích cực với người xungquanh [1]

1.4 Ý nghĩa của giáo dục lễ giáo đối với trẻ ở trường mầm non

Dưới sự giáo dục của người lớn, đứa trẻ ngay từ những tháng năm đầutiên của cuộc đời thực sự có thể lĩnh hội một số khái niệm, biểu tượng lễ giáođơn giản và có hành vi Người lớn bằng những hình thức giáo dục khác nhau

sẽ cung cấp cho trẻ những khái niệm, những chuẩn lễ giáo mà xã hội đã quiđịnh cho một con người, đồng thời uốn nắn sửa chữa cho trẻ những hành vi,thái độ đi lệch chuẩn Ở trường mầm non, khi giao tiếp với giáo viên, trẻ đượcchứng kiến những hành vi của họ và sự đánh giá "nên", "không nên" hay

"được phép" "không được phép" của giáo viên Từ đó, trẻ biết được cái gì tốtcái gì xấu và trẻ nhanh chóng tiếp thu những điều đó như là cơ sở vững chắccho sự hình thành và phát triển nhân cách Nếu trong khoảng thời gian từ 0 - 6tuổi trẻ không nhận được sự tác động nào từ người lớn thì nhân cách của trẻkhông được hình thành, đứa trẻ sẽ sống và hành động theo bản năng

Chính vì vậy, nếu muốn nhân cách của trẻ phát triển theo hướng tốt thìngay từ tuổi mầm non chúng ta phải chăm lo giáo dục trẻ về mọi mặt nhất là

về mặt lễ giáo Giáo dục lễ giáo hình thành cho trẻ những thói quen hành vivăn minh lễ phép, những phẩm chất đạo đức tốt Nhất là trong thời đại hiệnnay, nhiều hành vi thói quen tốt đang không được coi trọng thì giáo dục lễgiáo cho trẻ ngay ở lứa tuổi mầm non là việc làm phù hợp và cần thiết Thóiquen văn minh của trẻ không phải tự nhiên mà có, nó chỉ được hình thành vàphát triển dưới ảnh hưởng trực tiếp của giáo dục lễ giáo Giáo dục lễ giáo thực

sự có ý nghĩa quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻlứa tuổi mầm non Qua đó, trẻ biết cách giao tiếp lễ phép, biết chào hỏi, cảm

ơn, xin lỗi và có hành vi ứng xử đúng mực với những người xung quanh; tìnhyêu thương, sự kính trọng, lòng biết ơn đối với người lớn tuổi và tình thân áiđối với bạn bè Nói cách khác, giáo dục lễ giáo giúp hoàn thiện cả về phẩmchất đạo đức và tính cách, lối sống của trẻ hình thành cho trẻ nhân cách conngười mới xã hội chủ nghĩa

1.5 Đặc điểm của trẻ 3 tuổi

- Đặc điểm tâm lý

Một trong những đặc điểm tâm lí quan trọng của trẻ 3 tuổi là sự bắt đầu

có ý thức về bản ngã (còn gọi là cái “tôi” của một người) trẻ dần nhận ra mình

là một con người riêng biệt, trẻ biết tách mình ra khỏi mọi nguời xung quanh

để nhận ra chính mình

Trẻ quan tâm nhiều hơn tới thế giới xung quanh: trẻ chú ý hơn tới các vậtdụng gia đình, các công việc hàng ngày của người thân và bắt chước mộtcông việc mà trẻ thích

Trẻ biết thể hiện cảm xúc của mình: biết bày tỏ tình cảm của mình vớiông, bà, cha, mẹ, thể hiện “tinh thần đoàn kết” với các bạn cùng chơi Giaiđoạn này, trò chơi đóng vai theo chủ đề vùa mới xuất hiện rất non nớt Quan

hệ giữa các vai chơi còn mờ nhạt, lỏng lẻo nhưng nó vẫn góp phần tạo ra ở trẻmọt cấu tạo tâm lý mới

Xuất hiện những khủng hoảng ở trẻ: đôi khi trẻ có hành động và thái độchống đối lại người lớn, không chịu làm theo một số yêu cầu của bố mẹ hoặc

cô giáo

Trẻ có nhiều thắc mắc, chúng ta thường nghe trẻ hỏi những câu hỏi “tạisao” như “Tại sao trời mưa?”, “Tại sao con vịt đi được trên nước” và khôngchịu thỏa hiệp nếu cha mẹ trả lời qua loa

Tư duy của trẻ là tư duy trực quan - hình tượng Tuy nhiên, các biểutượng và hình tượng trong trẻ còn gắn liền với hành động và bị chi phối mạnh

mẽ bởi cảm xúc Nhờ tư duy mà trẻ có thể lĩnh hội được khái niệm và nhữngthao tác lôgic đơn giản [2]

- Đặc điểm sinh lý

Sự phát triển cơ thể trẻ diễn ra chậm hơn giai đoạn trước, chức năng củacác bộ phận được hoàn thiện dần Chiều cao trung bình của trẻ lứ tuổi nàykhoảng 90 - 100 cm, cân nặng trung bình từ 14- 16 kg

Hệ tiêu hóa ngày càng hoàn thiện, quá trình hình thành men tiêu hóađược tăng cường, sự hấp thụ thức ăn ngày càng tốt hơn

Hệ thần kinh ngày càng phát triển Cân nặng não 1200 gram, gần bằngnão người lớn, quá trình miêlin hóa phát triển mạnh, khả năng hoạt độngcủa các tế bào thần kinh tăng lên, quá trình cảm ứng ở võ não phát triển.

Hệ cơ xương hoàn thiện dần, chức năng vận động phát triển nhanh Dovậy, trẻ có thể múa, làm những động tác đơn giản để phục vụ bản thân

Cơ quan phát âm cũng phát triển và hoàn thiện dần Ở giai đoạnnày ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc điều khiển hành vi của trẻ[4]

- Đặc điểm bệnh lý

Ở tuổi này trẻ thường gặp các bệnh chủ yếu về đường tiêu hóa, hay mắccác bệnh nhiễm khuẩn do tiếp xúc: viêm họng, viêm phế quản, các bệnh dịứng, mề đay… do trẻ chưa có ý thức phòng bệnh và do phạm vi giao tiếp mởrộng [1]

CHƯƠNG 2 ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH THÓI QUEN HÀNH VI

VĂN MINH LỄ PHÉP CỦA TRẺ 3 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

2.1 Mục đích đánh giá

Xác định thực trạng về mức độ hình thành hành vi văn minh lễ phép củatrẻ 3 tuổi Từ đó, đề ra một số biện pháp giáo dục phù hợp nhằm nângcao mức độ hình thành thói quen này ở trẻ

2.2 Đối tượng đánh giá

Trẻ lớp lớp 3 tuổi A3, Trường Mầm non Hùng Vương- Phúc Yên - VĩnhPhúc

Số trẻ: 30 trẻ

2.3 Nội dung đánh giá

Việc đánh giá được tiến hành theo các nội dung:

-Trẻ biết chào hỏi mọi người khi gặp gỡ hoặc chia tay

-Biết thể hiện sự quan tâm khi người khác cần và đáp lại sự quantâm của người khác

-Biết thể hiện sự biết lỗi và cư xử đúng mức khi người khác có lỗi vớimình

-Biết thể hiện các yêu cầu khi tham gia vào hội thoại

2.4 Phương pháp đánh giá

2.4.1 Các tiêu chí đánh giá thói quen lễ giáo của trẻ ở trường mầm non

Theo Bloom, mục tiêu giáo dục con người thường được thực hiện trên 3

lĩnh vực: Nhận thức, kỹ năng, thái độ

Trong việc giáo dục, việc đánh giá không chỉ nhằm mục đích xá định kếtquả giáo dục đã đạt được mà cần phải quan tâm đến những tiến bộ đãđạt

được khỏe trẻ sau một thời gian nhất định, phát hiện những khó khăn ở trẻ,

đánh sự phù hợp của nội dung và việc sử dụng các biện pháp giáo dục Dovậy, khi đánh giá thói quen lễ giáo của trẻ cần phải tìm hiểu cả mức độ nhậnthức và thực hiện của trẻ để có thể tìm ra những tác động giáo dục phùhợp với chúng.

Để có thể thu thập thông tin một cách đầy đủ, có giá trị và có độ tin cậycần lựa chọn các tiêu chí đánh giá Các tiêu chí được xác định phải bao quátđược mọi khía cạnh của vấn đề cần đánh giá, phải độc lập với nhau nhưng lạicho phép có thể kiểm tra nhiều tiêu chí cùng một lúc [1]

 Các tiêu chí đánh giá sự nhận thức

Nhận biết được hành động lễ giáo

Biết được được các yêu cầu của hành động lễ

giáo Hiểu được cách thể hiện của hành động lễ

giáo Hiểu được ý nghĩa của hành động lễ giáo

 Các tiêu chí đánh giá việc thực hiện (kỹ năng và thái độ)

Loại tốt (5 điểm): có biết về hành động; biết rõ các yêu cầu đối với hành

động đó; hiểu cách thể hiện; hiểu ý nghĩa của hành

động

Loại khá (4 điểm): có biết về hành động; biết các yêu cầu đối với hành

động đó; hiểu cách thể hiện hành động trong một số tình huống quenthuộc; có thể hiểu được ý nghĩa của hành động khi được giáo viên gợi ý

Loại trung bình (3 điểm): có biết về hành động; biết các yêu cầu đối với

hành động và hiểu cách thể hiện hành động trong một số tình huống quen thuộc; chưa hiểu ý nghĩa của hành động.

Loại yếu (2 điểm): có biết về hành động; nêu ra các yêu cầu của hành

động không phù hợp với tình huống cụ thể

Loại kém (1 điểm): không biết các hành động văn minh lễ giáo.

 Thang đánh giá việc thực hiện

Loại tốt (5 điểm): thực hiện đúng các yêu cầu của hành động; thực hiện

một cách tự giác; thể hiện thai độ đúng; thực hiện hành thạo

Loại khá (4 điểm): Thực hiện đúng các yêu cầu của hành động; tự giác

thực hiện trong một số tình huống quen thuộc; có thể hiện thái độ đúng;thực hiện tương đối thành thạo

Loại trung bình (3 điểm): thực hiện đúng các yêu cầu của hành động; tự

giác thuwch hiện trong một số tình huống quen thuộc hoặc khi có mặtcủa giáo viên; có cố gắng thể hiện thái độ đúng; thực hiện chưa thành thạo

Loại yếu (2 điểm): trong những tình huống quen thuộc khi được

giáo viên nhắc nhở, có cố gắng thực hiện một số yêu cầu đối với hành động,nhưng thể hiện thái độ không đúng

Loại kém (1 điểm): không thực hiện hành động văn minh lễ giáo.

2.4.2 Cách tổ chức đánh giá thói quen lễ giáo của trẻ mầm non

Để đánh giá thói quen lễ giáo của trẻ, cần phối hợp sử dụngnhiều phương pháp thu thập thông tin: phỏng vấn trao đổi với trẻ, quan sáthành vi của trẻ trong các hoạt động và sinh hoạt hàng ngày, tạo tình huốnggiáo dục… Đồng thời kết hợp trao đổi với giáo viên và phụ huynh để biếtthêm thông tin về trẻ Kết quả thu thập được sẽ được xử lí bằng phươngpháp toán thống kê

- Khảo sát sự nhận thức của trẻ: được tiến hành trong phòng riêng, yên

tĩnh Giáo viên cho từng trẻ vào phòng theo yêu cầu của người kiểm

tra Người kiểm tra tạo tâm trang thoải mái cho trẻ dễ hòa vào công việc sắpthực

hiện bằng những câu chào, hỏi thăm trẻ Khi trẻ thoải mái, sẵn sàng mới bắtđầu giới thiệu cộng việc: “Cô và cháu sẽ cùng trò chuyện với nhau: cô sẽ hỏicháu, cháu nghe và trả lời cô nhé!” Người kiểm tra đặt ra các câu hỏi để xácđịnh trẻ biết gì về các thói quen lễ giáo.

- Khảo sát việc thực hiện thói quen lễ giáo của trẻ: được tiến hành bằng

cách quan sát hoạt động và sinh hoạt hành ngày của trẻ tại trường mầm non.Mỗi loại thói quen cần tạo điều kiện cho trẻ được thực hiện ít nhất 3 lần.Nếu không có đủ cơ hội quan sát đủ số lần, người kiểm tra có thể tạo tìnhhuống cho trẻ tự giải quyết Ngoài ra, kết quả khảo sát còn được xem xétthông qua trao đổi với giáo viên và phụ huynh [1]

2.5 Kết quả

2.5.1 Thói quen chào hỏi mọi người khi gặp gỡ và chia tay

Qua nghiên cứu thói quen chào hỏi mọi người khi gặp gỡ và chia tay ởtrẻ lớp 3 tuổi A3 Trường Mầm non Hùng Vương, tôi thu được kết quảthể hiện qua bảng 2.1

Bảng 2.1 Kết quả khảo sát thói quen chào hỏi

Nhận thức: Đa số trẻ biết đến hành động chào hỏi mọi người nhưng trẻ

không hiểu được là tại sao mình phải chào? Trẻ biết tự động chào và biếtcách chào trong một số tình huống quen thuộc như: Trẻ chào cô và các bạnkhi đến lớp và trước khi ra về, biết chào tất cả mọi người trong nhà trướckhi đi học và khi đi học về Trong các trường hợp khác thì trẻ không biết làmình phải chào như: khách đến nhà, khách đến lớp, các cô giáo trongtrường, các cô nhà bếp, bác bảo vệ, (53,3%) còn số trẻ biết tự động chào,biết cách chào, biết thể hiện thái độ và hiểu được tại sao mình phải chàomọi người rất ít (6,7%) Một số trẻ tuy có biết về việc chào hỏi nhưngkhông biết chào như thế nào cho phù hợp với tình huống (chiếm 10%).Một vài trẻ thì không biết gì về việc chào hỏi Có 23,3%số trẻ đạt loại khá là

có biết hành động chào hỏi, biết các yêu cầu và hiểu cách thể hiện hành độngchào hỏi trong một số tình huống quen thuộc, hiểu được ý nghĩa của việcchào hỏi khi được giáo viên gợi ý

Thực hiện: Qua quan sát trẻ ở trường mầm non và trao đổi với giáo viên

chủ nhiệm, phụ huynh học sinh tôi nhận thấy: Chỉ có rất ít các trẻ là tự độngchào hỏi mọi người với thái độ vui vẻ, thoải mái; biết cách chào trong nhiềutình huống như: Khi gặp người quen của bố, mẹ, người hàng xóm, các cô giáokhác trong trường, biết chủ động chào và tạm biệt khi khách đến thăm giađình, Còn phần lớn trẻ chỉ chào hỏi trong những tình huống quenthuộc, thậm chí có những trẻ phải có sự nhắc nhở của người lớn hoặc khi

có mặt giáo viên; thể hiện cách chào không đúng: khi chào còn ngại nên nóinhỏ, lí nhí; có những trẻ nói quá to như để chào cho xong hoặc chào nhưngmặt quay đi chỗ khác, (chiếm 60%) Có một hai trẻ thì hầu như không cóthói quen chào hỏi

2.5.2 Thói quen biết thể hiện sự quan tâm khi người khác cần và đáp lại sự quan tâm của người khác

Qua nghiên cứu thói quen biết thể hiện sự quan tâm khi người khác cần

và đáp lại sự quan tâm của người khác ở trẻ lớp 3 tuổi A3 Trường Mầm nonHùng Vương, tôi thu được kết quả thể hiện qua bảng 2.2.

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thói quen thể hiện sự quan tâm

hiện 0 0 4/30 13,3% 16/30 53,3% 7/30 23,3% 3/30

10%

Kết quả bảng 2.2 cho thấy mức độ hình thành thói quen biết thể hiện

sự quan tâm khi người khác cần và đáp lại sự quan tâm của người khác ở trẻđạt

được là:

Nhận thức: Trẻ ở lứa tuổi này nhận thức còn chậm nên số trẻnhận thức

được thói quenbiết thể hiện sự quan tâm khi người khác cần và đáp lại

sự quan tâm của người khác là 3,3% Ở những trẻ này, chúng biết rõ các yêucầu đối với các hành động thể hiện sự quan tâm và biết cách thể hiện, hiểuđược ý nghĩa của việc mình làm như: nói lời cảm ơn khi được người khácgiúp đỡ, biết đoàn kết, giúp đỡ bạn trong giờ chơi, giờ học; biết quan tâmđến cô giáo, đến những người thân của mình, biết yêu thương, biết chia

sẻ với những

người có hoàn cảnh khó khăn, Có 56,7% số trẻ chỉ biết về hành động, biếtcác yêu cầu và cách thể hiện hành động trong một số tình huống quen thuộcnhư: biết nói lời cảm ơn, biết chơi chung đồ chơi với bạn, biết quan tâm tới

mọi người nhưng chưa hiểu được ý nghĩa của những hành động đó Mộtvài

trẻ không biết hoặc chỉ biết về một vài hành động thể hiện sự quan tâm nhưng

không biết phải làm như thế nào?

Thực hiện: Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, có một sự biến đổi ban đầu trong

hành vi: chuyển từ hành vi bột phát sang hành vi mang tính xã hội, nên trẻchưa nắm được thành thạo việc thực hiện các hành động thể hiện sự quantâm đến người khác, trẻ rất thích được người lớn khen ngợi, quan tâm mình.Tuy nhiên, trẻ lại thường e ngại thể hiện sự quan tâm khi người khác cần

và đáp lại sự quan tâm của người khác.Vì thế, không có trẻ thực hiện thóiquen đạt loại tốt Số trẻ đạt loại khá là 13,3% là những trẻ đã biết thực hiệnđúng các yêu cầu của hành động như trẻ biết cảm ơn khi được người khácgiúp đỡ; biết vâng lời người lớn, giúp đỡ ông bà, bố mẹ, bạn bè; biết quantâm đến cô giáo và những người thân của mình, tự giác thực hiện trongmột số tình huống quen thuộc, thể hiện thái độ đúng, thực hiện tương đốithành thạo 53,3% số trẻ đạt loại trung bình là tự giác thực hiện trong một

số tình huống quen thuộc hoặc khi có mặt của giáo viên, thực hiệnchưathành thạo Còn 23,3% số trẻ đạt loại yếu, trẻ không thực hiện hành vi vănminh chiếm 10%

2.5.3 Thói quen thể hiện sự biết lỗi và cư xử đúng mức khi người khác có lỗi với mình

Kết quả thu thể hiện qua bảng 2.3

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thói quen thể hiện sự biết lỗi

hiện 2/30 6,7% 5/30 16,7% 17/30 56,7% 4/30 13,3% 2/30 6,7%

Nhận thức: Kết quả khảo sát cho thấy, trong một số tình huống quen

thuộc như: trẻ không nghe lời cô giáo, bố mẹ, trêu bạn, trẻ đã biết nhậnlỗi và biết xin lỗi nhưng một số trẻ hiểu là tại sao mình phải xin lỗi khi có sựgợi ý của cô (số này chiếm 23,3%) nhưng đa số trẻ không hiểu (53,3%) Sốtrẻ hiểu rõ là khi có lỗi mình phải nhận lỗi , phải xin lỗi, thể hiện thái độ biếtlỗi và hiểu được vì sao mình phải xin lỗi rất ít (chiếm 10%) Còn một vài trẻkhông biết gì về hành động xin lỗi

Thực hiện: Qua quan sát và trao đổi với giáo viên và phụ huynh học

sinh, tôi được biết: Đa số trẻ khi mắc lỗi là rất sợ cô giáo phạt hoặc bị bố mẹquát mắng nên một số tự giác nhận lỗi, một số không dám nhận lỗi, cókhi còn đổ lỗi cho bạn Khi cô giáo yêu cầu xin lỗi thì có trẻ thể hiện thái độbiết lỗi nhưng có trẻ thì không Số trẻ biết nhận lỗi, biết xin lỗi trong một sốtình huống quen thuộc nhưng thực sự thấy thoải mái chiếm tới 56,7% Cònmột số trẻ là giáo viên phải nhắc nhở mới nhận lỗi Một số ít không thực hiệnhành động nhận lỗi, xin lỗi (6,7%)

2.5.4 Thói quen thể hiện các yêu cầu khi tham gia vào hội thoại

Qua nghiên cứu thói quen thể hiện yêu cầu khi tham gia hội thoại ở trẻ

lớp 3 tuổi A3 Trường Mầm non Hùng Vương, tôi thu được kết quả thể hiệnqua bảng 2.4.

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát thói quen thể hiện yêu cầu khi tham gia hội thoại

Nhận thức: Trẻ ở lứa tuổi này nhận thức còn chậm nêntrẻ chỉ biết các

yêu cầu và thể hiện cách nói năng, cách xưng hô với bạn, với người lớn (với

cô giáo, với ông bà, bố mẹ, anh chị em trong nhà) trong một số tình huốngquen thuộc nhưng khi giao tiếp với người lạ, người quen gặp lần đầu thì trẻlúng túng không biết nói thế nào (số trẻ này chiếm 50%) Một vài trẻ biết cácyêu cầu, biết cách thể hiện (cách nói năng, cách xưng hô, ) trong từng tìnhhuống khi tham gia hội thoại, hiểu được tại sao mình làm như vậy(chiếm

10%) Có những trẻ cũng có biết về cách nói năng, xưng hô trong hội thoạinhưngtrẻ chưa biết cách thể hiện yêu cầu khi tham gia hội thoại(chiếm

13,3%), còn một số trẻ thì không biết gì về các yêu cầu khi tham gia vào hộithoại Từ bảng trên cho ta thấy khả năng nhận thức của trẻ về thói quen thểhiện yêu cầu khi tham gia hội thoại còn thấp

Thực hiện: Khi quan sát trẻ ở trường, tôi thấy một số trẻ vẫn còn nói

ngọng, nói nhanh, nói lắp; trong giờ học thì hay nói leo, nói tự do; nói to khi

người khác đang làm việc hoặc nghỉ ngơi; một số trẻ không biết cách xưng hôvới bạn bè (gọi bạn là thằng, đứa, con), với người lớn thường nóitrống

không; khi trả lời người lớn thì gật, lắc hoặc ừ; hay chen ngang trong câuchuyện của người lớn; nói quá nhiều hoặc lấn át bạn bè; một số ít hay nói tụcchửi bậy nhưng không hiểu những từ mình nói mà do bắt chước Phần lớn sốtrẻ đạt loại trung bình là thực hiện đúng các yêu cầu của hành động, tự giácthực hiện trong một số tình huống quen thuộc hoặc khi có mặt của giáoviên và thể hiện thái độ đúng tuy chưa thành thạo chiếm 46,7% Có 20% sốtrẻ xếp loại yếu đã có cố gắng thực hiện tốt một số yêu cầu đối với hànhđộng nhưng thể hiện thái độ không đúng Còn lại là 13,3% số trẻ xếp loạikém.