Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở thành phố hồ chí minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (tt)

Từ những phân tích trên, trong tình hình hiện nay của Tp.HCM, tác giả chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới g

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS HÀ THẾ TRUYỀN

2.TS VŨ LAN HƯƠNG

Phản biện 1: Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp trường

Họp tại trường ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Vào hồi giờ ngày tháng năm 2019

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia;

- Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên;

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm

CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN

1 Huỳnh Thị Ngọc Mai (2016), "Tổng quan nghiên cứu về vai trò và phát triển đội ngũ Hiệu trưởng Trường Trung học cơ

sở", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 136, tháng 12 năm 2016

2 Huỳnh Thị Ngọc Mai (2017), "Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng Trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục",

Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 138, tháng 02 năm 2017

3 Huỳnh Thị Ngọc Mai (2018), "Một số vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ Hiệu trưởng Trường Trung học cơ sở đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục", Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đang ảnh hưởng đến mọi mặt của đời sống xã hội, đồng thời tác động trực tiếp đến hệ thống GD-ĐT Điều này đặt ra cho GD-ĐT sứ mệnh to lớn là chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước

Nghị quyết số 29/NQ-TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Bí thư Trung ương Đảng tại Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp

hành Trung ương khóa XI về “Đổi mới căn bản và toàn diện

GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã xác định rõ:

“Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo” là một trong những nhiệm vụ, giải pháp

then chốt Phát triển đội ngũ CBQLGD, trong đó đặc biệt có đội ngũ hiệu trưởng trường THCS là những người đứng đầu cơ sở giáo dục, góp phần quyết định sứ mệnh của GD-ĐT là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

Thành phố Hồ Chí Minh là một trung tâm kinh tế, tài chính, thương mại, dịch vụ của cả nước; một trong ba vùng kinh tế trọng điểm lớn nhất nước Đây vừa là thuận lợi, thúc đẩy GD-ĐT thành phố phát triển mạnh mẽ, nhưng cũng tạo ra thách thức trước việc phải đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao, có đủ tri thức, kỹ năng để góp phần xây dựng thành phố văn minh, hội nhập

Từ những phân tích trên, trong tình hình hiện nay của

Tp.HCM, tác giả chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ hiệu trưởng

trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” để nghiên cứu lý luận và thực tiễn, phân tích thực

trạng nhằm tìm ra một số biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS của Tp.HCM, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục nước ta hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, góp phần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục nước ta hiện nay

3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ hiệu trưởng trường

THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển đội ngũ hiệu trưởng

trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; tổ chức thực nghiệm để xác định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

6 Câu hỏi nghiên cứu

Biện pháp quản lý nào để phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay?

7 Phạm vi nghiên cứu

Các biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM; địa bàn nghiên cứu giới hạn một số trường đại diện cho các vùng KT-XH ở TP.HCM như quận 2, quận 5, quận 7, quận 9, quận

12, quận Thủ Đức, quận Bình Thạnh, Tân phú, huyện Hóc Môn, huyện Củ Chi và huyện Bình Chánh

8 Luận điểm bảo vệ

8.1 Phát triển đội ngũ hiệu trưởng các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là một trong những nhiệm vụ quan trọng,

có tính cấp thiết và mang tính chiến lược lâu dài nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT, hội nhập quốc tế, góp phần phát triển KT-XH của thành phố

8.2 Phát triển đội ngũ hiệu trưởng các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cần làm rõ: những mặt mạnh, mặt yếu về thực trạng và hoạt động phát triển đội ngũ hiệu trưởng

8.3 Công tác phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh đổi mới giáo dục cần phát triển theo hướng bảo đảm đủ số lượng, chuẩn hóa về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, và phù hợp với điều kiện phát triển KT-XH Tp.HCM

9 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

9.1 Phương pháp luận: tiếp cận lịch sử - lôgic; tiếp cận hệ thống; tiếp

cận thực tiễn; tiếp cận theo chuẩn; tiếp cận quản lý nguồn nhân lực

9.2 Phương pháp nghiên cứu: nhóm phương pháp nghiên cứu lý

luận; nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn; các phương pháp

hỗ trợ khác

10 Đóng góp mới của luận án

- Bổ sung và phát triển lý luận về phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực và hướng chuẩn hóa

- Phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM trong giai đoạn hiện nay Đề xuất và khẳng định hiệu quả các biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

- Những biện pháp mà luận án đề xuất giúp các cơ quan quản lý giáo dục, các nhà hoạch định chính sách xây dựng các quy định và chế

độ, chính sách đối với hiệu trưởng trường THCS phù hợp với yêu cầu phát triển của giáo duc của địa phương; các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng CBQLGD phát triển khung chương trình và tổ chức công tác bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS nói riêng và CBQLGD nói chung

11 Cấu trúc luận án

- Chương 1 Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ hiệu trưởng

trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Chương 2 Thực trạng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường

trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Chương 3 Biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường

trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực quản lý giáo dục

Nghiên cứu ở nước ngoài đã khẳng định vai trò của xã hội đối với phát triển giáo dục và tác động của giáo dục đối với xã hội, và

quan trọng là đã tác động đến nguồn nhân lực của giáo dục, các nghiên cứu cũng chỉ rõ nếu người quản lý đứng đầu có đủ phẩm chất

và năng lực kết hợp nhuần nhuyễn với chức năng, cùng các quy tắc

và nguyên tắc quản lý thì nhất định chất lượng và hiệu quả hoạt động của nguồn nhân lực thuộc tổ chức đó sẽ được nâng cao

Nghiên cứu ở trong nước đã chỉ rõ cơ sở lý luận về quản lý, các hoạt động quản lý nhà nước nhằm phát triển nguồn nhân lực nói chung, và còn đề cập đến phát triển nguồn nhân lực giáo dục nói riêng Các nghiên cứu đã nêu yêu cầu và cách thức phát triển nguồn nhân lực cùng những vấn đề cốt lõi trong đào tạo, sử dụng và phát triển nguồn nhân lực trong nền kinh tế thị trường định hướng XHCN

sư phạm; năng lực lãnh đạo và quản lý nhà trường Nhiều mô hình phát triển đội ngũ hiệu trưởng, quy tụ vào ba vấn đề chính: số lượng, chất lượng, cơ cấu Và phát triển đội ngũ cần tích hợp quá trình làm cho đội ngũ này thích ứng được với sự thay đổi của xã hội và của bản thân ngành giáo dục

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về các tình trạng của đối tượng và môi trường, nhằm giữ vững cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã đề ra

1.2.2 Khái niệm cán bộ quản lý giáo dục

CBQLGD là CBQL làm việc trong một cơ quan QLGD hoặc trong một cơ sở giáo dục, nhằm điều hành, hướng dẫn và tổ chức thực hiện những quyết định của cán bộ lãnh đạo giáo dục của cơ quan hoặc cơ sở đó

1.2.3 Khái niệm phát triển

Phát triển là sự thay đổi, sự tăng trưởng tiến lên, chính là những tác động làm biến đổi theo hướng tăng lên về số lượng, cơ cấu

và đặc biệt là chất lượng để đáp ứng được các yêu cầu, mục tiêu đặt

ra, phù hợp quy luật, hướng đến sự hoàn thiện hơn trong thời kỳ

CNH - HĐH đất nước và hội nhập quốc tế

1.2.4 Khái niệm phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học

cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là tạo ra những tác động khiến đội ngũ này thay đổi theo chiều hướng đi lên, tức là xây dựng đội ngũ phát triển cả về số lượng, chất lượng và đồng bộ về cơ cấu, nhằm nâng cao phẩm chất

và năng lực quản lý các hoạt động giáo dục với nghĩa rộng hơn là năng lực quản trị nhà trường của hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi

mới giáo dục

1.3 Một số vấn đề lý luận về đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở

1.3.1 Đặc điểm của đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở

Đặc điểm nổi bật của hiệu trưởng là đức và tài, trong đó khả năng phát triển môi trường giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội thay đổi liên tục là quan trọng

1.3.2 Vị trí, vai trò của đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở

Hiệu trưởng trường THCS là người đại diện cho nhà nước về mặt pháp lý, có trách nhiệm và thẩm quyền về mặt hành chính và chuyên môn, chịu trách nhiệm trước các cơ quan quản lý cấp trên ra các quyết định quản lý, tác động điều khiển các thành tố trong hệ thống nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ GD-ĐT

1.3.3 Những cơ hội và thách thức đối với đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, người hiệu trưởng trường THCS đứng những khó khăn, thách thức như: Phải đảm bảo yêu cầu hiện đại hóa, dân chủ hóa nhà trường trong quá

trình hội nhập quốc tế; Phải đảm bảo yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông; Quản lý sự thay đổi của nhà trường trong bối cảnh hiện nay để phát triển bền vững đơn vị

1.4 Một số vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở

1.4.1 Mục đích phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở

Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS là một quá trình thay đổi căn bản, toàn diện nhằm hướng đến hoàn thiện với mức độ cao; cũng chính là quá trình thay đổi liên tục về chất và lượng nhằm giúp cho đội ngũ phát triển mạnh về mọi mặt, đáp ứng những đòi hỏi cấp thiết đối với sự phát triển GD-ĐT của từng địa phương

1.4.2 Nguyên tắc phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học

cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Tính đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của hiệu trưởng trường THCS

- Tính đáp ứng yêu cầu đổi mới vai trò của hiệu trưởng trường THCS

- Xuất phát từ thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS

1.4.3 Các quan điểm và yêu cầu phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Có nhiều quan điểm, xét trên quan điểm về mục tiêu phát triển

có thể quy lại thành 3 nhóm cơ bản: (i) phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS lấy cá nhân hiệu trưởng làm trọng tâm, (ii) phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS lấy mục tiêu phát triển nhà trường làm trọng tâm và (iii) phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS trên cơ sở phối hợp hài hòa nhu cầu, lợi ích của hiệu trưởng và mục tiêu chung của nhà trường Yêu cầu phát triển đối với đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là yêu cầu

phát triển về số lượng, chất lượng và cơ cấu

1.4.4 Nội dung phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ

sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Nội dung phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục bao gồm: qui hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THC; tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; phân cấp về quản lý nhà nước trong giáo dục đối với giáo dục THCS; bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; đánh giá năng lực đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; xây dựng môi trường làm việc, tạo động lực phát triển đội ngũ hiệu

trưởng trường THCS; phân công bố trí sử dụng và thực hiện chế độ chính sách đối với hiệu trưởng trường THCS

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Nhóm yếu tố khách quan về môi trường kinh tế, xã hội, khoa học công nghệ; về quản lý của chính quyền các cấp; những yếu tố về quản lý của lãnh đạo ngành dọc; những yếu tố về quản lý của bộ máy quản lý giáo dục ở địa phương

- Nhóm yếu tố chủ quan bao gồm các yếu tố về quản lý nhà trường; về nhu cầu, năng lực tự phát triển của đội ngũ hiệu trưởng trường THCS và các yếu tố khác

1.6 Kinh nghiệm quốc tế về phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường phổ thông

Những bài học và kinh nghiệm trên của các nước luôn gắn kết với chiến lược phát triển giáo dục và việc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong từng giai đoạn lịch sử của mỗi quốc gia

Kết luận chương 1

Luận án đã hệ thống hóa tổng quan các công trình nghiên cứu về: Phát triển nguồn lực, nguồn nhân lực QLGD nói chung và phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường phổ thông, trường THCS nói riêng theo tiếp cận năng lực, bổ sung và làm rõ các khái niệm có liên quan

đề tài, nhận diện các thành tố, nội dung phát triển đội ngũ hiệu trưởng để làm khung lý luận của đề tài Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS là phát triển nguồn nhân lực quan trọng nhất, góp phần quyết định cho sự phát triển GD-ĐT

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ

HỒ CHÍ MINH ĐÁP ƯNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

2.1 Khái quát về kinh tế - xã hội, giáo dục của thành phố Hồ Chí Minh

Tp.HCM là thành phố lớn nhất Việt Nam xét về quy mô dân số

và mức độ đô thị hoá, cũng là thành phố đứng đầu về kinh tế Vì vậy, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của kinh tế thành phố, ngành GD-ĐT của thành phố đã có những bước chuyển biến tích cực góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực cho thành phố và cả nước

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS và phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM nhằm thu thập số liệu xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2.2.2 Đối tượng khảo sát

Nhóm 1: Giáo viên các trường THCS; Nhóm 2: CBQL trường THCS; Nhóm 3: Lãnh đạo các Phòng Chuyên môn, Tổ chức, Kiểm định chất lượng giáo dục thuộc Sở GD-ĐT; UBND quận huyện; Phòng

Nội vụ, Lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD-ĐT các quận huyện

2.2.3 Nội dung khảo sát

- Khảo sát về thực trạng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS về các nội dung: số lương, cơ cấu, chất lượng (phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn và năng lực quản lý nhà trường)

- Khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS của Tp.HCM gồm các nội dung: (i) Quy hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; (ii) Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; (iii)Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; (iv) Đánh giá đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; (v) Tạo môi trường làm việc, động lực làm việc cho đội ngũ hiệu trưởng trường THCS

- Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM

2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; phương pháp phỏng vấn sâu; phương pháp toán thống kê

2.2.5 Tiêu chí và thang đánh giá

+ Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ hiệu trưởng

trường THCS Tp.HCM được đánh giá theo tiêu chí ảnh hưởng với 4

mức độ như sau: Rất ảnh hưởng, ảnh hưởng, ít ảnh hưởng, không ảnh hưởng

50% - dưới 70% Dưới 50%

- Các tiêu chí đánh giá 4 mức độ:

hưởng Ánh hưởng

Ít ảnh hưởng

Không ảnh hưởng, yếu

- Các tiêu chí đánh giá 5 mức độ:

bình

Yếu, kém

Đánh giá (X) 4,2 - 5,0 3,4- < 4,2 2,6 - < 3,4 1,8- < 2,6 < 1,8 Cách thực hiện: Tính số lượng các ý kiến với tính tỉ lệ phần trăm và tính điểm trung bình

- Cách thức khảo sát

Dựa vào khung lí luận đã xây dựng về đội ngũ hiệu trưởng trường THCS và phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS xây dựng mẫu phiếu điều tra:

Đưa phiếu xuống khảo sát tại các cơ chính xác hóa phiếu và điều tra chính thức phiếu và thu phiếu về xử lý kết quả Trên 03 nhóm khách thể khảo sát:

Nhóm 1: Giáo viên các trường THCS

Nhóm 2: CBQL trường THCS

Nhóm 3: Lãnh đạo các Phòng Chuyên môn, Tổ chức, Kiểm định

chất lượng giáo dục thuộc Sở GD-ĐT; UBND quận huyện; Phòng Nội

vụ, Lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD-ĐT các quận huyện

2.2.6 Địa bàn nghiên cứu và mẫu khảo sát thực trạng

Địa bàn nghiên cứu là các trường THCS thuộc thành phố của Tp.HCM, với số lượng và cơ cấu các thành phần khảo sát ở 3 nhóm đối tượng: 250 giáo viên các trường THCS; 250 CBQL (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng) các trường THCS; 175 Lãnh đạo các Phòng chuyên môn, Tổ chức, Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng thuộc Sở GD-ĐT; Lãnh đạo các UBND quận, huyện; Lãnh đạo Phòng Nội vụ, Lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD-ĐT các quận huyện Tổng cộng

là 675 người

2.3 Thực trạng đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh

Nhìn tổng thể thực trạng phẩm chất chính trị đạo đức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ quản lý của hiệu trưởng trường THCS trên địa bàn Tp.HCM thể hiện qua biểu đồ cho thấy để phát triển đội ngũ hiệu trưởng các trường THCS cần tiếp tục bồi dưỡng thêm về Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

Biểu đồ 2.1 Thực trạng phẩm chất chính trị đạo đức và năng lực nghề nghiệp của hiệu trưởng trường trung học cơ sở trên địa bàn

thành phố Hồ Chí Minh