Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở khu vực miền núi phía bắc (t)

Xuất phát từ những lý do trên, với mong muốn nghiên cứu tìm hiểu và đánh giá hiện trạng GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức hoạt động vui chơi, xây dựng các biện pháp GD hiệu quả nhằm

Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia;

- Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên;

- Thư viện Trường Đại học sư phạm - ĐHTN

1 Vũ Thị Thủy (2014), Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở một số trường Mầm non trên địa bàn tỉnh Cao Bằng, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, tr.113-114

2 Vũ Thị Thủy (2015), Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề

ở một số trường Mầm non trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11, tr.60-61

3 Vũ Thị Thủy (2016), Một số đặc điểm giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khu vực miền núi phía Bắc, Tạp chí Giáo dục và xã hội, số đặc biệt tháng 11 Tr 247-250

4 Vũ Thị Thủy (2017), Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non, Tạp chí Giáo dục và xã hội, số đặc biệt kì 1 tháng 5 Tr 126-130

5 Vũ Thị Thủy (2018), Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non, Tạp chí Giáo dục và xã hội, số tháng 12 Tr 126-130

6 Vu Thi Thuy (2018), Development of communication skills of preschool children in role-playing games by subjects, Journal Sociosphere, No 4, page 195-200

rõ các vấn đề: TCĐVTCĐ có vai trò như thế nào đối với quá trình phát triển KNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi? Làm thế nào để GDKNGT cho trẻ

MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ ở các trường mầm non KV miền núi phía Bắc đạt hiệu quả?

Xuất phát từ những lý do trên, với mong muốn nghiên cứu tìm hiểu

và đánh giá hiện trạng GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức hoạt động vui chơi, xây dựng các biện pháp GD hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi ở KV miền núi phía Bắc,

chúng tôi chọn đề tài “GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ ở KV miền núi phía Bắc” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về GDKNGT cho trẻ

MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ, luận án đề xuất quy trình và biện pháp GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ nhằm nâng cao chất lượng GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi ở các trường MN

KV miền núi phía Bắc

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu mối quan hệ giữa tổ chức TCĐVTCĐ với GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi để xác lập quy trình và các biện pháp tổ chức TCĐVTCĐ nhằm nâng cao hiệu quả GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi ở trường MN

4 Giả thuyết khoa học

GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi là một nhiệm vụ quan trọng trong chương trình GD ở các trường MN để giúp trẻ thích ứng với cuộc sống và chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Trong thực tiễn tổ chức hoạt động GDKNGT cho trẻ MG 5-

6 tuổi ở các trường MN khu vực miền núi phía Bắc còn nhiều hạn chế do điều kiện khó khăn về năng lực GV, về môi trường tổ chức hoạt động, về đặc điểm của trẻ phần lớn là con em của đồng bào dân tộc thiểu số, chưa khai thác được vai trò của quá trình tổ chức hoạt động vui chơi đặc biệt là TCĐVTCĐ để GD trẻ Nếu xác lập được quy trình và biện pháp GDKNGT qua tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ MG 5-6 tuổi hợp lý thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi ở KV miền núi phía Bắc hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận của GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ ở trường MN

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ ở các trường MN KV miền núi phía Bắc Việt Nam 5.3 Đề xuất quy trình và các biện pháp GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ ở các trường MN KV miền núi phía Bắc Việt Nam 5.4 Thực nghiệm kiểm chứng quy trình và các biện pháp GDKNGT cho trẻ

MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ

6 Phương pháp luận, phương pháp và phạm vi nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận nghiên cứu đề tài

- Quan điểm hệ thống cấu trúc

- Quan điểm thực tiễn

- Quan điểm hoạt động và nhân cách

- Nghiên cứu GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ được thực hiện dựa trên quan điểm tiếp cận Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi

- Nghiên cứu GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐgắn với quan điểm GD kĩ năng sống cho trẻ MG 5-6 tuổi 6.2 Phương pháp nghiên cứu đề tài

6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

7 Luận điểm bảo vệ

GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ là một trong những con đường cơ bản hình thành phát triển nhân cách trẻ MG Thực trạng GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ

ở các trường MN KV miền núi phía Bắc đã đạt được những kết quả nhất định tuy nhiên còn tồn tại một số điểm bất cập về quy trình tổ chức thực hiện, các biện pháp và điều kiện thực hiện

GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ ở các trường MN KV miền núi phía Bắc cần được tiến hành theo quy trình xác lập và các biện pháp đảm bảo điều kiện thực hiện sẽ đem lại hiệu quả cao góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ MG 5-6 tuổi

8 Đóng góp mới của luận án

8.1 Về lý luận

Góp phần phát triển hệ thống lý luâ ̣n về GDKNGT cho trẻ MN ở Việt Nam; phát triển lý luận về GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức hoạt động vui chơi dựa trên cách tiếp câ ̣n chủ yếu về nhân cách - hoạt động và

GD KN sống; Làm rõ tính ưu thế của TCĐVTCĐ trong giáo dục KNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi

8.2 Về thực tiễn

- Đánh giá được thực trạng KNGT của trẻ MG 5-6 tuổi qua TCĐVTCĐ và thực trạng GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ ở KV miền núi phía Bắc Việt Nam

- Thiết lập được hệ thống ngân hàng TCĐVTCĐ chiếm ưu thế trong GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi ở KV miền núi phía Bắc

- Xác lập được quy trình và biện pháp tổ chức TCĐVTCĐ nhằm GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi ở trường MN KV miền núi phía Bắc Việt Nam hiện nay

- Luận án là tài liệu tham khảo trong nghiên cứu, giảng dạy về giáo dục học MN; về GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức hoạt động vui chơi ở trường MN

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI QUA TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO

CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Hướng nghiên cứu thứ nhất: Nghiên cứu về giao tiếp

Nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu về vấn đề này Điển hình là các tác giả như: Nhà triết học Đức Phơ Bách; I.P.Paplop; Các Mác(Karl Max -1884); V.I.Lê Nin; J.Macsen; J.P.Sactơrơ và Manie, … Các công trình trên đã đi sâu nghiên cứu về giao tiếp, vai trò của giao tiếp đối với xã hội và sự phát triển nhân cách của mỗi cá nhân, đồng thời làm rõ nguồn gốc của giao tiếp và tầm quan trọng của KNGT, sự cần thiết phải GDKNGT cho trẻ MG và học sinh

Hướng nghiên cứu thứ hai: Nghiên cứu về KNGT và giáo dục KNGT

Ở hướng nghiên cứu này, đã có các tác giả như: A Toffler; K.D.Usinxki; A.V.Zapôrôzet - M.I.Lixina; A.G.Ruzxkaia; Lev Vygotsky; B.Ph Lomov; Kak - Hai – Nowdich; V.P.Dakharov, … Các công trình trên thế giới đã nghiên cứu về tầm quan trọng của KNGT trong cấu trúc năng lực của con người, vai trò của KNGT trong học tập, rèn luyện, phát triển nghề nghiệp; xác định các KNGT cần phát triển cho con người nói chung và trẻ em nói riêng

Hướng nghiên cứu thứ ba: Nghiên cứu về GDKNGT cho trẻ MG thông qua tổ chức hoạt động chơi đón ĐVTCĐ

Ở hướng nghiên cứu này, đã có các tác giả như: Ph Phơ Bách; Đ.B Encônin

; A.N.Leonchiev; Lev Vygotsky; A.P.Uxova; Tara Winterton; A.V.Daparogiet

và M.I.Lixana; A.P.Uxova; V.N Avanecova; A G Ruskaia; Dr Miriam Stopard; A N Pere Klerman; … Các công trình nghiên cứu trên thế giới về GDKNGT đã tập trung nghiên cứu về vai trò của giao tiếp đối với sự phát triển nhân cách của trẻ, đề xuất các KN và nội dung GDKNGT cho trẻ thông qua hoạt động và giao lưu, đặc biệt là tổ chức TC cho trẻ MG

1.1.2 Ở Việt Nam

Hướng nghiên cứu thứ nhất: Nghiên cứu về giao tiếp

Ở nước ta, từ những năm 1970 trở lại đây đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về giao tiếp như: Nguyễn Thạc; Hoàng Anh ; Nguyễn Văn Lê; Trần Trọng Thủy; Nguyễn Sinh; Nguyễn Bá Minh; Đặng Xuân Hoài; Trần

Văn Phòng; Ngô Thị Nụ; Hà Thế Ngữ; Phùng Thị Hằng, … Các công trình trên của các tác giả đã đi sâu nghiên cứu về GT, nhu cầu GT của con người trong các mối quan hệ xã hội Các tác giả để khẳng định rõ GT có vai trò quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của con người, KNGT chỉ hình thành qua

sự tương tác qua lại giữa con người với con người trong xã hội

Hướng nghiên cứu thứ hai: Nghiên cứu về KNGT và GDKNGT

Trong những năm gần đây, vấn đề KNGT, KNGT sư phạm cũng được khá nhiều tác giả đề cập đến: Nguyễn Văn Lê; Ngô Công Hoàn; Hoàng Anh; Hoàng Thị Anh; Chu Văn Đức; Nguyễn Hữu Độ; Ngô Giang Nam; Ngô Công Hoàn; Lê Xuân Hồng; Vũ Thị Ngân; Hoàng Thị Phương; Nguyễn Văn Lũy; Trần Thị Tuyết Hoa; Cao Thị Xuân; Nguyễn Thanh Bình; Nguyễn Thị Tính; Nguyễn Thị Thanh;… Các công trình nghiên cứu về vai trò của KNGT trong GD và phát triển nghề nghiệp; sự cần thiết phải GDKNGT cho học sinh; các KNGT cần GD cho học sinh tiểu học; các công trình nghiên cứu về GDKNGT cho trẻ MN đã được nghiên cứu tuy nhiên mới khai thác dưới góc độ trẻ đặc biệt; trẻ 3-4 tuổi; đối với trẻ MG 5-6 tuổi đã được nghiên cứu tuy nhiên dưới dạng hành vi văn hóa

Hướng nghiên cứu thứ ba: Nghiên cứu về GDKNGT cho trẻ MG thông qua tổ chức TCĐVTCĐ

Ở hướng nghiên cứu này, đã có các tác giả sau: Nguyễn Ánh Tuyết; Nguyễn Văn Lũy; Trần Thị Tuyết Hoa; Lê Xuân Hồng; Nguyễn Xuân Thức; Nguyễn Thị Thu Hà, Phạm Thị Thu Thủy; Nguyễn Thị Phấn, … Các công trình đã nghiên cứu về vai trò của TCĐVTCĐ đối với sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ trong đó có KNGT Tuy nhiên, chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TC ĐVTCĐ Qua tổng thuật các công trình nghiên cứu cho thấy có nhiều công trình đã nghiên cứu về GT, GDKNGT cho sinh viên sư phạm, học sinh phổ thông, trẻ MG Tuy nhiên chưa có một công trình nào nghiên cứu sâu về GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua tổ chức TCĐVTCĐ ở các trường MN KV miền núi phía Bắc Do đó, nghiên cứu về giáo dục KNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua tổ chức TCĐVTCĐ KV miền núi phía Bắc Việt Nam là một yêu cầu khách quan và cần thiết

1.2 Khái niệm công cụ

1.2.1 Kỹ năng giao tiếp

1.2.1.1 Kỹ năng

KN là những thao tác, hành động có tính thuần thục trong sử dụng các phương tiện để tác động đến đối tượng hành động nhằm đạt được mục đích nhất định

1.2.1.2 Giao tiếp

GT là quá trình tác động qua lại, trao đổi thông tin, ảnh hưởng, nhận biết lẫn nhau của con người với con người

1.2.1.3 Kỹ năng giao tiếp

KNGT là những thao tác, hành động có tình thuần thục để giải quyết nhiệm vụ GT dựa trên sự lựa chọn và vận dụng những tri thức về GT, cách thức sử dụng phương tiện GT bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để tác động đến đối tượng GT nhằm đạt được mục đích nhất định

1.2.2 Kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

KNGT của trẻ MG 5-6 tuổi là những thao tác, hành động có tính thuần thục trong việc sử dụng các phương tiện GT bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để tác động đến đối tượng GT nhằm đạt được mục đích nhất định

1.2.3 Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi là quá trình tác động có mục đích, có

kế hoạch của GV MN giúp trẻ MG 5-6 tuổi hình thành, phát triển các thao tác, hành động mang tính thuần thục trong sử dụng phương tiện

GT bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để tác động đến đối tượng GT nhằm đạt được mục đích nhất định

1.2.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề

TCĐVTCĐ là TC đặc trưng, tiêu biểu của trẻ MG nói chung và trẻ MG 5-6 tuổi nói riêng Khi tham gia chơi TCĐVTCĐ trẻ tự nghĩ ra chủ đề chơi, tìm bạn chơi, tự phân vai chơi, tìm đồ chơi thay thế để tiến hành TC

1.2.5 GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ

GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch trong đó dưới vai trò chủ đạo của GV, trẻ

MG 5-6 tuổi hình thành, phát triển các thao tác, hành động mang tính thuần thục trong sử dụng phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để đóng vai một nhân vật nào đó, thực hiện chức năng xã hội của người lớn và mô phỏng lại cuộc sống của co người trong xã hội

1.3 Những vấn đề cơ bản của GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi ở trường MN

1.3.1 Đặc điểm GT của trẻ MG 5-6 tuổi

1.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi

1.3.3 Quy trình tổ chức hoạt động GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi

1.4 GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ ở trường MN

1.4.1 Ưu thế của TCĐVTCĐ trong GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi

TCĐVTCĐ là loại TC mà trẻ mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống người lớn trong xã hội bằng việc đóng vai một nhân vật trong cuộc sống để thực hiện các chức năng xã hội của họ Qua TCĐVTCĐ trẻ được trải nghiệm cuộc sống của người lớn Trong quá trình tham gia chơi trẻ phải tương tác với bạn chơi bằng GT Vì vậy, có thể thấy được tính ưu thế của TCĐVTCĐ trong quá trình GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua các yếu tố sau:

i) Đặc điểm của TCĐVTCĐ;

ii) Cấu trúc của TCĐVTCĐ;

iii) Chủ đề và nội dung của trò chơi;

iv) Vai chơi và hành động chơi;

v) Mối quan hệ qua lại của trẻ trong trò chơi

Từ các điểm ưu thế nêu trên, chúng tôi có thể khẳng định rằng TCĐVTCĐ

là hoạt động chiếm ưu thế trong GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi

1.4.2 Mục tiêu GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ ở trường MN

GDKNGT qua tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ MG 5-6 tuổi nhằm cung cấp cho trẻ kiến thức về yêu cầu cách thức rèn luyện, cung cấp những kiến thức về thao tác rèn luyện, tạo môi trường cho trẻ rèn luyện để hình thành các KN nghe hiểu lời nói trong TCĐVTCĐ, KN biểu đạt lời nói trong TCĐVTCĐ, KN thực hiện quy tắc giao tiếp trong TCĐVTCĐ

1.4.3 Nội dung GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ ở trường MN

Theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi gồm 4 lĩnh vực phát triển,

28 chuẩn và 120 chỉ số [7], có chỉ rõ các chuẩn thuộc lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và GT Như vậy để đạt được các chuẩn này thì trẻ MG 5-6 tuổi cần có các KNGT cụ thể sau:(1) KN nghe hiểu lời nói trong TCĐVTCĐ (2) KN biểu đạt lời nói trong TCĐVTCĐ (3) KN thực hiện quy tắc GT trong TCĐVTCĐ

1.4.4 Phương pháp GDKNGT cho trẻ MG qua tổ chức TCĐVTCĐ

Gồm các phương pháp sau: Phương pháp dùng lời; Phương pháp tạo tình huống giáo dục; Phương pháp động viên, khích lệ

1.4.5 Đánh giá KNGT của trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ

1.4.5.1 Mục tiêu đánh giá KNGT của trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ 1.4.5.2 Nội dung đánh giá KNGT của trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ

Đánh giá các mức độ đạt được của từng KNGT của trẻ MG 5-6 tuổi khi tham gia TCĐVTCĐ:

KN nghe hiểu lời nói trong TCĐVTCĐ;

KN biểu đạt lời nói trong TCĐVTCĐ;

KN thực hiện quy tắc giao tiếp trong TCĐVTCĐ

1.4.5.3 Các loại đánh giá

1.4.5.4 Tiêu chí và thang đánh giá

Bảng 1.1 Tiêu chí và thang đánh giá KNGT của trẻ MG 5-6 tuổi

lo lắng, trong TCĐV theo chủ

đề

Nhận ra một

số sắc thái biểu cảm trong lời nói của bạn chơi khi vui, buồn, tức giận, sợ hãi, lo lắng, trong TCĐV theo chủ đề

Chưa nhận ra được sắc thái biểu cảm trong lời nói của bạn chơi khi vui, buồn, tức giận,

sợ hãi, lo lắng, trong TCĐV theo chủ đề Thực hiện các

Thực hiện được một số chỉ dẫn liên quan đến vai chơi và hành động chơi trong TCĐV theo chủ đề

Chưa thực hiện được các chỉ dẫn liên quan đến vai chơi và hành động chơi trong TCĐV theo chủ đề Hiểu nghĩa Hiểu nghĩa của Hiểu nghĩa Chưa hiểu

của một số từ liên quan đến vai chơi và các từ ngữ chuyên biệt theo từng chủ

đề chơi

nghĩa các từ liên quan đến vai chơi và các từ ngữ chuyên biệt theo từng chủ

đề chơi Nghe, hiểu

Nghe, hiểu một số tình huống xảy ra trong quá trình chơi

Chưa hiểu các tình huống xảy

ra trong quá trình chơi

Nói đủ câu, rõ ràng một số câu hội thoại phù hợp với vai chơi

Nói chưa đủ câu, Chưa nói được các câu hội thoại phù hợp với vai chơi

và tình huống diễn ra trong trò chơi

Sử dụng được một số từ chỉ tên gọi các đồ dùng, dụng cụ chuyên biệt phù hợp với chủ đề chơi, phù hợp với hành động và tình huống diễn ra trong trò chơi

Chưa sử dụng được các từ chỉ tên gọi các đồ dùng, dụng cụ chuyên biệt phù hợp với chủ đề chơi, phù hợp với hành động

và tình huống diễn ra trong trò chơi

Sử dụng được một số câu đơn và câu phức để trao đổi, thỏa thuận vai chơi, thuyết phục các bạn lựa

Chưa sử dụng được câu đơn

và câu phức để trao đổi, thỏa thuận vai chơi, thuyết phục các bạn lựa chọn chủ đề chơi, chỉ

chọn chủ đề chơi, chỉ dẫn bạn chơi trong tình huống cần thiết

dẫn bạn chơi trong tình huống cần thiết

tự tạo ra nhiều tình huống giao tiếp trong TCĐV theo chủ

đề

Thiết lập được một số mối quan hệ chơi

và tạo ra một

số tình huống giao tiếp trong TCĐV theo chủ đề

Chưa thiết lập được mối quan

hệ chơi và Chưa tạo ra được tình huống giao tiếp trong TCĐV theo chủ đề

đề

Điều chỉnh giọng nói tương đối phù hợp với một

số tình huống giao tiếp trong TCĐV theo chủ đề

Chưa điều chỉnh giọng nói phù hợp với tình huống giao tiếp trong TCĐV theo chủ

Ít chú ý lắng nghe bạn chơi khi giao tiếp

Chưa chú ý lắng nghe bạn chơi khi giao tiếp

Thỉnh thoảng nói leo, ngắt lời bạn chơi khi đang thực hiện quá trình giao tiếp

Thường xuyên nói leo, ngắt lời bạn chơi khi đang thực hiện quá trình giao tiếp

Thể hiện được một số cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, sắc thái biểu cảm, … phù hợp khi trẻ giao

Chưa thể hiện

cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, sắc thái biểu cảm, … phù hợp khi trẻ giao tiếp trong