Click to add TitleMỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI DẠY HỌC VẬT LÍ LỚP 12 2 A I- Đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông 1- Các định hướng đổi mới 2- Yêu cầu đổi mới PPDH II- Đổi mới phư
Trang 1Bài 2 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ LỚP 12 GDTX CẤP THPT
Trang 2Click to add Title
MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI DẠY HỌC
VẬT LÍ LỚP 12
2
A
I- Đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông
1- Các định hướng đổi mới 2- Yêu cầu đổi mới PPDH II- Đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí lớp 12
GDTX
Click to add Title
THIẾT KẾ BÀI GIẢNG VẬT LÍ 12 GDTX
THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PPDH
2
B
I- Đổi mới cách soạn giáo án - Mẫu giáo án để tham khảo II- Giới thiệu một số thiết kế bài giảng Vật lí lớp 12 GDTX
Trang 3Click to add Title ĐỔI MỚI PPDH TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG
2 I
- Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông.
- Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể.
- Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HV.
-Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học
của nhà trường
- Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá.
-Kết hợp PPDH tiên tiến với việc khai thác các yếu
tố tích cực của PPDH truyền thống.
1 CÁC ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PPDH TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Trang 42 CÁC YÊU CẦU CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PPDH Ở
TRƯỜNG PHỔ THÔNG
- Dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập
của HV
- Kết hợp học tập cá nhân với học tập theo nhóm, theo lớp
- Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa GV và HV, giữa
Trang 51- Về nhận thức: Phải sử dụng các phương pháp, hình thức tổ
chức dạy học sao cho đạt được mục tiêu dạy học
2- Về những định hướng đổi mới PPDH
- Sử dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề: HV hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhóm để tự mình có thể thu thập, xử lí và truyền đạt thông tin; qua đó vận dụng được vào thực tiễn
- Coi trọng và cố gắng tối đa việc thực hiện các thí nghiệm ở lớp và thí nghiệm thực hành
- Giảm đến tối thiểu việc giảng giải, minh hoạ của GV
Click to add Title
2
II ĐỔI MỚI PPDH MÔN VẬT LÍ LỚP 12 GDTX
Trang 6Click to add Title
THIẾT KẾ BÀI GIẢNG VẬT LÍ 12 GDTX
THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PPDH
f- Dự kiến thời gian cho mỗi hoạt động
g- Chuẩn bị thiết bị dạy học và các kiến thức cần ôn
Trang 7Bài 3 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PHÙ HỢP VỚI HỌC VIÊN
Trang 8Click to add Title
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
2
A
• I- Quan điểm cơ bản về đánh giá.
• II- Công cụ, phương tiện chủ yếu của đánh
giá là kiểm tra và hình thức thông dụng
là trắc nghiệm.
• III- Kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng
trong chương trình giáo dục phổ thông.
• IV- Mục tiêu đổi mới kiểm tra, đánh giá.
• V- Các tiêu chí của kiểm tra, đánh giá.
Trang 9Click to add Title
2 I QUAN ĐIỂM CƠ BẢN VỀ ĐÁNH GIÁ
1- Đánh giá là công cụ quan trọng chủ yếu xác định năng lực nhận thức người học, điều chỉnh quá trình dạy và học, là động lực để đổi mới PPDH.
- Đánh giá có thể là định tính hoặc định lượng.
- Hai chức năng của đánh giá là xác nhận (đòi hỏi
độ tin cậy) và điều khiển (đòi hỏi tính hiệu lực).
2- Đánh giá là một quá trình theo trình tự: đánh giá từng nội dung, từng bài học, từng hoạt động giáo dục, từng môn học và đánh giá toàn diện theo mục tiêu giáo dục.
Trang 10Click to add Title
2
II CÁC HÌNH THỨC CƠ BẢN CỦA TRẮC NGHIỆM
1- Tự luận: hình thức kiểm tra với các câu hỏi dạng
mở, yêu cầu HV phải tự trình bày ý kiến trong một bài viết để giải quyết vấn đề nêu ra.
2- Trắc nghiệm khách quan (TNKQ): hình thức
kiểm tra mà đề gồm nhiều câu hỏi, mỗi câu nêu ra một vấn đề cùng với những thông tin cần thiết yêu cầu HV trả lời vắn tắt đối với từng câu hỏi.
Có 4 loại TNKQ: trắc nghiệm đúng - sai , trắc nghiệm điền khuyết , trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi
(ghép đôi) và trắc nghiệm nhiều lựa chọn
Trang 11Click to add Title
2
III MỤC TIÊU ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
- Đánh giá đúng thực chất trình độ, năng lực HV, kết quả kiểm tra, thi đủ độ tin cậy để xét lên lớp, tốt nghiệp, làm một căn cứ xét tuyển sinh.
- Tạo động lực đổi mới PPDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
- Giảm áp lực thi cử, tạo thuận lợi và đảm bảo tốt hơn lợi ích của HV.
Trang 12Click to add Title
2
IV CÁC TIÊU CHÍ CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
1- Đảm bảo tính toàn diện.
2- Đảm bảo độ tin cậy.
3- Đảm bảo tính khả thi.
4- Đảm bảo yêu cầu phân hoá.
5- Đảm bảo hiệu quả cao.
Trang 13Click to add Title THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐỂ ĐÁNH GIÁ HV
2
B
I- Yêu cầu của đề kiểm tra.
II- Tiêu chí của đề kiểm tra.
III- Xác định các mức độ nhận thức trong đề
kiểm tra.
IV- Quy trình biên soạn một đề kiểm tra viết
1 tiết.
Trang 14Click to add Title CÁC MỨC ĐỘ NẮM VỮNG KIẾN THỨC THEO BLOOM
1- Nhận biết Nhắc lại sự kiện
Nhắc lại định luật, công thức
2- Thông hiểu Trình bày hoặc hiểu được ý nghĩa của các
sự kiện
Tìm được một trong các đại lượng liên quan trong một công thức
3- Vận dụng
Vận dụng các nguyên lí vào các trường hợp riêng biệt
Thiết kế được phương
án khi có đủ các thông
số cần thiết
Trang 15QUY TRÌNH BIÊN SOẠN MỘT ĐỀ KIỂM TRA VIẾT 1 TIẾT
Bước 1- Xác định mục tiêu, mức độ, nội dung và hình thức kiểm tra.
Bước 2- Thiết lập bảng hai chiều (tức là ma trận của đề)
(một chiều thể hiện nội dung, chiều kia thể hiện mức
độ nhận thức cần kiểm tra).
Bước 3- Thiết kế câu hỏi theo bảng hai chiều.
Bước 4- Xây dựng đáp án và hướng dẫn chấm.
Trang 16Click to add Title
GIỚI THIỆU ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾTVẬT LÍ LỚP 12 GDTX CẤP THPT(THAM KHẢO)
Trang 17Click to add Title
MA TRẬN CỦA ĐỀ
Trang 18THIẾT KẾ CÂU HỎI THEO MA TRẬN
• - Với thời gian làm bài 1 tiết, HV chỉ có thể
làm được 20 câu TNKQ (hết 36 phút) và 1
câu TL (hết 9 phút) Như vậy mỗi câu TNKQ được 0,4 đ và câu tự luận được 2 đ.
• - Ở ví dụ này, yêu cầu về mức độ nhận thức
đối với từng lĩnh vực kiến thức được sắp xếp như ở ma trận Các câu TNKQ được đánh số thứ tự theo mức độ nhận thức từ LVKT 1 đến LVKT 5
Trang 19ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I (1 tiết)(100 % TNKQ)
Phạm vi kiểm tra: Dao động cơ Sóng
cơ và sóng âm Dòng điện xoay chiều.
Trang 20MA TRẬN CỦA ĐỀ
Trang 21
NỘI DUNG ĐỀ KIỂM TRA (GV tự soạn)
• Số câu hỏi nên là 25.
• Đánh số thứ tự các câu từ 1 đến 25 theo cách
mình muốn Có thể đánh số theo mức độ nhận
thức (từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng) hoặc theo lĩnh vực kiến thức hoặc theo cách pha trộn ngẫu nhiên.
• Các câu hỏi phải bám sát ma trận và phản ánh
được nội dung quan trọng nhất của các lĩnh vực kiến thức cần kiểm tra.
Trang 22Xin chân thành cảm ơn!