SKKN: Lỗi viết câu của HS lớp 4 nguyên nhân và BP sửa chữa

Vậy để học sinh nói, viết thành câu văn hoàn chỉnh đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư huy động vốn kiến thức của mình, cần phải đầu tư thời gian năng lực, lòng nhiệt tình cao độ trong q

Về mặt tâm lí ở cấptiểu học này trẻ bắt đầu tiếp xúc với việchọc tậ Hoạt độngcủa các em chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tâm hồn trong trắng của các em bắt đầu tiếp xúc với công việc mới mẻ và có thể nói các

em viết những nét đầu tien trên nền nhân cách Nó góp phần vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết, quan trọng của người lao động như: Cần cù, chịu khó, cẩn thận, kiên trì, ý thức vượt khó, có nền nếp và có tác phong khoa học Nó góp phần phát triển nhân cách tư duy cho học sinh, nhằm xây dựng con người mới phát triển toàn diện, có tư tưởng, tình cam đẹp, có tri thức thể lực làm chủ bản thân và xã hội

* Tính cấp thiết:

Chúng ta nhận thấy, lớp 4 là lớp đầu tiên của giai đoạn quan trọng của bậc học tiểu học Trong các môn học ở tiểu học môn Tiếng Việt giữ vị trí quan trọng nhất.Với nhiệm vụ là trang bị cho học sinh kĩ năng, kinh nghiệm sử dụng thành thạo Tiếng Việt trong hoạt động tư duy và giao tiếp Lê nin đã nói: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng của con người” mà môn Tiếng việt là chìa khóa mở kho tàng ngôn ngữ Để Học sinh tiếp thu được ngôn ngữ, tri thức trong kho tàng ngôn ngữ trước hết khi giao tiếp ngôn ngữ phải được xếp đặt thành câu, tất nhiên là phải diễn đạt một ý trọn vẹn thì người nghe, người đọc

mới hiểu được Đối với Tiếng Việt, câu chính là những tế bào đầu tiên giúp các

em đạt hiệu quả cao trong quá trình tư duy và giao tiếp

Vậy để học sinh nói, viết thành câu văn hoàn chỉnh đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư huy động vốn kiến thức của mình, cần phải đầu tư thời gian năng lực, lòng nhiệt tình cao độ trong quá trình tìm tòi và sửa chữa những lỗi câu sai của học sinh tiểu học

* Thực trạng:

Trải qua 28 năm trong nghề dạy học ở trường tiểu học, tôi nhận thấy việc rèn luyện cho học sinh nói và viết đúng câu trong môn Tiếng Việt chiếm một vị trí quan trọng, đặc biệt đối với học sinh cuối bậc tiểu học Qua thực tế và tìm hiểu dự giờ các đồng nghiệp kết hợp điều tra trò truyện với học sinh Tôi thấy rằng việc học sinh lớp 4 viết được câu đúng ngữ pháp là một vấn đề không đơn giản Trongn hững năm gần đây, việc đổi mới, cải tiến các phương pháp học của học sinh tiểu học là: Học sinh là nhân vật trọng tâm trong việc tiếp thu kién thức, mặt khác, hs là chủ thể trong mọi hoạt động học

Trước những vấn đề đặt ra, hs chủ động suy nghĩ, GV chỉ là người gợi

mở, hỗ trợ hướng dẫn các em vào trọng tâm của vấn đề Việc sử dụng tiếng mẹ

đẻ của học sinh lớp 4 còn sai phạm nhiều đó là: Nắm khái niệm về câu, về từ loại, các lỗi sử dụng từ ngữ, việc sắp xếp câu, sắp xếp một văn bản

Phân tích thực trạng dạy tiếng trong lí luận dạy học bộ mon việc sai phạm của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng được người ta đặc biệt chú trọng và cần được sửa Những sai phạm trên đều có nguyên nhân của nói: Như chúng ta đã biết Dạy tiếng mẹ đẻ là quá trình tiếp nhận sản sinh cho người đọc nhưng quá trình này diễn ra như thế nào không phải là dễ dàng nhìn thấy được Nhiều khi phải dựa vào lỗi, sử dụng tiếng mẹ đẻ người ta mới biết được quá trình này diễn ra như thế nào? để điều khiển nó Vì vậy, chất lượng dạy học Tiếng việt thường được đánh giá qua phân môn Kể chuyện, Luyện từ và câu, Tập làm văn Muốn đạt được mục đích đó chúng ta phải chú trọng vào việc dạy các phân môn nói trên, các nghiên cứu, tìm hiểu các lõi mà học sinh hay sai phạm, xác định những khó khăn mà các em gặp phải khi các em nắm các khái niệm và sử dụng các đơn vị câu được học trong chương trình

Trong giảng dạy và dự giờ ở Khối 4, 5 tôi thấy có những học sinh viết câu sai dẫn đến nội dung câu chưa diễn đạt ý trọn vẹn do đó hiểu sai nội dung Trước những vấn đề trên tôi thấy việc viết câu và rèn luyện viết đúng câu cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng là rất cần thiết và không đơn giản Từ đó, tôi không chỉ tìm cách sửa lỗi ngữ pháp của câu trong giờ luyện từ và câu, trong giờ tập làm văn và quan trọnghơn là tôi thường cho các

em tìm tòi, sáng tạo những câu văn hay, đúng, rõ ràng, mạch lạc, đồng thời tìm cách khắc phục những lỗi sai, phân loại các lỗi, bước đầu xác định nguyên nhân cũng như phương pháp sửa chữa, khắc phục, hạn chế thấp nhất lỗi mắc phải Học sinh Lớp 4 viết được câu đúng là yếu tố quan trọng hình thành việc trình bày một văn bản, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, phát triển tư duy và giao lưu hàng ngày, giúp các em tự tin và bạo dạn trước tập thể, giúp nhân các học sinh phát triển toàn diện, từ đó các em càng thêm yêu quý Tiếng Việt

I.2 Mục đích nghiên cứu:

“Lỗi viết câu của học sinh lớp 4, nguyên nhân và biện pháp sửa chữa nhằm đạt được những mục đích sau”

I.2.2 Giúp học sinh thấy được nguyên nhân dẫn đến câu sai, từ đó giúp các em sửa chữa để có những câu văn hay, giàu hình ảnh, hướng các em biết vận dụng phần ngữ pháp vào việc đặt câu

I.2.2 Giúp học sinh biết cách trình bày mọt vấn đề trọn vẹn về ý, diễn đạt mạch lạc lưu loát trước tập thể hay trong học tập đối với những môn học khác

I.2.3 Bên cạnh đó các em thực hiện được những yêu cầu, nhiệm vụ của

bộ môn là công cụ để tạo đà cho học sinh nhân thức tót các môn học khác cũng như quá trình tư duy giao tiếp hàng ngày

I.2.4 Đây là cơ sở giáo dục lòng yêu quý, tôn trọng trong các em, có ý thức giữ gìn, mở rộng sự phong phú trong sáng của Tiếng việt, ngôn ngữ mẹ đẻ của dân tộc

I.2.5 Ngoài ra, việc nghiên cứu này còn là bước đầu để thể nghiệm năng lực của bản thân, Đông thời cũng chính là công việc bồi dưỡng tay nghề, củng

cố thêm vốn tri thức, hành trang sư phạm cho bản thân trở thành người giáo viên tốt

I.3 Thời gian địa điểm:

I.3.1 Thời gian nghiên cứu một năm (năm học 2008-2009)

I.3.2 Địa điểm nghiên cứu: Lớp 4B (lớp chủ nhiệm), lớp 4B - trường tiểu học Yên Thọ đối chứng

I.4 Đóng góp mới về mặt lí luận, thực tiễn:

Môn Tiếng việt trong nhà trường tiểu học thực sự là môn học hết sức quan trọng Ở mọi lớp học môn Tiếng việt có một vị trí, yêu cầu và nhiệm vụ khác nhau Đặc biệt ở giai đoạn cuối bậc tiểu học, môn Tiếng việt còn giúp các

em có cơ sở học tiếp lên bậc học trên Mặt khác nó còn chuẩn bị kiến thức, kĩ năng cần thiết để các em có thể bước vào cuộc sống lao động Do đó giai đoạn này, việc học môn Tiếng việt giáo viên giúp học sinh vừa quan tâm đến việc hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung, vừa học vừa chú ý đáp ứng những nhu cầu của cuộc sống để học sinh dễ dàng thích nghi hơn vào cuộc sống

Ta nhận thấy, lớp 4 là lớp đầu của giai đoạn quan trọng của bậc tiểu học

vì vậy môn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Để giúp các em viết câu đúng một cách có hiệu quả, khắc phục khó khăn, hạn chế của giáo viên đòi hỏi mọi giáo viên không ngừng đổi mới phương pháp dạy học sinh, giúp học sinh thấy được nguyên nhân nào dẫn đến câu sai từ đó các em tự sửa chữa để có những câu văn hay, giàu hình ảnh và các em biết vận dụng phần ngữ pháp vào đặt câu

I.5 Phương pháp nghiên cứu

I.5.1 Nghiên cứu tài liệu

- Nghiên cứu qua sách giáo khoa: Nghiên cứu nội dung kiến thức cụ thể

để truyền thụ những kiến thức ngữ pháp trong phân môn luyện từ và câu trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4-5 có liên quan (Tài liệu tham khảo)

- Nghiên cứu sách hướng dẫn giảng dạy: Nghiên cứu cụ thể các bài soạn

và các kiểu câu có hai bộ phận chính, sách tài liệu hướng dẫn dạy học Tiếng Việt 4 chương trình thử nghiệm 2000

I.5.2 Nghiên cứu thực trạng của việc dạy và học

- Nghiên cứu các bài soạn giảng chi tiết của giáo viên khối 4-5 trong trường.

- Thăm lớp, dự giờ các tiết dạy luyện từ và câu, tập làm văn của giáo viên

và học sinh khối 4-5, từ đó điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp

- Kiểm tra đánh giá học sinh sau khi cùng một nội dung bài dạy mà áp dụng hai phương pháp khác nhau trên hai lớp có mức độ học sinh như nhau, dựa trên kết quả thực của học sinh đánh giá và ra một số biện pháp khắc phục để học sinh nói, viết đúng câu

I.5.3 Nghiên cứu qua ý kiến của đồng nghiệp

Tọa đàm, trao đổi với một số giáo viên có kinh nghiệm lâu năm về phương pháp truyền thụ, bản thân tôi tự nhận thấy những điểm hợp lý, chưa hợp

lý cần chấn chỉnh, rút kinh nghiệm

Cộng tác với một số giáo viên giỏi của khối 4-5 trong trường đưa ra các biện pháp để khắc phục lỗi viết câu của học sinh

I.5.4 Phương pháp trò chơi học tập

Đây là một trong những phương pháp tích cực nhằm hướng dẫn học sinh

có kĩ năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt một cách nhanh nhất Từ những nội dung trò chơi học hành, học sinh nhận thức được những kiến thức cơ bản

Ví dụ: Từ một trò chơi “ Kịch câm” học sinh có thể tìm được vị ngữ của câu qua tìm động từ làm vị ngữ, từ đó giáo viên gợi mở để học sinh thêm từ làm chủ ngữ

I.5.5 Phương pháp đàm thoại:

Qua quá trình giảng dạy, tôi dùng phương pháp này đối với học sinh, đặc biệt trong giờ luyện câu, từ, tập làm văn

Có nhiều học sinh trả lời chưa đủ ý, hay nói cách khác là câu chưa trọn vẹn cần sửa kịp thời

I.5.6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Đây là phương pháp tìm hiểu thấy nhiều kiến thức sai về câu của học sinh

để có biện pháp giúp học sinh cách sửa chữa

Phương pháp này giúp các em khôi phục câu và viết câu hay, giàu hình ảnh

Ví dụ: qua chấm bài Tập làm văn viết, giáo viên tìm thấy những hạn chế

về cách diễn đạt câu hoặc câu chưa đủ một trong hai bộ phận chính của câu

Giáo viên cần ghi lại từng kiểu sai và đưa ra trước lớp để sử chữa

I.5.7 Phương pháp thực nghiệm

Là phương pháp thu nhận thông tin qua tiết dạy cụ thể, thông tin về sự thay đổi số lượng và chất lượng trong nhận thức của đối tượng giáo dục do các nhà khoa học rút ra những kết luận đúng đắn nhất

II - Phần nội dung đề tài II.1 Chương 1: Tổng quan

II.1.1 Nghiên cứu chương trình tiếng việt 4

II.1.2 Nghiên cứu tâm lý học sinh

II.1.3 Nghiên cứu thực trạng giáo viên và học sinh lớp 4 trường tiểu học

Hoàng Quế

Đối tượng cụ thể:

+ Học sinh lớp 4B (là lớp chủ nhiệm) và hs khối 4 của trường

+ Giáo viên khối 4,5 trường tiểu học Hoàng Quế

II.2 Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu

II.2.1 Cơ sở khó học và đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học

− Cơ sở khoa học

Dạy học (nói chung) và dạy Tiểu học (nói riêng) cho học sinh Tiểu học là một công trình nghiên cứu giáo dục nhằm giúp các em nắm chắc chìa khó khám phá kho tàng kiến thức về tự nhiên và xã hộ Nó có giá trị lâu dài đảm bảo sự phát triển bền vững của học sinh

Mặt khác, dạy Tiếng việt còn góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Tiểu học, các em có lòng yêu thiên nhiên, đất nước, yêu cái thiện, ghét cái ác, đấu tranh với thói hư, tật xấu Hơn nữa, dạy Tiếng việt còn rèn cho các em thói quen giao tiếp hoàn hảo, tự nhiên trong học tập và trong cuộc sống Vì vậy, khi dạy cần lưu ý giúp các em thực hiện đúng các kĩ năng nghe, nói, viết

− Đặc điểm tâm sinh lý:

Lứa tuổi học sinh Tiểu học là một giai đoạn phát triển tất yếu của con người nhưng ở lứa tuổi này, trẻ em có đặc điểm riêng là: tính cách hồn nhiên, ngây thơ, mang nhiều cảm tính, tiềm chứa những khả năng phát triển và ở lứa tuổi này các em bước vào thời kỳ mới Từ hoạt động vui chơi chuyển sang hoạt động học tập, các em phải tuân theo hoạt động quy củ hơn, phải lĩnh hội tri thức mới mẻ khó hơn so với lứa tuổi mẫu giáo Các em phải đi vào khuôn khổ khá phức tạp của việc học các môn Đặc biệt là viết, nói, viết câu sao cho đúng để người nghe, đọc dễ hiểu Điều đó dễ gây sức ép làm cho các em chán nả (lớp 1-2-3), ở lớp 4-5 các em đã có thói quen đi học nếu hoạt động học được tổ chức tốt gây cho các em hứng thú, niềm say mê Vì vậy, mỗi giáo viên cần có các biện pháp phù hợp, đúng, hay để làm say mê lòng học tập ở các em.

Đặc điểm của học sinh Tiểu học là ngây thơ, trong trắng Sự ngây thơ đó mang màu sắc cảm tính Nó được củng cố và phát triển trên cơ sở nhận thức ngày càng cao, đúng đắn hơn Các em rất tin vào thầy cô, bạn bè và bản thân mình Từ niềm tin đó thầy cô phải luôn luôn chú ý chuẩn mực

Ở lứa tuổi này “chơi” ít hơn “học” nhưng không vì thế mà ta bắt học sinh mất hẳn hoạt động vui chơi của trẻ mà ta phải biết kết hợp hài hòa “học” và

“chơi”, “chơi” và “học” Chẳng hạn, khi dạy giờ luyện từ và câu, hay giờ tập làm văn (trả bài viết), sửa lỗi viết câu, ta có thể tổ chức cho học sinh thi Từ

đó các em có ý thức nói viết đúng

Nhìn chung ở mỗi trẻ em đều tiềm chứa một khả năng phát triển Khả năng đó lớn cùng các em mà các em đang hòa đồng, vì thé không có gì ngạc nhiên khi thấy trẻ em ngày nay thông minh hơn trẻ em trước đây Người giáo viên cũng phải nhạy bén với điều kiện thời đại để cải tiến phương pháp giảng dạy cho phù hợp với thực tiễn

Học sinh Tiểu học là thực thể, chính thể trọn vẹn chưa định hình, chưa hoàn thiện mà thực thể đang lớn lên, đang phát triển, thuộc tính tâm lý phát triển không đồng đều, vì thế, các em thường hiếu động, dễ hưng phấn, khó tập trung, hay chú ý đến những hoạt động cụ thể, dễ thấy, dễ hiểu, làm theo Các em không thích những hoạt động kéo dài thời gian Chính vì vậy ta hiểu tại sao những lý thuyết dài dòng, khô khan, trừu tượng lại không có tác dụng bằng một tấm gương cụ thể, một lời khuyên chân tình, một cử chỉ quan tâm yêu thương Các

em dễ xúc cảm với thế giới xung quanh Các em thường biểu hiện xúc cảm đó khi tri giác trực tiếp các sự vật và hiện tượng cụ thể hấp dẫn Những giờ học đơn điệu, những triết lí khô cứng, thiếu hình ảnh sinh động rất khó gây cảm xúc ở các em, dễ làm cho các em mệt mỏi, nhàm chán, ít có tác dụng đến bài học nói riêng và sự phát triển của trẻ nói chung.

Để giảng dạy môn Tiếng Việt tốt nhất là phân môn luyện từ và câu lớp 4

“Lỗi viết câu của học sinh lớp 4-5, nguyên nhân và cách sửa” thì ngay từ những lớp đầu cấp, giáo viên phải trang bị cho các em những kiến thức cơ bản làm nền tảng cho việc nói, viết thành câu một cách chắc chắn để các em có kiến thức vững vàng ở lớp tiếp theo và phục vụ cho việc giao tiếp hàng ngày

Mặt khác, giáo viên nắm được đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học Khi giảng dạy, tránh nói lý thuyết khô khan, tránh kéo dài thời gian mà cần

tổ chức tiết dạy sinh động với những đồ dùng gần gũi với các em cùng với những hoạt động tích cực của học sinh làm cho tiết học sôi nổi, các em dễ nhớ, nhớ lâu

Đối với học sinh lớp 4-5 tuy là lớp của Tiểu học nhưng vốn kiến thức về câu và khả năng viết câu của các em còn nhiều hạn chế Ngay cả khi giao tiếp, nói năng nhiều khi còn thiếu chủ ngữ hoặc vị ngữ, nhờ tham gia tiếp xúc với những người xung quanh như thầy cô, bè bạn, cha mẹ, khả năng đó ngày càng được hoàn thiện hơn nếu như những người xung quanh quan tâm giúp đỡ đúng mức

II.2.2 Nghiên cứu thành tựu về giáo dục học:

Qua tìm hiểu nghiên cứu về thành tựu của giáo dục học ta thấy hiện nay việc dạy và học không còn như trước nữa mà đã có nhiều đổi mới Trước đây, thầy là vai trò chính của tiết học, thầy giảng – trò nghe, thầy đọc – trò chép, phương pháp đó nay đã bị bác bỏ Hiện nay do có nhiều thành tựu khoa học nghiên cứu thành công, việc dạy và học được đổi mới và cải tiến Người học đóng vai trò trung tâm, họ tự học, tự tìm tòi đễ lĩnh hội tri thức mới Thầy chỉ là người chỉ đạo các hoạt động của trò, tổ chức hướng dẫn trò tự làm để rút ra kiến thức mới Đây là phương pháp dạy học tích cực Đây cũng là một thành công của ngành khoa học giáo dục

II.2.3 Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa:

− Chương trình sách giáo khoa:

Sách giáo khoa Tiếng việt lớp 4 nói chung và chương trình phân môn luyện từ và câu nói riêng được sắp xếp theo từng chủ điểm, các chủ điểm nằm trong các tuần từ tuần 1 đến tuần 35

Nhận xét: Chương trình luyện từ và câu được sắp xếp xen kẽ giữa mảng

mở rộng vốn từ và phần ngữ pháp, tìm hiểu về câu, các kiểu câu Số lượng tiết đúng với từng tuần, chương trình vừa phải với học sinh

− Cấu trúc sách giáo khoa.

Cấu trúc sách giáo khoa đầy đủ nội dung kiến thức cần thiết để học sinh học.Cấu trúc từng bài rõ ràng, đi từ ví dụ cụ thể để học sinh tìm hiểu đến phần chót kiến thức và phần câu bài tập vận dụng

Nói chung: Sách giáo kho thử nghiệm có nhiều thuận tiện cho học sinh học tập:

Mức độ kiến thức đi từ đơn giản đến phức tạp, nội dung từng phần trình bày rõ ràng

Kênh hình và kênh chữ thể hiện rõ

Có nhiều ví dụ minh họa

II.3 Thực trạng của việc dạy và học

II.3.1 Đặc điểm chung

Cơ sở vật chất còn nghèo nàn, thiết bị dạy học thiếu nhiều

Phụ huynh học sinh ít quan tâm đến con em mình, kể cả việc học ở trường

và ở nhà

− Trao đổi với giáo viên, học sinh, phụ huynh

Qua trao đổi và gặp gỡ tôi thấy thực trạng của giáo viên và học sinh như sau:

a Giáo viên:

Giáo viên đa phần nắm chắc kiến thức, vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy giúp học sinh chủ động nắm kiến thức, đồng thời kết hợp những phương pháp dạy học cổ truyền (phương pháp quy nạp) giúp học sinh nắm chắc kiến thức từ đó vận dụng luyện tập thực hành tốt, đặc biệt là được thể hiện nói đúng, viết đúng Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên chỉ làm theo những thao tác gợi ý chung của sách, khiến cho tiết học trở lên nặng nền, chưa khắc sâu được kiến thức cho học sinh, nhất là nắm khái niệm mới, từ đó dẫn đến học sinh nói sai, dùng câu sai

b Trao đổi với học sinh:

Qua trao đổi và tiếp xúc, học sinh hay mắc những lỗi về câu như

- Câu sai về cấu tạo ngữ pháp

- Câu sai về diễn đạt dẫn tới sai về nghĩa

- Câu sai do đánh dấu sai

- Ví dụ: Trong truyện Cây tre trăm đốt cho em thấy cái thiện bao giờ cũng thắng cái ác

+ Câu thừa thành phần: là những câu có thành phần câu lặp lại một cách không cần thiết.

Ví dụ 2: Quyển sách Tiếng Việt là người bạn thân thiết nhất của em

+ Câu không phân định rõ thành phần:

Là những câu khó xác định các bộ phận của câu vì học sinh không chuẩn

bị nội dung cần nói nên không phần cách được trong tư duy và từng ý rạch ròi, các em viết gần như vô ý thức, nhớ từ nào hay cụm từ nào viết từ đó vào bài mà không tìm cách sắp xếp các từ thành câu để biểu đạt nội dung

+ Lỗi về hình thức, lỗi về dấu câu:

Lỗi dấu câu chia thành hai loại: Lỗi không dùng dấu câu và lỗi dùng dấu câu sai

a Lỗi không dùng dấu câu: Là những câu sai do không dùng dấu câu

ở những chỗ cần thiết Thường học sinh mắc lỗi do không sử dụng dấu câu kết thúc một câu, thậm chí có những bài không hề có một dấu câu nào

Nguyên nhân của lỗi này do học sinh vi phạm nguyên tắc sử dụng dấu câu khi đã kết thúc một ý trọn vẹn Việc không sử dụng dấu câu gây khó khăn trong giao tiếp Người đọc không hiểu ngay và không nắm bắt được nội dung các em cần truyền đạt, thậm chí người đọc không xác định được ý em muốn diễn tả

Ví dụ: Sáng nay tôi dậy hơi muộn tôi thấy cánh cửa hé mở tôi không hiểu chuyện gì tôi gọi cún con ra sân tập thể dục nhưng chẳng thấy cún con đâu tôi chạy đi tìm thì cún con đã bỏ đi rồi

Cách sửa: Hướng dẫn học sinh dùng dấu chấm câu, tách các câu trong đoạn văn và viết hoa chữ cái ở đầu câu sau.

Sửa lại: Hướng dẫn học sinh dùng dấu chấm câu, tách các câu trong đoạn văn và viết hoa chữ cái ở đầu câu đã bỏ đi rồi

+ Đối với phụ huynh học sinh:

Qua tiếp xúc cũng có nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con mình, nhưng cũng có người chưa quan tâm đến việc học của chính con họ dẫn tới các em chểnh mảng, từ việc nói năng hàng ngày cha mẹ cũng chưa quan tâm, đôi khi những học sinh đó nói năng thiếu lễ độ

* Dự giờ giáo viên:

- Học sinh nhận diện được câu kể kiểu Ai - thế nào

- Xác định được chủ ngữ, vị ngữ trong câu kể Ai – thế nào

- Biết đặt câu kể kiểu Ai - thế nào

+ Hoạt động dạy và học

1 Kiểm tra bài cũ:

- Gọi 2 em lên bảng đặt câu kiểu Ai – làm gì

- Giáo viên nhận xét cho điểm

2 Bài mới

a Giới thiệu bài: Câu kể kiểu Ai - thế nào

b Hướng dẫn học sinh làm bài tập 1-2

Nhận xét:

+ Cho học sinh đọc đoạn văn

- Học sinh đọc bài tập 1-2 (đọc cả mẫu)

- Giáo viên cho các nhóm làm

việc theo nhóm

Giáo viên và cả lớp nhận xét kết quả

Các từ chỉ tính chất, đặc điểm của sự

vật là:

Cho học sinh đọc và làm bài tập 3

Giáo viên chỉ lên bảng từng câu, yêu

cầu học sinh đứng tại chỗ đặt câu hỏi

cho từ vừa tìm

Cho học sinh làm bài tập 4

Tìm những từ ngữ chỉ các sự vật được

miêu tả trong câu?

- Yêu cầu học sinh đứng tại chỗ

đặt câu hỏi cho các từ vừa tìm ở bài 4

Câu 2: Thưa thớt dầnCâu 3: Bước chân đi chậm rãiCâu 4: Hiền lành và thật cam chịuCâu 5: Trẻ và thật khỏe mạnh

- 3,4 em nêu phần ghi nhớ đóng khung trong SGK