nâng cao hiệu quả dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 4,5

Mở đầuLý do chọn đề tài ở bậc Tiểu học các yếu tố hình học là một bộ phận gắn bó mật thiết với các kiến thức số học, các yếu tố đại số, đo lờng và giải toán, tạo thành môn toán thống nh

Phần I Mở đầu

Lý do chọn đề tài

ở bậc Tiểu học các yếu tố hình học là một bộ phận gắn bó mật thiết với các kiến thức số học, các yếu tố đại số, đo lờng và giải toán, tạo thành môn toán thống nhất việc dạy học các yếu tố hình học hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học các kiến thức toán học khác ở Tiểu học và do đó cùng với các kiến thức số học yếu tố đại số, đo l-ờng và giảI toán góp phần phát triển toàn diện năng lực Toán học của học sinh Với

đặc thù riêng, Các yếu tố hình học vừa có tính chất cụ thể trực quan trên mô hình, vừa

có tính chất trừu tợng của bài toán Tiểu học, việc dạy học các yếu tố hình học góp phần kích thích sự phát triển t duy của học sinh Các yếu tố hình học sẽ giúp trẻ em nhận thức và phân tích tốt hơn thế giới xung quanh

Mục đích dạy các yếu tố hình học ở Tiểu học vừa nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết cần thiết về hình dạng và vị trí, kích thớc của các vật trong không gian khi tiếp xúc với các tình huống Toán học trong cuộc sống thờng ngày, vừa để chuẩn bị cho viẹc học môn hình học ở bậc phổ thông trung học

Nội dung dạy học các yéu tố hình học ở Tiểu học bao gồm:

- Nhận biết vị trí tơng đối của các vật

- Nhận biết các hình hình học đơn giản trong mặt phẳng và trong không gian

- Vẽ hình, tạo dựng các hình hình học

- So sánh chiều cao, độ dài các vật khác nhau

- Giải các bài tập có nội dung hình học (những bài toán có liên quan trực tiếp đến việc thực hiện các phép tính trên số đo độ dài , diện tích, thể tích)

Trong thực tế thì ở trờng Tiểu học số 1 Long Khánh học sinh chủ yếu là ngời dân tộc Dao, Nùng, Tày và một số ít dân tộc ít ngời khác nữa; vốn ngôn ngữ của các em còn hạn chế cho nên không thích học môn Toán đặc biệt là các yếu tố hình học đợc dạy trong chơng trình Tiểu học dẫn đến chất lợng môn Toán không đảm bảo; tỷ lệ khá -giỏi ít.Để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toán học, tôi đã đa ra một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao hiệu quả dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 4,5

Phần II Nội dung.

I Đặc điểm tình hình nhà trờng

Trờng tiểu học Long Khánh cách trung tâm huyện Bảo Yên 14 km, nằm trên

ngời dân tộc Dao sinh sống Ngành nghề chủ yếu của nhân dân địa phơng là sản xuất nông nghiệp và trồng rừng Trớc đây Long Khánh là xã có nhiều khó khăn, những năm gần đây với sự nỗ lực phấn đấu không ngừng của chính quyền và nhân dân các dân tộc đời sống của nhân dân đã dần đợc nâng cao nhng sau cơn bão số 4 số hộ nghèo lại tăng lên rất nhiều do bị thiệt hại vì ma lũ Trong thời gian công tác tôi tìm hiểu và nhận thấy có một số thuận lợi và khó khăn trong công tác giảng dạy nh sau:

1.Thuận lợi.

- Đảng uỷ-UBND xã quan tâm sát sao tới công tác giáo dục, những năm gần

đây đời sống của nhân dân đã đợc nâng cao, đại đa số nhân dân đã thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình

- Duy trì tốt PCGDTHĐĐT

- Trờng lớp đã đợc kiên cố hoá

- Tỉ lệ chuyên cần của HS ra lớp đạt 97,5%

- 100% trẻ trong độ tuổi đều ra lớp

- Tài liệu phục vụ cho giảng dạy đợc trang tơng đối bị đầy đủ; có tơng đối nhiều đồ dùng giảng dạy cho tất cả các môn học

- Phần lớn cha mẹ học sinh đều quan tâm tới con em và chuẩn bị mọi điều kiện

để con em học tập

- Đội ngũ GV nhiệt tình trong công tác, có ý thức học tập, bồi dỡng nâng cao năng lực và trình độ chuyên môn nghiệp vụ

2.Khó khăn.

- Do ảnh hởng của cơn bão số 4 dẫn đến nhiều hộ gia đình khó khăn về kinh tế nên việc lo cho con em đi học còn nhiều hạn chế, một số gia đình cha quan tâm, cha tạo điều kiện để các em có thời gian học ở nhà và đặc biệt là không biết chữ nên không thể dạy bảo các em học thêm ở nhà

- Đối tợng học sinh chủ yếu là dân tộc Dao, Nùng và một số dân tộc ít ngời khác Học sinh giao tiếp còn yếu, vốn ngôn ngữ của các em còn nhiều hạn chế, các

em cha ý thc đợc sự cần thiết của việc học tập

- Địa hình dân c phân bố không đồng đều nên việc đi lại học tập của các em rất vất vả

II/ Thực trạng về hiệu quả dạy học các yếu tố hình học của học sinh lớp 4,5 của trờng.

1.Thực trạng

+ Qua nghiên cứu nội dung hình học ở Tiểu học, ta thấy đây là nội dung chiếm phần nhiều dung lợng thời gian Đối với học sinh Tiểu học do đặc điểm nhận thức của các em dần phát triển hơn theo chơng trình từ lớp đầu cấp đến các lớp cuối cấp , trí t-ởng tợng, t duy của các em đã đợc nâng dần lên, các yếu tố hình học cũng đợc tăng dần về mức độ khó

+ Thực tế của việc dạy học nội dung hình học ở lớp 4,5 cha hoàn toàn đáp ứng

đ-ợc mục đích giáo dục vốn có của nó, cha trang bị đầy đủ về mặt ngôn ngữ và kiến thức hình học đã làm cho chất lợng dạy học các yếu tố hình học không đợc nh ý muốn

+ Học sinh còn nhầm lẫn các yếu tố trong hình, qua khảo sát học sinh khối 4,5

về phần lý thuyết: Nắm chắc lý thuyết: 40/ 55 học sinh

Nắm chắc thực hành : 15/ 55 học sinh Chắc cả lý thuyết và thực hành : 10 / 55 học sinh

Học sinh thờng hay vớng mắc trong quá trình giải toán có liên quan đến yếu tố hình học nh sau :

- Kỹ năng vẽ hình của học sinh còn yếu; vẽ hình không chính xác

- Bị nhầm lẫn khi áp dụng công thức tính chu vi, diện tích, thể tích các hình với các số đo đơn vị khác nhau

- Chỉ tính toán với các công thức theo chiều thuận khi bài toán yêu cầu tính theo chiều ngợc sẽ không làm đợc

- Viết tên đơn vị đo ở kết quả tính cha phù hợp với tên đơn vị đo ở đề bài, dễ lẫn lộn giữa đơn vị đo diện tích với đơn vị đo thể tích ( m2 với m3; dm2 với dm3;

cm2 với cm3)

- 2 Nguyên nhân.

- Khả năng t duy và trí tởng tợng của học sinh kém; Nhiều học sinh còn lúng túng khi thực hiện một số thao tác vẽ hình cơ bản bên cạnh đó giáo viên cũng lúng túng khi mô tả cho học sinh cách thực hiện các thao tác đó hoặc yêu cầu học sinh quá cao khi thực hiện

- Học sinh cha hiểu rõ bản chất của các công thức tính chu vi, diện tích, thể tích của các hình mà chỉ thuộc vẹt nên khi vận dụng để tính toán thì lúng túng không thực hiện

đợc

- Hiểu lơ mơ về đơn vị đo diện tích và đơn vị đo thể tích

III Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao hiệu quả dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 4,5

1 Biện pháp.

1.1.Dạy học các yếu tố hình học cho học sinh tiểu học trên cơ sở phối hợp chặt chẽ quá trình hình thành biểu tợng vói việc rèn luyện kĩ năng và khai thác đúng mức các bớc đó

Học sinh tiểu học nhận biết các đối tợng hình học thông qua việc mô tả đặc

điểm của chúng ở đây việc hình thành các biểu tợng về các hình học vẫn là mô tả, cha phải là các định nghĩa khái niệm chính xác

Học sinh phải dần dần nắm đợc các dấu hiệu bản chất và phân biệt các đối tợng hình học dựa trên mô tả Để đạt đợc mục đích đó học sinh không chỉ nghe giáo viên mô tả, không chỉ nhìn hình vẽ và mô hình hình học mà điều quan trọng hơn nhiều là mỗi học sinh phải hoạt động, tự mình tham gia vào quá trình tạo ra các biểu tợng đó

Nói cách khác, mỗi học sinh phải sử dụng đợc các kĩ năng nhận dạng, đo đạc,

vẽ hình, cắt ghép, tính toán…để tạo dựng ra các biểu tđể tạo dựng ra các biểu tợng hình học một cách chủ

động và đúng đắn Chỉ có nh vậy mỗi học sinh mới thực sự có đợc các biểu tợng hình học đúng đắn, làm chỗ dựa cho biệc nhận biết các định nghĩa khái niệm sau này

Nh-ng chính troNh-ng quá trình tiến hành các hoạt độNh-ng đó, các thao tác t duy phân tích, tổNh-ng hợp, so sánh và trí tởng tợng không gian đồng thời đợc hình thành, rèn luyện và phát triển

Dạy học các yếu tố hình học cho học sinh Tiểu học bằng cách tăng cờng tổ chức các hoạt động trên mô hình hình học và thực hành trong từng tiết dạy học

Thông qua các thao tác và nhờ kinh nghiệm tích luỹ dần mà học sinh có thể nhận tháy

đợc đặc điểm của các hình cũng nh biểu tợng về diện tích, thể tích và các tính chất song song, vuông góc Dạy học các yếu tố hình học bằng cách bắt đầu tổ chức các hoạt động có tính chất thực nghiệm không chỉ là phù hợp với quy luật nhận thức của trẻ em khi học hình học mà còn là cách rèn luyện các thao tác t duy một cách tích cực nhất

Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tiến hành các hoạt động phổ biến nh: quan sát, đo đạc, vẽ hình, cắt ghép hình, trò chơi hình học chúng ta có thể tôe chức các hoạt

động có tính chất thực hành ở trong và ngoài lớp ngay trong giờ lên lớp Chẳng hạn, chúng ta có thể tổ chức cho học sinh đo các kích thớc của lớp học hoặc đồ vật trong lớp học Một số vấn đề rất đáng quan tâm khi dạy các yếu tố hình học ở các lớp cuối cấp là rèn luyện cho học sinh khả năng ớc lợng hình học Đây là một kĩ năng còn yếu của tiểu học, cha đợc quan tâm đúng mức Trong khi đó, ớc lợng hình học lại là một

kĩ năng rất cần thiết trong cuộc sống Nó không chỉ là một kĩ năng thiết thực mà còn

là một tiêu chuẩn để đánh giá tri thức hình học của học sinh Tiếu học Vì muốn ớc l-ợng đợc trong hình học, học sinh phải có đợc biểu tl-ợng vững chắc và phong phú về các hình hình học

Không những thế, để ớc lợng đợc học sinh còn phải nắm vững các tính chất hình học, các đại lợng hình học dới dạng biểu tợng hình học Kĩ năng ớc lợng hình học có thể cho học sinh trong những nội dung dạy học thích hợp, khi dạy học các yếu

tố hình học Chẳng hạn, chúng ta có thể gắn việc rèn luyện kĩ năng ớc lợng độ dài, góc, diện tích, thể tích vào các bài học tơng ứng Việc rèn kĩ năng ớc lợng hình học còn có thể tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành bằng các bài tập thích hợp ngoài giờ học

Ví dụ: Trong thời gian ngoại khoá toán học, giáo viên có thể tổ chức để học sinh tập

-ớc lợng về độ dài, diện tích, thể tích, độ lớn góc của các đồ vật quen thuộc Sau đó, học sinh đo đạc để kiểm tra độ chính xác của ớc lợng

Minh hoạ biện pháp nêu trên về phơng pháp dạy học các yếu tố hình học ở tiểu học, trong phần tiếp theo của bài này tôi giới thiệu quy trình dạy học chủ đề về các yếu tố hình học ở tiểu học

Ví dụ: dạy học bài góc vuông, góc bẹt, góc nhọn, góc tù ( Lớp 4).

Góc là một khái niệm khó không chỉ đối với học sinh tiểu học Vì vậy khi học sinh tiểu học lần đầu tiên đợc tiếp xúc với khái niệm góc, giáo viên cần hết sức thận trọng trong cách giới thiệu khái niệm này; vừa đảm bảo tính khoa học vừa đảm bảo tính s phạm Trong sách giáo khoa và trong thực tiễn dạy học, chủ yếu giáo viên cho học sinh quan sát hình vẽ sẵn các góc Khi biểu tợng của góc không đợc hình thành một cách chắc chắn thì học sinh sẽ khó có thể nhận biết đợc hình, qua các đặc điểm của góc

Cần phải có cách dạy học để học sinh chủ động hình thành các biểu tợng về góc theo một trật tự hợp lý Có thể dạy cho học sinh về khái niệm theo quy trình sau:

*Cho học sinh quan sát các hình vẽ hoặc mô hình về góc( góc vuông, góc bẹt, góc nhọn, góc tù)

* Giáo viên giới thiệu đỉnh, các cạnh của góc

* Giáo viên nêu nhận xét về các quan hệ giữa các loại góc

* Giáo viên hớng dẫn học sinh gấp các góc bằng giấy( Học sinh chuẩn bị trớc tờ giáy hình chữ nhật): Giáo viên gấp mẫu trớc sau đó yêu cầu học sinh tự gấp các góc theo yêu cầu của giáo viên

* Mỗi học sinh tự vẽ vào vở 4 góc( góc vuông, góc bẹt, góc nhọn, góc tù) khi giáo viên đã cất đi các hình vẽ hoặc mô hình của các góc…để tạo dựng ra các biểu t

Theo quy trình trên đây, mỗi học sinh tự mình tạo ra đợc các biểu tợng hình học của khái niệm góc Học sinh sẽ tự tin và thích thú học tập tiếp Các bớc của quy trình trên còn chuẩn bị cho việc giải các bài tập trong tiết dạy học các yếu tố hình học

Khi thao tác theo các bớc của quy trình, đặc biệt là hoạt động gấp giấy và vẽ hình, mỗi học sinh đề phải phối hợp vừa quan sát hình vẽ, mô hình và so sánh đồng thời với phân tích- tổng hợp để tạo ra các góc thích hợp Thêm vào đó, khi vẽ hình hoặc gấp hình, học sinh phải tởng tợng không gian Những thao tác này giúp quá trình dạy học các yếu tố hình học đạt đợc mục đích đề ra

1.2 Khi dạy học sinh vẽ hình cơ bản bắt buộc giáo viên phải thực hiện thành thạo các thao tác vẽ hình để có thể mô tả rõ nét cho học sinh hiểu và nắm chắc các thao tác vẽ hình Không yêu cầu học sinh quá cao trong khi thực hiện Trong quá trình thực hành

vẽ hình nên sử dụng giấy kẻ ô vuông ( hoặc vở có kẻ ô) để học sinh thực hành làm các bài tập vẽ hình

1.3 Dạy học các đại lợng hình học (chu vi, diện tích, thể tích) cần thực hiện tốt những yêu cầu sau:

Việc dạy học các đại lợng hình học có thể đợc thực hiện theo một tiến trình gồm các bớc sau:

+ Hình thành biểu tợng về đại lợng hình học( mà học sinh cần lĩnh hội)

+ Hình thành quy tắc hay công thức ( gắn với tính cụ thể)

+Hiểu, nhớ, vận dụng( theo cả chiều xuôi và chiều ngợc lại)các quy tắc và công thức tính( điều này có liên quan đến việc vận dụng các yếu tố đại số)

+ Hệ thống hoá các công thức và quy tắc tính toán ( liên quan chặt chẽ đến việc củng cố các kỹ năng số học)

Chú ý: Khi dạy bài mới, tuỳ theo tình hình cụ thể mà nêu lên cả quy tắc lẫn công thức

hoặc chỉ một trong hai dạng đó; nhng khi ôn tập thì tiến hành hệ thống hoá tất cả các công thức

- Giúp cho học sinh phải nắm đợc( thuộc) quy tắc ( công thức) tính diện tích của các hình và vận dụng đợc quy tắc( công thức) tính diện tích các hình vào việc giải một số bài toán cụ thể ( phần nhiều là vận dụng trực tiếp) Cần cho học sinh hiểu “ ý nghĩa” của các chữ trong công thức đó là gì

Ví dụ: Dạy bài “ Diện tích hình bình hành”

Thờng đợc thực hiện theo các bớc sau:

- Cho hình bình hành ABCD, rồi giới thiệu chiều cao và đáy hình bình hành( chiều cao AH, đáy DC)

- Xây dựng quy tắc( công thức) tính diện tích hình bình hành bằng cách cắt hình bình hành ABCD rồi ghép thành hình chữ nhật ABIH( diện tích hình bình hành ABCD bằng diện tích hình chữ nhật ABIH)

( S là diện tích, a là độ dài đáy, h là chiều cao của hình bình hành)

- vận dụng công thức tính diện tích hình bình hành vào giảI một số bài toán cụ thể ( trực tiếp hoặc gián tiếp)

Lu ý: Khi vận dụng công thức tính diện tích hình bình hành (S = a x h) cần phảI cho học sinh hiểu “ ý nghĩa” của các chữ a,h,S trong công thức đó là gì, là độ dài của cạnh nào ở trong hình bình hành, đặc biệt cần nhấn mạnh các độ dài đó phải “cùng đơn vị

đo”

1.4.Dạy học giải các bài toán có nội dung hình học

Khi giải các bài toán trên cần lu ý:

- Đối với các bài toán hình học khi giải cần áp dụng công thức để tính (chu vi, thể tích, diện tích của hình thì không cần phải vẽ các hình đó vào bài làm

- Đối với các bài toán hình học có hình minh hoạ kèm theo (để làm rõ hơn đề bài, giúp học sinh “tởng tợng” thuận lợi hơn khi làm bài) Các hình đố học sinh cũng không phải vẽ vào bài làm khi giải bài toán (học sinh có thể quan sát hình đó để ở trong sách giáo khoa mà làm bài, vì các hình đó thờng khó vẽ đối với học sinh lớp 5 nên chỉ cần đến mức độ đó) Chẳng hạn:

Bài 3 trang 121 (toán lớp 5): Tính thể tích của hòn đá nằm trong bể theo hình dới

đây:

7cm

10cm

10cm

- Đối với một số bài toán có thể yêu cầu học sinh cần phải vẽ hình vào bài làm khi giải các bài toán đó Chẳng hạn:

Bài 3 trang 172 (toán lớp 5):: Hình chữ nhật ABCD gồm hình thang EBCD và hình tam giác ADF có kích thớc nh hình dới đây:

A E 28cm B

28cm M

D C

84 cm

a) Tính chu vi hình chữ nhật ABCD

b) Tính diện tích hình thang EBCD

c) Cho M là trung điểm của cạnh BC Tính diện tích hình tam giác EDM

+ Về phép tính giải sau câu lời giải của mỗi bớc tính khi giảI các bài toán hình học

- Đối với các bài toán hình học khi tính chu vi, diện tích hoặc thể tích, thờng là áp dụng số vào công thức chữ để tính Chẳng hạn: Tính diện tích xung quanh của hình hộp chữ nhật có chiều dài 15 cm, chiều rộng 10 cm, chiều cao 8 cm thực ra là tính giá trị của biểu thức Sxq= (a+b) x 2 x c với: a = 15,b = 15, c = 8 Khi tìm Sxq nh là tính giá trị của biểu thức ta phảI ghi kết quả của các phép tính “trung gian”, chẳng hạn:

Sxq = (a+b) x 2 x c

Với a = 15, b = 10, c = 8 thì

Sxq = (15 + 10) x 2 x 8

= 25 x 2 x 8

= 50 x 8

= 400(*)

(*) Phép tính “trung gian” là: 15 + 10 = 25; 25 x 2 = 50; 50 x 8 = 400

- Tuy nhiên, khi tính Sxq sau câu lời giảI thì chỉ cần ghi ngay kết quả tính giá trị của biểu thức mà không mà không phải ghi kết quả của phép tính “trung gian” Chẳng hạn:

(15 + 10) x 2 x 8 = 400 (cm2)(**)

Đáp số: 400 cm2

(**) Ghi luôn là giá trị của biểu thức (15 + 10) x 2 x 8 (không phải là ghi các phép tính trung gian nh nêu trên)

Học sinh thờng hay bị “nhầm lẫn” khi áp dụng công thức tính chu vi, diện tích, thể tích các hình với số đo đơn vị khác nhau (mặc dù trong Toán 5, số bài loại bài này không nhiều) Hoặc viết tên đơn vị đo ở kết quả tính cha phù hợp với tên đơn vị đo ở

đề bài, dễ lẫn lộn giữa đơn vị đo diện tích với đơn vị đo thể tích (m2 với m3, dm2 với

dm3, cm2 với cm3) Bởi vậy cần lu ý cho học sinh có “thói quen” chuyển đổi về “cùng một đơn vị đo” trớc khi áp dụng công thức để tính chu vi, diện tích, thể tích các hình

và xem kĩ đề bài yêu cầu tính chu vi, diện tích, thể tích theo đơn vị nào dể ghi đúng tên đơn vị vào kết quả tính đợc bài toán

2 Kết quả đạt đợc:

1.1.Công tác chỉ đạo giáo viên nâng cao hiệu quả dạy học các yếu tố hình học đã

đợc BGH nhà trờng , các tổ chuyên môn và đặc biệt là các cô giáo trực tiếp dạy lớp 4,5 quan tâm một cách đúng mức điều đó đợc thể hiện khá rõ trong việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo điều hành thống nhất, khoa học hợp lí từ BGH đến tổ chuyên môn và tới từng giáo viên trực tiếp giảng dạy

1.2 Đối với giáo viên dạy thì hầu hết giáo viên đã đầu t nhiều công sức, thời gian cho việc nghiên cứu tìm tòi để việc giảng dạy đạt đợc hiệu qủa cao nhất Từ thực

tế cho thấy, các cô giáo dạy toán đã tích luỹ đợc nhứng kinh nghiệm ban đầu để từ đó hình thành cách thức thực hiện phơng pháp dạy học các yếu tố hình học đảm bảo tính khoa học, hợp lí, tích cực rèn luyện đợc những kiến thức kỹ năng cơ bản của môn toán

1 3 Kết quả đạt đợc

+ Giáo viên: Nâng cao nhận thức về chuyên môn nghiệp vụ, rèn luyện kỹ năng tay nghề, tự tin; Nâng cao hiệu quả chất lợng giảng dạy, đáp ứng đợc phơng pháp dạy học tích cực

+ Học sinh : Dễ hiểu bài, hứng thu trong học tập và t duy; học tập chủ động -tích cực Số lợng học sinh nắm chắc cả lý thuyết và thực hành đã đợc tăng lên đáng

+ Chất lợng học sinh đạt mức chất lợng tối thiểu môn toán của nhà trờng đạt: 125/128 = 97,65

+ Trong năm học 2008-2009 này nhà trờng đã thành lập 01 đội tuyển tham gia giao lu văn toán tuổi thơ theo cụm trờng đã đạt 01 giải nhì đồng đội, 01 giải nhì cá nhân và đợc lựa chọn học sinh tham gia giao lu văn toán tuổi thơ cấp huyện và đã góp phần đem lại cho đội nhà 01 giải nhất đồng đội

Phần III Kết luận - Kiến nghị

1 Kết luận.

Với đề tài: "Công tác chỉ đạo giáo viên nâng cao hiệu quả dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp 4,5” đã mang lại hiệu quả trong quá trình giảng dạy và học tập của giáo

viên và học sinh Các biện pháp đó sẽ giúp chúng ta lựa chọn giải pháp thích hợp nhằm thay đổi tốt hơn chất lợng học tập môn Toán nói chung yếu tố hình học nói riêng của học sinh Cũng căn cứ vào các giải pháp này mà chúng ta có thể đi đúng hớng trong việc bồi dỡng học sinh giỏi khối 4,5 Ngoài ra giáo viên cần quan tâm đến những học sinh yếu kém và có kế hoạch giúp đỡ các em cố gắng trong việc học toán với các yếu tố hình học

2 Kiến nghị.

2.1 Với nhà trờng

- Nhà trờng cần thờng xuyên tổ chức các chuyên đề hội thảo, hội giảng về nội dung, phơng pháp dạy học các yếu tố hình học để giáo viên học hỏi, vận dụng

- Cung cấp các tài liệu nâng cao về giảng dạy các yếu tố hình học ở khối 4,5 để giáo viên tham khảo và tự bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân

2.2 Với giáo viên

- Trong các buổi học chính khóa yêu cầu giáo viên rèn cho học sinh theo các chuẩn kiến thức và cần liên hệ với thực tế để mở rộng và phát huy tối đa khả năng t duy cũng nh trí tởng tợng của học sinh để sau này các em học hình học không gian ở các lớp trên tốt hơn

Long Khánh, ngày 05 tháng 5 năm 2009

Ngời viết