Một số biện pháp rèn kĩ năng nói tiếng anh cho học sinh khối 6

mình nói sai; do lớp đông học sinh nên giáo viên ít có thời gian rèn luyện kỹnăng cho mỗi em... Tăng cường khả năng nói tiếng Anh của học sinh trong các tình huốngkhác

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 2

PHẦN 1 ĐẶT VẤN ĐÊ 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu 3

PHẦN 2 NỘI DUNG 4

1 Cơ sở lí luận của các biện pháp rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối 6 4

2 Thực trạng rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối 6 9

3 Thực trạng kĩ năng nói tiếng Anh của học sinh khối 6 11

4 Các biện pháp rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối 6 12

5 Yêu cầu đối với giáo viên và học sinh trong giờ dạy nói 31

6 Áp dụng trong một số tiết học 33

7 Kết quả thực nghiệm các biện pháp rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối 6 35

PHẦN 3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 39

1 Kết luận 39

2 Khuyến nghị – đề xuất 39

Tài liệu tham khảo 41

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

PHẦN 1 ĐẶT VẤN ĐÊ

1 Lý do chọn đề tài

Trong xã hội ngày nay, ngoại ngữ đã và đang trở thành một công cụ giaotiếp không thể thiếu đối với mỗi quốc gia Nó giúp chúng ta hiểu thêm về lịch

sử, đất nước, phong tục, tập quán của các quốc gia trên thế giới, từ đó làm chocon người trên thế giới xích lại gần nhau hơn

Học tiếng Anh để cải thiện bản thân, cải thiện cuộc sống của chính mình.Học tiếng Anh cũng là điều kiện quan trọng để ta có thể tiếp cận, cập nhật nhữngnguồn tri thức từ khắp thế giới, giúp ta năng động trong môi trường xã hội, tự tintrong giao tiếp và luôn muốn khám phá những nền văn hóa của các nước trên thếgiới

Việc dạy và học tiếng Anh trong trường trung học cơ sở (THCS) đã cónhững thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy để phù hợpvới mục tiêu và yêu cầu đặt ra trong chương trình cải cách Quan điểm cơ bảnnhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động củahọc sinh và tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển và nâng cao kĩnăng sử dụng ngôn ngữ Với quan điểm này, các thủ thuật và hoạt động trên lớpcũng đã được thay đổi và phát triển đa dạng Chính vì thế người giáo viên luônphải nắm bắt được những nguyên tắc cơ bản của phương pháp mới, tìm hiểu cácthủ thuật dạy học để có thể áp dụng một cách hiệu quả và phù hợp đối với đốitượng học sinh của mình

Trên thực tế hiện nay, việc dạy và học môn tiếng Anh trong trường THCSluôn được Ban giám hiệu (BGH), tổ chuyên môn quan tâm tạo điều kiện, đầu tư

cơ sở vật chất, cũng như phòng chức năng để thuận lợi cho việc học và rèn kĩnăng nói tiếng Anh cho học sinh Tuy nhiên, học sinh còn yếu cả bốn kỹ năngnghe, nói, đọc, viết, nhất là kĩ năng nói tiếng Anh trong giờ học Có nhiềunguyên nhân khác nhau như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại các bạn cười khi

mình nói sai; do lớp đông học sinh nên giáo viên ít có thời gian rèn luyện kỹnăng cho mỗi em Tổ chức rèn luyện kĩ năng nói tiếng Anh tốt sẽ giúp khắc phụcphần nào những hạn chế trên.

Vậy làm thế nào để rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh?

Làm thế nào để các em luôn tự tin trong giao tiếp?

Làm thế nào để các em thích thú với môn học bổ ích này? Đặc biệt là đối vớihọc sinh lớp 6? Đó là điều mà tôi trăn trở bấy lâu

Qua quá trình giảng dạy tôi đã tìm tòi và học hỏi đồng nghiệp và đã cómột số kinh nghiệm về việc rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh khối 6 Vì vậy,

tôi quyết định chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối 6”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và đánh giá thực tiễn, đề xuất các biện pháprèn kĩ năng nói cho học sinh khối 6 trường THCS, giúp học sinh phát triển khảnăng nói tiếng Anh thành thạo hơn, tự tin hơn trong quá trình giao tiếp; góp phầngiúp các em năng động hơn trong môi trường xã hội hội nhập

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối 6

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn luyện kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lý luận về biện pháp rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh

Đánh giá thực trạng về khả năng nói tiếng Anh của học sinh khối 6 và chi

ra nguyên nhân của thực trạng đó

Đề xuất phương pháp và thử nghiệm rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho họcsinh khối 6 trường THCS

Áp dụng kết quả của việc thực nghiệm đó vào thực tế giảng day.

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp tra cứu tài liệu

5.2 Phương pháp quan sát: Để có thể nắm bắt được khả năng nói tiếng Anh

của học sinh khối 6, tôi quan sát tất cả các hoạt động nói tiếng Anh của các em ởmọi lúc, mọi nơi (có thể)

5.3 Phương pháp điều tra: Thông qua phỏng vấn các giáo viên và học sinh

khối 6 để thấy được yêu cầu và nguyện vọng của học sinh

5.4 Phương pháp tổng hợp tài liệu: Giúp cho giáo viên có thể nghiên cứu, tìm

hiểu sâu vấn đề dựa trên cơ sở khoa học, dựa trên những kết quả thu được từthực tế để tìm ra phương pháp rèn kĩ năng nói tiếng Anh phù hợp với học sinhcủa lớp mình giảng dạy

6 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

6.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu: Biện pháp rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho

học sinh khối 6 trường THCS

6.2 Phạm vi không gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tại trường THCS đối

với học sinh lớp 6

6.3 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 1/ 2016 tới nay.

PHẦN 2 NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận của các biện pháp rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối 6 1.1 Quan đi m c a B Giao d c va Đao t o v đ an ngo i ng qu c gia ê u ô u a ê ê a ư ô

Năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã công bố đề án ngoại ngữ quốc gia

2020 dựa vào yêu cầu thực tiễn không chi về tiếng Anh mà còn về ngoại ngữ nóichung Dự án này đã được triển khai từ năm 2010 với mục đích Chuẩn Châu Âuhóa trình độ tiếng Anh và nâng cao trình độ chuyên môn của các giáo viên,giảng viên Chương trình sách giáo khoa THCS với mục đích là giúp học sinhnắm được kiến thức cơ bản về tiếng Anh thực hành hiện đại, có khả năng sửdụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, đồng thời hình thành các kỹ năng vàphát triển tư duy cho học sinh

Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hộinhập với cộng đồng quốc tế, đặc biệt hơn đất nước ta đã chính thức là thành viêncủa WTO Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đạihoá là nguồn lực con người Vì vậy, nền giáo dục và đào tạo của nước ta cũng đãvà đang thay đổi từ mục tiêu giáo dục và đào tạo đến phương pháp dạy và họcnhằm đóng góp có hiệu quả vào quá trình chuẩn bị nguồn nhân lực của đất nướctrong những thập kỷ đầu của thế kỷ 21

Để đáp ứng mục tiêu giáo dục mới, chương trình thay sách giáo khoa giáodục phổ thông đã có sự thay đổi tích cực: tập trung đổi mới phương pháp dạyhọc, thực hiện dạy và học dựa vào hoạt động tích cực của học sinh dưới sự tổchức và hướng dẫn đúng mực, linh hoạt của giáo viên nhằm phát triển tư duyđộc lập sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, làm tănghứng thú cho học sinh, tạo niềm tin, niềm vui trong học tập

Bởi vậy việc rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh là việc vô cùng quan trọngvà cấp thiết Nói cách khác rèn kĩ năng nói tiếng Anh là một quá trình giáo dụccó mục tiêu, theo những nguyên tắc và yêu cầu của giáo dục nhằm tạo ra sựnăng động, tự tin đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ Việc rèn

luyện này phải diễn ra thường xuyên và liên tục bởi các em ở lứa tuổi còn nhỏnên việc lĩnh hội rất nhanh nhưng cũng rất nhanh quên.

1.2 Tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối 6

Rèn luyện kĩ năng nói tiếng Anh có ý nghĩa lâu dài, được thực hiệnthường xuyên và trong mọi tình huống chứ không phải chi được thực hiện khi cótiết dạy phức tạp hoặc có những đòi hỏi cấp bách Trong các nhà trường nóichung và trường THCS nói riêng điều này phải được đặc biệt coi trọng thì chấtlượng giáo dục toàn diện sẽ được tăng lên

Rèn luyện kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối 6 là một quá trình tácđộng có mục đích, có kế hoạch theo những nguyên tắc và yêu cầu của giáo dụcthể hiện qua việc xác định các nội dung giáo dục, hệ thống các biện pháp rèn kĩnăng, các hình thức tổ chức, các phương tiện điều kiện và các yếu tố chi phốiviệc rèn kĩ năng cho học sinh nhằm giúp học sinh năng động, tự tin trong giaotiếp, hòa nhập nhanh với môi trường xã hội hội nhập

Có thể nói kĩ năng nói là một trong bốn kỹ năng quan trọng trong việc dạytiếng Anh để học sinh có khả năng thực hành giao tiếp nhanh và đạt hiệu quả caonhất Kỹ năng nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều hơn trong mộttiết học, thực hiện được nguyên tắc trong mỗi giờ học ngoại ngữ: ôn cũ - luyệnmới Mọi kiến thức mới đều được gợi mở dần dần từ những kiến thức đã đượchọc ở bài trước làm cho học sinh không sợ bài mới

“Học thầy không tày học bạn”, trong khi luyện nói học sinh có thể họchỏi lẫn nhau, sửa lỗi cho nhau, tự do thể hiện khả năng nói tiếng Anh của mìnhmà không ngại những người xung quanh

Thông qua thực hành nói học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động,khắc phục được tình trạng học thụ động như trước đây, tránh tình trạng khi tronglớp chi có một số học sinh giỏi tham gia phát biểu, phải tổ chức các hoạt độngđể lôi cuốn được toàn thể học sinh trong lớp tham gia kể cả các em học trungbình hoặc yếu

Tăng cường khả năng nói tiếng Anh của học sinh trong các tình huốngkhác nhau, gây hứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh khi đã thực hành giaotiếp bằng tiếng Anh Có như vậy thì giờ học sẽ trở lên sôi nổi, tích cực và đạthiệu quả cao.

Trên thực tế để có được kỹ năng nói tiếng Anh tốt thì người học ngoại ngữphải có quá trình luyện tập nghe nói thường xuyên, lâu dài với những hình thứcnghe nói và nội dung khác nhau

Sau những lần được tập huấn về việc đổi mới phương pháp giảng dạy,tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn hè, tham dự các tiết thao giảng của đồngnghiệp cũng như bản thân tự tìm tòi tôi rút ra được một số kinh nghiệm trongviệc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh với các đối tượng khác nhau và đãthu được những kết quả nhất định

1.3 Một số khái niệm

1.3.1 Biện pháp: là cách thức, con đường mà người giáo viên hoạt động nhằm

đạt mục đích nhất định

1.3.2 Rèn luyện: là luyện tập một cách thường xuyên để đạt tới những phẩm

chất hay trình độ ở một mức nào đó

1.3.3 Kĩ năng: là năng lực hay khả năng của học sinh thực hiện thuần thục một

hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết kiến thức hoặc kinh nghiệm nhằmtạo ra kết quả mong đợi

1.3.4 Kĩ năng nói tiếng Anh: là năng lực hay khả năng nói tiếng Anh thuần

thục của học sinh dựa trên cơ sở kiến thức trên lớp và thực tế giao tiếp

1.3.5 Biện pháp rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh: là các cách thức,

con đường mà người giáo viên muốn hướng học sinh rèn luyện thuần thục kĩnăng nói tiếng Anh dựa trên những kiến thức đã học và kiến thức thực tế giúpcác em luôn chủ động, sáng tạo trong mọi tình huống

1.4 Các bước cụ thể cho phần dạy nói

1.4.1 Warm up

Trước đây, theo chương trình sách giáo khoa cũ các kĩ năng nghe, nói,đọc, viết được tách riêng ra từng tiết dạy.Tuy nhiên theo chương trình sách giáokhoa mới thì mỗi Unit gồm 7 lessons Đó là:

Lesson 1: Getting started

Lesson 2: A closer look 1: Vocabulary and pronunciation

Lesson 3: A closer look 2: Grammar

Lesson 4: Communication

Lesson 5: Skills 1: Reading and Speaking

Lesson 6: Skills 2: Listening and Writing

Lesson 7: Looking back and Project

Như vậy ở Lesson 5 giáo viên phải hướng dẫn học sinh 2 hoạt động là

“reading and speaking” Thông thường hoạt động “reading” là hoạt động giúpcho học sinh có thêm vốn từ vựng hay cấu trúc ngữ pháp hay cung cấp ngữ liệuđể học sinh phát triển khả năng nói trong phần “speaking” Để tạo hứng thú chohọc sinh trong tiết dạy, bài dạy nào cũng cần có phần “warm up” Thường phầnnày giáo viên sẽ cho học sinh chơi trò chơi để tạo không khí học tập sôi nổitrong lớp học

Tiến trình cho hoạt động dạy “speaking” thường gồm 3 giai đoạn: Pre-speaking, While-speaking, Post- speaking Tiến trình này không những giúphọc sinh hiểu bài mà còn giúp các em sử dụng kỹ năng nghe nói trong giao tiếpthực tế Quan trọng là giáo viên cần phải xác định rõ ràng mục đích yêu cầu củatừng bài dạy kĩ năng nói và có định hướng cho học sinh thực hiện tốt các nhiệmvụ trong những giai đoạn tiếp theo

+ Trước khi học phần “speaking”, giáo viên đã hướng dẫn học sinh tìm hiểuphần “reading”, dạy từ mới và các cấu trúc câu, cấu trúc ngữ pháp, cho học sinhluyện phát âm những từ mới khó đọc.

+ Giáo viên dẫn dắt và gợi ý về chủ đề bài nói, yêu cầu học sinh quan sát tranh,đọc từ, đoán xem các em chuẩn bị nghe nói chủ đề gi, hoặc gợi mở các em bằngmột loạt những câu hỏi,…

+ Giáo viên yêu cầu các em làm việc theo cặp hoặc nhóm đoán về nội dung haychủ đề mà các em sắp nói thông qua tranh ảnh, tình huống hay bài tập nhỏ Có thểcác em đoán không đúng nhưng sẽ tạo cho các em hứng thú trước khi nghe nói.+ Trước khi nói “pre-speaking” giáo viên có thể sử dụng các hoạt động như:

- Matching

- Pre-teach vocabulary

- Open prediction (hoạt động tiên đoán tự do)

- Ordering (sắp xếp theo trật tự câu, tranh ảnh )

Trong khi nói (while- speaking) giáo viên có thể sử dụng các hoạt động như:

- Discuss the main idea

- Summarising the main pointsĐây là giai đoạn luyện tập sau khi nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh biếtcách viết các ý chính để khi trình bày nói tiếng Anh được lưu loát hơn Sau khi các

em đã trao đổi thông tin, tranh luận thì các em nên viết lại thành bài hoàn chinh,như vậy có thể phát triển cả 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh

2 Thực trạng rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối 6

2.1 Đặc điểm của nhà trường

Khối 6 của nhà trường có 9 lớp, với 478 học sinh.Trường lại nằm trên địabàn giáp ranh giữa nội thành và ngoại thành nên việc cập nhật thông tin và các

xu hướng của xã hội rất nhanh Tuy nhiên học sinh ở đây ít được giao tiếp vớingười nước ngoài, phụ huynh ít quan tâm đến việc học ngoại ngữ của con Vìvậy, đa số các em chưa có kĩ năng nói tiếng Anh lưu loát, chưa được như mongmuốn của thầy cô

2.2 Thuận lợi

2.2.1 Đối với giáo viên

Hiện tại, giáo viên tiếng Anh trong trường hầu hết được đào tạo chínhquy, đa số có trình độ đại học, giảng dạy đúng chuyên môn

Tôi cũng như các giáo viên trong tổ luôn nhiệt tình, trách nhiệm trong công tácgiảng dạy Thường xuyên dự giờ thăm lớp, trao đổi kiến thức, học hỏi kinh nghiệmcủa đồng nghiệp Bản thân là một giáo viên mới ra trường tôi luôn tự tìm hiểu,nghiên cứu tài liệu, sách báo trên các phương tiện thông tin đại chúng để cập nhậtkiến thức áp dụng cho việc giảng dạy của mình có hiệu quả hơn

Với sự quan tâm sát sao của BGH, đội ngũ giáo viên tiếng Anh luôn đượctham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng chuyên môn, các buổi sinh hoạt chuyên đề donhà trường, Sở giáo dục và Phòng giáo dục tổ chức

Về chuyên môn: Với phương pháp dạy học mới lấy học sinh làm trung tâmthì giáo viên đóng vai trò chi đạo, hướng dẫn Để có 1 tiết dạy hiệu quả phần lớngiáo viên tiếng Anh trong nhà trường đã thực hiện tốt các yếu tố như sau:

- Soạn giáo án đầy đủ

- Chọn và sử dụng linh hoạt các kỹ thuật dạy nói phù hớp với từng nội dung bàidạy

- Tổ chức, điểu khiển lớp học, phân bố thời gian các bước hợp lý

- Sử dụng thành thạo các phương tiện, máy chiếu, các đồ dùng dạy học phục vụcho việc dạy nói (tranh, ảnh,…… )

- Sáng tạo các đồ dùng dạy phù hợp phục vụ cho các tiết dạy nói

- Nhiệt tình, truyền cảm, lôi cuốn tạo hứng thú cho học sinh

2.2.2 Đối với học sinh

Nhìn chung các em ngoan, thích học tiếng Anh, tiếp thu bài tốt và gia đìnhrất quan tâm đầu tư cho các em trong việc học tiếng nước ngoài

Công nghệ thông tin đang rất phát triển ở Việt nam, các em sớm được tiếpxúc với máy tính, với mạng Internet và thu nhận được nhiều thông tin từ đây

Học sinh với bản chất hồn nhiên, sẵn sàng tham gia vào các hoạt động củagiờ học Nhiều học sinh đã nói và phản xạ rất nhanh

Phần lớn học sinh đã nói được những câu có nội dung đơn giản, vừa phải.Một số học sinh đã hình thành được kỹ năng nói trong học tập

2.3 Khó khăn

2.3.1 Đối với giáo viên

Vẫn còn một số giáo viên gặp khó khăn nhất định trong việc thực hiện cácthao tác, kỹ thuật dạy nói và lựa chọn các kỹ thuật cho phù hợp với từng tiết dạy

Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh khác nhau mà đa phần là học sinhtrung bình và yếu môn ngoại ngữ

Hoạt động luyện nói thường được thực hiện theo cặp, nhóm nên lớp họcdễ ồn ào mất trật tự

Thầy, cô giáo không bao quát hết được tất cả học sinh nên một số em cábiệt lợi dụng cơ hội nói chuyện bằng tiếng việt hay làm việc riêng

Do lớp học đông nên giáo viên chưa phát hiện và sửa hết lỗi của các emhọc sinh

Đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy còn hạn chế ví dụ như tranh,ảnh, máy chiếu nên việc giảng dạy cũng còn gặp nhiều khó khăn.

Do vậy, đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ độngsáng tạo, luôn cải tiến phương pháp luyện tập bằng nhiều hình thức khác nhau,nhiều dạng bài tập khác nhau phù hợp cho từng nội dung bài học để gây hứngthú và động viên tất cả học sinh nhiệt tình tham gia hoạt động

2.3.2 Đối với học sinh

Môn tiếng Anh là một bộ môn khá khó, yêu cầu các em phải nghe nói, tưduy nhanh, chú ý cao độ, do đó không phải tất cả các em học sinh đều học giỏibộ môn này

Nhiều em ngoan, thích học tiếng Anh, rất tích cực hăng hái giơ tay phátbiểu nhưng việc tiếp thu bài của một số em khác còn chậm nên việc rèn kĩ năngnói cũng khá khó khăn Một số phụ huynh còn chưa quan tâm đến việc học củacon em mình nên không đầu tư cho con học ngoại ngữ

Nhiều em ít có cơ hội để rèn kĩ năng nói, ít tiếp cận với các thông tin đạichúng như đài, ti vi, internet và chưa biết khai thác tài liệu rèn kĩ năng nói trên mạng

Một số em chưa quen khi cô giáo giảng bài bằng tiếng Anh trên lớp, cònngại nói tiếng Anh vì thiếu vốn từ, vì học kém hay vì sợ mắc lỗi sai,

3 Thực trạng kĩ năng nói tiếng Anh của học sinh khối 6

Tôi đã phát phiếu điều tra tới 2 lớp 6A8, 6A9 vào khoảng thời gian tháng9/2016 Thông qua phiếu điều tra này tôi đã rút ra được kết quả về kĩ năng nóitiếng Anh của học sinh khối 6

Bảng 1: Thống kê về kĩ năng nói tiếng Anh của học sinh khối 6 từ đầu năm học

2016-2017Lớp Sĩ số Kĩ năng nói tiếng Anh

Theo kết quả thống kê ở bảng 1 ta thấy rất ít học sinh có kĩ năng nói tiếngAnh lưu loát: ở lớp 6A8 có 18 em (chiếm 26%) và lớp 6A9 có 19 em (chiếm43%) Song bên cạnh đó vẫn còn có 29 em (chiếm 62%) ở lớp 6A8 và 25 em(chiếm 57%) ở lớp 6A9 nói tiếng Anh chưa lưu loát, điển hình như khi được hỏivề một số tình huống sau:

- Miêu tả về một người bạn thân, một người trong gia đình em

- Kể lại một ki niệm nào mà em nhớ nhất

- Giới thiệu về một địa danh nổi tiếng mà em biết

Nguyên nhân chủ quan:

Học sinh chưa có ý thức luyện kĩ năng nghe nói, các em còn chưa tự tin,vốn từ vựng còn chưa phong phú

Học sinh chưa nhiệt tình, tích cực và chưa thấy được hiệu quả khi thamgia hoạt động rèn luyện kĩ năng nói tiếng Anh

Nguyên nhân khách quan:

Giáo viên chưa quan tâm đúng mực đến việc phát triển kĩ năng nghe nói chohọc sinh

Nội dung của các biện pháp chưa phong phú, chưa thu hút được học sinhtham gia

Một số gia đình còn khó khăn, cha mẹ chưa quan tâm, chưa ý thức được tầmquan trọng của việc học tiếng Anh, đặc biệt là phát triển kĩ năng nói tiếng Anh

4 Các biện pháp rèn kĩ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối 6

4.1 Ask and answer

4.1.1 Mục đích:

“Ask and answer” là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏiđể học sinh trả lời nhằm gợi mở cho học sinh những vấn đề mới: tự khai phánhững tri thức mới bằng sự tái hiện những kiến thức đã học nhằm giúp học sinhcủng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa những tri thức đã tiếp thuđược và nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánhgiá việc lĩnh hội kiến thức

“Ask and answer” là hoạt động rất cần thiết mà người giáo viên phải làmbởi qua đó mới đánh giá được khả năng nghe hiểu và khả năng nói cũng nhưphản xạ nhanh hay chậm của học sinh trong lớp mình Đồng thời cũng thể hiệnsự tương tác giữa thầy cô với học sinh và giữa học sinh với học sinh, giúp chocác em mạnh dạn giao tiếp để đạt kết quả cao hơn, đồng thời nâng cao được việc

sử dụng vốn từ hay cấu trúc ngữ pháp qua đó cũng có thể sửa lỗi sai về phát âmhay từ vựng ngay

+ Vấn đáp củng cố là phương pháp giáo viên khéo léo đặt câu hỏi hoặc mộtchuỗi câu hỏi nhằm giúp học sinh củng cố những tri thức cơ bản hoặc giúp họmở rộng, đào sâu những kiến thức đã thu lượm được

+ Vấn đáp tổng kết là phương pháp vấn đáp nhằm giúp học sinh khái quát, hệthống hóa những kiến thức sau khi học một bài

+ Vấn đáp kiểm tra là phương pháp vấn đáp nhằm kiểm tra những tri thức đãhọc, đã được củng cố, khái quát, hệ thống hóa Qua câu trả lời của học sinh màgiáo viên có thể đánh giá khả năng hiểu bài cũng như việc ôn luyện của từng họcsinh trong lớp giảng dạy

Dựa vào tính chất nhận thức của học sinh mà phân ra vấn đáp giải minh họa, vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tòi- phát hiện

thích-+ Vấn đáp giải thích – minh họa là phương pháp mà giáo viên đưa ra câu hỏi,yêu cầu học sinh giải thích và đưa ra dẫn chứng minh họa để làm sáng tỏ sự giảithích của mình

+ Vấn đáp tái hiện là phương pháp mà giáo viên đưa ra câu hỏi học sinh phảinhớ lại những kiến thức đã học và vận dụng để trả lời trong những tình huốngnhất định.

+ Vấn đáp tìm tòi – phát hiện là phương pháp mà giáo viên đưa ra tình huốnghay vấn đề thực tiễn để giải quyết vấn đề đó

Để thực hiện được hiệu quả cho phương pháp này giáo viên cần phải dựatheo nội dung bài học, sự diễn đạt ngôn ngữ để phân ra câu hỏi đơn giản hayphức tạp Các câu hỏi phải có mối liên hệ logic với những kiến thức đã được họcvà những kiến thức trong tình huống mới

Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành theo cặp, theo nhóm Khi học sinhtrả lời xong cần yêu cầu những học sinh khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câutrả lời nhằm thu hút sự chú ý lắng nghe mà qua đó kích thích hoạt động chungcủa cả lớp

Giáo viên có thể tổ chức như một cuộc thi: Các câu trả lời được tính điểmdựa trên độ chính xác về ngôn ngữ, cũng như các thông tin

VD: English 6: Unit 9: Cities of the world.

Period 69 Lesson 1 – Getting started (P.26)

Giáo viên có thể dùng phương pháp “ask and answer” để dẫn dắt học sinh vàobài một cách tự nhiên

Ss : Look at the pictures and guess which cities you can see.

Ss : London, Rio de Janeiro, Sydney,

T : How many people are there?

Ss : There are two They are Mai and Tom.

T : What are they doing?

Ss : They are looking at the pictures on the computer.

T : Have you ever been to one of these cities?

Ss : No.

T : And now we are going to learn “Listen and read” to know more about somefamous cities in the world

T: give some newwords if necessary

Ss: work in pairs to practice the dialogue

Sau khi học sinh thực hành xong bài hội thoại, giáo viên có thể dùng phươngpháp “ask and answer” để củng cố những thông tin có trong đoạn hội thoại

5 Are the beaches in Sydney the cleanest and the most beautiful in the world?

Yes, they are

6 Is Big Ben in New York?

No It is in London

7 Is Time Square in London?

No It is in New York

8 Has Tom ever been to Time Square?

No, he hasn’t

9 Have you been to London?

Form: Have/ Has + S+ been to ? Ai đó đã từng đến ?

S+ have/has + been to

Qua dạng vấn đáp kiểm tra trên, giáo viên có thể kiểm tra kiến thức các

em đã học được sau khi đọc xong đoạn hội thoại, đồng thời giúp học sinh hiểuđược nội dung của bài học kĩ hơn, tìm hiểu thêm được về từ mới hay cấu trúcngữ pháp có trong bài

4.2 Dialogue

4.2.1 Mục đích

“Dialogue” là một hoạt động vô cùng quan trọng, nó giúp học sinh hiểubài nhanh hơn và nhớ bài nhanh hơn Qua hoạt động này, học sinh sẽ được thựchành luyện tập từ vựng đồng thời cũng có thể áp dụng đúng với thực tế trong lớphọc của mình Hội thoại có thể được thực hành theo nhóm 2 hoặc nhóm 3 bạnhay nhiều hơn

4.2.2 Phương pháp

Dialogue build: Giáo viên có những từ gợi ý cơ bản hoặc tranh ảnh thể

hiện, học sinh xây dựng đoạn hội thoại rồi thực hành nói

Ví dụ: English 6: Unit 3: My friends

Period 17: Lesson 2: A closer look 1

- Trong hoạt động 2: “Create word webs”

Nếu chi cho học sinh tạo từ như hướng dẫn thì học sinh sẽ khó có thể nhớđược các từ mới trong bài, các em không có hứng thú để làm bài tập này Vì thếgiáo viên có thể tổ chức trò chơi “Find someone who” để kiểm tra kiến thức từvựng về các tính từ miêu tả tính cách con người của bài trước và đồng thời giớithiệu thêm tính từ miêu tả ngoại hình của bài mới.

Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành theo cặp để đoán xem ai trong lớp mình

VD:

Student A: This person is tall and thin.

Student B: Is this a girl or a boy?

Student A: This is a boy He has short yellow hair.

Student B: Is this Lam?

Student A: No, try again He has glasses He’s talkative amd also creative Student B: Is it Minh?

Student A: Yes

Qua việc tổ chức trò chơi này học sinh sẽ rất hứng thú để luyện tập, họcmà chơi - chơi mà học tạo không khí sôi nổi, tích cực trong lớp, khắc phục tìnhtrạng nhút nhát sợ nói sai của một số em

- Disapearing dialogue: Học sinh tập đàm thoại theo văn bản đã được giáo viên

xoá đi một từ (mỗi gạch là một từ)

VD: English 6: Unit 3: My friends

Period 16 : Lesson 1 - Getting started (P.27)

T: Ask Ss to put the words in the correct order

1 sit down / like to / would / you ?

-> Would you like to sit down ?

2 Sorry / oh / can’t / we

-> Oh, sorry, we can’t.

*Making and responding to a suggestion.

Would you like to + V + ?

Yes, I’d love to.

Oh, sorry, I can’t.

Học sinh sẽ làm việc theo cặp để đưa ra lời gợi ý (make a suggestion) Giáo viên có thể viết vào bảng phụ, xóa bớt một số từ để gợi ý cho học sinh S1 : Would you to the pen?

S2 : Yes, I’d _ to./ Oh, sorry, I _

Khi học sinh đã nói đạt yêu cầu thì giáo viên xóa hết lời thoại đã viết, trênbảng chi còn những nét gạch sau đó học sinh tự nói lại lời thoại một cách đầy đủ Như ví dụ trên chi còn là :

“Substitution drills” là hoạt động nhằm khắc sâu kiến thức ngữ pháp hay

từ vựng cho các em Qua việc luyện tập này sẽ giúp các em hình thành thói quenhay phản xạ đối với các tình huống trong bài hay ngoài thực tế

4.3.2 Phương pháp

Thay thế lời thoại hay vấn đề ngữ pháp, từ vựng đã học bằng những lờithoại, vấn đề ngữ pháp, từ vựng mới

Giáo viên yêu cầu lần lượt học sinh nhắc lại từ ngữ mới để luyện tập

Giáo viên có thể dùng bảng từ: Viết sẵn từ lên tờ bìa cứng rồi giơ nhanhcho học sinh quan sát Yêu cầu học sinh thay thế từ đó vào vị trí cần thiết trongcâu mẫu để tạo thành câu mới

VD: English 6: Unit 6: Our Tet holiday

Period 45 : Lesson 3 - A closer look 2 (P.62)

3 Now look at these Tet activities Tick (v) the activities children should do at Tet Cross (X) the activities they shouldn’t.

T: guide Ss to practice the structure:

S + should/ shouldn’t + V

Ss: Look at the pictures and say aloud

1 behave well 2 eat lots of

sweets

3 Plant trees 4 break things

Giáo viên sẽ chữa lỗi ngay cho học sinh của mình nếu có.

Sau khi thực hành xong, giáo viên nên giao cho các em về nhà viết lại bàitập trên vào vở để khắc sâu thêm kiến thức

Qua bài tập này học sinh không chi được luyện tập kĩ năng nói tiếng Anhmà còn được luyện cả kĩ năng viết

4.4 Picture stories

4.4.1 Mục đích

“Pictures stories” là một hoạt động rất thú vị kích thích khả năng nhớ, sắpxếp theo logic, lịch trình hay diễn biến của một câu chuyện nào đó của học sinhnhằm giúp học sinh có thể kể lại câu chuyện bằng tiếng Anh với các câu có chứa

từ vựng và cấu trúc ngữ pháp đã học để luyện tập

4.4.2 Phương pháp

- Giáo viên sưu tập các bộ tranh ảnh có nội dung phù hợp với nội dung bài học

- Học sinh quan sát và giáo viên có thể gợi ý bằng các câu hỏi như:

What can you see in picture A?

What happened in picture B?

- Giáo viên có thể yêu cầu học sinh sắp xếp lại tranh theo đúng trật tự tình tiếtcủa câu chuyện Sau đó học sinh nhìn tranh kể lại nội dung chính

- Giáo viên có thể yêu cầu học sinh lắp ghép tranh với lời kể.

- Giáo viên có thể cho học sinh vẽ tranh theo trình tự thời gian, không gian mà

em đã từng trải qua để kể lại quá trình sự việc diễn ra

Ví dụ: English 6: Unit 9: Ciities of the world

Period 73 : Lesson 5: Skills 1 (P.32)

Speaking

4 Choose a city Imagine you have just arrived in that city and want to tell your friends about it Make notes below.

- When did you arrive?

- Who are you with?

- Where are you staying?

- What have you done?

- What are you doing tomorrow?

- How are you feeling?

Để giúp các em làm tốt hoạt động này thì việc giao bài tập về nhà là rấtquan trọng Giáo viên cần yêu cầu học sinh chuẩn bị trước tranh ảnh sưu tậphoặc tự vẽ về một thành phố nào đó mà em yêu thích ở nhà

Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu về những điểm nổi bật của thànhphố đó ( thời tiết, khách sạn, món ăn, đồ uống, điểm tham quan du lịch )

Khi đến lớp học sinh sẽ làm việc theo cặp dựa vào tranh đã vẽ để kể lạinhững trải nghiệm hay những tưởng tượng của mình về thành phố đó cho bạncủa mình

Dưới đây là một số những tranh ảnh mà học sinh đã chuẩn bị trước ở nhà.