SKKN tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học văn bản thuốc lỗ tấn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN “THUỐC” - LỖ TẤN NGỮ VĂN 12 - CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN NHẰM PHÁ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN “THUỐC” - LỖ TẤN (NGỮ VĂN 12 - CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,

CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH

Người thực hiện: Trịnh Thị Thuý Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Ngữ văn

THANH HOÁ NĂM 2018

2.3.2 Tích hợp kiến thức môn Sinh học và kết hợp với giáo dục

kĩ năng sống cho HS trong dạy học văn bản “Thuốc” của Lỗ Tấn.

5

2.3.3 Tích hợp kiến thức môn GDCD kết hợp với giáo dục kĩ

năng sống trong dạy học văn bản “Thuốc” của Lỗ Tấn.

6

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

GV: Giáo viên

GDĐT: Giáo dục đào tạo

GDCD: Giáo dục công dân

BGDĐT: Bộ giáo dục đào tạo

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

Luật giáo dục (2005) đã nêu: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp HS pháttriển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, pháttriển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngườiViệt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bịcho HS tiếp tục học lên và đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổquốc”1 Việc vận dụng dạy học tích hợp là yêu cầu tất yếu của nhiệm vụ dạy học và

là một lí thuyết giáo dục hướng vào việc phát triển toàn diện theo các yêu cầu củamục tiêu giáo dục

Trong bối cảnh hội nhập thế giới và sự bùng nổ của công nghệ thông tin,học sinh có thể tiếp nhận kiến thức từ nhiều kênh, nguồn khác nhau Các nguồnthông tin phong phú, đa chiều mà người học có thể tiếp nhận khiến mọi kiến thứcđược học trong nhà trường có thể trở nên cũ đi Để việc học ở nhà trường tiếp tục

có ý nghĩa đối với HS đòi hỏi việc dạy học cần được đổi mới, không chỉ dạy kiếnthức mà cần phải dạy các kĩ năng, không chỉ là kiến thức khoa học một môn màcần dạy trong sự tích hợp nhiều môn học khác nhau Trong hệ thống các môn khoahọc ở trường trung học phổ thông thì môn Ngữ văn là môn học đã góp phần quantrọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục trong nhà trường

Tuy nhiên, thực trạng dạy và học môn Ngữ văn trong trường trung học phổthông còn nhiều tồn tại, chưa thực sự cuốn hút HS yêu thích học văn HS hiểu vàcảm thụ văn học một cách hời hợt, nông cạn, chỉ học kiến thức rời rạc nhằm mụcđích phục vụ thi cử Đặc biệt, vấn đề giảng dạy và học văn học nước ngoài chưađược chú trọng, lí do một mặt do HS mang tư tưởng học để thi mà văn học nướcngoài không nằm trong nội dung thi, mặt khác văn học nước ngoài có phần xa lạvới tâm lí và suy nghĩ của các em

Qua thực tế giảng dạy ở trường phổ thông và những buổi dự giờ, trao đổichuyên môn với các đồng nghiệp, tôi nhận thấy trong mỗi tiết dạy cần phải có sựsáng tạo về mặt phương pháp dạy học và áp dụng việc đổi mới phương pháp trongnhững lần đi học chuyên đề Việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn giữa mônngữ văn với các môn khoa học khác, với các tình huống thực tiễn của các vấn đềtrong đời sống xã hội sẽ làm cho hiệu quả của bài học ngữ văn được nâng cao, giúpcho HS say mê, hứng thú, phát huy được tính chủ động, sáng tạo đồng thời giúp HSyêu môn học hơn, chiếm lĩnh kiến thức nhẹ nhàng, sinh động, vững chắc hơn

Từ những những lí do khách quan và chủ quan như đã nêu trên tôi mạnh dạn chọn đề tài “Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học văn bản

“Thuốc” - Lỗ Tấn (Ngữ văn 12 - chương trình cơ bản) nhằm phát huy tính tích

cực, chủ động, sáng tạo của học sinh” làm SKKN.

1.2 Mục đích nghiên cứu

1 Mục I.1 Đoạn “Mục tiêu Tổ quốc”, Tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 2

Với những tiết học sử dụng phương pháp này đã giúp học sinh chủ độngchiếm lĩnh văn bản văn học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn một cách hiệu quảhơn, không khí lớp học sôi nổi, sinh động tạo sự yêu thích và say mê học ở HS.

Không những thế, tiết học còn giúp học sinh vận dụng nhiều kiến thức củacác môn học khác nhau vào chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển nănglực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 12A3, 12A4 và 12A6 trường THPT Yên Định 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Phối hợp nhiều phương pháp trong đó chủ yếu là phương pháp:

Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Đọc tài liệu tham khảo

có liên quan đến đề tài, soạn bài giảng theo phương pháp, kế hoạch đã đề ra

Phương pháp thực hành: Soạn và thiết kế giáo án theo phương pháp vận

dụng tích hợp kiến thức liên môn, tiến hành thực nghiệm tại lớp 12A3 và 12A4

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề

Dạy học tích hợp được hiểu là một quá trình dạy học sao cho trong đó toàn

bộ các hoạt động học tập góp phần hình thành ở HS những năng lực rõ ràng, có dựtính trước những điều cần thiết, nhằm phục vụ các quá trình học tập tiếp theo vàchuẩn bị cho HS bước vào cuộc sống lao động 2 Mục tiêu cơ bản của dạy học tíchhợp là nâng cao chất lượng giáo dục HS phù hợp với các mục tiêu giáo dục toàn

diện của nhà trường

Dạy học tích hợp hướng tới việc tổ chức các hoạt động học tập, trong đó HShọc cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kĩ năng trong các tình huống có ýnghĩa gần với cuộc sống3 Trong quá trình học tập như vậy, các kiến thức của HS từcác môn học khác nhau được huy động và phối hợp với nhau, tạo thành một nộidung thống nhất, dựa trên cơ sở liên hệ lí luận và thực tiễn được đề cập trong các

môn học đó.

Dạy học tích hợp làm cho các quá trình học tập có ý nghĩa, bằng cách gắnquá trình học tập với cuộc sống hằng ngày, không làm tách biệt thế giới nhà trườngvới thế giới cuộc sống; làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt, sửdụng kiến thức của nhiều môn học và không chỉ dừng lại ở nội dung các môn học 4.

Dạy học tích hợp phát triển các năng lực, nó luôn tạo ra tình huống để HSvận dụng kiến thức trong tình huống gần với cuộc sống Nó làm giảm sự trùng lặpcác nội dung dạy học giữa các môn học góp phần giảm tải nội dung học tập

2 Mục II.1 Đoạn “ Dạy học tích hợp … lao động”, tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 2

3 Mục II.1 Đoạn “ Dạy học tích hợp… cuộc sống”, tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 2

4 Mục II.1 Đoạn “Dạy học tích hợp….các nội dung môn học”, Tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 2

Việc dạy học văn bản “Thuốc” (Lỗ Tấn) theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn sẽ giúp HS khắc phục tình trạng ngại học, phát huy tính, chủ động, sáng tạo, gắn bài học với thực tiễn, rèn luyện các kĩ năng trong cuộc sống

và sự say mê với các môn học

+ Về phía HS: Trường THPT Yên Định 1, đa phần HS học theo ban tự nhiên,ban cơ bản A và cơ bản D, nên việc tiếp cận văn bản theo hướng tích hợp kiến thứcliên môn có nhiều thuận lợi Bài học vừa phong phú, sinh động, hấp dẫn vừa pháthuy được khả năng suy luận sáng tạo và phù hợp với kiểu tư duy lô gic của nhữngmôn học tự nhiên nên HS rất có hứng thú học tập

- Khó khăn:

+ Qua thực tế giảng dạy ở trường THPT các năm qua, tôi nhận thấy xuhướng hiện nay học sinh không chú trọng nhiều đến môn Ngữ văn, thường chorằng môn văn chỉ học để thi xét tốt nghiệp, tâm lí ngại học, học một cách hời hợt,nhàm chán nên GV cần phải đổi mới phương pháp để gây hứng thú cho học sinh

+ Văn bản “Thuốc”(Lỗ Tấn) thuộc phần văn học nước ngoài, không nằm

trong nội dung thi THPT Quốc gia nên HS không chú trọng, hơn nữa do đặc thù vềvăn hoá nước ngoài khiến cho tác phẩm trở nên xa lạ với tâm lí và suy nghĩ của

HS, HS mang tâm thế không thích ngay khi bắt đầu tiếp cận

Vì vậy, vận dụng tích hợp liên môn trong giảng dạy và học tập sẽ góp phầngiúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong việc nắm kiến thức và hứng thúnhiều hơn đối với bài học

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Một trong những phương pháp giúp HS hứng thú, say mê học tập văn bản

“Thuốc” của Lỗ Tấn là GV và HS vận dụng kiến thức liên môn vào chiếm lĩnh văn

bản một cách phù hợp Dưới đây là một số giải pháp cụ thể:

2.3.1 Tích hợp kiến thức môn Lịch sử trong dạy học văn bản “Thuốc” của Lỗ

Tấn

* Tích hợp môn lịch sử

Nghệ thuật là một hình thái ý thức xã hội, nó phản ánh bản chất, quy luật củađời sống xã hội Người nghệ sĩ phải là thư kí trung thành của thời đại mình Vậy

nên khi dạy văn bản “Thuốc” ( Lỗ Tấn) GV nên vận dụng tích hợp kiến thích lịch

sử phù hợp với từng nội dung kiến thức, từng phần của bài học như sau:

Mục I Tìm hiểu chung mục 2: Truyện ngắn Thuốc Mục a Hoàn cảnh rađời, GV Tích hợp kiến thức môn lịch sử lớp 11 (Bài 3: Trung Quốc; Bài 15: Phongtrào cách mạng ở Ấn Độ và Trung Quốc (1918 – 1939) để giúp HS hiểu rõ hơn vềhoàn cảnh ra đời của tác phẩm: GV dùng máy chiếu cho HS quan sát hình ảnh và

đặt câu hỏi: Em hãy quan sát các hình ảnh và phân tích bối cảnh xã hội Trung Quốcgiai đoạn này?

HS: Quan sát tranh gợi ý và bằng những hiểu biết về lịch sử Trung Quốc giaiđoạn nửa cuối XIX đầu XX để trả lời GV nhận xét, bổ sung, chốt ý:

+ Bối cảnh rộng: Từ thế kỉ XVIII và nhất là sang thế kỉ XIX, các nước Tưbản phương Tây tăng cường xâm chiếm thị trường thế giới Với những ưu thế củamình, Trung Quốc trở thành “miếng mồi ngon” cho các nước xâu xé Lúc này,Trung Quốc được ví như một “chiếc bánh ngọt”, “chiếc bánh vẽ” mà các Đế quốcAnh, Pháp, Nga, Đức, Nhật ai cũng muốn chiếm lấy một phần cho mình Sau chiếntranh thuốc phiện (1842), Trung Quốc bị chia năm xẻ bảy, từ một nước phong kiếnbiến thành nửa phong kiến, nửa thuộc địa Điều đáng nói là trước số phận dân tộc,nhân dân Trung Quốc lại an phận chịu nhục Đó là căn bệnh đớn hèn, tự thỏa mãn,

cản trở nghiêm trọng con đường giải phóng của dân tộc.

+ Bối cảnh hẹp: Từ giữa thế kỉ XIX, nhân dân Trung Quốc vùng lên đấutranh, tiêu biểu là cuộc cách mạng Tân Hợi (1911) Tuy thất bại nhưng đó là mộtdấu mốc quan trọng trong lịch sử Trung Quốc, chấm dứt chế độ phong kiến và thúcđẩy phong trào giải phóng dân tộc phát triển Sự kiện lịch sử quan trọng sau cuộccách mạng này là phong trào Ngũ Tứ 4/5/1919 Phong trào thúc đẩy việc phát triểnkhoa học và dân chủ Đồng thời qua phong trào, chủ nghĩa cộng sản đã nhanhchóng truyền bá vào Trung Quốc dẫn đến sự thành lập Đảng cộng sản Trung

Quốc vào tháng 7 năm 1921.

Truyện ngắn “Thuốc” của Lỗ Tấn ra đời năm 1919 đúng vào lúc cuộc vận

động phong trào Ngũ Tứ bùng nổ Nó phản ánh rõ nét sự biến chuyển của xã hộiTrung Quốc thời kì ấy Không khí ngày càng sục sôi, ngày càng dâng cao của mộtphong trào cách mạng chắc chắn phải có sự góp mặt của những cá nhân tiêu biểu.Thu Cận chính là một nữ chiến sĩ anh hùng như vậy Đây cũng chính là nguyênmẫu mà Lỗ Tấn đã dựa vào đó để xây dựng hình tượng nhân vật chính trong tácphẩm – người chiến sĩ cách mạng Hạ Du Thu Cận là một nhà cách mạng tiênphong, từng du học ở Nhật, làm báo, tham gia khởi nghĩa, bị bắt và bị hành hình ở

Cổ Hiên Đình Khẩu, phủ Thiệu Hưng (quê của Lỗ Tấn) Nhà văn đã đổi tên họ:Thu - Hạ, Cận – Du khi xây dựng nhân vật trong tác phẩm của mình

* Ý nghĩa

Từ biện pháp tích hợp kiến thức lịch sử vào dạy và học văn bản “Thuốc”

( Lỗ Tấn) chúng ta thấy rõ hiệu quả bài học như sau:

+ Khi đặt tác phẩm “Thuốc” trong bối cảnh lịch sử ra đời thì toàn bộ giá trị,nội dung, tư tưởng của tác phẩm mới được bộc lộ một cách sâu sắc

- Thể hiện giá trị nội dung: “Thuốc” cho người đọc thấy thực trạng của đấtnước Trung Quốc lúc bấy giờ, Trung Quốc như một “chiếc bánh ngọt” bị các nước

Đế quốc xâu xé, người Trung Quốc thì đớn hèn, an phận, chịu nhục “Người TrungQuốc ngủ mê trong một cái nhà hộp bằng sắt không có cửa sổ” (Lỗ Tấn) Đó là cănbện đớn hèn, tự thoả mãn, cản trở nghiêm trọng con đường giải phóng dân tộc

- Thể hiện quan điểm sáng tác của Lỗ Tấn: dùng ngòi bút phanh phui các

“căn bệnh tinh thần” của quốc dân lưu ý mọi người tìm phương thuốc chạy chữa

- “Thuốc” (Lỗ Tấn) ra đời trong bối cảnh lịch sử ấy với một thông điệp: cầnsuy nghĩ nghiêm khắc để tìm ra một phương thuốc để cứư dân tộc

+ Biện pháp này làm cho bài học trở nên sinh động, hấp dẫn, mở rộng kiếnthức liên môn, tránh sự nhàm chán, đơn điệu

Tuy nhiên trong quá trình vận dụng, GV phải lựa chọn tài liệu phù hợp, đảmbảo hai tiêu chuẩn: giá trị giáo dưỡng – giáo dục và giá trị văn học Tài liệu lịch sửkhông làm mất đi đặc trưng nội dung văn bản văn học, phân tán sự chú ý của HSvào những vấn đề đang học

2.3.2 Tích hợp kiến thức môn Sinh học kết hợp với giáo dục kĩ năng sống cho

HS trong dạy học văn bản “Thuốc” của Lỗ Tấn

thực tiễn là vô cùng cần thiết Vậy nên, khi dạy văn bản “Thuốc” (Lỗ Tấn) GV tích

hợp kiến thức môn sinh học phù hợp sẽ nâng cao hiệu quả dạy học đáp ứng mụctiêu giáo dục hơn

Dạy mục II Đọc - hiểu văn bản, mục 1 Tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm.Mục a Nhan đề tác phẩm: HS tìm hiểu các tầng nghĩa nhan đề tác phẩm, trong cáctầng nghĩa ấy có nghĩa thực, là thuốc chữa bệnh lao phổi GV tích hợp môn Sinhhọc lớp 10 (Bài 32: Bệnh truyền nhiễm và miễn dịch) để giúp các em hiểu rõ hơn

về bệnh lao và các bệnh truyền nhiễm: GV dùng máy chiếu cho HS quan sát những

hình ảnh và tư liệu về lao phổi, chia lớp thành 4 nhóm, phát phiếu học tập và giaonhiệm vụ cho HS: (Nội dung phiếu học tập số 1,2 như sau: Phiếu học tập số 1: Emhãy quan sát các hình ảnh và tư liệu và cho biết Lao là một căn bệnh như thế nào(triệu chứng, hình thức lây truyền, tác hại)? Phiếu học tập số 2: Để phòng và điềutrị bệnh lao ta cần phải làm gì?)

HS quan sát hình minh hoạ và thảo luận, thực hiện nhiệm vụ và cử đại diệntrả lời Từ đó, các em khắc sâu hơn về bệnh Lao và các loại bệnh truyền nhiễm nóichung, giúp các em hình thành ý thức đúng trong việc bảo vệ và giữ gìn sức khỏe,phòng chống các bệnh truyền nhiễm, bảo vệ môi trường sống

* Giáo dục kĩ năng sống

Từ biện pháp tích hợp kiến thức môn sinh học GV kết hợp tích hợp giáo dục

kỹ năng sống cho HS bằng câu hỏi mở rộng: Địa phương em thời gian qua thườngxuất hiện những loại bệnh truyền nhiễm nào? Bản thân em đã có những việc làm cụthể gì để phòng và chống các bệnh truyền nhiễm? HS liên hệ vốn sống thực tế đểtrả lời Thông qua câu trả lời của HS, GV cung cấp cho HS một số kiến thức thực

cùng tham gia phòng và chống các bệnh truyền nhiễm.

* Ý nghĩa:

+ Vận dụng kiến thức liên môn môn sinh học dạy học văn bản “Thuốc” (LỗTấn) sẽ giúp HS thấy được thực trạng u mê, ngu muội, lạc hậu, tối tăm của ngườidân Trung Quốc thời bấy giờ Đó là sự lạc hậu mê tín tin bánh bao tẩm máu ngườicách mạng là thần dược chữa bện ho lao

+ Biện pháp này không chỉ làm cho bài học trở nên phong phú, đa dạng màcòn khiến cho bài học gắn liền với thực tiễn HS nhận ra biểu hiện của bệnh laophổi và cách phòng tránh

+ Cung cấp cho HS những kiến thức khoa học, thực tiễn về các bệnh dịchnhư lao, cúm, sưởi…và những kĩ năng cần thiết trong việc phòng tránh những bệnhdịch, chăm sóc sức khoẻ trong cuộc sống hàng ngày

Tuy nhiên để thực hiện được biện pháp liên môn này đòi hỏi GV phải khéoléo, nắm chắc phương pháp, kiến thức khoa học và thực tiễn

2.3.3 Tích hợp kiến thức môn GDCD kết hợp với giáo dục kĩ năng sống trong

dạy học văn bản “Thuốc” của Lỗ Tấn

HS quan sát kết hợp với việc đọc tác phẩm để trả lời: Mọi người chorằng máu Hạ Du tẩm bánh bao sẽ chữa khỏi bệnh lao, họ cam đoan thằng Thuyên

ăn vào thế nào cũng khỏi Thực tế thuốc bánh bao tẩm máu người chiến sĩ cáchmạng không thể chữa khỏi bệnh ho lao Đó là thứ thuốc độc giết người, là thứthuốc phản khoa học, là mê tín dị đoan

GV nhận xét chốt vấn đề và tích hợp kiến thức môn Giáo dục công dân lớp 7(Bài 16: Quyền tự do tín ngưỡng và tôn giáo) bằng cách dùng máy chiếu đưa ra

một số hình ảnh về mê tín dị đoan và phát vấn: Mê tín dị đoan là gì? Để lại hậu quảgì? Chúng ta cần làm gì để bài trừ mê tín dị đoan?

HS: Vận dụng kiến thức môn học GDCD và những hiểu biết cá nhân để trả

lời, GV nhận xét, bổ sung, cung cấp một số những kiến thức thực tế và pháp luật.

+ Mê tín dị đoan là tin vào những điều mơ hồ, nhảm nhí, trái với lẽ tự nhiên(tin vào bói toán, lên đồng, chữa bệnh bằng phù phép,…)

+ Tác hại: ảnh hưởng đến sức khỏe, tốn thời gian và tiền bạc, thậm chí nguyhại đến tính mạng của con người

+ Bài trừ mê tín dị đoan bằng tuyên truyền tích cực, sống và làm việc theohiến pháp và pháp luật

* GV cho học sinh xem video về việc Nhà nước ta xử lí nghiêm các hành vi

mê tín dị đoan

* GV cung cấp cho HS tham khảo Luật pháp Việt Nam quy định tại điều 247

Bộ Luật Hình sự năm 1999 về xử phạt hành vi mê tín dị đoan:

1 Người nào dùng bói toán, đồng bóng hoặc các hình thức mê tín, dị đoan khác gây hậu quả nghiêm trọng hoặc đã bị xử phạt hành chính về hành vi này hoặc đã

bị kết án về tội này, chưa được xoá án tích mà còn vi phạm, thì bị phạt tiền từ năm triệu đồng đến năm mươi triệu đồng, cải tạo không giam giữ đến ba năm hoặc phạt

Thông qua việc tích hợp kiến thức liên môn GDCD như nói trên, GV giáo

dục kỹ năng sống cho HS bằng cách nêu câu hỏi: Theo em, trong học sinh hiện nay

có hiện tượng mê tín dị đoan không? Làm thế nào để chúng ta khắc phục hiện tượng đó?

HS: Liên hệ thực tế và trả lời, GV nhận xét và chốt ý: Trong học sinh vẫntồn tại hiện tượng mê tín dị đoan: đi lễ chùa xin thẻ đầu năm hoặc cúng bái trướckhi đi thi để đạt điểm cao Muốn khắc phục hiện tượng này, bản thân mỗi học sinhcần hiểu rõ và có ý thức văn hoá khi đi lễ chùa, học hành chu đáo và thi bằng nănglực để đạt kết quả tốt, không trông chờ vào hên xui, may rủi,… GV ví dụ thực tiễn:Hiện nay tà đạo Hội Thánh Đức Chúa Trời xuất hiện và lan nhanh ở khắp cả nước,chúng lôi kéo, lợi dụng những người nhẹ dạ, cả tin, u mê, lôi kéo người dân ở mọihình thức để lừa dối nhân dân, truyền tà đạo trái phép gây hoang mang tâm lý,khiến bao gia đình tan nát, bất hạnh Là HS các em cần nhận thức rõ bản chất của tàđạo, phân biệt đâu là văn hoá tín ngưỡng tâm linh đâu là mê tín để không bị lôi kéođồng thời tuyên truyền cho người thân, cộng đồng cùng tỉnh táo để không u mêvướng vào lao lí

* Ý nghĩa

5 Mục II.3.c Đoạn 1,2,3 “Người nào….mười triệu đồng”, tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 11

+ Việc tích hợp kiến thức môn GDCD vào việc dạy và học văn bản “Thuốc”

(Lỗ Tấn) cho thấy ưu thế của phương pháp giảng dạy này Nó làm cho quá trìnhhọc tập có ý nghĩa bằng cách gắn quá trình học tập với đời sống hằng ngày, khônglàm tách biệt “thế giới nhà trường với thế giới cuộc sống”

+ Cung cấp cho HS những kiến thức pháp luật về xử phạt hành vi mê tín dịđoan và hiểu biết thực tế về những vấn đề cần được tuyên truyền và cương quyếtloại bỏ như Hội Thánh Đức Chúa Trời Rèn luyện cho học sinh kĩ năng phân biệtđúng sai, phải trái…

Trên đây là một số biện pháp tích hợp liên môn trong trong việc dạy và học

môn ngữ văn được thực hiện cụ thể ở việc dạy và học văn bản “Thuốc” của Lỗ Tấn

(Ngữ văn 12 – chương trình cơ bản) Thực tế cho thấy, tích hợp kiến thức liên môntrong dạy học ngữ văn là một biện pháp hữu hiệu nâng cao hiệu quả bài học, gắnbài học với thực tiễn, phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh,đáp ứng được mục tiêu giáo dục ở giai đoạn ngày nay

- Có ý thức đúng trong việc bảo vệ và giữ gìn sức khỏe, phòng chống cácbệnh truyền nhiễm, bảo vệ môi trường sống

- Rèn luyện ý thức tự giác, tự chủ trong tín ngưỡng tôn giáo, đồng thời biết

lên án, phòng chống và bài trừ mê tín dị đoan

4 Định hướng phát triển năng lực

- Năng lực chung: năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực sửdụng ngôn ngữ, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

- Năng lực riêng: năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực hợp tác

II.CHUẨN BỊ

1 Giáo viên:

- SGK, Tài liệu tham khảo, SGV

+ Văn bản điều luật 247 Bộ Luật Hình sự năm 1999 về xử phạt hành vi mê tín dịđoan

- Máy tính, máy chiếu, loa kết nối máy tính

- Tranh ảnh minh hoạ:

- Video về chủ đề “ Xử lí nghiêm mê tín dị đoan”

- Phiếu học tập (sử dụng cho hoạt động nhóm), phiếu trả lời câu hỏi trắc nghiệm(test kiến thức bài học)

2 Học sinh:

- SGK, vở soạn

- Học bài cũ, xem lại những kiến thức đã học và tham khảo thêm các tư liệu về: Tácgiả Lỗ Tấn và những tác phẩm tiêu biểu của ông Tình hình xã hội Trung Quốcnhững năm cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX Vấn đề bệnh truyền nhiễm và cáchphòng chống các bệnh truyền nhiễm Phân biệt tín ngưỡng, tôn giáo với các hành vi

mê tín dị đoan Tìm hiểu những quy định của pháp luật về phòng chống các bệnhtruyền nhiễm và xử phạt các hành vi mê tín dị đoan

III PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN

- Phương pháp trực quan: Quan sát tranh, xem video

Hoạt động của Thầy và trò

Chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt, năng lực cần

phát triển

GV hoạt động khởi động bằng trò chơi “ Ai nhanh

hơn”

- Thể lệ chơi: GV dùng máy chiếu trình chiếu cho hs

xem tranh ảnh (CNTT) và hỏi những câu hỏi nhanh

- Nhận thức được nhiệm

vụ cần giải quyết của bàihọc

- Tập trung cao và hợp tác