SKKN một số KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ dạy học TIN học 12 BẰNG PHƯƠNG PHÁP làm VIỆC NHÓM

Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh, quá trìnhdạy - học bao gồm một hệ thống các hành động có mục đích của giáo viên tổ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG TIN HỌC VÀO THỰC TIỄN KHI DẠY SOẠN THẢO VĂN BẢN, MẠNG MÁY TÍNH VÀ INTERNET Ở LỚP 10

Người thực hiện: Lê Thị Thuần Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THPT Như xuân 2

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học

THANH HÓA NĂM 2016

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT LÊ LỢI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Người thực hiện: Nguyễn Thị Trang Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Lợi SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học

THANH HÓA NĂM 2018

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT LÊ LỢI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Người thực hiện: Nguyễn Thị Trang Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Lợi SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học

THANH HÓA NĂM 2018

1.3 Đối tượng nghiên cứu

1.4 Phương pháp nghiên cứu

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

4 4 9 26

27 27 27

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đang nỗ lực đổi mới Giáo dụcphổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dungsang tiếp cận năng lực người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinhhọc cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học

Các phương pháp phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo của học sinhvới sự tổ chức và hướng dẫn đúng mức của giáo viên trong việc phát hiện vàgiải quyết vấn góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, tạo niềmvui và hứng thú trong học tập khi học sinh tự khám phá được kiến thức thì họcsinh dễ nhớ và nhớ lâu hơn Một trong những phương pháp đó là phương phápdạy học theo nhóm

Trong thời đại ngày nay, khi khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển thìyêu cầu làm việc theo nhóm là cần thiết hơn bao giờ hết Đơn giản là vì không aihoàn hảo, làm việc theo nhóm có thể tập trung những mặt mạnh của từng người

và bổ sung, hoàn thiện cho nhau những điểm yếu - Dạy học theo nhóm đòi hỏigiáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dungthực sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế được các hoạt động giúp các emlĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất Tổ chức dạy học nhóm làmột hình thức dạy học mới Đó là một trong những hình thức thực hiện tốt việcdạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh Với hình thức này, họcsinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằngchính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên

Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy tin học 12 tại trường Trung học phổthông Lê Lợi tôi thấy rằng để đạt hiệu quả cao trong mỗi phần học, tiết học cần

có những đổi mới trong cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh Đây làmột vấn đề khó đối với mỗi giáo viên Vì vậy, tôi xin trình bày “MỘT SỐKINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TIN HỌC 12 BẰNGPHƯƠNG PHÁP LÀM VIỆC NHÓM” mà bản thân tôi đã áp dụng và đạt kếtquả cao khi tham gia giảng dạy Tin học 12 tại trường THPT Lê Lợi

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Góp phần thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp dạy học theo hướngphát huy tính tích cực của học sinh

- Nâng cao khả năng tự học, tự đánh giá của học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài này nghiên cứu các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả dạyhọc bằng phương pháp làm việc nhóm cho đối tượng là học sinh khối 12 tạitrường THPT Lê Lợi

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp khảo sát điều tra

- Phương pháp phân tích tổng hợp

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh, quá trìnhdạy - học bao gồm một hệ thống các hành động có mục đích của giáo viên tổchức hoạt động trí óc và tay chân của học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnhđược nội dung dạy học, đạt được mục tiêu xác định Trong quá trình dạy học,giáo viên tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức của học sinh phỏngtheo tiến trình của chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, chúng ta có thể hìnhdung diễn biến của hoạt động dạy học như sau:

- Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinhhăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giảiquyết Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, vấn đề được diễn đạt chính xác hóa, phùhợp với mục tiêu dạy học và các nội dung cụ thể đã xác định

- Học sinh tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra Với sự theo dõi, địnhhướng, giúp đỡ của giáo viên, hoạt động học của học sinh diễn ra theo một tiếntrình hợp lí, phù hợp với những đòi hỏi phương pháp luận

- Giáo viên chỉ đạo sự trao đổi, tranh luận của học sinh, bổ sung, tổng kết,khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết quả học phù hợp với mục tiêudạy học các nội dung cụ thể đã xác định

Tổ chức tiến trình dạy học như vậy, lớp học có thể được chia thành từngnhóm nhỏ Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chiangẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phầncủa tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khácnhau Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thể ỷlại vào một vài người hiểu biết và năng động hơn Các thành viên trong nhómgiúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác.Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cảlớp Các kĩ thuật dạy học tích cực như sẽ được sử dụng trong tốt chức hoạt độngnhóm trên lớp để thực hiện các nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học

2.2 Thực trạng vấn đề ở đơn vị trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Thực trạng thực tế

Một câu hỏi lớn được đặt ra ngay khi tôi được phân công giảng dạy lớp 12là: Làm sao tạo được hứng thú học tập cho học sinh khi học môn Tin học trongkhi đây là một môn không có trong kỳ thi Trung Học Phổ thông Quốc gia và thixét tuyển Đại học, Cao đẳng?

Trong suốt quá trình dạy học, những câu hỏi luôn được đặt ra:

1 Điều gì quan trọng nhất tạo hứng thú cho người học?

2 Không khí lớp học vui nhộn quyết định như thế nào đến việc tạo hứng thú chongười học?

3 Yếu tố nào quyết định đến không khí lớp học?

4 Trong giờ học giáo viên có nên tạo một vài tình huống hài hước gắn vớinội dung bài học không?

5 Có phải học sinh thật sự thờ ơ, học lệch, thậm chí thả trôi các môn học

không nằm trong nhóm 9 môn trọng yếu (Toán, Lý, Hoá, Sinh, Văn, Sử, Địa,Tiếng Anh, Giáo dục công dân)?

5 Gia đình, nhà trường và bối cảnh xã hội có tác động, ảnh hưởng gì đến vấn đềhọc lệch, phân biệt môn chính, môn phụ của học sinh?

Và tôi nhận thấy:

+ Yếu tố quan trọng nhất tạo nên sự hứng thú hay không hứng thú cho học sinhphụ thuộc nhiều vào giáo viên thông qua cách tổ chức giờ dạy, sự cuốn hút,nghệ thuật của giáo viên khi lên lớp Việc dạy - học kích thích sức mạnh nội tâmđến một chừng mực nào đó thì sẽ có sức lôi cuốn, hấp dẫn chừng ấy Ngược lại,những gì lôi cuốn làm ta say mê cũng đều kích thích sức mạnh nội tâm củachúng ta ta Mà kích thích sức mạnh nội tâm chính là phát huy tối đa tâm lực củachúng ta,

giúp ta phát huy được năng lực của mình

+ Giáo viên dạy các bộ môn (không trọng yếu), có tự xem môn của mình là mônphụ hay không? Có cho phép mình lơ là, thả lỏng, tự dễ với bản thân mình trongcác giờ lên lớp hoặc trong hình thức kiểm tra và chấm điểm học sinh hay không?Đây cũng là nguyên nhân tác động đến thái độ và ý thức học tập của học sinh.+ Giáo viên dạy các bộ môn (không trọng yếu), dùng phương pháp gì để kíchthích học trò đến với bộ môn của mình?

Tạo sự hứng thú – phát huy tính tích cực của học sinh thông qua “làm việc theo nhóm”, khai thác phương tiện internet để tiến hành làm việc và trao

đổi qua mạng, thực hiện các nội dung thực hành, những bài tập trên phòng máychiếu trước khi thực hành trực tiếp trên phòng thực hành nhằm phát huy tính tích

cực của học sinh, dạy học hướng về người học Việc tổ chức cho học sinh “làm việc theo nhóm” là đặt học sinh vào môi trường hoạt động tích cực Giải quyết

bài tập theo nhóm giúp học sinh tinh thần làm việc chủ động, sáng tạo và gắnkết, không chỉ dừng lại trong môi trường nhà trường, học sinh được thảo luận vàhợp tác làm việc với nhau Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thông quagiao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia sẽ và có cơ hội diễn đạt ý nghĩ củamình, phát triển các kĩ năng giải quyết vấn đề Giáo viên là người tổ chức,hướng dẫn kích thích hổ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức bằng kinh nghiệm giáodục của mình

2.2.2 Tìm hiểu các phương pháp “Làm việc nhóm”

Phương pháp làm việc theo nhóm (Nhóm tự thảo luận, tự phân chia nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm):

Phương pháp này thích hợp cho việc đưa ra những cách thức giải quyết đầytính sáng tạo; kích thích sự hợp tác của tất cả các thành viên trong nhóm cùngtham gia vào việc giải quyết một vấn đề

+ Lựa chọn đúng nội dung cần làm việc theo nhóm Không phải vấn đề nào cũng đưa ra thảo luận Chỉ áp dụng với những vấn đề đòi hỏi phát huy trí tuệ của tập thể.

+ Phân nhóm khoa học Tùy điều kiện cụ thể, mỗi nhóm có thể phân công 2hay 4 học sinh trong bàn thành 1 nhóm, hoặc 1 tổ thành 1 nhóm

+ Hướng dẫn thật kĩ nội dung và qui định thời gian làm việc nhóm

a) Phương pháp “thảo luận” (Nhóm tự thảo luận, tự phân chia nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm):

Qua những năm công tác cũng như khi dự giờ đồng nghiệp, tôi thấy khithảo luận nhóm nhiều giáo viên không chú ý nhiều đến việc hướng dẫn trước vàkhi học sinh đã gom nhóm để bắt đầu thảo luận thì các em sẽ gặp phải nhữngkhó khăn, khúc mắc Từ đó dẫn đến việc thảo luận không tốt Ngoài ra phươngpháp thảo luận nhóm chỉ mang tính đối phó trong các tiết thanh tra, dự giờ, nên

vì thế kĩ năng và tinh thần tích cực tham gia trong nhóm thảo rất hạn chế, họcmột số ít các em tham gia, một số ít các em lợi dụng thời gian đó, lơ là hay làmviệc riêng, nói chuyện phím;

Ý kiến đề xuất:

1 Giáo viên cần đưa ra vấn đề, nêu những nội dung, “đặt những yêu cầu” và

“đặt những câu hỏi gợi mở” hoặc “các gợi ý” để các em căn cứ vào đó chia

nhóm ra để thảo luận giải quyết từng ý hay thảo luận giải quyết vấn đề từngbước theo gợi ý Nhóm làm việc tích cực, khắc phục được tình trạng ngườilàm, người không

2 Tuỳ theo câu hỏi thảo luận, nội dung ít hay nhiều mà phân chia nhóm ( 2 học

sinh, 4 học sinh trong bàn, 2, 3 bàn thành nhóm….), không nhất thiết lúc nàocũng phân học sinh từ 3 bàn, gom thành 2 bàn để thảo luận làm mất thời gian dichuyển và mất trật tự vì những lý do không đâu vào đâu

3 Giáo viên phải theo dõi các nhóm trong quá trình thảo luận, đi tới từng nhómxem tiến trình thảo luận, động viện khích lệ các em kịp thời

b) Phương pháp “làm bài tập nhóm” (Nhóm tự phân chia nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm làm việc)

Việc thực hiện bài tập theo nhóm là bước đầu tập cho các em có tinh thầntập thể và kĩ năng làm việc nhóm, và đây là một nội dung rất cần thiết cho các

em học tiếp lên các bậc học Trung Cấp, Cao Đẳng hay Đại học cũng như các em

ra trường đi làm, nhưng các giáo viên, đặc biệt giáo viên cấp 3 rất e dè khi thựchiện vì:

- Ngại các em học sinh không làm bài tập nhóm (vì không xem trọng môn tinhọc)

- Ngại các em phân chia bài tập trong nhóm không tốt, kẻ làm, người chơi, khicho điểm thì dẫn đến tình trạng không công bằng trong học sinh

- Ngại các em sao chép, hoặc nhờ người khác làm bài

như có biện pháp khác buộc học sinh đó phải cùng tham gia làm bài tập nhóm

3 Giáo viên cần “khuyến khích” tinh thần làm việc nhóm thông qua việc làm bài tập nhóm cho học sinh, khi cần thiết giáo viên được phép “dùng hình phạt”

đối với những học sinh bất hợp tác trong nhóm

4 Giáo viên “kích thích” tin thần làm việc nhóm thông qua bài tập nhóm (nhóm

nào bài tập hiệu quả, đạt đủ thông tin, thời gian nhanh chóng thì tính thên điểmcộng), cũng như kích thích tới thái độ làm việc tích cực của các thành viên trongnhóm và sự phân chia đồng đều công việc của các thành viên

5 Với những nội dung trên thì người khác sẽ rất khó làm thay cho học sinh màchỉ đứng vai trò là người hỗ trợ , điều này thì rất đáng được hoan nghênh

vì học sinh đó đã có thêm một người thầy về bộ môn tin học Thậm chí khi các

em tham khảo nội dung từ Internet thì đây chính là mục tiêu hướng tới của tinhọc đó là các em biết khai thác internet để phục vụ cho việc học của mình (Tuynhiên bài tập thì chỉ có nhóm các em mới làm được thôi chứ trên Internet không

có CSDL của nhóm em, và trên Internet không báo cáo thuyết trình, cũng nhưphản biện, thực hành hộ nhóm em sau đó)

c) Phương pháp “báo cáo thuyết trình - phản biện” (Nhóm tự phân chia nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm theo từng nội dung):

Đây là một kĩ năng giúp học sinh, đặc biệt học sinh 12 tự tin hơn khi đứng

trước đám đông Giống “làm bài tập nhóm”, “báo cáo thuyết trình - phản biện” là một nội dung không thể thiếu trong các bậc học Trung cấp, Cao đẳng

hay Đại học cũng như khi đi phỏng vấn xin việc làm Tuy nhiên nó lại tốn khánhiều thời gian nên ít được áp dụng trong các môn học ở bậc THPT ngoại trừmôn Ngữ Văn có tiết “phát biểu tự do” và trong các giờ hoạt động ngoài giờ lênlớp Nhiều giáo viên cho học sinh làm việc nhóm, nhưng lúc báo cáo chỉ mờimột hai nhóm báo cáo May mắn một điều ở Bộ môn tin học 12, tiết thực hànhcủa các em khá nhiều, nên có đủ thời gian để các em rèn luyện và phát huy kĩnăng này

- Thông qua các tiết thực hành, củng cố và làm sáng tỏ kiến thức lýthuyết các em đã tiếp thu được Tuy nhiên, để thực hành đạt hiệu quả cao thì

người giáo viên phải nhiều kinh nghiệm và phải có sự chuẩn bị công phu Việcthực hành theo nhóm, nộp bài qua email và thực hành trên phòng chiếu trước khivào phòng máy mang lại một số kết quả khả quan như sau:

3 Điểm là kết quả làm việc theo nhóm (nên trong giờ thực hành 4 dãy máy giaocho 4 nhóm; mỗi nhóm thành viên thực hiện trên 2 máy với CSDL hôm trướcmình đã làm gửi qua email cho giáo viên) nên sẽ không có tình trạng các emtranh máy với nhau để thực hành mà thay vào đó giúp đỡ nhau cùng thực hành

4 Giảm thiểu tối đa việc giáo viên phải “cầy tay – chỉ việc” cho học sinh tronggiờ thực hành

5 Học sinh tiến hành thực hành rất nhanh vì đã hiểu nội dung – phát huy tinhthần tập thể trong suốt quá trình học

2.3 Quá trình thực hiện (chương trình tin học 12)

Bài 1: MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

? Hồ sơ được tạo ra chứa những

thông tin chi tiết nào? Các thông tin

đó được sắp xếp ra sao? Hãy đề

xuất một mẫu bảng biểu để chứa

thông tin cần quản lý

? Làm sao để hoàn chỉnh toàn bộ

hồ sơ trên?

Học sinh cùng giáo viên đưa ra

biểu mẫu hoàn chỉnh cho bài toán

quản lý học sinh nhóm mình

DS_HOCSINH_NHOM.

Đặt vấn đề:

? Hồ sơ đó liệu có đúng, có phù

hợp với thực tế nếu thời gian

thay đổi hay không?

Thảo luận và làm việc theo nhóm

Học sinh làm, giáo viên theo dõi, góp ý

Suy nghĩ trả lời nhóm

Trong quá trình thu thập thông tin, độchính xác có khả năng sai lệch, nhữngcách giúp hoàn chỉnh hồ sơ đó đảm bảo

sự đúng đắnThay đổi thông tin

 (Cần khẳng định không mẫu

nào là sai cả, chỉ có thiếu và đầy

đủ thông tin hay chưa mà thôi)

Giáo viên: Vì đây là bước đầu nên

giáo viên hướng dẫn và dẫn dắt

nội dung thảo luận của học sinh

khá chi tiết, rõ ràng

Thêm các thông tin phù hợpXoá các thông tin sai lệch hoặc khôngcòn đúng nữa

Học sinh: Bước đầu làm quen với thảo luận nhóm và cho ra kết quả sản phẩm, có tinh thần làm việc và tôn trọng

ý kiến tập thể.

Kỹ năng được hình thành sau bài học:

Sau bài học, học sinh phát huy tính tổ chức của nhóm, chọn người giao việc, kĩnăng sử dụng internet và tinh thần trách nhiệm của từng cá nhân đối với tập thể

BÀI TẬP VÀ THỰC HÀNH 1 (LÀM BÀI TẬP NHÓM)

- Thực hiện bằng MicroSoft Word : 6 điểm

- Thực hiện bằng Power Point (phần mềm khác): 8 điểm

- (Thuyết trình tốt : 2 điểm; thực hiện trong tiết dạy sau)

(Tuy nhiên có thể tính điểm cộng (+) cho cả tổ tùy theo tình hình thực tế củalớp)

Kỹ năng được hình thành sau bài học:

- Rèn luyện kĩ năng tổ chức của nhóm, chọn người giao việc, kĩ năng sử dụnginternet, kĩ năng tìm hiểu và khai thác thêm các phần mềm ứng dụng khác

- Rèn luyện kĩ năng làm việc tích cực, khẩn trương, tin thần trách nhiệmcủa từng cá nhân đối với tập thể và của các nhóm với nhau

BÀI 3: GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS ( BÁO CÁO THUYẾT TRÌNH – PHẢN BIỆN ) Nội dung: Tìm hiểu về Microsofr Access, quá trình hình thành, chức năng, các bước khởi động cơ bản Phần nội dung đã được chuẩn bị ở nhà sau bài Bài tập và thực hành 1

Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của Học sinh

- Trao quyền chủ động cho học sinh

khi lên thuyết trình sản phẩm của mình

- Hỗ trợ học sinh về mặt kĩ thuật, và

Làm việc nhóm + Báo cáo thuyết trình

Cử thành viên lên thuyết trình sản

điều chỉnh hành vi của học sinh trong

tiến trình thực hiện sao cho phù hợp

- Theo dõi nội dung để chấm kết quả

thuyết trình của học sinh

phẩm của tổ mình

+ Phản biện

Bổ sung và trả lời những chất vấncủa giáo viên cũng như của cácthành viên trong tổ khác

Kỹ năng được hình thành sau bài học:

- Rèn luyện kĩ năng nói chuyện trước đám đông, kĩ năng thuyết trình, kĩ năngphản biện Đặc biệt kĩ năng tương trợ lẫn nhau trong tập thể (nhóm)

- Học sinh có cơ hội tìm hiểu và chia sẽ hiểu biết với nhau về những phầnmềm mới, những kĩ năng khác nhau qua trải nghiệm thực tế

BÀI 4: CẤU TRÚC BẢNG

(THẢO LUẬN)

Nội dung thảo luận: Hãy xác định kiểu dữ liệu của bảng

DS_HOCSINH_NHOM theo ngôn ngữ Access

Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của Học sinh

- Mỗi nhóm 2 tới 4 học sinh

- Theo dõi tiến trình thảo luận

- Nhóm nào xong lên bảng trình bày (4

nhóm trong 4 tổ trong lớp)

- Sửa kết quả tại trên bảng cho cả lớp

Hướng dẫn học sinh cách tạo và sửa cấu

trúc bảng bằng máy chiếu

Làm việc nhóm

- Căn cứ theo bảng kiểu dữ liệutrang 34, xác định kiểu dữ liệu vàtrình bày cũng như nộp sản phẩm.Theo dõi kết quả, nhận xét và bổsung

Kỹ năng được hình thành sau bài học:

- Rèn luyện và phát huy kĩ năng thảo luận nhóm, chọn thành viên báo cáosản phẩm sau khi thảo luận

- Rèn luyện kĩ năng cá nhân thực hành minh họa dưới sự theo dõi của tậpthể

- Học sinh được theo dõi và học tập kĩ năng thực hành không giới hạn

từ giáo viên mà từ các bạn là học sinh trong lớp mình

CHUẨN BỊ CHO BÀI THỰC HÀNH SỐ 2 ( LÀM BÀI TẬP THEO NHÓM)

Nội dung: Tạo cấu trúc bảng.

Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của Học sinh

(Chia lớp thành 4 nhóm theo 4 tổ)

- Bài tập chung cho 4 nhóm : Mỗi nhóm

tạo một DS_HOCSINH_NHOM của

nhóm mình nộp cho giáo viên trong thời

gian 72 giờ

Làm việc nhóm

- Nhóm tự phân chia nhiệm vụ chocác thành viên

- Làm việc ngoài giờ

- Khai thác Internet khi làm việc

- Xin ý kiến từ giáo viên thông quagặp trực tiếp hoặc gián tiếp quađiện thoại và Internet

- Kiểm tra và nộp sản phẩm

Kỹ năng đạt được: Học sinh có cơ hội rèn luyện kĩ năng làm bài tập nhóm,