SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học bậc THCS, thành phố thanh hóa trong giai đoạn hiện na

Chất lượng học tập của học sinh là một vấn đề lớn mà người làm công tác quản lý giáo dục không thể nào không đề cập đến.Người cán bộ quản lý trong nhà trường có rất nhiều lĩnh vực khác n

Mục lục

I - MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài: 1

2 Mục đích nghiên cứu: 1

3 Đối tượng nghiên cứu: 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu: 2

5 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài: 2

6 Phương pháp nghiên cứu: 2

II - NỘI DUNG 2

1 Cơ sở lý luận 2

1 1 Quản lý, quản lý giáo dục: 2

1 2 Quản lý hoạt động dạy học: 2

3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học bậc THCS thành phố Thanh Hóa 5

3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 5

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 5

3 1 2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 6

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và hệ thống 6

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, CBGV và học sinh về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc đổi mới quản lý HĐDH 7

3.2.2 Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn 8

3.2.3 Thực hiện chế độ kiểm tra - đánh giá HĐDH của giáo viên 11

3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh 13

3.2.5 Tăng cường công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 14

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp. 15 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16

1 Kết luận: 15

2 Kiến nghị 16

TÀI LIỆU THAM KHẢO 17

I - MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung

ương Đảng về "Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã được triển khai thực hiện trên

cả nước Để thực hiện thành công Nghị quyết, thành phố Thanh Hoá đã triểnkhai nhiều nội dung công việc để phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục

trong đó có việc ban hành đề án "Đổi mới Giáo dục và Đào tạo thành phố Thanh Hoá giai đoạn 2017-2020, định hướng đến năm 2025”.

Để thực hiện đề án của thành phố nói riêng và thực hiện thành công việcđổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, không thể không nâng cao chất lượngdạy và học ở bậc phổ thông Chất lượng học tập của học sinh là một vấn đề lớn

mà người làm công tác quản lý giáo dục không thể nào không đề cập đến.Người cán bộ quản lý trong nhà trường có rất nhiều lĩnh vực khác nhau cầnquan tâm, nhưng đích cuối cùng của các công việc ấy là làm thế nào để nângcao chất lượng học tập của học sinh;

Như vậy, đáp ứng yêu cầu phát triển trong thời kỳ mới đã đặt ra chongành Giáo dục và Đào tạo nói chung, mỗi bậc học nói riêng, mỗi cán bộ quản

lý vấn đề: làm gì, làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạyhọc trong nhà trường, chất lượng học tập của học sinh

Trong những năm qua giáo dục thành phố Thanh Hoá nói chung và bậchọc THCS đã có những thành tựu góp phần quan trọng vào việc xây dựng vàphát triển thành phố và giáo dục tỉnh Thanh Hoá trong sự phát triển chung củađất nước Tuy nhiên, Giáo dục và Đào tạo thành phố còn có những yếu kém,bất cập, trong đó có những vấn đề gây bức xúc xã hội nhưng chưa có giải phápgiải quyết dứt điểm để đạt hiệu quả như: tình trạng dạy thêm, học thêm; bạo lựchọc đường; việc đào tạo nghề, giáo dục kỹ năng sống, thể chất, đạo đức, ứng

xử, ý thức chấp hành pháp luật, ý thức chuyên cần, chăm chỉ học tập và laođộng cho học sinh Kết quả học tập của học sinh chưa thực sự cao, học sinhgiỏi cấp tỉnh chưa đạt được vị trí dẫn đầu; Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh còn ít.Công tác quản lý của ban Giám Hiệu tại một số trường chưa tìm được giải phápthích hợp để nâng cao chất lượng học tập của học sinh, huy động các nguồn lựccủa xã hội tham gia vào công tác giáo dục còn khiêm tốn

Với phương châm và mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, để giáodục thành phố phát triển mạnh và bền vững hơn nữa, xứng tầm với vị thế của

thành phố và xuất phát từ nhiện vụ của bản thân, tôi chọn đề tài "Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học bậc THCS, thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay" để nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu đề tài để tìm một số biện pháp quản lý phù hợp, nhằm đề racác giải pháp hữu hiệu để nâng cao dần chất lượng học tập của học sinh bậcTHCS thuộc thành phố Thanh Hóa trong những năm học tới.

3 Đối tượng nghiên cứu:

- Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý các hoạt động dạy và học tạicác trường THCS thành phố Thanh Hóa

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng họctập của học sinh trường ở trường THCS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề quản lý nâng cao chất lượng giáodục bậc THCS trên địa bàn thành phố Thanh Hoá

- Khảo sát thực trạng vấn đề chất lượng học tập và quản lý nâng cao chấtlượng học tập của học sinh THCS thành phố Thanh Hóa năm học 2016 - 2017

- Đề xuất một số biện pháp, thử nghiệm để có biện pháp nâng cao chấtlượng học tập của học sinh trong các năm học tiếp theo

5 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài:

- Nghiên cứu các biện pháp nâng chất lượng dạy- học tại một số trườngTHCS

- Nghiên cứu các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trường THCS

- Tham khảo 84 ý kiến cán bộ quản lý, giáo viên THCS

6 Phương pháp nghiên cứu:

- Thu thập các tài liệu có liên quan đến công tác nâng cao chất lượnghọc tập của học sinh

- Đọc các tài liệu tham khảo

- Phân tích tổng hợp các vấn đề để rút ra quan điểm, biện pháp thích hợpcho công tác chuyên môn nghiệp vụ

II - NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

1 1 Quản lý, quản lý giáo dục:

Thông qua hoạt động quản lý của nhà trường để nắm vững những điềungười giáo viên cần truyền đạt tới người học và người học thu nhận kiến thức

và luyện rèn, giải quyết các bài tập Dạy và học - về bản chất là hoạt động nhậnthức của người học được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà sư phạm(gọi chung là thầy giáo)

Dạy - Học là một trong những loại hình nhận thức, là một hoạt độngnhận thức độc đáo, nó có sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người thầy Quátrình nhận thức không diễn ra theo con đường mò mẫm, mà diễn ra theo conđường đã được khám phá được những nhà xây dựng nội dung dạy - học vàngười thầy giáo gia công vào quá trình nhận thức, không phải tìm ra cái mới

mà là tái tạo những tri thức của nhân loại đã tạo ra, nhận thức cái mới chỉ đốivới bản thân rút ra từ kho tàng tri thức chung của loài người.

1 2 Quản lý hoạt động dạy học:

Quản lý hoạt động dạy học là tổng hợp các quá trình hoặc hệ thống hoạtđộng trong giáo dục nhằm hiện thực hóa chức năng đào tạo của giáo dục,hướng đến các mục đích phát triển con người Theo nghĩa này, dạy học là conđường, công cụ cơ bản, tất yếu để đào tạo và giáo dục Dạy học diễn biến dướidạng vật chất và thực hiện các chức năng

Hoạt động dạy học (HĐDH) là hoạt động cơ bản, hoạt động đặc trưngcho hoạt động nhà trường Dạy học giúp cho người học với tư cách là chủ thểnhận thức có thể lĩnh hội một hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, chuyển thànhphẩm chất và năng lực của bản thân

Như vậy, kết quả mà người học đạt được trong quá trình dạy học là cơ

sở quan trọng nhất để đánh giá kết quả hoạt động dạy học và quản lý giáo dục

Trong thực tiễn hiện nay, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục là yêucầu rất cần thiết và cấp bách đặt ra đối với ngành Giáo dục và Đào tạo, ngànhGiáo dục và Đào tạo cần cung cấp cho xã hội những công dân đảm bảo yêu cầu

về đức, trí, thể mỹ và các kĩ năng lao động - hoạt động xã hội Chính vì vậy,nâng cao chất lượng dạy - học là yêu cầu cần thiết và quan trọng đối với ngànhGiáo dục và Đào tạo hiện nay

Có chất lượng giáo dục toàn diện và chất lượng giáo dục từng mặt, tuỳtheo góc độ đánh giá Chất lượng giáo dục có tính lịch sử, cụ thể và luôn luôntuỳ thuộc vào các điều kiện xã hội nhất định, vào các thiết chế, chính sách vàlực lượng tham gia giáo dục Chất lượng giáo dục không chỉ đơn thuần là trình

độ học tập, rèn luyện được đánh giá bằng những điểm số các môn thi, mà quantrọng hơn là bằng những kết quả thực tế và bằng hiệu quả sử dụng những phẩmchất và năng lực của học sinh trong hoạt động thực tiễn ở nhà trường, gia đình

và xã hội

Quản lý chất lượng hoạt động dạy học là thành quả hoạt động nhận thức

của người học thể hiện đáp ứng theo yêu cầu mục tiêu của quá trình dạy học

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Khải quát chung về tình hình thành phố và giáo dục thành phố Thanh Hóa.

Thành phố Thanh Hóa là trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa, khoa học

kỹ thuật của tỉnh Thanh Hóa Hiện tại, thành phố có diện tích tự nhiên146,77km2 với 20 phường và 17 xã, dân số 406 nghìn người (102 nghìn hộ).Năm 2014, thành phố Thanh Hóa đã được Thủ tướng Chính phủ công nhận là

đô thị loại I trực thuộc tỉnh Thanh Hóa

Cùng với nhiệm vụ trọng tâm là phát triển kinh tế - xã hội, giữ vữngquốc phòng - an ninh, Đảng bộ, chính quyền và nhân dân thành phố luôn chủđộng trong việc đổi mới cơ chế, tăng cường các nguồn lực đầu tư cho giáo dụcnhằm thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo Tínhđến tháng 4 năm 2017 trên địa bàn thành phố có 145 trường, cụ thể: mầm non

có 54 trường, tiểu học có 43 trường, trung học cơ sở có 36 trường, có 2 trườngliên cấp học, 01 Trung tâm giáo dục thường xuyên và 9 trường Trung học phổthông Hệ thống các trường nghề, cơ sở dạy nghề trên địa bàn thành phố cơ bảnđáp ứng nhu cầu học tập của học sinh thành phố.

Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên cơ bản đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đặt

ra Toàn Ngành giáo dục hiện có 3353 cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên,100% cán bộ quản lý, giáo viên đạt trình độ chuẩn Trình độ đào tạo đối vớingành học mầm non đạt trên chuẩn là 72,8%, bậc tiểu học đạt trên chuẩn là85,5%, bậc THCS đạt trên chuẩn là 73,4% (trong đó có 23 cán bộ quản lý, giáoviên đạt trình độ thạc sỹ) Số học sinh các cấp học, ngành học hàng năm luônduy trì ở mức trên 70 nghìn em

2 2 Những kết quả đạt được

Chất lượng giáo dục đại trà luôn được giữ vững, chất lượng giáo dụcmũi nhọn từng bước được nâng lên Hàng năm, tỷ lệ huy động trẻ mầm non ralớp đạt trên 62%; 100% học sinh tiểu học hoàn thành chương trình tiểu học vàvào học lớp 6 trung học cơ sở; trên 86% học sinh trúng tuyển vào trung họcphổ thông, trong đó học sinh trúng tuyển vào trường Trung học phổ thông LamSơn đạt trên 72% tổng số học sinh được tuyển; số học sinh thi đỗ vào cáctrường Đại học, Cao đẳng đạt trên 82%

Việc phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS bước đầu đã đạt đượcnhững kết quả đáng khích lệ, năm học 2015-2016 đạt 14,09% Thành phốThanh Hoá luôn là tốp đầu toàn tỉnh về chất lượng tại các kỳ thi học sinh giỏicấp tỉnh

Với quy mô trường lớp và đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên hiện có,giáo dục thành phố luôn tự hào nằm trong tốp đầu của Tỉnh về chất lượng giáodục, đào tạo, từng bước tiếp cận nền giáo dục tiên tiến của các nước trong khuvực và thế giới, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhântài, xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện phát triển kinh tế tri thức, phục vụthiết thực yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa quê hương, đất nước

- Cơ sở vật chất trường lớp học chưa đồng bộ, còn nhiều chênh lệch giữacác phường, xã Công tác xã hội hóa giáo dục còn nhiều hạn chế, chưa huyđộng được các tổ chức, cá nhân đầu tư và hỗ trợ để nâng cao chất lượng cơ sởvật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học

- Việc phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS còn nhiều khó khăn

Công tác tuyển sinh, đào tạo nghề của các trường nghề còn nhiều hạn chế

2 4 Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém

2 4.1 Nguyên nhân khách quan

Mặt trái cơ chế thị trường ảnh hưởng đến Giáo dục và Đào tạo

Nguồn lực đầu tư cho giáo dục còn hạn chế, chưa đáp ứng điều kiện đểnâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục

Nội dung chương trình sách giáo khoa thiếu tính cập nhật, lý thuyếtchưa gắn với thực tiễn, chưa gắn chặt với đời sống xã hội và lao động nghềnghiệp và cũng chưa phát huy tính sáng tạo, năng lực thực hành của học sinh.Nội dung dạy chủ yếu là kiến thức, chưa quan tâm đến giáo dục tình cảm vàhành động cho học sinh

2 4 2 Nguyên nhân chủ quan

Nhận thức của xã hội, gia đình, cá nhân về nội dung Nghị quyết 29-NQ/

TW cũng như về công tác đào tạo nghề, giáo dục đạo đức, ứng xử, ý thức phápluật, kỹ năng sống chưa được đầy đủ, thậm chí chưa được quan tâm

Mối quan hệ giữa nhà trường - gia đình - xã hội còn lỏng lẻo Hiệu quả,chất lượng giáo dục, đào tạo chưa đáp ứng được nhu cầu của thị trường laođộng đặt ra, còn nặng về lý thuyết, xem nhẹ thực hành

- Công tác tham mưu, tổ chức chỉ đạo, năng lực chuyên môn của một bộphận cán bộ quản lý, giáo viên chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục;hiệu lực, hiệu quả công tác quản lý giáo dục trên một số lĩnh vực, chế độ, chínhsách đối với cán bộ quản lý, chuyên viên, giáo viên còn nhiều hạn chế, bất cập

2 5 Bảng thống kê kết quả giáo dục bậc THCS năm học 2015 - 2016

(3 phụ lục kèm theo)

3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học bậc THCS thành phố Thanh Hóa.

3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Điều 27: Mục tiêu của giáo dục phổ thông (Luật Giáo Dục năm 2005)

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc…

Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học, có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động…”

Như vậy, khi học xong chương trình ở trường trung học cơ sở học sinhphải đạt được các yêu cầu giáo dục:

* Yêu nước, hiểu biết và có niềm tin vào lý tưởng độc lập dân tộc và chủnghĩa xã hội Tự hào về truyền và nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc, quantâm đến những vấn đề ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực và toàn cầu Thông quacác hoạt động học tập, lao động, công ích xã hội Có lối sống văn hóa lànhmạnh, cần kiệm, trung thực, có lòng nhân ái, tinh thần hợp tác, ý thức tráchnhiệm ở gia đình, nhà trường, cộng đồng và xã hội, tôn trọng và có ý thức đúngđắn đối với lao động, tuân thủ nội quy của nhà trường, các quy định nơi côngcộng nói riêng và pháp luật nói chung

* Có kiến thức phổ thông cơ bản, thiết thực, làm nền tảng để từ đó cóthể chiếm lĩnh những nội dung khác nhau của khoa học xã hội và nhân văn,khoa học tự nhiên và công nghệ Nắm được những kiến thức có ý nghĩa đối vớicuộc sống cá nhân, gia đình và cộng đồng Bước đầu hình thành và phát triển

kỹ năng, phương pháp học tập của các bộ môn Cuối cấp học, có thể có nhữnghiểu biết sâu hơn về một lĩnh vực tri thức nào đó so với yêu cầu chung củachương trình, tùy khả năng và nguyện vọng, để tiếp tục học trung học phổthông, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống

* Có kỹ năng bước đầu vận dụng những kiến thức đã học và kinhnghiệm thu được của bản thân Biết quan sát, thu thập, xử lý và thông báothông tin thông qua nội dung được học Biết vận dụng và trong một số trườnghợp có thể vận dụng một cách sáng tạo những kiến thức đã học để giải quyếtnhững vấn đề trong học tập hoặc thường gặp trong cuộc sống bản thân và cộngđồng Có kỹ năng lao động kỹ thuật đơn giản Biết thưởng thức và ham thíchsáng tạo cái đẹp trong cuộc sống và trong văn học nghệ thuật

Biết rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ sức khỏe Biết sử dụnghợp lí thời gian để giữ cân bằng giữa hoạt động trí lực và thể lực, giữa lao động

và nghỉ ngơi Biết tự định hướng con đường học tập và lao động tiếp theo

3 1 2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

* Trên nền tảng những kiến thức và kỹ năng nói trên, hình thành và pháttriển các năng lực chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển con người Việt Namtrong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

- Năng lực hành động có hiệu quả mà một trong những thành phần quantrọng là năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề Mạnh dạn trong suy nghĩ, hànhđộng trên cơ sở phân biệt được đúng, sai

- Năng lực thích ứng với những thay đổi trong thực tiễn để có thể chủđộng, linh hoạt và sáng tạo trong học tập, lao động, sinh sống cũng như hòanhập với môi trường tự nhiên, cộng đồng xã hội

- Năng lực giao tiếp, ứng xử với lòng nhân ái, có văn hóa và thể hiệntinh thần trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng xã hội

- Năng lực tự khẳng định, biểu hiện ở tinh thần phấn đấu học tập và laođộng, không ngừng rèn luyện bản thân, có khả năng tự đánh giá và phê phántrong phạm vi môi trường hoạt động và trải nghiệm của bản thân

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và hệ thống

Phương pháp giáo dục Trung học cơ sở phải phát huy được tính tíchcực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học,đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho họcsinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiếnthức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và tráchnhiệm học tập cho học sinh

Các biện pháp chỉ đạo:

Một là: Tập trung xây dựng, cũng cố, giữ vững và phát triển nề nếp kỷ

cương trong các hoạt động của nhà trường:

Chỉ đạo hoạt động chuyên môn, chỉ đạo nghiên cứu chương trình và xâydựng kế hoạch dạy học năm học Thực hiện chương trình đủ, đúng thời gian

Hướng dẫn sinh hoạt, hỗ trợ nhau về chuyên môn, tư liệu giảng dạy vàphương pháp giảng dạy

Hai là: Phát động phong trào thi đua "Hai tốt" dạy tốt - học tốt một

cách nghiêm túc, không chạy theo thành tích:

Xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Chỉ đạo tổchuyên môn bồi dưỡng năng lực giáo viên bằng các hình thức khác nhau nhưbồi dưỡng chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn, thao giảng…

Chỉ đạo nghiên cứu các văn bản về quy chế chuyên môn của ngành banhành, xây dựng và thống nhất thực hiện nội quy qui chế, việc lập kế hoạch vàthực hiện kế hoạch, thực hiện các loại hồ sơ sổ sách chuyên môn…

Ba là: Chỉ đạo nâng cao hiệu quả các tiết dạy trên lớp:

Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học: tổ chức bồi dưỡng giáo viênphương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh, phương pháp

sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại

Thực hiện phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm: phát huy sựtìm tòi, độc lập sáng tạo; rèn luyện phương pháp tự học, tự khám phá và giảiquyết vấn đề, người học chủ động tham gia; giáo viên là người tổ chức điềukhiển; giáo án cấu trúc phân nhánh, phân chia linh hoạt tạo điều kiện thuận lợicho sự phát triển năng lực cá nhân

Bốn là: Động viên, khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích kịp thời

cả về tinh thần lẫn vật chất, đảm bảo công bằng và tính đoàn kết nội bộ

3 2 Các giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học bậc THCS thành phố Thanh Hóa.

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, CBGV và học sinh về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc đổi mới quản lý HĐDH.

Mục đích:

Giúp cho CBQL, giáo viên nhận thức được tầm quan trọng và sự cầnthiết của việc đổi mới quản lý HĐDH trong nhà trường là để đáp ứng sự đòi hỏingày càng cao của xã hội đối với giáo dục Đổi mới quản lý HĐDH chính là thểhiện tầm nhìn chiến lược, là thực hiện sứ mạng của mỗi nhà trường Từ việc

hiểu đúng, mọi người sẽ có hành động phù hợp đúng chức năng nhiệm vụ củamình để thực hiện mục tiêu phát triển nhà trường trở thành “nhà trường chấtlượng”, “nhà trường hiệu quả”.

Giúp CBQL, giáo viên nắm được những quan điểm của Đảng, Nhà nước

về vai trò, vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu phát triển giáo dục Đối với học sinh các

em cần hiểu bản thân nằm trong tổ chức lớp, của trường, của chi đội và liênđội nên phải chấp hành sự quản lý của cán bộ lớp, của thầy cô, của nhà trường

Từ việc hiểu và chấp hành kỷ luật đó, dần dần biến thành ý thức tự giác thựchiện nghĩa vụ học tập, chấp hành nội quy học tập của lớp, của trường, có động

cơ ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập và rèn luyện

Nội dung:

Tổ chức phổ biến kịp thời các chế định giáo dục cho cán bộ giáo viên,nhân viên vào đầu mỗi năm học và mỗi khi có văn bản mới để thống nhất cáchhiểu và cách thực hiện Thông qua chiến lược phát triển nhà trường, chia sẻ vớigiáo viên về tầm nhìn, sứ mạng, những mục tiêu và cam kết chất lượng của nhàtrường để mọi người hiểu và cộng đồng trách nhiệm thực hiện

Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng

và sự cần thiết của việc đổi mới quản lý HĐDH trong nhà trường Hình thành ýthức tự giác chấp hành các quy định, điều lệ, quy chế, nội quy… về hoạt độnggiảng dạy của GV, hoạt động học tập của HS Thông qua việc chỉ đạo, kiểm tracủa ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn để các hoạt động đó được tiến hànhmột cách tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng và hiệu quả cao

Hình thành ý thức tự quản, tự giác chấp hành kỷ luật học tập của họcsinh thông qua quản lý của giáo viên chủ nhiệm, của cán bộ lớp

Điều kiện thực hiện:

Nhà trường cụ thể hoá các đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước,nhiệm vụ của ngành học, bậc học, các chỉ thị của địa phương và kế hoạch củanhà trường về quản lý HĐDH bằng từng công việc cụ thể gắn liền với mỗi cánhân, các tập thể trong nhà trường

Nội dung tuyên truyền phải ngắn gọn, thiết thực Hình thức tuyên truyềnphải phù hợp với điều kiện về thời gian của giáo viên và học sinh Để tiết kiệmthời gian, có thể cung cấp thêm tài liệu hoặc hướng dẫn để giáo viên tự tìm đọc,nghiên cứu Khuyến khích cán bộ giáo viên tự tìm kiếm thông tin qua mạngInternet để nâng cao hiểu biết chung

3.2.2 Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn

Nâng cao trình độ chuyên môn - nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáoviên để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, làm căn cứ cơ sở độngviên đãi ngộ giáo viên, đề bạt, quy hoạch CBQL cho nhà trường, tạo tiền đề đểnhà trường xây dựng kế hoạch trong những năm tiếp theo.

Nội dung:

Ổn định nhân sự tổ chuyên môn vào đầu năm học

Chỉ đạo tổ chuyên môn lập và thực hiện kế hoạch hoạt động theo đúng cácchức năng quy định, thường xuyên kiểm tra thúc đẩy việc thực hiện kế hoạch

Thông qua tổ chuyên môn chỉ đạo việc lập và duyệt kế hoạch cá nhâncủa cán bộ giáo viên, theo dõi kiểm tra, giúp đỡ giáo viên thực hiện kế hoạchdạy học, đảm bảo kỷ cương chuyên môn Giao cho tổ chuyên môn thực hiệnviệc bồi dưỡng chuyên môn tại chỗ thông qua các chuyên đề, tổ chức dự giờ rútkinh nghiệm, trao đổi chuyên môn giữa các thành viên trong tổ Thông qua tổchuyên môn dấy lên phong trào trào tự học, tự bồi dưỡng để khẳng định uy tíntrong nghề nghiệp của mỗi giáo viên

Đẩy mạnh phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt” thông qua tổ chức cácđợt hội giảng Phát động giáo viên thực hiện một đổi mới trong năm học

Cách thức thực hiện:

a) Ổn định nhân sự tổ chuyên môn vào đầu năm học

Ổn định biên chế giáo viên mỗi tổ ngay từ đầu năm học để tổ chủ độngtrong việc dự kiến phân công giảng dạy, xây dựng kế hoạch hoạt động

Việc phân công chuyên môn cho các thành viên trong tổ phải đảm bảocác yêu cầu về năng lực chuyên môn, đảm bảo tính liên thông trong giảng dạy,đảm bảo tính công bằng trong phân công lao động, phát huy dân chủ

b) Quản lý kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn:

Chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn phải theo một qui trình chặtchẽ Quán triệt các văn bản, chỉ thị, hướng dẫn thực hiện kế hoạch, nhiệm vụnăm học của ngành Phân tích đặc điểm nhà trường, tổ chuyên môn để chỉ ramặt mạnh, yếu, việc đã làm được, chưa làm được của tổ ở năm học trước từ đó

dự thảo các chỉ tiêu đăng ký xây dựng hoạt động cho năm học mới

Tổ chức thực hiện kế hoạch: Hiệu trưởng có thể ủy quyền cho Tổ trưởngchuyên môn quản lý toàn diện hoạt động tổ chuyên môn về các mặt xây dựng

và tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh gia các thành viên trong tổ, chỉ

đạo đánh giá xếp loại thi đua cuối năm, đề nghị khen thưởng, kỷ luật, nânglương của mọi thành viên trong tổ

Hiệu trưởng quản lý kế hoạch tổ chuyên môn thông qua hệ thống hồ sơcủa tổ trưởng, các cá nhân và thời khóa biểu Thời khóa biểu là công cụ quantrọng nhất để quản lý hoạt động chuyên môn của nhà trường Thời khóa biểuphải đảm bảo được các yêu cầu tối thiểu: tính khoa học, tính sư phạm

c) Quản lý sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn:

Mục đích làm cho mọi thành viên trong tổ nắm vững qui chế chuyênmôn, kế hoạch quản lý của nhà trường theo từng tuần, tháng và kỳ học, đảmbảo nội dung công việc đã được đề ra trong kế hoạch

Tổ chức chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn: Xếp lịch tổ nhóm chuyênmôn định kỳ, theo đó tổ sinh hoạt ít nhất 2 buổi/tháng Tổ chuyên môn triểnkhai nội dung sinh hoạt cần ngắn gọn, giảm bớt thủ tục hành chính Thời gianchủ yếu dành cho báo cáo chuyên đề, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm giảngdạy, trao đổi, thảo luận tìm biện pháp tháo gỡ khó khăn trong giảng dạy

d) Quản lý thực hiện chương trình và kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn:Việc thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy của từng thành viêntrong tổ phải được tổ trưởng chuyên môn, phó Hiệu trưởng phụ trách chuyênmôn theo dõi tiến độ thực hiện Từ đó tổ trưởng đề nghị nhà trường kịp thờiđiều chỉnh việc thực hiện chương trình nhanh - chậm đúng với kế hoạch thờigian từng kỳ và cả năm Tổ trưởng kiểm tra thực hiện chương trình của giáoviên thông qua việc đối khớp sổ báo giảng, sổ đầu bài, phân phối chương trình,giáo án và vở ghi của học sinh để kịp thời uốn nắn những sai sót chưa nghiêmtúc thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy của giáo viên

e) Quản lý kiểm tra đánh giá học sinh của tổ chuyên môn:

Tổ chức cho cán bộ giáo viên học tập qui chế đánh giá xếp loại học sinh,các quy định về quy trình và kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn kiếnthức, kỹ năng; quy định chấm, chữa, trả bài cho điểm vào sổ điểm lớp, học bạđối với HS Hiệu trưởng yêu cầu các tổ nhóm chuyên môn thống nhất nội dungcác bài kiểm tra định kỳ theo phân phối chương trình, thống nhất bài kiểm trathường xuyên theo tiến độ thời gian

g) Quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng.

Tuyên truyền để giáo viên nhận thức được việc bồi dưỡng chuyên mônnghiệp vụ, tự học, tự bồi dưỡng có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng nghềnghiệp, tới sự phát triển phẩm chất, năng lực sư phạm của người thầy Đặc biệt

tự học, tự bồi dưỡng sẽ phát huy cao nhất vai trò chủ thể của giáo viên trongquá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng, để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao củachương trình, mục tiêu giáo dục

Hiệu trưởng cần nghiên cứu nội dung các văn bản, chỉ thị hướng dẫnthực hiện nhiệm vụ năm học, những yêu cầu về thực hiện nội dung, chươngtrình, phương pháp giảng dạy, việc sử dụng TBDH Từ đó Hiệu trưởng lập

kế hoạch cụ thể về bồi dưỡng trình độ nhận thức, năng lực chuyên môn nghiệp

vụ cho đội ngũ giáo viên Với những vấn đề chung thì tổ chức bồi dưỡng cho