SKKN HƯỚNG dẫn học SINH xây DỰNG “CHIẾN lược học tập môn TIẾNG ANH” ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

Lí do chọn đề tài: Trong Quyết định số 1400/QĐ-TTG ngày 30/9/2008 về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020", mục tiêu chung củ

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập- Tự do- Hạnh phúc

- -Đề tài: :

HƯỚNG DẪN HỌC SINH XÂY DỰNG

“CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH”

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Bố Trạch, 01/ 2019

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập- Tự do- Hạnh phúc

- -Đề tài: :

HƯỚNG DẪN HỌC SINH XÂY DỰNG

“CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH”

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Trong Quyết định số 1400/QĐ-TTG ngày 30/9/2008 về việc phê duyệt Đề án

"Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020",

mục tiêu chung của đề án đã được nêu rõ là: “Đổi mới toàn diện việc dạy và học

ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất

là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập,

tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ,

đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ

sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.” Điều đó đã cho thấy vai trò to

lớn của việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân

Tại các trường phổ thông trong cả nước, Tiếng Anh là ngoại ngữ được đưavào giảng dạy phổ biến nhất, đây cũng là ngôn ngữ được sử dụng rộng rãi trên toànthế giới Tiếng Anh chính là ngôn ngữ chính thức của hơn 53 quốc gia và vùng lãnhthổ, là ngôn ngữ chính thức của khối E.U, và là ngôn ngữ thứ ba được nhiều người

sử dụng nhất Tầm quan trọng của nó, không một quốc gia nào có thể chối cãiđược

Trong hệ thống giáo dục của nước ta, môn Tiếng Anh được xem là một trongnhững môn học quan trọng hàng đầu Trong nhiều năm, đây là môn thi bắt buộctrong kì thi tốt nghiệp các cấp, đồng thời cũng là môn học tiên quyết để xét tốtnghiệp cho sinh viên ở các trường Đại học, Cao đẳng Nếu không giỏi tiếng Anh,chắc chắn kết quả học tập chung của học sinh, sinh viên sẽ gặp không ít trở ngại.Tuy nhiên, hầu như các em học sinh đều hiểu được sự quan trọng của việc dạy

và học môn Tiếng Anh nhưng không phải học sinh nào cũng có thể học tập tiếngAnh một cách có hiệu quả, đặc biệt là đối với các đối tượng học sinh ở vùng khó

khăn Tuy nhiên, theo thống kê của Trường THPT Nguyễn Trãi, trong kì thiTHPTQG vừa qua,điểm trung bình của môn Tiếng Anh chỉ có 3,4 điểm Vậy, tạisao điểm lại thấp một cách đáng ngại như vậy? Có nhiều lý do đưa ra để trả lời chocâu hỏi này: Thứ nhất, nhiều người cho rằng học ngôn ngữ cũng là một năng khiếu;Thứ hai, việc thiếu môi trường để giao tiếp khiến các em không có nhiều cơ hội vậndụng những gì mình đã học; Thứ ba, rất nhiều em học sinh trung học phổ thông bịhổng kiến thức từ các cấp dưới, việc tiếp cận kiến thức mới kết hợp với kiến thức

cũ khiến các em bối rối, không biết phải bắt đầu từ đâu Riêng bản thân mình, tôikhông hoàn toàn phủ nhận sự tồn tại khách quan của hai yếu tố năng khiếu và môitrường, nhưng tôi không cho rằng hai yếu tố này là điều quyết định cho hiệu quảcủa việc học tiếng Anh Còn đối với yếu tố thứ ba, bản thân người học đã khôngxác định được vị trí của mình trên chặng đường tiếp cận và sử dụng ngôn ngữ, đâymới điều yêu cầu một giáo viên trung học phổ thông cần quan tâm tháo gỡ Điềuquan trọng là phương pháp học tập mà trong đó nhân tố quyết định chính là ngườihọc

Vậy, đâu là phương pháp học hiệu quả nhất? Câu trả lời một lần nữa lại phụthuộc vào bản thân người tiếp cận ngôn ngữ Chính người học phải tự tìm hiểu bản

thân mình đang đứng ở vị trí nào, mục tiêu môn học của mình là gì để đề ra chiến

lược học tập cho riêng mình.

Nhằm mục đích giúp các em học sinh có thể học Anh ngữ như một ngôn ngữthứ hai một cách có hệ thống và hiệu quả, giúp các em tiếp cận với môn học một

cách dễ dàng hơn, tôi xin đưa ra đề tài sáng kiến kinh nghiệm: HƯỚNG DẪN

HỌC SINH XÂY DỰNG “CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phương pháp này chỉ rõ các chiến lược

đã được những học sinh giỏi Anh ngữ áp dụng để nâng cao kiến thức cũng như các

kĩ năng học tiếng Phương pháp này đồng thời cũng giúp học sinh tự nhận thứcđược mức độ hiểu biết trong môn Tiếng Anh của bản thân mình

2 Điểm mới của đề tài.

Đề tài được thực hiện đối với đối tượng là học sinh lớp 11 trường THPTNguyễn Trãi

Điểm mới của đề tài là đưa ra các bước cụ thể giúp học sinh có thể tự mình xâydựng được chiến lược học tập môn Tiếng Anh một cách hiệu quả Học sinh sẽ tựmình xác định mục tiêu học tập, những điểm yếu trong kiến thức cũng như kĩ năngđối với môn Tiếng anh Học sinh phải biết được mình đang ở vị trí nào và cầnnhững gì để có thể tiến bộ trong khoảng thời gian nhất định Từ đó, học sinh tự tạonên các mục tiêu cụ thể, rõ ràng đồng thời lập ra kế hoạch học tập phù hợp chomôn học để có thể đạt được các mục tiêu đã đề ra

II PHẦN NỘI DUNG

1 Thực trạng

1.1.Thuận lợi:

Trường THPT Nguyễn Trãi nằm trên địa bàn có du lịch ngày càng phát triển,cho nên hầu hết các em học sinh ý thức được tầm quan trọng của việc học tập môntiếng Anh trong nhà trường và tầm quan trọng của ngôn ngữ này trong xã hội Bảnthân các em học sinh cũng luôn mong muốn cải thiện được kết quả học tập củamình sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Được sự phân công giảng dạy của tổ chuyên môn, bản thân tôi có cơ hội tiếpcận được với nhiều đối tượng học sinh để đưa ra những nhận định ban đầu cho việcgợi mở ý tưởng thực hiện sáng kiến kinh nghiệm

Sự hỗ trợ từ các đồng nghiệp trong công tác giảng dạy, học tập, sự đóng góp ýkiến kinh nghiệm của các em học sinh có thành tích cao trong môn học cũng đã gópphần không nhỏ giúp tôi tổng hợp các phương pháp một cách hiệu quả và khả thi.Việc phát triển của lĩnh vực công nghệ thông tin cũng là một thuận lợi to lớncho tôi trong việc tham khảo tài liệu, sách báo và những nghiên cứu liên quan đếnvấn đề này

1.2.Khó khăn:

Khó khăn đầu tiên cũng là một trong những khó khăn cơ bản nhất là sự chênhlệch về năng lực tiếng của các em học sinh trong cùng một lớp học Các em họcsinh trung học phổ thông đến từ các trường trung học cơ sở khác nhau, trong đó cónhững vùng đặc biệt khó khăn, cách tiếp cận môn học của mỗi em một khác, do đó,khả năng sử dụng tiếng của các em có sự khác biệt rõ rệt

Thứ hai, một lượng lớn học sinh hổng kiến thức các cấp dưới nên có tư tưởnghọc mãi cũng không hấp thu được, sinh ra tư tưởng lơ là cũng như không quan tâmđến việc học trên lớp

Thứ ba, Tiếng Anh vốn là môn học đòi hỏi sự giao tiếp nhiều, lứa tuổi trunghọc phổ thông lại là lứa tuổi biến động về tâm lý, một số em có khuynh hướng cởi

mở, muốn chia sẻ quan điểm của mình, nhưng ngược lại, một số em rụt rè, khépkín, không muốn hợp tác trong quá trình học tập Chẳng hạn, khi giáo viên đưa ramột vấn đề cần phân tích, đưa ra ý kiến nhận xét đồng tình hay không đồng tình,các em có ý tưởng nhưng ngại phát biểu.

2 Giải pháp

Ngay từ đầu, giáo viên cần phải định hướng rõ ràng cho học sinh về nhữngchiến lược mà các em phải thực hiện để củng cố cũng như nâng cao kiến thức củabản thân mình Đây là điều quan trọng vì nó quyết định thái độ học tập của mỗi họcsinh trong suốt năm học Các chiến lược đưa ra là:

2.1.Chiến lược thứ nhất: Nhận diện bản thân

Cổ nhân có câu: “Biết địch biết ta, trăm trận trăm thắng” Muốn học tốt TiếngAnh, trước tiên học sinh cần phải tìm hiểu bản thân mình xem khả năng của mìnhđến đâu, và mình có phải là một người học tốt ngoại ngữ hay chưa Để làm đượcđiều đó, nhóm nghiên cứu của Phó giáo sư Naiman (1978) đã đưa ra phiếu điều tradành cho người học như sau:

PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO NGƯỜI HỌC GIỎI NGOẠI NGỮ

Khoanh tròn câu trả lời miêu tả cách tiếp cận với việc học ngôn ngữ của bạn:

N = never (không bao giờ)

Một người học giỏi ngoại ngữ cần tìm thấy cho mình một kiểu học phù hợp với bản thân

1 Tôi cố gắng để đạt được một điều gì đó trong mỗi

2 Tôi chọn những tình huống học tập phù hợp với

huống giúp tôi sử dụng và học ngoại ngữ

4 Khi đã có sẵn ý tưởng, tôi lựa chọn các hình thức

6 Tôi cố gắng làm điều gì đó hòng tháo gỡ những

7 Tôi làm những điều mà trước đó bản thân không

thường làm để nâng cao hiểu biết về môn Tiếng

Anh

Người học giỏi ngoại ngữ cố gắng tìm hiểu xem ngôn ngữ vận hành như thế nào

Người học giỏi ngoại ngữ hiểu rằng ngôn ngữ là công cụ giao tiếp

11.Tôi cố gắng phát triển những kỹ thuật để luyện tập

12.Tôi cố gắng phát triển những kỹ năng để cải thiện

Một người học giỏi ngoại ngữ giống như một thám tử giỏi

13.Tôi giống như một thám tử Tôi tìm kiếm những

manh mối có thể giúp tôi hiểu rõ ngôn ngữ vận

hành thế nào

16.Tôi so sánh những điều tôi nói với những điều

người khác nói để nhìn nhận xem mình đã sử dụng

tiếng Anh đúng cách chưa

Người học giỏi ngoại ngữ học cách suy nghĩ bằng ngoại ngữ mình đang học

Người học giỏi ngoại ngữ cố gắng vượt qua cảm giác của sự thất bại và thiếu tự tin

của bản thân

Khi hoàn thành phiếu điều tra này, học sinh cố gắng xem xét kỹ lưỡng để tạocho mình một bản kế hoạch năng động và hiệu quả để nâng cao khả năng sử dụngtiếng Anh của mình

2.2.Chiến lược thứ hai: Học cách học Tiếng Anh.

Khi học sinh đã nhận thấy khả năng của mình, giáo viên tiếp tục chia quá trìnhhọc thành nhiều giai đoạn Trong mỗi giai đoạn, giáo viên đưa ra cho học sinh cácphiếu tự đánh giá bao gồm những câu hỏi, khi trả lời các câu hỏi này, học sinh sẽbiết cách tự khám phá phong cách học của bản thân, đồng thời định hướng cho cácchiến lược học tập của mình một cách khoa học, có hệ thống và rõ ràng

Để kiểm soát việc học của mình đã đạt những kết quả gì và có đi đúng hướnghay không, giáo viên hướng dẫn học sinh lập chiến lược học tập môn Tiếng Anhtheo từng giai đoạn

2.2.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị cho việc học ngôn ngữ

Giai đoạn này bao gồm sáu phần mà các mục tiêu để chuẩn bị cho học sinhkhi bước vào năm học và tạo cơ hội cho các em cân nhắc những yếu tố có thể tácđộng đến quá trình học của mình Đồng thời, bước này cung cấp những thông tincần thiết cho cả giáo viên và học sinh có thể cùng nhau vạch rõ lộ trình sang giaiđoạn 2

Stage 1: Preparation for language learning

What do you expect from your course in this school year?

What sort of language learner are you?

Why do you need or want to learn English?

How do you organize your learning?

How motivated are you?

What can you do in a self-access centre?

2.2.1.1 What do you expect from your course in this school year?

(Em mong muốn điều gì đối với môn học trong năm học này?)

Câu hỏi này đặt ra nhằm giúp học sinh cân nhắc nguyện vọng và thái độ củamình đối với môn học trong năm học mới Từ đó, các em đề xuất một số mục tiêucũng như phương pháp của chính bản thân mình để đạt được mục tiêu đó

Ví dụ: Một học sinh có học lực yếu, điểm trung bình môn Tiếng Anh của em

là 4.5, điều em mong muốn là trong học kì I, điểm của em đạt ít nhất 5.8 (đạt mứctrung bình), và sang học kỳ II đạt mức 6.8 (đạt mức khá), và điểm trung bình môn

cả năm là 6.5 (đạt mức khá) Em sẽ ghi rõ những mong muốn trên vào phiếu và ghinhận chúng như là những mục tiêu của từng học kì và cả năm học Sau đó em sẽtính toán xem số điểm em cần đạt cho mỗi bài kiểm tra 45 phút, 15 phút và vấn đáp

là bao nhiêu Học sinh sẽ được giáo viên hướng dẫn rõ lộ trình theo phân phốichương trình để chủ động rèn luyện và ôn tập Bản thân em học sinh đó phải đưa ranhững biện pháp để đạt được những điểm số đó như: tập trung nghe giảng, ghichép, làm bài tập, rèn luyện, tham khảo, học nhóm… Nếu một điểm số trong cácbài kiểm tra không đạt mục tiêu đề ra, em phải tìm ra biện pháp để điều chỉnh chonhững bài kiểm tra sau

2.2.1.2 What sort of language learner are you? (Em thuộc đối tượng

minh họa trực quan Bởi vì họ thích tự đọc sách hơn là nghe giảng nên

họ sẽ dễ nhớ bài học hơn khi ghi chép thật nhiều để đọc lại sau buổihọc

 Nhóm Nghe: là nhóm người thích học bằng cách nghe và thảo luận Bởi

vì họ thích nghe giảng hơn đọc sách nên họ sẽ thích đọc hơn nếu đượcnghe giáo viên giới thiệu qua những phần hấp dẫn của bài học

 Nhóm Vận động: là nhóm thích học thông qua các hoạt động cụ thể Bởi

vì họ thích học bằng những trải nghiệm của chính họ nên họ sẽ thíchnghe giảng và đọc sách hơn nếu họ được thuyết phục rằng bài học đó sẽ

có ích cho một công việc cụ thể mà họ sẽ làm

(Để hiểu rõ hơn về 3 nhóm đối tượng người học này và phương pháp học hiệuquả cho từng đối tượng, xem Phụ lục 1)

2.2.1.3 Why do you need or want to learn English? (Tại sao em lại

cần hay muốn học Tiếng Anh?)

Mục đích của câu hỏi này để giúp học sinh phân tích và phân cấp những đòihỏi của bản thân các em nhằm cân nhắc, chọn lựa xem đâu là mục tiêu lâu dài, đâu

là mục tiêu ngắn hạn

Từ câu hỏi này, giáo viên sẽ nhận được từ học sinh vô số câu trả lời khácnhau Có những lý do rất cụ thể, mang tính định hướng lâu dài: để đi du học, để xinđược việc làm ở các công ty lớn, công ty nước ngoài, để giao tiếp tốt, để làm công

cụ nâng cao kiến thức…; có những lý do rất thực tế, gần gũi: để xem các chươngtrình truyền hình nước ngoài, để nghe các ca khúc tiếng Anh, để đọc sách báo tiếngAnh…; cũng có những lý do không bắt nguồn từ bản thân các em: vì trong chươngtrình phổ thông, môn Tiếng Anh là môn học bắt buộc, vì bố mẹ muốn em học tiếngAnh… Thậm chí khi đặt ra câu hỏi này, tôi còn nhận được câu trả lời: để hiểu cácnhiệm vụ trên các games online mà các em yêu thích

Tùy vào mỗi mục đích học mà mỗi em học sinh sẽ đề ra một mục tiêu học tậpcao thấp khác nhau Dù mục tiêu lớn hay nhỏ, chỉ cần đạt được mục tiêu đó, chứng

tỏ sự nỗ lực của các em đã có kết quả đáng ghi nhận

Ví dụ: Nếu mục đích của học sinh là để đi du học, em cần đưa ra những mụctiêu cao và khắt khe về điểm số, kỹ năng giao tiếp, và thậm chí cả những chứng chỉ

như IELTS, TOEFL, điều này không hề là quá xa vời bởi ở lứa tuổi trung học phổthông, học sinh đã cần định hướng ngành học, những điều kiện tiên quyết này làcần thiết để học sinh có thể trang bị cho mình trong quá trình chuẩn bị thủ tục xinhọc ở các trường học nước ngoài Trong khi đó, nếu một học sinh khác có lý dođơn giản là đủ điểm môn Tiếng Anh để không bị khống chế khi xét điểm lên lớp thìmục tiêu của em này cơ bản là điểm số, mục tiêu của em đưa ra sẽ nhẹ hơn, đó lànắm được kiến thức cơ bản, vận dụng công thức ngữ pháp và từ vựng để làm bàitập, cải thiện điểm khi kiểm tra.

2.2.1.4 How do you organize your learning? (Em tổ chức việc học

của mình như thế nào?)

Câu hỏi này khuyến khích học sinh tự tìm cho mình một phương án học tậpkhả thi cho mình, cách sắp xếp tài liệu và đồ dùng học tập sao cho thuận tiện vàhiệu quả, cách sử dụng và phân bổ thời gian hợp lý cho việc học ngoại ngữ bằngcách thiết lập thời gian biểu học tập

Giáo viên yêu cầu học sinh lập thời gian biểu trong tuần, ghi rõ một cách trungthực số thời gian mà em đang dành để học môn Tiếng Anh, sau đó tự nhận địnhxem mình đã phân bổ thời gian hợp lý chưa Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh lậpmột bản thời gian biểu khác theo kế hoạch mà các em dự định sẽ tiến hành trongthời gian tới sao cho có hiệu quả hơn thời gian biểu hiện tại Đồng thời, học sinhcũng cần liệt kê ra những tài liệu hay đồ dùng học tập bổ trợ cho các em trong quátrình học tiếng, chẳng hạn như: từ điển, bảng động từ bất quy tắc, sách tham khảo,đĩa nghe, vở ghi chép, bút màu, bút đánh dấu, các trang mạng sinh ngữ… Từ đó,giáo viên hướng dẫn học sinh cách sử dụng những đồ dùng này một cách hiệu quả

Họcchính

Họcchính

Họcchính

Họcchính

Luyệnnghe

khóa khóa khóa khóa khóa khóa

9:00 – 11:00

11:00 – 13:00

bàiđọc

Họcnhómluyện nói15:00 – 17:00

bài tậpngữpháp

Học từvựng

Làmbài tậpngữpháp

Học từvựng

Làmbài tậpngữpháp

Học từvựng

Làm bàitập ngữpháp

19:00 – 21:00 Luyện

nghe

Làmbài đọc

Luyệnviết

LuyệnviếtSau 21:00

Nhìn vào thời gian biểu, có thể nhận thấy học sinh này chú trọng vào việc họcngữ pháp và từ vựng hơn các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đặc biệt là dành ít thờigian cho việc rèn luyện kỹ năng nói Giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh cách phân bổlại thời gian biểu sao cho hợp lý tùy vào khả năng học của mỗi em học sinh Chẳnghạn việc học từ vựng nên được rèn luyện hàng ngày, thay vì dành 2 tiếng đồng hồmỗi buổi tối thứ 3, 5, 7 để học từ, học sinh có thể giảm xuống 1 tiếng nhưng học tất

cả các buổi trong tuần, hoặc dàn trải ra nhiều thời gian khác trong ngày sẽ hiệu quảhơn

2.2.1.5 How are you motivated? (Em được thúc đẩy như thế nào?)

Khi đặt ra câu hỏi này, người giáo viên đã khuyến khích học sinh phát triểnnhững động lực cho bản thân mình để “giữ lửa” cho niềm đam mê học tập Nhữngđộng cơ mạnh mẽ, tính quyết đoán, lòng nhiệt tình, bền bỉ trong mỗi cá nhân đượcxem là những nhân tố quyết định cho việc học ngôn ngữ Một khi duy trì đượcnhững nhân tố đó của bản thân, bất cứ một người học nào cũng có thể đạt được kếtquả học tập mà họ mong đợi Xin đưa ra lời trích dẫn từ một em học sinh giỏi ngoại

ngữ 12 tuổi, Cédric: “Écouter les conseils qu'on vous donne, travailler et ne pass

se désespérer quand ca ne va pas!” (Hãy lắng nghe những điều mà bạn được

khuyên, cứ học tập đi và đừng nản chí nếu mọi thứ không như bạn mong muốn!”)

Những động cơ để học tiếng có thể xuất phát từ bản thân mỗi học sinh, cũng

có thể là sự tác động tích cực bên ngoài, chẳng hạn như điểm số, điểm cộng củagiáo viên, hay những phần thưởng xứng đáng từ phụ huynh nếu các em đạt kết quảtốt trong học tập

Ví dụ: Học sinh viết câu trả lời vào phiếu “Hè này em sẽ được đi du lịch ởNha Trang nếu điểm tổng kết môn Tiếng Anh của em tăng từ mức trung bình lênkhá” Khi viết ra động lực của mình, sức mạnh tinh thần để hoàn thành mục tiêucủa mỗi em cũng sẽ tăng lên đáng kể

2.2.1.6 What can you do in a self-access centre? (Em có thể làm

được những gì trong góc tự học?)

Đây là phần tự chọn, tùy vào điều kiện học tập của mỗi học sinh, mỗi em sẽthích ứng với mỗi điều kiện học cũng như năng lực tự học và khai thác chúng thànhnhững tiềm năng sẵn có của mình để học tập

2.2.2 Giai đoạn 2: Rèn luyện kỹ năng

Khi bước vào giai đoạn này, các em cần phải hiểu rằng học ngôn ngữ là đểgiao tiếp, dù với mục đích nào đi chăng nữa thì cách đánh giá một người học ngoạingữ cũng là thông qua cách giao tiếp của họ, sự thể hiện kỹ năng của họ thông quagiao tiếp, cách đánh giá trên thang điểm của giáo viên cũng thông qua những tiêuchí trên

Để không gây áp lực cho học sinh, người giáo viên cần giúp các em cảm thấythoải mái khi bắt tay vào rèn luyện các kỹ năng Học sinh có thể liên tưởng việchọc ngoại ngữ với cách mình đã học tiếng mẹ đẻ khi còn nhỏ, tức là khuyến khích

học sinh học tiếng theo bản năng Khi bắt đầu học nói, đứa trẻ được NGHE người

lớn nhắc đi nhắc lại nhiều lần những từ muốn dạy cho chúng, sau đó chúng LẶPLẠI những từ đó, quen dần, chúng biết NÓI những từ đó trong những tình huốngphù hợp Khi học tiểu học, thầy cô giáo viết những chữ đầu tiên lên bảng cho họcsinh NHÌN, sau nhiều buổi, khi nhìn thấy những chữ ấy, đứa trẻ có thể ĐỌC chúng.Sau cùng, đứa trẻ VIẾT những chữ cái, rồi đến những từ đơn giản, phức tạp Lớn

hơn nữa, đứa trẻ học NGỮ PHÁP, tiếp cận cách phân tích cấu trúc câu, cách dùng

từ để viết thành câu, đoạn văn, và cả bài văn Đó là học theo BẢN NĂNG TIẾPCẬN NGÔN NGỮ Các em học sinh của chúng ta khi học ngoại ngữ vẫn theo lốimòn xưa cũ là học NGỮ PHÁP trước (thường là học các thì), sau đó đến học VIẾTcâu, rồi ĐỌC, bỏ rất ít thời gian ra để NÓI, và hầu như rất ít khi luyện NGHE (trừcác buổi học nghe trên lớp) Có thể nói các em đang đi ngược lại với bản năng, nênviệc tiếp cần ngôn ngữ của các em gặp không ít trở ngại

Giai đoạn này, giáo viên cũng đưa ra một phiếu đánh giá yêu cầu học sinhhoàn thành bằng những ý kiến cảm nhận một cách trung thực của mình:

Stage 2:

Skill training

How

do youfeel

…?

What

do youknow

…?

Howwellareyoudoing?

What

do youneed

to donext?

How doyouprefertolearn/

practise

…?

Do youneed tobuild upyourconfidence

?

How doyouorganise

2.2.2.1 Bước 1: How do you feel…?

Học sinh trung học đã có thể đưa ra những nhìn nhận rõ ràng về những điềuđúng sai trong quá trình học tập của bản thân nhưng lại không hiểu lý do của nhữngđiều này, do đó cũng không biết làm cách nào để tháo gỡ những rắc rối mà mìnhgặp phải Mục đích của bước này là giúp học sinh có cơ hội xem xét những thái độkhác nhau đối với việc dạy và học ngoại ngữ, mà chủ yếu là thái độ của chính bản

thân học sinh đó Đồng thời học sinh cũng có dịp cân nhắc mối quan hệ mật thiếtgiữa thái độ học tập của mình với kết quả của nó.

2.2.2.2 Bước 2: What do you know …?

Mục đích của bước này là cho học sinh kiến thức cơ bản mà các em có thể vậndụng vào việc học bằng cách cung cấp những thông tin đặc thù để rèn luyện chomỗi kỹ năng

Với một khởi đầu đầy quyết tâm ở Bước 1, học sinh tiếp tục khai thác tiềmnăng của bản thân với câu hỏi “Em biết được gì về….?”

Khi trả lời câu hỏi này, học sinh sẽ phải quan tâm xem:

- Bằng cách nào để mở rộng vốn từ vựng? Học sinh cần lưu ý rằng khi học từ

vựng, các em không chỉ học nghĩa của từ mà còn phải biết cách phát âm, chính

tả, từ loại, các từ liên quan, từ gia đình (family words), các từ đi kèm, ngữ cảnh

sử dụng, từ đồng nghĩa và trái nghĩa Tốt nhất học sinh nên học từ theo chủ đề,không nên quá ôm đồm, theo kinh nghiệm của nhiều người thì ở mức độ họcsinh trung học phổ thông, mỗi ngày các em chỉ cần học từ 3 đến 5 từ một cáchkiên trì từ ngày này qua ngày khác

Ví dụ: Khi học bài học về chủ đề SPACE CONQUEST (Chinh phục vũ trụ),học sinh tiếp cận với từ ASTRONAUT, các em cần biết đây là danh từ có nghĩatiếng Việt là “nhà du hành vũ trụ”, cách phát âm là /ˈæstrənɔ:t/, từ đồng nghĩa là

“cosmonaut”, một số từ gia đình với nó là astrology, astrological, astronautrical,astronautics

- Bằng cách nào để đối phó với ngữ pháp? Khi học ngữ pháp, học sinh cần

chú ý quan sát và hiểu rõ quy luật của các dạng cấu trúc, cần ghi chép cẩn thậncác công thức và các dấu hiệu nhận biết chúng Bởi ngữ pháp là phần khá cứngnhắc nên trong lúc học, các em nên học kèm với những ví dụ ngắn gọn, vui nhộn

và dễ nhớ Bên cạnh đó, việc kết hợp với làm bài tập cũng đem lại những hiệuquả rất rõ rệt giúp các em mau nắm bài