CHUYÊN đề PHƯƠNG PHÁP GIẢNG dạy và HƯỚNG dẫn học SINH học tốt môn GIÁO dục CÔNG dân ở TRƯỜNG THPT

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TỐT BỘ MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT A - PHẦN MỞ ĐẦU I.. 2.Cơ sở thực tiễn: Xuất phát từ tình hình trên, là một giáo viên giảng dạy bộ môn

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TỐT BỘ MÔN

GDCD Ở TRƯỜNG THPT

A - PHẦN MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài

1.Cơ sở lí luận:

Bộ mơn giáo dục cơng dân một bộ mơn nhằm giáo dục và hồn thiện nhân cách của con người ngay từ lứa tuổi thiếu niên Tất nhiên là cĩ sự uốn nắn, dìu dắt, nuơi dạy của các bậc cha mẹ, các thầy cơ giáo từ ở tuổi mẫu giáo, tiểu học… giúp cho các em cĩ thái độ lễ phép, hiểu và làm đúng các chuẩn mực đạo đức, pháp luật, nắm bắt được những điều nào được làm, những điều nào khơng nên làm

Mơn GDCD là mơn học mà các tri thức, chuẩn mực, kỹ năng gắn liền với các sự kiện, biểu hiện của cuộc sống đời thường, đĩ là những vấn đề về đạo đức, pháp luật hàng ngày, là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người với con người, giữa con người với các mối quan hệ xã hội Mơn học cĩ nhiệm vụ dạy cho học sinh vừa biết làm một cơng dân tốt cĩ ích cho xã hội và cũng phải biết sống hịa nhập với cộng đồng, với đời sống xã hội Chính vì vậy, nhiệm vụ giảng dạy

bộ mơn GDCD khơng đơn giản là truyền thụ tri thức mà phải chú trọng đến tất

cả các mặt như: hình thành niềm tin, tình cảm đạo đức để tạo ra những nét đẹp

trong ứng xử, hướng học sinh vào việc thực hành trong cuộc sống, để tiếp tục kế thừa và phát huy các chuẩn mực đạo đức truyền thống của ông cha ta

2.Cơ sở thực tiễn:

Xuất phát từ tình hình trên, là một giáo viên giảng dạy bộ môn này tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu : “Phương pháp giảng dạy và và hướng dẫn

học sinh học tốt bộ môn GDCD ở trường THPT”

Với mong muốn giảng dạy và hướng dẫn học sinh học tốt bộ môn GDCD ở trường THPT Tân An Hơn nửa qua nghiên cứu đề tài tôi mong được đóng góp một phần nhỏ vào việc đổi mới hình thức, phương pháp dạy học thích hợp, nhằm tạo ra không khí mới trong giờ học GDCD Và qua nghiên cứu đề tài này sẽ giúp tôi có những giải pháp cụ thể, có tính khả thi nhằm cải tiến tình hình theo chiều hướng tiến bộ, xứng đáng với vai trò, vị trí môn học này trong nhà trường theo xu thế của thời đại ngày nay

II Mục đích nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu.

1 Mục đích nghiên cứu:

- Nhằm nâng cao hiệu qủa giảng dạy môn GDCD

- Thu thập những thông tin chính xác về thái độ học tập cuả học sinh đối với môn GDCD

- Tìm hiểu thực trạng học sinh học tập môn GDCD, những tồn tại và

nguyên nhân.-

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDCD

2 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp điều tra viết

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp quan sát sư phạm

- Phương pháp dự giờ

- Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu…

III Giới hạn của đề tài:

Chương trình Giáo dục công dân Trung học phổ thông nói chung

IV Kế hoạch thực hiện:

Năm học 2012 – 2013 đến tháng 01 năm 2014

B - PHẦN NỘI DUNG:

I Cơ sở lý luận:

- Giáo dục công dân tên môn học,cảm nhận được ý nghĩa to lớn của bộ môn

và trách nhiệm giáo dục lớn lao của người làm thầy

- Giáo dục công dân là giáo dục, đào tạo, rèn luyện cho mọi công dân Việt Nam có phẩm chất đạo đức tốt, ý thức kỹ luật cao và nghiêm chỉnh chấp hành đường lối chính sách pháp luật của Đảng và Nhà nước, góp phần xây dựng một nước Việt Nam văn minh, tiến bộ

II C ơ sở thực tiễn:

- Môn giáo dục công dân ở trường THPT nhằm giáo dục cho học sinh các chuẩn mực của xã hội góp phần hình thành nhân cách của con người Việt Nam , phù hợp với xu thế phát triển và tiến bộ của thời đại

- Để đạt được mục tiêu môn học, giáo viên phải có phương pháp giảng dạy

tốt và định hướng cho học sinh phương pháp học tập tốt "Phương pháp học tập tốt

sẽ phát triển tài năng còn phương pháp học tập tồi tạo cho tài năng một phương hướng sai lạc" (Bielinski)

- Ngoài các phương pháp dạy học hiện đại như: phương pháp giải quyết vấn

đề, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp liên hệ thực tiễn, thì phương pháp dạy học truyền thống vẫn đóng vai trò quan trọng, không thể thiếu trong quá

trình dạy học như phương pháp nêu gương tốt, phương pháp thuyết phục, phương pháp khen thưởng, trách phạt

- Trong hệ thống các phương pháp dạy học hiện đại và truyền thống, phương pháp nêu gương tốt là phương pháp có tác dụng tích cực đối với việc giáo dục phẩm chất, nhân cách của người học Bởi vì: phần lớn học sinh có khuynh hướng bắt chước và làm theo những hành vi và hành động của người tốt gương tốt

để củng cố giá trị của bản thân Nhằm điều chỉnh điều tích cực hay chưa tích cực, những điều tốt hay xấu của bản thân, từ đó có biện pháp rèn luyện, học tập, noi gương, làm theo để hoàn thiện mình

- Hướng dẫn học sinh học tốt môn GDCD giúp cho học sinh hứng thú học tập

- Hứng thú là thái độ đặc biệt quan trọng đối với đối tượng học sinh, vừa có ý nghĩa vừa mang lại sự thoải mái, kích thích học tập,nâng cao nhận thức

.III Thực trạng của vấn đề đặt ra, sự cần thiết để tiến hành đề tài.

1 Thực trạng.

- Học sinh trường THPT Tân An đa số là con em nông dân , sống ở vùng nông thôn, gắn liền với ruộng đồng, điều kiện đi lại khó khăn việc nhận thức còn hạn chế do các kênh thông tin sách ,báo… còn ít

- Kiến thức về pháp luật còn hạn chế, gia đình ít quan tâm đến vấn đề học tập của con em

- Môn giáo dục công dân từ trước đến nay vẫn bị coi là môn phụ, không được chọn là môn thi trong các kì thi tốt nghiệp hay các cấp cao hơn, nên việc đánh giá hành vi đạo đức, hành vi ứng xử giữa con người với con người, giữa con người với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội của công dân bị hạn chế

- Các em xem môn học này là môn phụ không thi tốt nghiệp, không thi đại học, không thi tập trung nên không ham thích học

- Đồ dùng dạy học dành cho bộ môn GDCD có nhưng rất ít, đây cũng là vấn đề khó khăn đòi hỏi giáo viên phải tìm tòi, nghiên cứu để phục vụ cho công tác giảng dạy

Từ những lí do trên mà trong việc giảng dạy Giaó dục công dân ở Trung học phổ thông chưa kích thích sự ham thích ở các em Kết quả khảo sát khi chưa vận dụng dụng đề tài này như sau:

2 Sự cần thiết để tiến hành của đề tài:

- Trong những năm qua tôi đã được phân công giảng dạy môn GDCD ở trường, tôi đã sử dụng phương pháp cổ truyền kết hợp phương pháp mới nhưng thấy học sinh còn uể oải và nhận thức chưa cao

- Vì vậy tôi đi dự giờ học hỏi đồng nghiệp bạn bè nắm bắt tình hình học tập của học sinh về môn học GDCD ở các khối: Nhận thấy trình độ nhận thức học tập của các em ở các mức độ khác nhau và có kết quả học tập của học sinh còn chưa cao

IV Các giải pháp và cách giải quyết có hiệu quả.

- Vào đầu năm học này tôi đã kết hợp phương pháp cũ phương pháp mới, đồng thời sử dụng thiết bị dạy học, như tranh ảnh, tổ chức trò chơi kể chuyện,

đặc biệt là liên hệ cuộc sống thực tế cụ thể , lồng ghép vào trong giờ dạy, nhằm gây hứng thú học tập cho các em Kết quả thu được là lớp học sôi nổi, đồng thời nhận thức của các em cao hơn, áp dụng vào cuộc sống thực tế tốt hơn

V Hiệu quả áp dụng:

- Việc đổi mới cả về nội dung và phương pháp dạy học ở các bộ môn nói chung và bộ môn giáo dục công dân nói riêng đã tạo ra một bầu không khí mới, thoải mái để tạo điều kiện cho các em lĩnh hội kiến thức mới Giáo viên là người

tổ chức hướng dẫn, nhận xét, đánh giá quá trình học tập cũng như việc tiếp thu kiến thức mới của học sinh Học sinh là người chủ động tham gia học tập để tự khám phá, tìm hiểu…chọn lọc những kiến thức, ví dụ Liên hệ sao cho thật gần gũi và sát với thực tế tình hình địa phương, với xã hội Như vậy, chương trình và sách giáo khoa mới thể hiện triệt để và sâu sắc quan điểm lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, để đào tạo thế hệ trẻ thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

C - KẾT LUẬN

I.Ý nghĩa của đề tài đối với công tác giảng dạy:

Qua quá trình vận dụng đề tài “Giảng dạy và hướng dẫn học sinh học sinh học tốt môn GDCD ở trường THPT” đã góp phần định hướng học tập đúng

đắn hơn cho học sinh đối với môn GDCD ở trường THPT

- Học sinh thích học tích cực chủ động hơn thích thú trong việc tìm tòi kiến thức

- Đẩy mạnh hoạt động hai chiều giữa thầy và trò.

- Học sinh mạnh dạn hơn trong việc nắm bắt kiến thức chuyển từ thế học tập thụ động sang chủ động

- Học sinh mạnh dạn chủ động hơn tranh luận sôi nổi hơn trong các tiết học

từ đó giúp học sinh hòa đồng với bạn bè thân thiện với thầy cô góp phần xây dựng

“trường học thân thiện học sinh tích cực”

II Khả năng áp dụng:

Đề tài “Giảng dạy và hướng dẫn học sinh học sinh học tốt môn GDCD ở trường THPT” được áp dụng cho hoạt động dạy và học ở môn GDCD nói chung

ở trường THPT

III Bài học kinh nghiệm:

Trên đây là một số phương pháp giảng dạy và hướng dẫn học sinh học môn GDCD mà tôi đã nhiều năm vận dụng và chọn lọc có hiệu quả nhằm phát quy hơn nửa tính tự học và sáng tạo của học sinh để đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học nói chung và môn GDCD nói riêng

Đề tài này được đúc kết từ nhưng trải nghiệm của bản thân mang nặng ý kiến chủ quan do đó không thể tránh khỏi những hạn chế sai sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp quý báu của quý đồng nghiệp.Hội đồng khoa học nhà trường để đề tài này của tôi được hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn

Tân An, ngày 11 tháng 01 năm 2013

Thực hiện

NGUYỄN THỊ DUYÊN

Tài liệu tham khảo.

1.Sách giáo khoa GDCD 10-Nhà xuất bản giáo dục năm 2011

2.Sách giá khoa GDCD 11-Nhà xuất bản giáo dục năm 2011

3 Đặng Thúy Anh - Tạp chí nghiên cứu giáo dục – Bài “Một số định hướng GDCD ở trường THPT Việt Nam trong những năm tới” – 12 / 1998

4 Nguyễn Dân - Đổi mới phương pháp dạy học môn đạo đức và GDCD – NXB Giáo dục – 1997

5 GS Đặng Vũ Hoạt - Tạp chí nghiên cứu giáo dục – Bài “Những định hướng

cơ bản cho nội dung GDCD trong nhà trường trung học và cuối thế kỷ XX đầu thế kỷ XXI”– 3/2000

6 PGS Lê Văn Hồng (Chủ Biên), PGS PTS Lê Ngọc Lan – Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý sư phạm – NXB Giáo dục – Hà Nội – 2000

7 Phan Trọng Hiền – Báo “ Phụ Nữ chủ nhật” số 14 ra ngày 16/4 /2000 – Bài

“ Vì sao học sinh chán và sợ học môn GDCD?”

8 Nguyễn Kỳ - Thiết kế bài học theo phương pháp tích cực - Trường quản lý giáo dục và đào tạo – Hà Nội – 1994

9 Lê Đức Quang – Phương pháp và tư liệu giảng dạy môn GDCD – Hà Nội

1998

10 Nguyễn Đức Thạc - Tạp chí nghiên cứu giáo dục – Bài “Bàn thêm về những đặc trưng của môn GDCD” – 8/1993