Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng kì thi, trong quá trình giảng dạy bộ môn Sinh học tìm hiểu thực tế dạy – học môn Sinh học ở trường sở tại cánhân tôi với tư cách là một giáo viên t
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
BỘ MÔN SINH HỌC LỚP 12
Quảng Bình, tháng 9 năm 2018
Trang 2CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Tổ: Sinh- CN
Quảng Bình, tháng 9 năm 2018
Trang 31 Phần mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
Môn Sinh học trong Trường trung học phổ thông là một môn khoa học về
sự sống Nó là một nhánh của khoa học tự nhiên, tập trung nghiên cứu các cáthể sống, mối quan hệ giữa chúng với nhau và với môi trường Nó miêu tảnhững đặc điểm và tập tính của sinh vật , cách thức các cá thể và loài tồn tại Môn Sinh học có một vị trí quan trọng đặc biệt trong chương trình của cấp họcTHPT Ngoài việc cung cấp kiến thức như các môn học khác, Sinh học cũng làmột môn học tuyệt vời dành cho những học sinh muốn tìm hiểu về thế giớixung quanh chúng ta Tất cả kiến thức của Sinh học đều rất thú vị, khiến tamuốn đào sâu hơn để tìm ra điều cốt lõi của mọi vấn đề Sẽ không bao giờ hếtnhững câu hỏi trong đầu ta, những câu hỏi về Sinh học đa dạng và phong phú.Hiện nay Sinh học nằm trong tổ hợp môn KHTN( lí , hóa, sinh) trong kì thiTHPT quốc gia, Cao Đẳng và Đại học, …Tuy nhiên tại hầu hết các trường phổthông bộ môn sinh học hầu như các em không chú trọng, đặc biệt ở trườngTHPT tôi đang công tác đa số học sinh chỉ học khối A, điểm môn sinh chỉ làđiều kiện tốt nghiệp nên khi thi chỉ vượt điểm tử là đủ điểm tốt nghiệp nên kếtquả điểm thi THPT chưa cao
Để góp phần giúp học sinh yêu thích bộ môn Sinh học, nâng cao chấtlượng bộ môn sinh học lớp 12, đặc biệt kết quả kì thi THPT, không ai khác hơn
đó chính là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học ở trường trung học phổthông Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng kì thi, trong quá trình giảng dạy
bộ môn Sinh học tìm hiểu thực tế dạy – học môn Sinh học ở trường sở tại cánhân tôi với tư cách là một giáo viên trẻ, đã cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, học hỏibạn bè, đồng nghiệp để nâng cao kiến thức và phương pháp giảng dạy bộ môn,đồng thời mạnh dạn nghiên cứu và sử dụng “ một số biện pháp nâng cao chấtlượng bộ môn Sinh học lớp 12”
Điểm mới sáng kiến:
Điểm mới của sáng kiến đó là: giáo viên nắm và phân loại được các đốitượng học sinh để điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học một cách khoa
Trang 4học có hiệu quả, dạy học lấy học sinh làm trung tâm rèn luyện và phát triển cácnăng lực cho học sinh
Với các giải pháp trong đề tài các em lĩnh hội được các kiến thức sinh học
cô động nhất, hướng dẫn các em cách tự học, giúp các em ngày càng tiến bộhứng thú với môn học, khắc phục được tình trạng nặng nề đạt chất lượng trongdạy học
1.2 Phạm vị áp dụng:
Với đề tài này tôi đã và đang áp dụng ở lớp 12 tôi được phân công giảngdạy trong năm học 2017-2018( kì II) ; 2018-2019
2 Phần nội dung
2.1 Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu
Thực tế hiện nay, mục tiêu dạy và học môn sinh học bị sai lệch bởi việcdạy môn này chủ yếu theo nhu cầu trước mắt của học sinh là để thi THPT quốcgia và thi tuyển sinh đại học, phụ huynh chú trọng để đầu tư học tập “thành tài”.Trong khi đó, ở các lớp ban KHXH môn sinh không phải là môn thi THPT bắtbuộc; các trường đại học, cao đẳng tuyển sinh khối có môn Sinh lại khôngnhiều hoặc có khá nhiều ngành liên quan đến sinh học nhưng chưa thật sự cuốnhút người học nên dẫn tới thực tế là người học ham mê môn Sinh học ngày cànggiảm
Một là học sinh học chương trình chính khóa phải học quá nhiều môn, lạiphải học thêm những môn khác do vậy người học có rất ít thời gian để tự nghiêncứu, tìm hiểu, phần lớn chỉ đơn thuần nhận thông tin một chiều từ giáo viên, tiếpthu một cách thụ động hoặc lĩnh hội kiến thức đã được giáo viên giảng dạy,nghiên cứu thay vì học sinh tự tìm tòi nghiên cứu để nâng cao kiến thức
Mặt khác, giáo viên và học sinh chưa bắt kịp với sự đổi mới phươngpháp dạy và học Việc dạy môn sinh học trong nhà trường hiện nay mới chỉdừng lại ở dạy lý thuyết do điều kiện về thực hành thí nghiệm còn hạn chế,người học thì lại không có điều kiện tham quan thiên nhiên, sống xa rời vớithiên nhiên số tiết thực hành quy định trong chương trình và sách giáo khoa rấthạn chế khiến hiệu quả môn học thấp
Trang 5Điều tra cụ thể số học sinh lớp 12 qua các năm trước khi áp dụng giảipháp như sau:
- Chỉ có một số ít học sinh hứng thú môn Sinh (25%)
- Số học sinh thờ ơ với tiết học, không yêu thích bộ môn Sinh(55% )
- Đa số các em không biết tư duy lôgic, phân tích, tổng hợp, chứng
minh, không vận dụng được kiến thức đã học vào làm bài tập, giải quyết được
Qua những lần kiểm tra chất lượng các lớp và tìm hiểu trực tiếp các giáo
viên trong trường tôi thấy: học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức- kĩ năng luôn làvấn đề trăn trở của mỗi giáo viên Đa số học sinh còn phụ thuộc vào khuôn mẫu,bắc chước, chưa có ý thức tự giác học tập Để khắc phục tình trạng học sinh
chưa đạt chuẩn kiến thức- kĩ năng theo tôi chúng ta không được nóng vội, có lộ
trình hợp lý, có biện pháp hiệu quả và kịp thời, có kế hoạch riêng cho mỗi họcsinh Trên cơ sở đó tôi đã xây dựng một số biện pháp:
2.2 1 Đối với giáo viên
Giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân
Cuộc sống xã hội biến đổi từng ngày từng giờ nên dù giáo viên đều được
đào tạo chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ nhưng cần tích cực, thường xuyên tự
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân Từ năm học 2008 – 2009 là năm
mà Bộ Giáo dục lấy là năm ứng dụng công nghệ thông tin vào trong việc dạy
-học Vì thế tất cả các trường trong cả nước đều được hỗ trợ lắp đặt mạng
Internet Việc lắp đặt mạng sẽ giúp các thầy cô giáo bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ Có thể tìm kiếm thông tin phục vụ giảng dạy, trao đổi với các thầy côgiáo trên mọi miền tổ quốc (VD: Bài giảng Bạch kim, Xa lô.Vn, E.Văn, Thi
Trang 6viên.Nét; Sachhay.com, ) Bên cạnh đó cũng có thể học hỏi bạn bè đồng nghiệp
để tích luỹ nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ
Thay đổi cách kiểm tra bài cũ
Thông thường, phần kiểm tra bài cũ được giáo viên tiến hành ở đầu giờ.Đây là việc làm theo đúng tiến trình dạy học Tuy nhiên, sự lặp đi lặp lại cáchlàm đó sẽ khiến học sinh nhàm chán, đôi khi gây áp lực, tạo sự căng thẳng chohọc sinh trong suốt tiết học hôm đó Theo tôi giáo viên có thể lồng ghép các câuhỏi kiểm tra kiến thức đã học trong quá trình dạy bài mới để làm giảm bớt đi sựcăng thẳng không đáng có Đối với môn sinh học đặc thù đề thi có 60% lýthuyết, lý thuyết không phải là thuộc lòng mà chủ yếu cho dưới dạng hiểu nên cánhân ít chọn phương án kiểm tra bài cũ hay bắt học sinh học thuộc lòng, sử dụngcâu hỏi trắc nghiệm
Ví dụ: không kiểm tra bài cũ đầu giờ nhưng khi dạy mục I.1 bài 13, giáoviên yêu cầu học sinh nhắc lại kết quả thí nghiệm menđen về lai hai cặp tínhtrạng tương phản, so sánh và nhận xét với thí nghiệm hình 13.1, sau đó giáo viênnhận xét và cho điểm
Thay đổi cách đặt vấn đề vào bài mới( hoạt động khởi động)
Trong một giờ học, nếu ngay từ phần vào bài giáo viên đã tạo ra sự hứngthú cho học sinh, chắc chắn trong những phút tiếp theo, các em sẽ hào hứng hơnvới những hoạt động do giáo viên tổ chức Do đó phần vào bài có vai trò quantrọng đến hoạt động dạy cũng như kích thích quá trình tiếp thu kiến thức của họcsinh trong một tiết dạy Kinh nghiệm của tôi để có cách dẫn dắt vào bài mới hấpdẫn hơn là: Mở đầu bằng một câu chuyện ngắn vui, li kì, hấp dẫn…; mở đầubằng một đoạn phim hay hình ảnh Một điều cần lưu ý là: khởi động hay gópphần làm tăng tính hấp dẫn cho bài học, tạo hứng thú cũng như làm cho khôngkhí học tập trở nên thoải mái hơn Tuy nhiên, cũng cần chú ý đến thời gian chophần vào bài để tránh ảnh hưởng đến thời lượng dành cho bài mới
Ví dụ: khi dạy bài 23 mục III tạo giống bằng phương pháp gây đột biến,tôi đưa ra hình ảnh về sản phẩm giống dưa không hạt, nho không hạt, bí ngôkhổng lồ và dưa, nho, bí ngô 2n các e thường thấy Yêu cầu HS nhận xét sự
Trang 7khác nhau, giống quả mới lạ đó là sản phẩm của quá trình tạo giống bằngphương pháp nào? Quy trình nó ra sao?
Thay đổi cách giao tiếp
Trong hoạt động dạy học luôn đòi hỏi sự tương tác qua lại thường xuyêngiữa thầy và trò Một trong những điều kiện để học sinh có thể học sâu là các emphải có cảm giác thoải mái Trong quá trình giao tiếp với học sinh, giáo viên cần
có thái độ nhẹ nhàng, vui vẻ, tạo cho học sinh cảm giác được yêu thương, nhưngkhi cần vẫn phải nghiêm khắc để học sinh hiểu được giới hạn của sự thoải mái
Vì nếu quá dễ dãi, học sinh không kính nể sẽ rất khó dạy; quá nghiêm khắc, họcsinh sẽ bị ức chế khó tiếp thu bài học Hơn ai hết, giáo viên phải nhận thức đượctầm quan trọng của vấn đề trên đối với công tác giáo dục Khi cảm thấy mìnhđược tôn trọng có nghĩa là các em sẽ thêm phần tự tin vào bản thân mình, sẽ đáplại bằng thái độ tôn trọng, yêu quý đối với thầy cô, nhờ đó mà cũng sẽ yêu thíchhơn bộ môn những thầy cô giáo đó đang giảng dạy Bên cạnh đó, người giáoviên cũng cần quan tâm đến những học sinh chậm tiến của lớp, quan tâm nhắcnhở các em học bài và chỉ cách học bài cho học sinh; kịp thời khen ngợi khi họcsinh tiến bộ
Ví dụ, có em học sinh chậm tiến lần thứ nhất kiểm tra bài cũ chỉ được 3điểm, nhưng lần thứ hai được 5 điểm, giáo viên cần khen ngợi để học sinh cảmthấy mình có tiến bộ, từ đó sẽ cố gắng nhiều hơn, tạo cơ hội phát biểu xây dựngbài có tích lũy điểm cộng
Đổi mới cách thức soạn bài và thiết kế các hoạt động dạy học
Nên nắm vững kiến thức chung cho chương trình cấp học để có cái nhìbao quát Trong mỗi bài dạy, giáo viên cần đặc biệt dạy kĩ phần kiến thức trọngtâm của bài Hoàn thành đầy đủ câu hỏi lệnh, câu hỏi cuối bài trong sách giáokhoa
Trước hết, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung của bài học trong sáchgiáo khoa, kết hợp nghiên cứu những tài liệu tham khảo khác như sách giáoviên, sách giải bài tập sinh học, chuẩn kiến thức kĩ năng,… để chỉ ra được mụctiêu chính là những yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, năng lực và thái độ cần hướng
Trang 8học sinh tìm hiểu và đạt được Tiếp theo, giáo viên xác định số lượng hoạt động,hình thức tổ chức và nội dung các hoạt động nhằm đạt được các mục tiêu ở trên.Tuy nhiên, để hướng đến sự thích thú, say mê của học sinh với mỗi hoạt động đóthì giáo viên cần lựa chọn cách tổ chức phù hợp nhất, làm sao để học sinh pháthuy tối đa khả năng và hiểu biết của bản thân, đồng thời có sự liên kết chặt chẽvới tập thể Trong quá trình thiết kế, giáo viên nên có sẵn những dự kiến vàphương án giải quyết cho những tình huống không theo ý muốn có thể xảy ra để
có thể chủ động điều chỉnh nhằm tránh sự lúng túng, kéo dài thời gian, thậm chí
là không đạt được các mục tiêu đã đề ra
Ví dụ: đối với bài tập chương II có 11 bài tập tự luận, chúng ta không thểhướng dẫn xong trong 1 tiết, giáo viên phải chon lọc các dạng và thiết kế cáchoạt động phù hợp
Hoạt động 1: khởi động
-Kiểm tra bài cũ : kiểm tra qua vận dụng làm bài tập
- Giáo viên cho học sinh nghiên cứu tình huống
Li t kê các quy lu t di truy n ã h c v o b ng lai m t hay nhi u c p tínhật di truyền đã học vào bảng lai một hay nhiều cặp tính ền đã học vào bảng lai một hay nhiều cặp tính đã học vào bảng lai một hay nhiều cặp tính ọc vào bảng lai một hay nhiều cặp tính ào bảng lai một hay nhiều cặp tính ảng lai một hay nhiều cặp tính ột hay nhiều cặp tính ền đã học vào bảng lai một hay nhiều cặp tính ặp tính
tr ng?ạng?
Hoạt động 2: hình thành kiến thức
1 GV sử dụng câu hỏi trắc nghiệm SGK yêu cầu HS hoàn thành
Tr¾c nghiÖm: 1A, 2C, 3B, 4C, 5A, 6A, 7C, 8A, 9B
2 -Phân lớp thành5 nhóm
Nhóm 1 : Gv yêu cầu Hs n/c SGK làm bài tập số 2, 6
Nhóm 2: Gv yêu cầu Hs n/c SGK làm bài tập số 2,6
Nhóm 3 : Gv yêu cầu Hs n/c SGK làm bài tập số 2,6
Nhóm 4: Gv yêu cầu Hs n/c SGK làm bài tập số 2,6
Nhóm 5 : Gv yêu cầu Hs n/c SGK làm bài tập số 2,6
- HS làm việc từng cá nhân : HS tự nghiên cứu các nội dung trong SGK, tài liệutham khảo, suy nghỉ và làm bài tập
- Làm việc theo nhóm :
Trang 9+ Nhóm chuyên sâu : Lần lượt các thành viên trong nhóm trình bày kết quả thựchiện nhiệm vụ của mình Thư ký tổng hợp ý kiến, tiến hành thảo luận, bổ sung
và chốt lại kiến thức để báo cáo trong nhóm mảnh ghép
+ Nhóm mảnh ghép: Trong mỗi nhóm mảnh ghép có 9 thành viên của mỗinhóm chuyên sâu Mỗi nhiệm vụ có 1 thành viên nhóm chuyên sâu đại diện trìnhbày qua bảng cá nhân, đại diện nhóm chuyên sâu bổ sung, đóng góp ý kiến điđến thống nhất Các thành viên ghi chép nội dung đã thống nhất vào vở
Mỗi thành viên phải ghi được nội dung sau khi đã được thống nhất ý kiến
-Giáo viên tổng hợp ý kiến và chốt những vấn đề cần giải quyết
Gợi ý đáp án các bài tập
Câu a: F1: 74,9% đỏ thẩm: 25,1% xanh lục tỷ lệ 3:1
Kết quả của phép lai Aa (đỏ thẩm) Aa (đỏ thẩm)
Câu b: F1100% Đỏ thẩm P có thể có hai trường hợp sau:
Trang 10Trường hợp 2: Aabb(Hạt đậu) aaBb(Hoa hồng).
Hoạt động 3: luyện tập, thực hành
- Làm bài số 10 SGK
Hoạt động 4: vận dụng tìm tòi, mở rộng
- Tiếp tục hoàn thiện các bài tập còn lại
- GV hướng dẫn chuẩn bị bài thực hành lai giống
Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo cho các tiết dạy
Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, giáo viên không thể bỏqua vai trò của các đồ dùng, phương tiện dạy học Việc lựa chọn được những đồdùng phù hợp và có chất lượng không chỉ làm tăng hiệu quả của việc khai thác,phát hiện kiến thức mà còn tạo ra sự thích thú cho học sinh Ngay từ khâu soạnbài, giáo viên đã phải xây dựng kèm theo đó là danh sách các đồ dùng dạy học
có liên quan( ngay từ đầu năm học tôi đã lập kế hoạch chi tiết sử dụng ĐDDHcho cả năm học) Từ danh sách này, giáo viên phải kiểm tra trên thực tế tại cácphòng đồ thiết bị xem các đồ dùng đó có đủ để đáp ứng về số lượng và chấtlượng hay không, nếu không thì phương án giải quyết là gì Trong nhiều trườnghợp, giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị những đồ dùng nhấtđịnh Khi được tự chuẩn bị, học sinh sẽ phải nghiên cứu tài liệu để hiểu về vấn
đề được giao tức là các em đã được học tập thêm một lần nữa
Ví dụ: Khi sử dụng tranh hình 56.1, 56.2, 56.3 để khai thác phát hiệnkiến thức mới, giáo viên phải hướng học sinh chỉ ra được: sự giống và khácnhau trong ba mối quan hệ trên hình Từ đó, hướng học sinh đến kết luận vềhoạt động mối quan hệ hỗ trợ trong quần xã
Nhằm tăng cường tính tích cực và trải nghiệm sáng tạo của học sinh, cácphương tiện trực quan và thí nghiệm, thực hành có ý nghĩa rất quan trọng
Phương tiện dạy học sinh học rất đa dạng, giáo viên có thể sử dụng tranhảnh, sơ đồ, biểu đồ, mẫu vật thật như cây, con, hoặc kết hợp các phương tiệncông nghệ thông tin như video, trình chiếu, e-learning, trường học kết nối,
Bằng cách riêng, giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh khaithác kiến thức từ những phương tiện hoặc công nghệ thông tin trong dạy học
Trang 11Tổ chức các hoạt động dạy học
Cải tiến các phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống: Đổi mới PPDHkhông có nghĩa là loại bỏ các PPDH truyền thống Cần sử dụng các phươngpháp dạy học một cách linh hoạt, phù hợp vì phương pháp dạy học truyền thốngkhông phải lúc nào cũng hạn chế, phương pháp mới cũng không phải lúc nàocũng tốt Làm sao để học sinh tự mình làm chủ kiến thức, tự ghi bài theo hướngdẫn của giáo viên
Để có thể phát triển năng lực học sinh, giáo viên cần chú ý đến hệ thốngcâu hỏi dẫn dắt học sinh đi từ dễ đến khó, hạn chế hỏi học sinh những câu hỏiđúng hay sai
Nếu có hỏi dạng này, giáo viên cần yêu cầu học sinh giải thích tại saođúng, tại sao không? Giáo viên nên tăng cường những câu hỏi dạng hiểu, vậndụng
Kết hợp đa dạng các PPDH: Phương pháp dạy học là cách thức giáoviên hướng dẫn học sinh tìm kiến thức Nếu giáo viên chỉ chọn một PPDH nhấtđịnh nào đó thì sẽ không mang lại hiệu quả cao trong dạy học
Vì vậy, đòi hỏi cần phải kết hợp đa dạng các phương pháp và hình thứcdạy học trong toàn bộ quá trình dạy học để phát huy tính tích cực chủ động củahọc sinh và nâng cao chất lượng dạy học
Tùy vào nội dung của bài học, giáo viên lựa chọn PPDH phù hợp; tùyvào cách đặt câu hỏi, nội dung của câu hỏi, giáo viên có thể cho từng cá nhân trảlời trực tiếp, hay cho học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi trong phiếu học tậpvới thời gian qui định (theo nhóm 2 học sinh hay nhóm lớn có nhiều học sinh)
Dạy học giải quyết vấn đề: Dạy học giải quyết vấn đề có nghĩa là giáoviên giới thiệu 1 tình huống có vấn đề hoặc cho 1 bài tập có vấn đề, tạo sự mâuthuẫn giữa kiến thức cũ với kiến thức mới để kích thích học sinh phải tư duy tìm
ra đáp án, giải thích tại sao lại xảy ra như vậy
Dạy học theo chủ đề: Dạy học theo chủ đề là quan điểm dạy học gắn lýthuyết với thực tiễn, trong đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ đề phứchợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Dạy học theo
Trang 12chủ đề bao gồm dạy học theo chủ đề đơn môn hoặc dạy học theo chủ đề liênmôn.
Dạy học theo chủ đề có nghĩa là giáo viên hệ thống kiến thức lại thànhnhững chủ đề riêng biệt, các chủ đề này có thể nằm trong chương trình một khốilớp, hai khối lớp hoặc ba khối lớp Giáo viên chia nhóm và giao nhiệm vụ chomỗi nhóm thảo luận và báo cáo các chủ để của mỗi nhóm, giáo viên nhận xét và
bổ sung kiến thức Ví dụ sinh học 12, giáo viên có thể sắp xếp mỗi chương là 1chủ đề để dạy
Qua việc dạy học theo chủ đề, học sinh có thể vận dụng kiến thức họcđược ở 1 môn, 2 môn hoặc 3 môn để giải quyết những tình huống trong thựctiễn trong cuộc sống
Ví dụ, giáo viên sắp xếp kiến thức môn Sinh học thành những chủ đề cóliên quan đến những môn học khác (như Vật lí, Hóa học, ) như chủ đề đột biếnnhiễm sắc thể, đột biến gen, gen, prôtêin,
Dạy học theo dự án: Dạy học theo dự án là hình thức dạy học mà họcsinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm, có sự kết hợplinh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Mỗi nhóm cùng nhauthảo luận tìm kiếm thông tin, hình ảnh, số liệu,… tự lực hoàn thành nhiệm vụhọc tập mà giáo viên phân công Mỗi nhóm có tạo ra các sản phẩm có thể công
bố sản phẩm
Trong dạy học theo dự án, có thể vận dụng nhiều nguyên lý và quanđiểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạyhọc hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo,…
Ví dụ, khi dạy bài 46 sinh học 12, giáo viên có thể cho mỗi nhóm hoànthành 1 chủ đề (như tình trạng ô nhiễm môi trường đất, nước khí,.) ở địa phương
mà các em đang sinh sống, có tìm, số liệu minh chứng và báo cáo
Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học: Sơ đồ tư duy trong dạy học mônSinh học là một trong những hình thức dạy học giúp học sinh có thể hệ thốngđược kiến thức môn sinh học 1 cách tổng thể và vận dụng kiến thức môn học 1cách linh hoạt để giải các đề thi