SKKN một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh khi giảng dạy môn giáo dục công dân

Một số hình ảnh minh chứng cho việc học sinh hứng thú học tập trong môn GDCD được cắt ra từ video do các em thực hiện bản của đội ngũ nhà giáo là không ngừng cải tiến phương pháp giảng d

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc - -

ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO

HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY MÔN GDCD

Quảng Bình, tháng 1 năm 2019

MỤC LỤC

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc - -

ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO

HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY MÔN GDCD

Họ và tên: MAI THỊ KIM DUNG Chức vụ: GIÁO VIÊN

Đơn vị công tác: TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH

Quảng Bình, tháng 1 năm 2019

NỘI DUNG TRANG

1 Thực trạng của đổi mới phương pháp giảng dạy môn GDCD 6

Biện pháp 2: Tạo không khí tích cực trong giờ giảng 15

Biện pháp 3: Sử dụng hợp lí hệ thống các phương tiện giảng dạy

trực quan

16

Biện pháp 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi phải rõ ràng, 16

Biện pháp 5 Tăng cường gắn kết các nội dung bài học với các hoạt

động tổ chức thực hành

18

4 Một số ví dụ về bài dạy minh họa vận dụng biện pháp tạo hứng

thú học tập cho học sinh khi giảng dạy GDCD cấp THPT

2 Một số hình ảnh minh chứng cho việc học sinh hứng thú học tập

trong môn GDCD được cắt ra từ video do các em thực hiện

bản của đội ngũ nhà giáo là không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm

giáo dục học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, sáng tạo Chính vì thế,

người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải biết vận dụng các phương pháp hoạt độnglên lớp một cách hợp lý, cụ thể phù hợp với từng đối tượng học sinh.

Đối với phương pháp dạy học lấy người thầy làm trung tâm trước đây đã dẫnđến kiểu học thụ động thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ từ đó hạn chế đến chấtlượng và hiệu quả dạy học không đáp ứng được yêu cầu của xã hội Để khắc phụctình trạng đó thì cần tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động của học sinhthông qua quá trình dạy học dưới sự chỉ đạo, tổ chức của người giáo viên, nhằmkhơi dậy niềm say mê, sáng tạo và khả năng khám phá thế giới xung quanh, ngườihọc phải tích cực, chủ động chính mình chứ không ai có thể làm thay cho mìnhđược

Đối với môn Giáo dục công dân, là môn học trang bị cho học sinh nhữngkiến thức phổ thông cơ bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh về thế giới quan khoahọc và nhân sinh quan tiến bộ, về các giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống Mặt khác,đây là môn học hình thành và phát triển ở các em những tình cảm, miền tin, hành

vi và thói quen đạo đức, pháp luật, giúp các em có được sự thống nhất cao giữa ýthức và hành vi

Thế nhưng hiện nay, chất lượng và hiệu quả dạy học môn GDCD vẫn chưacao, vẫn còn tình trạng học sinh chán học môn GDCD Vậy, vấn đề đặt ra là giáoviên dạy môn GDCD như thế nào để học sinh học, thích học, không chán học mônnày Theo tôi, vấn đề cốt lõi là ở chỗ phương pháp dạy học (PPDH) của người giáoviên PPDH môn GDCD rất đa dạng, phong phú bao gồm các PPDH truyền thống

và hiện đại như: Đàm thoại, vấn đáp, thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi, động não,giải quyết tình huống…Tùy từng nội dung bài học, từng phần, từng điều kiện dạyhọc của nhà trường mà giáo viên lựa chọn và sử dụng các PPDH một cách hợp lý

và có hiệu quả cao nhất, tạo được sự hứng thú cho học sinh, làm cho tiết học trởnên nhẹ nhàng, vì thế mà nâng cao hiệu quả dạy học

Tuy nhiên, việc chuyển tải đó có gây cho các đối tượng học sinh có đượcnhững hứng thú học tập cần thiết hay không thì đây mới là vấn đề vô cùng quantrọng trong tiến trình thực hiện giờ dạy của mình, vì theo lí luận dạy học đã khẳngđịnh:

- Hứng thú là nguồn lực vô tận của mọi cảm nhận của con người, nó kíchthích tư duy và hành động của con người vươn tới sự tri giác các sự vật, hiện tượng

có trong thế giới khách quan mà con người muốn lĩnh hội

- Hứng thú còn là cửa sổ, là lực hút của quá trình nhận thức và hình thànhnhững tri thức mới ở con người.

- Hứng thú chính là động lực thôi thúc và giúp con người luôn có nhữnghưng phấn, năng động và sáng tạo để vươn tới những mục tiêu mới

Xuất phát từ lí do trên tôi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm

“một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh khi giảng dạy môn Giáo dục công dân” với hi vọng đáp ứng một phần vào việc đổi mới phương pháp giảng

dạy, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh mà ngành giáo dục đang thựchiện nói chung và của môn Giáo dục công dân nói riêng trong nhà trường THPT

2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

- Trên cơ sở đưa ra cách tiến hành sử dụng biện pháp dạy học môn GDCDnhằm nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình họctập, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, không bị khô khan, nhàm chán nhưngcũng không làm ảnh hưởng tới mục tiêu của bài học Đồng thời nâng cao hơn nữa

vị thế của môn GDCD trong nhà trường THPT

- Để làm được điều đó cần:

+ Hiểu rõ bản chất của phương mới, cách tiến hành biện pháp sẽ thực hiện… + Thực trạng của việc dạy học môn GDCD ở trường THPT, cũng như việc vậndụng các PPDH hiện đại vào dạy học

+ Nguyên nhân và hướng khắc phục để nâng cao hiệu quả dạy học mônGDCD

3 Giả thiết nghiên cứu

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD, theo sát công cuộc đổi mớicủa Ngành từ chương trình, sách giáo khoa đến phương pháp dạy học… Trướcthực tế đó, tôi thiết nghĩ cần phải tìm ra hướng đi mới trong việc sử dụng phươngdạy học GDCD sao cho hợp lý và có hiệu quả nhất Nếu áp dụng tốt các kết quảcủa quá trình nghiên cứu này thì kết quả học tập môn GDCD ở cấp THPT sẽ đạtđược kết quả tốt hơn Hạn chế được phương pháp học máy móc, học vẹt, học thuộclòng của học sinh, giúp cho học sinh thích thú và tích cực hơn trong học tập mônGDCD

4 Điểm mới của đề tài

- Đây là đề tài có tính thực tiễn cao Thông qua đề tài này sẽ hạn chế được tưtưởng ngại sử dụng phương pháp mới, ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng

…để nâng cao hiệu quả dạy học

- Đề tài không chỉ áp dụng trong dạy học GDCD cấp THPT mà còn có thể ápdụng trong dạy học ở các môn học xã hội khác

- Tao sự hứng thú cho học sinh khi học môn GDCD, đặc biệt là học sinh lớp9- đối tượng cuối cấp, phải chịu áp lực về thi Tốt nghiệp và Đại học sắp tới

- Thông qua việc sử dụng một số biện pháp học sinh được trực tiếp trải

nghiệm nên sẽ giáo dục cho các em những kĩ năng sống cơ bản, cần thiết

II PHẦN NỘI DUNG

1 Thực trạng của đổi mới phương pháp giảng dạy môn GDCD

Chúng ta đều biết rằng chỉ có đổi mới căn bản phương pháp giảng dạy thìmới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong ngành giáo dục, mới đảm bảo đượcmục tiêu chuyển từ dạy làm trung tâm sang lấy học làm trung tâm

Trong quá trình hoạt động dạy và học thì nhân tố dạy (Giáo viên) giữ vai tròchủ đạo Song nhân tố học (Học sinh) là hoạt động tích cực, sáng tạo, năng động

để chủ động tiếp thu các kiến thức khoa học

Quá trình dạy và học là hai hoạt động có sự tác động biện chứng lẫn nhau.Nếu hai hoạt động này tách rời nhau thì không còn là một quá trình dạy và họcnữa Hoạt động dạy học chỉ có hiệu quả khi nó biết tác động kích thích, khơi dậy ởngười học những nhu cầu mới Còn người học chỉ có hiệu quả khi họ có hứng thú ,biết phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo và tích cực để lĩnh hội kiến thức

Vậy, để đạt được yêu cầu nêu trên thì chúng ta phải đổi mới phương phápgiảng dạy, nhưng vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy là việc đổi mới như thếnào chứ không phải đổi mới bằng cách nào Để chủ thể của quá trình học đượccuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó

tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chứ không phải thụ động tiếp thu nhữngtri thức được giáo viên sắp đặt sẵn, đặt người học vào tình huống có vấn đề, vàothực tế cuộc sống, người học trực tiếp thảo luận, quan sát, giải quyết vấn đề theocách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức mới, không rập khuân theokhuân mẫu có sẵn, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Để làm được điềunày giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn các hoạt

động Nội dung và phương pháp dạy học phải giúp cho đối tượng học sinh biếthoạt động và tích cực tham gia các chương trình hoạt động.

Để đảm được đổi mới chương trình giáo dục mà ngành đang thực hiện thìviệc đổi mới phương pháp giảng dạy có vai trò hết sức quan trọng Cho nên đổimới phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân phải tạo được hứng thú họctập của học sinh, loại bỏ thói quen học tập thụ động từ đó cuốn hút học sinh vàocác hoạt động do giáo viên thiết kế, tổ chức và chỉ đạo, qua đó học sinh có thể tựkhám phá và chiếm lĩnh nội dung bài học

Ở trường THPT nơi tôi đang giảng dạy đa số học sinh là con em của nhândân lao động nghèo, cha mẹ của các em phải bươn chãi để có miếng ăn hằng ngày.Một bộ phận phụ huynh đi làm thuê, hoặc xuất khẩu lao động xa nhà học sinh phảisống sống với ông bà, thậm chí là ở nhà tự lập mà không có sự quản lí bao bọccủa người lớn … những em này thường không ổn định về tâm lí, thiếu được sựquan tâm kiểm tra, nhắc nhở của gia đình, … nên về đạo đức, lối sống, tình cảm

và suy nghĩ của các em ít nhiều đã bị những tiêu cực, lối sống thiếu lành mạnh tácđộng Từ đó, làm cho một bộ phận học sinh của trường luôn có những biểu hiệnkhông đúng đắn về động cơ, thái độ học tập; một số thói hư, tật xấu như : chửi thề,nói tục, dối trá với thầy cô, thô tục bạo hành với bạn bè … thường xảy ra trong giờhọc lẫn giờ chơi Mặt khác, do quan niệm của một số học sinh và phụ huynh vẫncòn coi GDCD là môn phụ, không ảnh hưởng gì đến việc thi đại học sau này, hoặc

là môn dễ thi tốt nghiệp 100% trắc nghiệm làm đại, đánh bậy cũng qua nên cũngkhông quan tâm, động viên và cố gắng Mặc dù bản thân và các giáo viên chủnhiệm lớp có giải thích nhưng vẫn còn nhiều ý kiến chưa thật sự đồng tình Vớicách suy nghĩ này không chỉ có ở những học sinh có cá tính về học tập mà ngay cảmột số học sinh có học lực khá giỏi, đạo đức ngoan hiền trong những giờ học khácthì cũng thiếu tập trung trong giờ học môn GDCD, biểu hiện dễ thấy ở những emnày là thường nói chuyện trong giờ học, không ghi chép bài, lơ là với lời giảng,câu hỏi của giáo viên Một số khác thường xuyên có thái độ bỏ ngoài tai ởnhững nội dung mang tính giáo dục về đạo đức và rèn luyện nhân cách, vì nhữnghọc sinh này cho đó là “chuyện cũ rích”, “chuyện dạy đời” nên cũng không cầnchú ý

Bên cạnh những quan niệm động cơ, thái độ không đúng đắn trong một bộphận học sinh về học tập bộ môn như đã vừa nêu thì trong giảng dạy do nhiều yếu

tố khác nhau, bản thân cũng như một số giáo viên cùng giảng dạy bộ môn đôi khicũng chưa thật sự tạo được sự hứng thú học tập cần thiết cho học sinh trong từnggiờ dạy Sự rập khuôn, xơ cứng trong áp dụng các phương pháp dạy học đã tạocho học sinh về lối mòn suy nghĩ và lĩnh hội, các tình huống thực tế, các tục ngữ cadao, các tranh ảnh … minh họa thiếu được người giáo viên “ thổi hồn “ để tạo ranhững hấp dẫn từ những phương tiện dạy học này.

Một vấn đề nữa là lượng thời gian dành cho bộ môn này còn ít (1 tuần / 1tiết) Sách mới viết hiện nay nội dung rất phong phú, hợp với trình độ học sinhnhưng nếu giáo viên dạy bộ môn mà không có sự đầu tư thì giờ học sẽ rất nhàmchán, thậm chí học sinh không chú ý lắng nghe Thực trạng cho thấy, học sinhchưa hứng thú học bộ môn này

Vậy, để đảm bảo được yêu cầu này thì giáo viên tạo được hứng thú học tập,phải phát huy, khai thác tối đa kinh nghiệm sống của học sinh, tạo cơ hội cho họcsinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân về vấn đề đang học, khuyến khích các emnêu những thắc mắc trong khi nghe giảng, đặt ra câu hỏi cho thầy, cho bạn traođổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác trong giao tiếp giữa thầy và trò, giữatrò với trò trong quá trình chiếm lĩnh nội dung học tập Hợp tác trong học tập sẽlàm tăng hiệu quả học tập, trong hoạt động hợp tác, tính cách, năng lực của mỗithành viên được bộc lộ uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ đượcphát triển Sự hợp tác trong học tập sẽ giúp học sinh sẽ quen dần với sự phân cônghợp tác trong lao động xã hội và hình thành năng lực hợp tác cho người công dântrong một thế giới phát triển

Từ thực trạng dạy và học ở môn GDCD như đã nêu trên, bản thân tôi đôilúc cũng thấy bị “ sốc “ Nhưng do xác định đúng đắn trách nhiệm của một giáoviên dạy môn GDCD: một môn học có chức năng giáo dục, rèn luyện và xâydựng nhân cách con người từ trong lúc ngồi ghế nhà trường đã giúp tôi trụ vững

và luôn trăn trở là phải dạy như thế nào để các em có những hứng thú học tập,ham thích phát biểu, tích cực tham gia xây dựng bài, tự giác thực hành, ghi chép

… ? Với những trăn trở như vậy, từ đầu học năm học 2017 – 2018 đến nay bảnthân đã không ngừng nghiên cứu, mày mò, trãi nghiệm ở đề tài : "Một số biệnpháp tạo hứng thú học tập cho học sinh khi giảng dạy môn GDCD"

2 Cơ sở lý luận

Môn GDCD là môn học hết sức quan trọng và cần thiết ở trường THPT Nó

có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh một hệ thống các chuẩn mực giá trị đạo đức vàpháp luật cơ bản, cần thiết đối với người công dân ở mức độ phù hợp với lứa tuổi.Qua đó, học sinh được trang bị những phương thức ứng xử cần thiết có đạo đức, cóvăn hóa phù hợp với những quy định của pháp luật, giúp HS biết sống hòa nhậptrong đời sống xã hội hiện đại với tư cách là một chủ thể tích cực, năng động vàlàm một công dân có ích trong tương lai

Dạy học môn GDCD trước đây thường thiên về giới thiệu cho HS hiểu kháiniệm, các giá trị và chuẩn mực, sau đó buộc các em phải chấp nhận Cách làm đócho thấy hiệu quả rất hạn chế Các em biết các chuẩn mực nhưng không hành độngtheo các chuẩn mực, vì những hiểu biết chưa chuyển thành niềm tin hay giá trị củachính các em để có thể là kim chỉ nam hướng dẫn hành động

Để một giá trị biến thành hành động trước tiên phải có vị thế trong chính hệthống giá trị bản thân của mỗi người, trở thành tình cảm, niềm tin của mỗi người

Vì vậy, để hình thành và phát triển nhân cách người công dân cho thế hệ trẻ, đểthực hiện được mục tiêu của môn GDCD không thể bằng sự thuyết lý, rao giảngđạo đức, truyền thụ kiến thức của giáo viên mà phải thông qua các hoạt động vàgiao lưu của chính các em Nói cách khác, quá trình dạy học môn GDCD cho họcsinh THPT phải là quá trình tổ chức cho các em hoạt động và giao lưu với thầy,với bạn và với những người khác; để thông qua đó các em có thể phát hiện vàchiếm lĩnh nội dung bài học

Thông thường con người chỉ nhớ: 10% những gì họ đọc, 20% những gì họnghe, 30% những gì họ thấy, 50% những gì họ nghe và thấy, 80% những gì họ nói

và 90% những gì họ nói và làm- tức là tự họ khám phá Vì vậy, nếu người thầy tạođược cảm xúc, sự ham thích thì động cơ và sự thay đổi của HS sẽ được kích thích

và thúc đẩy

Dạy học là một quá trình hoạt động tổ chức, điều khiển của người giáo viên,còn người học tự giác tích cực, chủ động biết tự tổ chức điều khiển hoạt động họctập của mình, vì vậy:

Yêu cầu đối với Giáo viên

Để đổi mới được phương pháp giảng dạy nói chung và đổi mới phương phápgiảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng đối với người giáo viên cần phải đảmbảo được những nội dung sau:

- Thiết kế giáo án bao gồm các hoạt động của giáo viên và hoạt động củahọc sinh theo những mục tiêu cụ thể của mỗi tiết, mỗi bài học của môn Giáo dụccông dân mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình huống và bài tập

để định hướng cho học sinh hoạt động

- Thiết kế giáo án, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động họctập với các hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bàihọc, với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, của trường vàcủa địa phương

- Tổ chức các hoạt động trên lớp để học sinh hoạt động cá nhân hoặc theonhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức các hoạt động tìm tòi, phát hiện nộidung kiến thức từ đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo và thái độ cho học sinh

- Định hướng điều chỉnh các hoạt động của học sinh để học sinh nắm đượcchính xác các khái niệm kiến thức của môn Giáo dục công dân từ đó nắm được nộidung, ý nghĩa và trách nhiệm của nhà nước và của công dân

- Động viên, khuyến khích tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được thamgia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội kiếnthức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh, tạoniềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho họcsinh, giúp các em phát huy tối đa năng lực, tiềm năng vốn có của bản thân họcsinh

- Thiết kế bài giảng và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bàitập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh có thói quen vậndụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lý,hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với nội dung, ý nghĩa bài học, phù hợp với đặc điểm

và trình độ học sinh, thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của nhàtrường và địa phương

- Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều hơn kiến thức của mình để giảiquyết một số vấn đề có liên quan đến đời sống thực tiễn ở địa phương

Yêu cầu đối với học sinh

Để đạt được mục tiêu lấy người học làm trung tâm thay cho lấy người dạylàm trung tâm thì người học phải thực hiện và đạt được các yêu cầu sau:

- Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khámphá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng mục đích, phương pháp họctập; thái độ, động cơ và hành vi đúng đắn.

- Tích cực thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giảiquyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn, xây dựng và thực hiện các

kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện

- Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảoluận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho giáo viên dạy và cho bạn

- Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạtđộng học tập của bản thân và bạn bè

Như vậy, trong tình hình cụ thể hiện nay việc đổi mới phương pháp giảngdạy nói chung và đổi mới phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nóiriêng phải giúp cho học sinh:

- Phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của người học

- Chuyển trọng tâm từ hoạt động của thầy sang hoạt động của trò

- Hướng tới hoạt động chủ động, chống thói quen học tập thụ động, học sinhtích cực chiếm lĩnh kiến thức và kĩ năng thu thập, xử lý trình bày trao đổi thông tinthông qua các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức hướng dẫn

- Tăng cường hoạt động theo nhóm và học tập cá nhân

- Giảm trình bày lý thuyết, tăng thực hành vận dụng

Tạo hứng thú cho học sinh trong gìơ học đó là vấn đề mà bất kì giáo viênnào khi lên lớp cũng đều mong muốn mình có thể làm được điều đó song khôngphải ai cũng thành công Bằng chứng cho thấy, có những giáo viên khi lên lớp họcsinh rất thích học nhưng cũng có những giáo viên khi lên lớp học sinh không cóhứng thú, gây ra mất trật tự Theo tôi để tạo được hứng thú trong giờ học giáo viênphải nắm vững các bước sau:

Thứ nhất: Giáo viên phải hiểu được yêu cầu và nội dung của công tác giáo dục tư tưởng, chính trị đạo đức pháp luật cho học sinh

Ở đây, giáo dục tư tưởng đạo đức và ý thức chính trị và pháp luật cho họcsinh phải trên cơ sở của chương trình, kiến thức của môn học Mức độ giáo dụchọc sinhTHPT là phải phù hợp với trình độ, lứa tuổi Yêu cầu cụ thể như sau:

Đặc điểm kiến thức GDCD THPT thường được HS gọi là “3K” (khó, khô,khổ) và cũng chẳng mấy HS mặn mà khi học môn GDCD Những kiến thức nàythường phải gắn với thực tế để minh hoạ, giảng giải và mức độ xây dựng tình cảmcho học sinh nhẹ nhàng Vì vậy, để tiết học GDCD sinh động, lôi cuốn và tạo được

sự hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần áp dụng các PPDH tích cực

Việc hiểu các khái niệm còn trực tiếp, cảm tính cho nên đòi hỏi giáo viênphải có phương pháp giáo dục thích hợp Việc giáo dục ý thức chính trị cũng nhưgiáo dục tư tưởng đạo đức , pháp luật cho học sinh phải trên cơ sở ý nghĩa rút racủa mỗi khái niệm và kiến thức bài giảng Từ đó để học sinh cảm nhận và tự nânglên thành nhận thức và ý thức của bản thân Tránh những lí thuyết chung chung,tránh những lời hô hào phải thế này, thế nọ

Giáo dục tư tuởng đạo đức, ý thức chấp hành pháp luật cho học sinh phảithiết thực, phù hợp với yêu cầu thự tiễn của xã hội hiện nay

- Những yêu cầu về lối sống hiện nay

- Những ứng xử hằng ngày của học sinh (trong gia đình, nhà trường, xãhội )

- Những vấn đề an toàn giao thông

- Những vấn đề bảo vệ môi trường sinh thái

- Những vấn đề về kỉ luật trong học tập, lao động

Thứ hai: Đảm bảo các nguyên tắc của công tác giáo dục

Giáo dục tư tưởng đạo đức, chấp hành pháp luật cho học sinh thông quamôn học GDCD đó là việc làm bắt buộc và khó ở đây, phải xuất phát từ khái niệnđạo đức học của pháp luật để hình thành ở các em những tình cảm đạo đức, ý thứctôn trọng pháp luật và các hành vi đạo đức, hành vi pháp luật Chính vì vậy đòi hỏicác phương pháp sau:

- Phải cho học sinh hiểu khái niệm rồi mới rút ra ý nghĩa vận dụng, hìnhthành tư tưởng, tình cảm cho học sinh

- Tính thực tiễn trong công tác giáo dục tư tưởng phải xuất phát từ thực tiễncuộc sống, thực tiễn cách mạng để giáo dục

- Giáo dục tư tưởng đạo đức, pháp luật đáp ứng với yêu cầu thiết thực củagia đình, học đường và xã hội ở địa phương nơi trường đóng

- Giáo dục tư tưởng đạo đức, pháp luật phải phù hợp với đối tượng, phù hợpvới chương trình học.

Tất cả các nguyên tắc trên là sự kết hợp hài hoà và gắn liền cơ hữu với nhau,không thể coi nặng cái này mà coi nhẹ cái kia Một bài giảng gây được hứng thúcho học sinh trước hết phải là một bài giảng có tính giáo dục tốt và phải biết vậndụng kết hợp các nguyên tắc trên

3 Một số biện pháp thực hiện

Công tác giáo dục tư tưởng đạo đức, pháp luật cho học sinh qua môn họcGDCD để được thực hiện tốt theo tôi cách dạy của giáo viên là quan trọng nhất.Giáo viên là người gợi mở, học sinh tự do phát triển Giáo viên dẫn dắt vấn đề,đưa kiến thức và tình huống bên ngoài cuộc sống để cho giờ học thêm sinh động.Giờ học, học sinh phải được "phát ngôn" theo sự hiểu biết của mình gắn với bàihọc, giúp học sinh say mê với môn học Giáo viên như một người bạn, người tâmgiao, có vướng mắc là các em hỏi ngay mà không ngại

Với kiến thức ở SGK, giáo viên dựa vào khung sườn từ đó có cách gợi mởvới mỗi bài học để HS chủ động Từ kiến thức nền đó, giáo viên "biến hóa" để HShiểu bài, biết thế nào là tốt - xấu, thực hiện đúng quy luật, đúng pháp luật, đúngđường lối chủ trương hoặc ngược lại, hoặc nếu nguy hiểm thì cầu cứu ở đâu, xử sựnhư thế nào Tuy nhiên, cũng có cái khó là đồ dùng dạy học còn ít, tranh ảnhminh họa cũng ít, phần lớn giáo viên phải tự chuẩn bị, tự làm, công sưu tầm tư liệumất rất nhiều thời gian

Thực tế, nếu dập khuôn theo SGK thì môn GDCD là khô cứng, giáo điều,

HS rất khó hiểu Chương trình GDCD THPT rất khó, nhiều bài liên quan đến chínhtrị, tư tưởng Kiến thức đưa vào thì giáo viên và học sinh đều phải dạy và học,tuy nhiên, để minh họa cho bài học dễ hiểu, sinh động là điều khá khó khăn Từthực tế giảng dạy, tôi nhận thấy để tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học GDCDcần chú ý các biện pháp sau:

Biện pháp 1 Đưa thực tiễn, tư liệu cuộc sống vào bài giảng, học đi đôi với hành, pháp luật gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển toàn diện con người, phát triển đất nước.

Đưa thực tiễn, tư liệu cuộc sống làm cho bài giảng phong phú sinh động, họcsinh dễ hiểu và có ấn tượng sâu bài học.Những tư liệu này phải phong phú, cậpnhật những vấn đề mang tính thời sự mà học sinh quan tâm Muốn vậy, đòi hỏi

người giáo viên phải thường xuyên theo dõi những vấn đề của xã hội đặc biệt khiđọc các thông tin trên báo, mạng, truyền hình giáo viên phải ghi lại những vấn đề

có thẻ phục vụ cho bài giảng

Biện pháp này đòi hỏi trong quá trình dạy học nắm vững tri thức, nắm vững

cơ sở khoa học, kỹ thuật, văn hoá khi kết hợp hai điều kiện: Thứ nhất tri thức lànhững điểm có hệ thống, quan trọng và then chốt hơn cả Thứ hai tri thức đó phảiđược vận dụng trong thực tiễn để cải tạo hiện thực, cải tạo bản thân Thông qua đó

mà giúp họ ý thức rõ tác dụng của tri thức lý thuyết đối với đời sống, với thực tiễn,với công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước, hình thành cho họ những kỹ năng vậndụng chúng ở những mức độ khác nhau mà mức độ cao nhất là góp phần phát triểnkinh tế xã hội và văn hoá khoa học của đất nước

"Giờ giảng tốt thường được bất đầu từ thực tiễn và kết thúc bằng thực tiễn"

Ulrich Lipp

Những gì được dạy trên lớp phải gắn với cuộc sống bên ngoài, ở quá khứ,hiện tại và tương lai của người học Với học sinh THPT, nếu nội dung học khôngliên quan đến những sự việc các em biết, các em sẽ không muốn học Các em chỉ

có thể hiểu lý thuyết qua ví dụ thực tế Vậy chúng ta đã liên hệ thực tế như thế nàotrong bài giảng?

Đưa ra ví dụ liên quan đến công việc hàng ngày của người học là một cách

mở bài tốt Ví dụ này khiến người nghe tò mò và nhận ra rằng giờ học sẽ đề cậpđến sự việc xung quanh của họ, gần gũi và hữu ích với họ Khi người học thấy rõlợi ích của việc học, sẽ gây được hứng thú cho người học, họ sẽ tiếp thu bài tốthơn, học tập trung hơn Sau khởi đầu thuận lợi, người dạy có thể đưa ra phần lýthuyết như định nghĩa, giải thích, quy tắc Đến cuối bài, người dạy cần phải thiếtlập lại mối liên hệ giữa bài học với thực tế của người học

Một giờ giảng tốt, có hiệu quả cần gợi mở và thu hút người học bằng nhữngcâu hỏi liên quan đến thực tế của họ, cung cấp cho họ kiến thức mới về lý thuyết

và kết thúc bằng các yêu cầu rất thực tế Bài học được bắt đầu bằng thực tiễn vàkết thúc cũng bằng thực tiễn, như thế mới đảm bảo được việc học đi đôi với hành

Để có thời gian liên hệ thực tế, nội dung bài giảng nên được cắt giảm và chỉtập trung vào những nội dung thực sự cần thiết Thực tế cho thấy, giờ học ở GDCDhiện nay phải truyền đạt quá nhiều nội dung, vì vậy mà mỗi giáo viên cần phải linhhoạt trong việc chọn lọc điều gì là có ích nhất cho người học

Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh thì “ Lý luận phải đem ra thực hành Thực hànhphải nhằm theo lý luận Lý luận cũng như cái tên Thực hành cũng như cái đích đểbắn Có tên mà không bắn hoặc bắn lung tung cũng như không có tên Vì vậy,chúng ta phải gắng học, đồng thời phải hành”.

Biện pháp 2: Tạo không khí tích cực trong giờ giảng

Việc học không phải lúc nào cũng là công việc vất vả Học và chơi khôngđối nghịch nhau, mà ngược lại Khi người học tìm thấy niềm vui, sự hứng thútrong học tập thì việc học cũng trở nên dễ dàng hơn Trách nhiệm của người dạy làhãy giúp người học cảm nhận được học là niềm vui

Xác định thi đua là động lực thúc đẩy mọi nỗ lực của con người hướngtới mục tiêu một cách hoàn thiện và nhanh nhất Vì thế, bản thân luôn chú trọng tổchức tốt các hình thức thi đua học tập cho học sinh trong giờ học môn GDCDthông qua các trò chơi tiếp sức, thi tuyên truyền viên giỏi, thi ứng xử lịch sự, tếnhị, văn minh …

Để việc dạy hoc có hiệu quả và gây được hứng thú học tập cho các đốitượng học sinh, bản thân đã đầu tư tốt cho từng khâu chuẩn bị từ nội dung chươngtrình đến hình thức, thời gian thực hiện sao cho phù hợp với từng loại hình, thựchiện tốt khâu giao nhiệm vụ và dặn dò cụ thể cho từng nhóm học sinh chuẩn bịtrước ở nhà

Những cách khác nhau để tạo nên không khí tích cực, vui vẻ trong giờ học:

- Trò chơi khởi động tạo sự hào hứng

- Tôn trọng và quan tâm đến người học;

- Mang đến nhiều nụ cười hơn;

- Cử chỉ thân thiện, đặc biệt là ánh mắt, ngôn ngữ;

- Linh hoạt thay đổi phương pháp giảng để tạo sự sinh động

Biện pháp 3: Sử dụng hợp lí hệ thống các phương tiện giảng dạy trực quan đảm bảo tính khoa học, chuẩn xác, sinh động và dễ hiểu

Nếu chỉ giảng bằng cách thuyết trình, lượng kiến thức bị thất thoắt sẽ là baonhiêu phần trăm? Các nghiên cứu đã chỉ ra con số ấy là 80%

Con người không chỉ học bằng cách nghe, mà còn học được nhiều bằng cáchquan sát Vì thế, tất cả những nội dung quan trọng cần phải được trực quan hóa, vàtrong suốt tiết học phải làm cho người học có thể nhìn thấy càng lâu càng tốt.

Trực quan hóa được thực hiện thông qua các phương tiện giảng dạy, như:bảng, bảng ghim, bảng lật, trình chiếu bằng máy chiếu, dụng cụ trực quan, tranh,ảnh, hình vẽ

Đây là phương pháp giảng dạy có nhiều ưu thế được hầu hết các giáo viên

sử dụng trong quá trình dạy học ở các nhà trường Tuy nhiên, do tính đa dạng vềnội dung giáo dục của môn GDCD là xây dựng, rèn luyện ý thức, hành vi, thái độ,nhân cách con người trên nhiều lĩnh vực đời sống xã hội nên các phương tiện, đồdùng giảng dạy trực quan chưa được các cấp quản lí các đơn vị chức năng thiết kế,cung cấp cho việc dạy và học ở bộ môn này như các môn học khác Để có đượcnhững loại phương tiện, đồ dùng giảng dạy trực quan cần thiết theo yêu cầu tốithiểu của từng bài dạy, bản thân cũng như hầu hết các giáo viên cùng dạy bộ mônphải tự làm hoặc tự sưu tầm theo những tính toán dạy học chủ quan nên đôi lúc cónhững thiếu sót về tính chính xác, chưa đảm bảo tính khoa học, thao tác, kĩ năngkhai thác, trình bày các phương tiện, đồ dùng dạy học này cũng có những bất cập,chưa thật sự hợp lí … thậm chí đôi khi còn làm tăng thêm tính rườm rà, phức tạpcho quá trình lĩnh hội các tri thức của học sinh

Thấy được những ưu và hạn chế trong sử dụng phương pháp dạy học này,bản thân đã tiến hành những điều chỉnh để khắc phục những sai sót, hạn chế từkhâu chuẩn bị đến kĩ năng trình diễn các loại đồ dùng, phương tiện giảng dạy nàynhư : tranh ảnh, sơ đồ, mẫu chuyện … sao cho hợp lí, khoa học, chuẩn xác, sinhđộng và dễ hiểu để thu hút sự tập trung, chú ý của các đối tượng học sinh Từ

đó dẫn dắt các em đi vào nội dung của từng vấn đề, từng lĩnh vực của bài học đặt

ra Mỗi khi giảng xong một nội dung nào đó, người dạy nên dán, treo quanh lớphọc hoăc trình chiếu để kiến thức luôn hiển thị trước mắt người học

Biện pháp 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi phải rõ ràng, đảm bảo tính khoa học, đủ nghĩa phù hợp với nội dung, và từng đối tượng học sinh

Hệ thống các câu hỏi là một phương tiện không thể thiếu trong quá trìnhgiảng dạy trên lớp của người giáo viên và được người giáo viên sử dụng nó mộtcách linh hoạt, sáng tạo cùng với các phương pháp dạy học khác theo đặc trưngcủa từng bộ môn Xác định được tầm quan trọng và những lợi thế của phương

pháp dạy học này nên trong quá trình thiết kế, xây dựng nội dung bài dạy đếnviệc tổ chức dạy và học trên lớp thì bản thân tôi luôn quan tâm xây dựng và khaithác tốt các tính năng ưu điểm về hệ thống các câu hỏi trong một bài dạy dướinhiều dạng, loại khác nhau gồm

- Loại các câu hỏi chính đưa vào bài soạn (do bản thân đặt ra theo nội dungtừng mục của bài học hoặc có trong SGK )

- Loại các câu hỏi phụ để giúp học sinh phát hiện vấn đề; dạng câu hỏimang tính định hướng, dẫn dắt học sinh tiếp cận, nhận thức các tri thức mới; dạngcâu hỏi khêu gợi trí thông minh, sự hứng thú hoặc động viên nhằm phát huy sựsáng tạo và tính tập trung của học sinh…

Việc sử dụng hệ thống các câu hỏi trong giảng dạy môn GDCD nếu đượcngười giáo viên khai thác một cách hợp lí thì dễ tạo cho học sinh những hứng thúhọc tập, kích thích sự tích cực, tự giác và chủ động ở các em nhiều hơn do tính dễđiều chỉnh độ khó, dễ của nó Hệ thống các câu hỏi trong giảng dạy môn GDCDthường ở các dạng, loại sau:

Thứ nhất là loại câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu khái niệm của một chuẩnmực đạo đức hay qui định nào đó của pháp luật Loại câu hỏi này thường đượcxây dựng dưới 1 trong 3 hình thức sau :

Hình thức thứ nhất là yêu cầu học sinh hãy trình bày khái niệm về mộtchuẩn mực đạo đức hay qui định nào đó của pháp luật;

Hình thức thứ hai hỏi về một chuẩn mực đạo đức hay qui định nào đó củapháp luật là gì;

Hình thức thứ ba hỏi về một chuẩn mực đạo đức hay qui định của phápluật nào đó là thế nào

Tùy nội dung của mỗi định nghĩa về chuẩn mực đạo đức hay quy định củapháp luật mà người ta sẽ sử dụng 1 trong 3 loại câu hỏi này

Loại câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu ý nghĩa về một chuẩn mực đạo đứchay qui định của pháp luật Loại câu hỏi này thường được thể hiện dưới 1 trong 3hình thức sau:

- Hãy trình bày ý nghĩa

- Vì sao hoặc tại sao phải thực hiện về một chuẩn mực đạo đức hay qui địnhnào đó của pháp luật

- Nêu sự ích lợi của việc thực hiện về một chuẩn mực đạo đức hay qui địnhcủa pháp luật nào đó

Thứ hai là loại câu hỏi khơi dậy hay xác định ý thức trách nhiệm của ngườicông dân, của người học sinh trong việc thực hiện những vấn đề về một chuẩnmực đạo đức hay qui định của pháp luật

Biện pháp 5 Tăng cường gắn kết các nội dung bài học với các hoạt động

tổ chức thực hành của học sinh qua việc làm các bài tập, thực hiện các dự án được giao, hoạt động sắm vai, sưu tầm tư liệu

Không ai có thể học được trong một thời gian dài nếu chỉ ngồi một chỗ vàtiếp thu với tinh thần thụ động Khuyến khích người học có nghĩa là làm cho họvận động, chủ động, tích cực Khi được khuyến khích, người nghe sẽ trở nên hứngthú chủ động và học hỏi với tinh thần sảng khoái, sống động Nếu không, khó ai cóthể tập trung nghe giảng suông được quá 30 phút

Giáo viên có thể tổ chức học chủ động bằng nhiều cách khác nhau, chẳnghạn:

Tạo cơ hội cho người học đóng góp ý kiến, làm việc nhóm, tham gia hỏi đáp

Làm bài tập;

- Thực hành;

- Người học truyền đạt lại nội dung vừa học cho người khác

Tổ chức cho học sinh thực hành các nội dung bài học là một yêu cầu khôngthể thiếu trong bất kì hình thức hay loại hình giáo dục nào Ở môn GDCD thì việc

tổ chức cho học sinh thực hành về các kĩ năng sống theo những chuẩn mực đạođức và các qui định của pháp luật mà các em đã học lại càng có ý nghĩa và vai tròđặc biệt vô cùng Bởi vì đây là một môn học cóchức năng, nhiệm vụ rèn luyện vàhình thành nhân cách các đối tượng học sinh, giúp cho các học sinh luôn có nhữngđức tính và thói quen tốt đẹp, phấn đấu vươn tới những giá trị chân, thiện, mĩ từkhi các em còn ngồi học trên ghế nhà trường Có thể cụ thể hơn là chỉ thông quacác hoạt động thực hành thì người giáo viên mới có đủ cơ sở để đánh giá đầy đủ

về ý thức và sự hiểu biết của học sinh về các vấn đề đã học Đồng thời thực hànhcũng là thước đo để người giáo viên nắm biết được thái độ, tình cảm và lối sốngcủa mỗi học sinh trong thực hiện các chuẩn mực đạo đức và các qui định của pháp

luật một cách trung thực và tế nhị nhất Với ý nghĩa và sự tác dụng của thực hànhnhư vậy, trong từng bài dạy bản thân luôn chú trọng khai thác đúng mức việchướng dẫn và tổ chức cho các đối tượng học sinh làm tốt các bài tập thực hành,các tình huống, các sự kiện, thông tin trong SGK Mặt khác, bản thân còn tổ chứccho học sinh các lớp hoặc trong cùng khối thi đua trình bày, giới thiệu về nhữngsản phẩm tự làm, tự sưu tầm được như : tranh ảnh; video; mẩu chuyện “ ngườitốt – việc tốt “; các sự kiện, thông tin, và các tư liệu khác có liên quan đến nộidung bài học hay nằm trong nhóm chủ đề tuyên truyền, giáo dục của nhà trường

Bài 12- GDCD Lớp 10 CÔNG DÂN VỚI TÌNH YÊU, HÔN NHÂN, GIA ĐÌNH

( tiết 1)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong bài này học sinh cần nắm được

1 Về kiến thức: Hiểu được thế nào là tình yêu, tình yêu chân chính, từ đó có

những hiểu biết về những điều cần tránh trong tình yêu

2 Về kĩ năng: Vận dụng các kiến thức về tình yêu để có thái độ đúng đắn trong

tình yêu và quan niệm về tình yêu, phân biệt thế nào là tình yêu chân chính và tìnhyêu không chân chính

3 Về thái độ: Đồng tình và ủng hộ những quan niệm, thái độ đúng và tiến bộ về

tình yêu,phê phán những nhận thức và hành vi lệch lạc, sai trái về quan niệm tìnhyêu trong giai đoạn hiện nay

II CÁC NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN Ở HỌC SINH

Năng lực tự quản lí và phát triển bản thân, NL tư duy phê phán, năng lựcgiao tiếp và giải quyết vấn đề và ứng dụng công nghệ thông tin…

III PHƯƠNG PHÁP: Vấn đáp, giải quyết vấn đề, đàm thoại, thảo luận nhóm,

thảo luận lớp, động não

IV.TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

GV kể cho cho học sinh nghe câu chuyện

Ngày xửa ngày xưa, khi trái đất còn rất hoang vắng, có một hòn đảo nhỏ rấtxinh đẹp nằm giữa biển khơi lộng gió, đó là nơi mà tất cả các sắc thái của tình cảmđều muốn chọn làm nơi trú ngụ Niềm Vui, Nỗi Buồn, Tri Thức… cũng như tất cảnhững tình cảm khác, kể cả Tình Yêu đều ở đó

Một ngày nọ, một cơn địa chấn làm rung chuyển hòn đảo, tất cả được thôngbáo rằng: hòn đảo sẽ bị chìm Vì thế tất cả nên chuẩn bị tàu và rời khỏi đảo mộtcách nhanh chóng nhất

Không muốn chen lấn nên Tình Yêu là người cuối cùng rời khỏi đảo Chẳngmay, thuyền của anh ta bị đánh dạt xa bờ Hòn đảo đang dần chìm xuống từng giờ,anh ta hốt hoảng cầu cứu mọi người hãy nhanh chóng giúp anh ta vào bờ

Thịnh Vượng đang lướt qua trước mặt Tình Yêu trên một chiếc thuyền sangtrọng, thấy thế anh ta vội hét to: “Thịnh Vượng ơi, giúp tôi vào bờ với!” ThịnhVượng đáp lời: “Ồ, tôi không thể, tàu của tôi đang chở rất nhiều vàng bạc, nặnglắm rồi, không còn chỗ cho anh nữa đâu”.

Tình Yêu cuống cuồng vẫy vẫy tay kêu cứu Kiêu Hãnh, lúc này đang ngựtrên một du thuyền tuyệt đẹp, vừa rời khỏi đảo: “Kiêu Hãnh ơi, tôi đây, đưa tôicùng đi với anh nhé” Kiêu Hãnh vênh váo bộ mặt trả lời thật lạnh lùng: “Anh nhìnxem, chiếc thuyền của tôi quá hoàn hảo, từ chân tơ đến kẽ tóc, anh có thể phá hỏngmọi thứ của tôi đấy”

Quá tuyệt vọng, anh ta quay sang cầu cứu sự giúp đỡ của Nỗi Buồn, nhưnglại nhận được một thái độ quá ư thờ ơ: “Anh không thấy tôi đang buồn rũ ra haysao, xin hãy để tôi được yên”

Niềm Vui đang đi chếch về phía nam hòn đảo, nhưng may mắn thay cho nó,

nó đã không nghe được tiếng kêu cầu cứu của Tình Yêu

Trong lúc tuyệt vọng nhất, bỗng một giọng nói vang lên, giọng nói của mộtngười đàn ông già: “Lại đây nào Tình Yêu, tôi sẽ đem anh vào bờ, nhanh lên chứ”.Khi đã cập bờ an toàn, Tình Yêu vì quá vui mừng và sung sướng nên đã quên bẵnghỏi tên người đàn ông ấy Anh ta ray rứt vì không biết ai đã cứu mình Anh ta hỏithăm nhiều người nhưng không ai biết, cho đến khi anh ta gặp Tri Thức, anh tađược biết rằng đó là Thời Gian

HS: 2-3 em phát biểu ý kiến

2 Hoạt động hình thành kiến thức

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 1 : Thảo luận nhóm tìm hiểu về

khái niệm tình yêu.

* Mục tiêu: Học sinh nắm và hiểu được tình

yêu là gì?

*Cách tiến hành:

- GV định hướng cho học sinh: Hãy quan sát,

lắng nghe và cảm nhận cảm xúc trong đoạn

video

- HS: xem video " Em yêu anh như yêu câu

1 Tình yêu.

a Tình yêu là gì ?

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt

hò ví dặm"

GV: Em hiểu thế nào về tình yêu qua bài hát

vừa nghe?

HS: Phát biểu ý kiến, và bổ sung

GV: Trong cuộc sống tình cảm của mỗi cá

nhân, tình yêu giữ vị trí đặc biệt Nó góp phần

thúc đẩy hành vi và làm bộc lộ phẩm chất đạo

đức của cá nhân

Tình yêu có nội dung rất rộng trong bài này

chúng ta sẽ đề cập tới tình yêu nam nữ

GV: Chia lớp thành 3 nhóm

Giao nhiệm vụ cho các nhóm và yêu cầu thảo

luận trong thời gian 5'

THẢO LUẬN NHÓM

Nhóm 1 : Em hãy nêu một số câu ca dao, tục

ngữ nói về tình yêu ?

Nhóm 2 : Qua các bài thơ, bài hát, ca dao tục

ngữ hãy cho biết t/y có những biẻu hiện gì ?

Nhóm 3 : Hãy nêu một vài quan niệm khác

nhau về tình yêu ?

HS : Các nhóm thảo luận, cử đại diện nhóm

trình bày kết quả của nhóm mình

HS: Phát biểu ý kiến, nhận xét, bổ sung

GV: Qua phân tích trên em hãy rút ra khái

niệm tình yêu ?

HS: Phát biểu ý kiến, nhận xét, bổ sung

GV: Chốt và HS ghi bài vào vở

Tình yêu là sự rung cảm vàquyến luyến sâu sắc giữa haingười khác giới Ở họ có sự phùhợp về nhiều mặt làm cho họ cónhu cầu gần gũi, gắn bó với

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt

GV: Tổ chức cho HS tham gia trò chơi

" Em hãy vẽ phác họa hình tượng người

yêu lí tưởng trong tương lai của mình"

Lưu ý: HS có thể vẽ, hoặc miêu tả, hoặc nêu

thần tượng

HS: Tự phác họa theo suy nghĩ của mình

( to, cao, đẹp trai, giàu….hoặc giống hình mẫu

cụ thể như park yoo chun, park shin hye, Phan

Anh, Nhã Phương…

GV: Đặt câu hỏi

- Có ý kiến cho rằng: Tình yêu là chuyện của

hai người nam nữ, cha mẹ và xã hội không có

quyền can thiệp.Ý kiến đó đúng hay sai? Vì

sao?

- Hiện nay tình yêu đồng giới bị dư luận lên

án gay gắt nhưng ở môt số nước pháp luật đã

đồng ý cho hôn nhân đồng giới? bản thân em

thấy vấn đề này như thế nào?

HS: phát biểu và bổ sung

GV Kết luận, ghi bảng

Hoạt động 2: Đàm thoại tìm hiểu về tình

yêu chân chính

* Mục tiêu: Học sinh nắm được khái niệm,

biểu hiện của tình yêu chân chính

* Cách tiến hành:

GV: Em có thể chỉ ra các quan điểm và thái

độ của các giai cấp trong lịch sử về tình yêu

nam nữ

HS: Phát biểu ý kiến, nhận xét, bổ sung

nhau, tự nguyện sống vì nhau vàsẵn sàng hiến dâng cho nhaucuộc sống của mình

- Quan niệm cơ bản về tình yêu.

Xã hội không can thiệp đến tìnhyêu cá nhân nhưng có tráchnhiệm hướng dẫn mọi người cóquan niệm đúng đắn về tình yêu,đặc biệt là ở những người bắtđầu bước sang tuổi thanh niên

b Thế nào là tình yêu chân chính.

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt

GV: tập hợp các ý kiến của học sinh và đưa ra

kết luận

GV: Em có suy nghĩ gì về các quan điểm và

thái độ trong xã hội phong kiến về tình yêu?

HS: Phát biểu ý kiến, nhận xét, bổ sung

GV: Mỗi chế độ xã hội khác nhau thì có quan

niệm khác nhau về tình yêu Những quan niệm

về tình yêu trong xã hội phong kiến đã lỗi

thời, lạc hậu không còn phù hợp

GV: Vậy trong xã hội hiện nay tình yêu được

quan niệm như thế nào?

HS: Phát biểu ý kiến, nhận xét, bổ sung

GV: Theo em thế nào là một tình yêu chân

chính ?

HS: Phát biểu ý kiến

GV: Dựa vào những biểu hiện nào để có thể

biết đó là tình yêu chân chính?

Hs: Phát biểu ý kiến

GV: Kết luận, ghi bảng

GV: Em hãy lấy ví dụ về một câu chuyện tình

yêu chân chính mà em biết, từ đó hãy nêu biểu

hiện của tình yêu chân chính? ( HS ĐƯỢC

GIAO NHIỆM VỤ TIẾT TRƯỚC VỀ NHÀ TÌM

HIỂU)

HS: Phát biểu ý kiến, nhận xét, bổ sung

GV: Mác- Gienny, chuyện tình yêu của

Nguyễn Quốc Huy (quê Thái Bình) và

Nguyễn Thị Nga (quê Hưng Yên), cả hai cùng

- Xã hội phong kiến “ thọ thọbất thân” không được gần nhau

- Việc hôn nhân: “ môn đăng hộđối” “cha mẹ đặt đâu con ngồiđấy”

Khái niệm: Là tình yêu trong

sáng, lành mạnh, phù hợp vớiquan niệm đạo đức tiến bộ xãhội

- Biểu hiện :

+ Tình cảm chân thực, quyếnluyến, gắn bó

+ Quan tâm đến nhau, không vụ

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt

sinh năm 1988

Hoạt động 3: Xử lý tình huống tìm hiểu về

một số điều cần tránh trong khi yêu.

* Mục tiêu:

Học sinh nêu được những điều nên tránh trong

tình yêu đó lên án những hành vi lợi dụng,

trục lợi, tính toán trong tình yêu

* Cách tiến hành:

GV chuyển ý: Trong cuộc sống, không phải

ai cũng có quan niệm đúng về tình yêu, có

không ít bạn trẻ hiện nay do chưa nhận thức

được tầm quan trọng của tình yêu cũng như

một tình yêu chân chính nên có những biểu

hiện chưa đúng trong tình yêu Mỗi chúng ta

cần phải hiểu rõ những gì cần làm và những gì

không nên làm trong tình yêu

GV: Cho học sinh thảo luận tình huống sau

theo cặp đôi

Lan là một nữ sinh lớp 10A1 vừa xinh đẹp

vừa học giỏi Có rất nhiều chàng theo đuổi

Thắng là bạn học cùng lớp với Lan Một lần

Thắng đã cá cược với Hoàng là có thể cưa đổ

được Lan Thắng đã quan tâm, chiều chuộng

lan hết mực và lan đã cảm động trước tình

lợi+ Chân thành, tôn trọng lẫnnhau

+ Sự cảm thông, lòng vị tha

=>Tình yêu chân chính làm cho

con người trưởng thành và hoànthiện hơn Tình yêu là động lựcmạnh mẽ để cá nhân vươn lên tựhoàn thiện bản thân

c Một số điều cần tránh trong tình yêu.